INTEGRACIÓN SENSORIAL, ESTRATEGIA DE ATENCIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR A NIÑOS Y JÓVENES CON DÉFICIT INTELECTUAL Y COGNITIVO

Transcripción

1 INTEGRACIÓN SENSORIAL, ESTRATEGIA DE ATENCIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR A NIÑOS Y JÓVENES CON DÉFICIT INTELECTUAL Y COGNITIVO Marcela Alejo Fonseca. Terapeuta Ocupacional de la Universidad del Rosario. Especialista en Desarrollo Infan=l y Problemas del Aprendizaje de la Universidad del Rosario. Consultora INEA. Colombia.

2 QUÉ PASA AL INTERIOR DEL SISTEMA, A NIVEL CEREBRAL SU FUNCIONAMIENTO EXPRESIVO & ORGANIZACIÓN ANATOMICA? ORGANIZACIÓN CEREBRAL

3 Integración Sensorial La Dra. Ayres (1991) afirma que el adecuado desarrollo motor y sensorial temprano, conduce a un buen funcionamiento del organismo, que permivrá percibir, integrar y reaccionar bien a su ambiente. Nuestro cerebro deberá organizar toda esta información para que podamos funcionar en cualquier situación: en la escuela, en casa, en el recreo, en el trabajo, en el juego y de mas escenarios.

4 INTEGRACION SENSORIAL La teoría de la integración sensorial está basada en tres importantes postulados. 1. El aprendizaje depende de la habilidad del niño para tomar la información sensorial del ambiente y de los movimientos de su cuerpo, procesando esta entrada sensorial desde su sistema nervioso central y uvlizando esta información para planificar y organizar su conducta. 2. Esto interfiere en el aprendizaje conceptual y motor. 3. Permite entradas sensoriales y promueve acvvidades significavvas que mejoren la habilidad del sistema nervioso central del niño para procesar e integrar las mismas.

5 DE A.JEAN AYRES. Integración Sensorial y Servicios Psicológicos infantiles del Oeste. Los Angeles, CA

6 Habilidades Academicas Habilidades motoras complejas Regulación de la atención Organización del comportamiento Espacializacionl del cuerpo y el cerebro Autoestima, autocontrol, autoconfianza Percepción Auditiva Percepción Visual Coordinación Ojo Mano Integrasión Visual Motora Percepción corporal Coordinación de los dos lados del cuerpo Lateralización Planeamiento Motor Sensaciones Tactiles Sensaciones Vestibulares Sensaciones Propioceptivas Sensaciones Auditivas y Visuales Kranowitz, 1998

7 Manual de Funcionamiento y discapacidad CIF

8 Clasificación del CIF Funciones Corporales: Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales (incluyendo funciones psicológicas). Estructuras corporales: Son las partes anatómicas del cuerpo tales como los órganos, las extremidades y sus componentes. Actividad: Es la realización de una tarea o acción por una persona. Participación: Es el acto de involucrarse en una situación vital.

9 Nivel de Funcionamiento Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales. (temporales o permanentes, progresivas, regresivas o estáticas; intermitentes o continuas). DEFICIENCIA Limitaciones en la Actividad: Son dificultades en el desempeño/realización de las actividades. DISCAPACIDAD Restricciones en la Participación: Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales. MINUSVALIA

10 Factores de desempeño Factores Contextuales: Aspectos externos e internos que tienen un efecto en la persona con una condición de salud, sobre la salud y estados relacionados con la salud. Factores Ambientales: Social, Familiar, Cultural, Económico, Político, etc. Factores Personales: Características del Individuo que no forman parte de una condición o estado de salud. (Personalidad y Habilidades Adaptativas).

11 Déficit de Integración Sensorial El cerebro no está funcionando de una manera natural y eficiente para procesar y organizar el flujo de los impulsos sensoriales de tal forma que el individuo pueda dar una información adecuada y precisa sobre sí mismo y su mundo, generando un comportamiento poco eficiente.

