Seminario taller sobre cooperativismo en ámbitos educativos, a cargo de David Burin y Ana Inés Heras

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1 Seminario taller sobre cooperativismo en ámbitos educativos, a cargo de David Burin y Ana Inés Heras Fundamentación. Relaciones entre cooperativismo y escuela. En la base de nuestra propuesta de trabajo se encuentran tres premisas que fundamentan las relaciones entre cooperativismo y la enseñanza escolar: Educar en y acerca del cooperativismo supone una disposición activa de indagación por parte del docente. Por un lado, es preciso desarrollar una didáctica específica para desarrollar los contenidos propios del cooperativismo, es decir, "crear" esta didáctica. Además, la indagación de estas creaciones didácticas a través del análisis de experiencias de modo sistemático permite acumular y transmitir el saber docente a otros docentes y profesionales. En este sentido, el campo de las relaciones entre cooperativismo y escuela es un espacio creativo. El cooperativismo es un modo posible de organizar las relaciones sociales entre seres humanos. Como tal, también es una orientación posible con la cual organizar las relaciones dentro de las escuelas y las aulas. Existen ciertas premisas filosóficas del cooperativismo que pueden ser aplicadas como una filosofía de la enseñanza basada en la ayuda mutua para perseguir un fin común, con la participación democrática de quienes están involucrados. El cooperativismo, como experiencia histórico-social, presenta un material de enseñanza y aprendizaje que puede abordarse de forma interdisciplinaria en la escuela. Esta es un área de conocimiento poco documentada y poco difundida, que puede permitir un trabajo activo de alumnos y docentes, tanto en la recopilación de información, como en la enseñanza de lo que ya está documentado y es poco conocido.

2 Fundamentación pedagógica específica. El Ministerio de Cultura y Educación de la Nación propone líneas de trabajo a los docentes en forma de lineamientos curriculares: éstos son los Contenidos Básicos Comunes (CBC) para la Educación General Básica (Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1995). Cada Ministerio Provincial, a su vez, es el encargado de elaborar los CBC provinciales, que se corresponden a los nacionales pero contienen giros específicos locales. Una exploración de esos lineamientos curriculares nos muestra que el cooperativismo no está propuesto como temática específica de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, una lectura interpretativa de los lineamientos curriculares nos permite ver que, si se define al cooperativismo como un enfoque de "educación para la vida, muchos de los lineamientos curriculares se relacionan con la temática cooperativa. Se plantea entonces para los docentes una pregunta pedagógica: cuáles son los modos concretos en que el cooperativismo puede entrar en las aulas argentinas, dado que existen relaciones conceptuales entre los lineamientos nacionales y la temática cooperativa? Modalidad de trabajo. El seminario integrará conceptos teóricos fundamentales del cooperativismo con herramientas pedagógicas para transmitirlos. Así, el seminario permitirá la vivencia del aprendizaje tal como se propone que quienes toman el seminario puedan hacerlo en contextos educativos, tanto con adultos como con jóvenes y niños. El seminario incluirá momentos específicos de evaluación de la tarea realizada, de modo que la pertinencia de las actividades, de los conceptos transmitidos y de su funcionalidad en los contextos educativos en los que se piensa aplicarlos, será examinada en conjunto. De este modo, los participantes de este seminario podrán contar con una serie de herramientas para transmitir conceptos importantes, así como con una fundamentación acerca de qué actividades son pertinentes en qué tipos de contextos y por qué.

3 Objetivo General: contribuir al desarrollo profesional de la comunidad educativa y de la comunidad en general por medio de un Seminario Intensivo cuyo eje es la Educación Cooperativa en relación a la currícula escolar. Objetivos específicos: Que los asistentes al curso: Conozcan contenidos específicos del movimiento cooperativo y de la educación cooperativa, nacional e internacional, y sus relaciones con la currícula escolar actual; Ejerciten espacios de reflexión acerca del cooperativismo como contenido que se relaciona con actitudes, procedimientos y conceptos específicos, para traducir esta reflexión en propuestas concretas para el aula y la escuela por medio del diseño de proyectos institucionales y áulicos; Diseñen por medio de ejercicios y metodología de taller propuestas basadas en el ideario cooperativo que puedan aplicarse en la escuela y el aula, con el objetivo de desarrollar actitudes en la comunidad escolar que faciliten dichas aplicaciones; Analicen las posibles relaciones entre una pedagogía transversal y la práctica y teoría del cooperativismo para desarrollar redes de relaciones conceptuales que sustenten los proyectos a desarrollar en el aula y la escuela; Investiguen las posibilidades de diversos medios audiovisuales y de tecnología educativa en tanto presentan puntos de sustento para realizar proyectos cooperativos con la comunidad cercana y lejana; Conozcan y se ejerciten en el uso de herramientas conceptuales y metodológicas basadas en la investigación cualitativa aplicada a la educación para que puedan, no sólo diseñar y ejecutar proyectos, sino también documentarlos, analizarlos, sistematizarlos y transmitirlos a otros colegas y ámbitos pedagógicos y de investigación.