12 HIPER REACTIVIDAD UMBRAL HIPO REACTIVIDAD HIPER REACTIVIDAD UMBRAL HIPO REACTIVIDAD HIPER REACTIVIDAD UMBRAL HIPO REACTIVIDAD

13 Clasificación de las Dificultades sensoriales BUSCADOR DE SENSACIONES. Trabaja hasta encontrar la entrada sensorial que necesita. POBRE REGISTRO. Pierde claves sensoriales, aparentemente no idenvfica lo que registra. EVITADOR SENSORIAL. Limita las oportunidades sensoriales por evitar riesgo. SENSIBILIDAD SENSORIAL. Dificultad para regular la entrada afectando el mantenerse en tarea.

14 Desordenes de Integración Sensorial Ves=bular Propiocep=vo Tác=l Otros sistemas Respuesta ante el es=imulo Detección/ R e g i s t r o / Sensibilidad Hipo- respuesta postural / BIS oculomotor Hipo- respuesta (puede afectar la modulación y planeación motoras) Dispraxia Discriminación Dispraxia Hiper- respuesta Desorden de modulación Hiper- respuesta Inseguridad gravitacional R e s p u e s t a aumentada Defensividad tacvl Imperatore Blanche, 2000

15 Recorrido del EsVmulo Sensorial en AuVsmo forma parte del llamado cerebro profundo, ese donde priman las emociones, tales como la rabia o el miedo, también el ins=nto de supervivencia,

16 La respuesta AdaptaVva UNA PROPUESTA EN EQUIPO La respuesta adaptavva que se pretende en integración sensorial está en el contexto de aceptar una relación entre SALUD, como la posesión de un repertorio de destrezas que permita a las personas alcanzar sus metas vitales en su propio ambiente y compromiso en la OCUPACION. (Yerxa, 1998, p. 412)

17 COMPONENTES DEL DESARROLLO papel de los padres desde el Nacimiento Motor básico grueso Motor básico fino Canales sensoriales Procesos cognivvos Relaciones Interpersonales

18 HERRAMIENTAS DEL DESARROLLO A CARGO DE LOS PADRES 1 infancia q Ambiente oportuno para la exploración y el reto al CONOCIMIENTO q Vinculo - AUTORIDAD q Crianza diseñada por PAPÁ Y MAMÁ. Responsabilidad comparvda. q Alimentación acorde al desarrollo q Tiempo de CALIDAD con los hijos q Alimento a la HUELLA cerebral

19 HERRAMIENTAS DEL DESARROLLO A CARGO DE LOS PADRES 2 infancia q Establecer HABITOS Y RUTINAS Para esvmular la maduración del cerebro de los niños. q PermiVr y respetar cada etapa Alimentación Juego Autocuidado

20 El poder de estar en casa Esta maduración les permivrá: - Fortalecer el vinculo de Autoridad. - Explorar el mundo con iniciavva - Conocer sus senvdos - Tolerancia a la frustración

21 La intervención es diferente a la enseñanza DIFERENCIAS

22 La ocupación como ESTUDIANTE

23 Modelo de aplicación El trabajo en el colegio es diferente a los demás ambientes. En ocasiones la intervención se convierte en adaptación, modificación o compensación en lugar de la habilitación, rehabilitación o curación (Chandler, 2001,p 30) Recomendación: el modelo ecológico

24 Programa en curso de INEA Comunicación con el decente bimensual Recomendaciones grupales Vinculo escolar Diferencia: Contenido Desarrollo Datos Niños en intervención 116 promedio Visitas a colegios : 18 colegios por mes Éxito en las áreas de Wo: 16 evolución savsfactoria 1. Cambio en la intensidad 3. Niños Interconsulta

25 Estrategias para la clase Organizar el Vempo de trabajo y el espacio desvnado para la acvvidad. Realizar lista de verificación de pasos. Tener limite en los esomulos visuales. Plano en mesa de ubicación de úvles

26 Estrategias para la clase Separar las acvvidades en etapas simples para ser fácil el seguimiento. Realizar acvvidades que uvlice el cuerpo. Trabajar anvcipación y expectavvas de comportamiento. Realizar acvvidades que usen materiales estacionarios (manejar obstáculos)y luego realizar acvvidades que requieran anvcipación del movimiento ante e espacio (jugar pelota, lanzar y coger bolsas)

27 Estrategias para la clase Minimizar la información sensorial Exagerar en ciertas explicaciones Realizar cambios sensorio motores inesperados: Hacer trabajo de pie frente al escritorio Pegar papel en la pared o atril y trabajar de pie Tener la opción del balón como silla y de la silla taburete.

28 Estrategias para la escritura Apretadores texturados y peso en el lápiz cuando no se sostenga firme Hacer ejercicios con oclusión visual Pizarrón con esponja mojada AcVvidades con grafestesia Trabajar con letras plávcas o delineados con pegamento Wikki svx para delinear letras

29 Estrategias para la escritura

30 Registro para los padres. Dllo. Viso Construccional Seguimiento de instrucciones Grafomotor. Coordinación motora y Estabilidad Control postural Lateralidad

31 PROGRAMA DE REHABILITACION DE LA ESCRITURA Autor: J. Ajuriaguerra 1 ETAPA TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS: Aplicaciones de las técnicas para la expresión de la personalidad del niño, para la distensión motriz, mejora de la postura, del dominio del gesto, de la reestructuración tónica y para la aplicación de los datos estévcos del dibujo y la pintura a la escritura.

32 2 ETAPA TÉCNICAS ESCRIPTOGRÁFICAS El desarrollo gráfico de gran amplitud Ayudan al niño a orientarse en la escritura desde izquierda a derecha. Ayudan a adquirir las formas correctas relacionadas con la escritura. Ayudan a adquirir el aprendizaje o memoria muscular necesaria para realizar adecuadamente los trazos. El desarrollo gráfico de poca amplitud Permite lograr un deslizamiento cómodo de izquierda a derecha, en condiciones cercanas a las de la escritura

33 3 ETAPA TÉCNICAS ESCRIPCIÓN : Se busca que los dedos sean los que trabajen y se reduzca el movimiento de segmentos corporales innecesarios Es a través de los ejercicios de progresión que se trabaja la inscripción llevando a que exista mayor coordinación y mejora de los movimientos musculares finos.

34 4 ETAPA TÉCNICAS ESCRITURA AGARRE!

35 TABLERO GRANDE EN ACRILICO CON LINEA

36 ESTABILIDAD POSTURAL Y MANEJO ESPACIAL

37 Otras alternavvas Usar computadoras con los hipertextos sensoriales. Gimnasia Cerebral Cambiar la posición de la silla, espaldar hacia adelante. UVlizar texturas que le proporcionen autorregulación.

38 Colegios con nuevas alternavvas Nuevo currículo Consideren todas las áreas del desarrollo y conocimiento, mediante la utilización de experiencias excitantes que motiven al niño en los momentos de aprender. Tener en cuenta la existencia de un equilibrio entre las necesidades individuales y los objetivos del currículo común. Las necesidades que el niño presenta en el momento y las que podamos inferir que va a necesitar en un tiempo futuro. Permitir abarcar las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los niños.

39 Estrategias sensoriales para adolescentes

40 Video adjunto casa y colegio Nombre: Samuel.. Edad: 4 años, 8 meses Fecha de nacimiento: 27 de febrero de 2010 Escolaridad: Jardín Colegio Bilingue EN CASA: 1..No me obliques a parvcipar en deportes 2. Tiendo hacer el amo para así evitar ponerme a prueba. 3. Puedo senvrme mejor en act. Sociales reducidas 4. Pueda que prefiera tener un solo GRAN amigo. 5. Prefiero que me digas que esperas de mí. EN COLEGIO: 1. Pueda que me vaya mejor leyendo que escribiendo 2. Tengo mala letra. 3. Me cuesta organizarme, ayúdame. 4. Necesito un check list para mis cosas 5. Funciono con la agenda. 6. Tengo un reloj por que a veces me demoro.

41 RETO PROFESIONAL INTERVENIR O TRATAR ESTA PROBLEMÁTICA: ES UNA OPORTUNIDAD DE CAMBIO Y UNA MEJORA EN LA CALIDAD DE VIDA DEL NIÑO!