4 Contenidos: Definiciones de cooperativismo, nacional e internacional. Definiciones operativas para trabajar en el ámbito escolar, en todos los niveles. Relación entre currículas (nacionales, provinciales e institucionales) y los temas cooperativos. Currícula y cooperativismo: metodologías específicas; proyecto institucional y espacio áulico. Educar en y sobre cooperativismo en la escuela: actitudes y procedimientos. Relaciones entre el aula, la escuela y la comunidad en torno al proyecto cooperativo. Actividades pertinentes para desarrollar una propuesta cooperativa en la escuela y el aula. El cooperativismo como tema transversal en la currícula. El cooperativismo como herramienta para el Desarrollo Local. La escuela como factor dinamizador del Desarrollo Local. Análisis de experiencias exitosas. Casos paradigmáticos. Herramientas de documentación e investigación cualitativas aplicadas a los procesos educativos. Descripción, interpretación y análisis de notas; uso de la entrevista. Uso de archivos y ficheros audiovisuales y electrónicos. Actividades: Implementación de ejercicios de dinámica de grupos aplicadas al aula y la escuela para promover posibles relaciones entre actitudes, procedimientos y conceptos cooperativos: juegos, actividades de participación y observación simultáneas, trabajos en equipo. Práctica de uso de metodologías de documentación y análisis aplicadas a la observación y comprensión de fenómenos educativos, en particular orientadas a indagar sobre el cooperativismo en el aula y la escuela. Exposiciones teórico-prácticas basadas en el análisis de documentos escritos y de video que permitan identificar las ideas básicas del cooperativismo, los modos de implementarlas y las maneras de sistematizar esas prácticas.

5 Exposición de invitados cuyo saber y orientación profesional aporte al trabajo docente una perspectiva del cooperativismo en relación a la comunidad. Sesiones de preguntas y respuestas orientadas a promover la reflexión y la aclaración de conceptos clave. Recapitulación de metodología para sistematizar conceptos importantes y modos de trabajar pertinentes. Trabajos escritos (individuales y grupales) dirigidos a desarrollar proyectos. Trabajos individuales para evaluar el aprendizaje. Evaluación: Si se desea que esta propuesta esté avalada por el Ministerio Provincial de Educación, la evaluación será el diseño de un proyecto pedagógico individual, que integrará conceptos aprendidos en el seminario con la tarea docente específica que cada participante esté desarrollando. Los Profesores a cargo del dictado del seminario evaluarán dichas propuestas y enviarán al término del curso su respuesta por escrito para acreditar a cada participante. Cronograma. El seminario está previsto para dos jornadas de ocho horas reloj cada una (total: 21 horas cátedra) que se complementarán, en caso de ser requerido para acreditación por el Ministerio Provincial, con horas de trabajo de campo (20 horas cátedra), alcanzando un total de 40 horas cátedra. Se podrán realizar ajustes si la normativa provincial vigente así lo exigiera. Por ejemplo, si para que los docentes obtengan puntaje por el seminario éste debe tener otro tipo de duración, podemos diseñarlo del modo requerido, siempre y cuando se contemple este aspecto en el presupuesto final. Cantidad de participantes. Hasta 60 personas. Presupuesto. Por dos jornadas de trabajo de ocho horas reloj cada una, a cargo de dos especialistas, David Burin, Com.Soc. y Ana Inés Heras, Ph.D., incluyendo

6 material didáctico para hasta 20 personas, son pesos (dos mil). El material didáctico que se incluye son 20 juegos de 4 cartillas cada uno y 60 juegos de fotocopias de material necesario para el curso. NOTA: Si hubiera más asistentes al curso, se deberá reforzar el equipo docente y se podrán incluir más cartillas y más fotocopias. Estos rubros agregados se presupuestarán aparte.

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