LOS PROCESOS DE EMPODERAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA DIFERENCIADA

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1 LOS PROCESOS DE EMPODERAMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA DIFERENCIADA GrediDona En Rebollo, M.A. (coord.) (2011). Red de colaboración interuniversitaria en educación y género. Propuesta emergente. Actas del XV Congreso Nacional y I Internacional de Modelos de Investigación Educativa. Investigación y educación en un mundo en red. Madrid: UNED. 1. UN ENFOQUE COMO PUNTO DE PARTIDA GrediDona surge a partir de los trabajos de J.V. Espín y de la evolución conceptual del grupo Gredi (Grupo de Investigación en Educación Intercultural). Los grupos como organismos, con la vida dinámica propia que los caracteriza, sufren los cambios y transformaciones inherentes a toda evolución vital. En el caso de Gredi, trabajar por y para una educación intercultural condujo a la profundización y desarrollo del concepto de ciudadanía. Una ciudadanía intercultural, activa, responsable, crítica y paritaria (Cabrera, 2007). Es a partir de la elaboración de un modelo de ciudadanía y las dimensiones subyacentes, que una parte del grupo comienza a trabajar en los temas de género con un objetivo global: cómo podemos desarrollar una ciudadanía paritaria en una sociedad marcada todavía por una ideología dominante y asimétrica en relación a hombres y mujeres? Cómo podemos empoderar a las mujeres para que tenga lugar una distribución equitativa de los recursos (materiales y simbólicos) y para que sean reconocidas por sí mismas? Bajo este enfoque del empoderamiento realizamos las investigaciones y las propuestas formativas de GrediDona 1. A lo largo de las décadas que lleva utilizándose la palabra empoderamiento son muchas, sino las acepciones, sí las diferencias sutiles en cómo se ha tratado. Pero representa hoy un concepto clave en el ámbito del desarrollo, en el campo educativo y en el trabajo social (Peled E.; Eisikovits Z.; Enosh G. y Winstok Z., 2000). Cómo podemos definir el empoderamiento? 1 En este escrito presentamos los trabajos realizados durante los cinco últimos años. 1

2 El término empoderamiento se refiere a una gama de actividades que van desde la autoafirmación individual hasta la resistencia colectiva, la protesta y la movilización para desafiar las relaciones de poder. Para los individuos y los grupos en los que la clase, la raza, la etnia y el género determinan su acceso a los recursos y al poder, el empoderamiento comienza cuando reconocen las fuerzas sistémicas que los oprimen, así como cuando actúan para cambiar las relaciones de poder existentes. EI empoderamiento, por tanto, es un proceso orientado a cambiar la naturaleza y la dirección de las fuerzas sistémicas, que marginan a la mujer y a otros sectores en desventaja en un contexto dado (Sharma, ) citado en Batliwala 1997:193). 2 Características del empoderamiento que hemos incorporado en nuestras investigaciones y en la elaboración de materiales: 3 En nuestras intervenciones cobra especial importancia la persona dinamizadora de las intervenciones grupales y la tipología de actividades encaminadas a despertar un cambio de conciencia que no se realiza o se desprende espontáneamente de las condiciones de discriminación, sino que ha de ser externamente inducido y que haga patente que el orden social existente es injusto y no natural en relación a las situaciones de las mujeres. Al mismo tiempo la metodología que utilizamos -metodología experiencial- va encaminada a activar dentro de la persona aspectos cognitivos, emocionales y actitudinales para autogenerar ese cambio, ya que no es algo que pueda imponerse o concederse, sino que ha de movilizarse en el interior de la propia persona. Consideramos que es un proceso de aprendizaje, con una senda a recorrer y un punto de partida, aunque no creemos que tenga punto de llegada ya que funciona como una espiral que va desarrollando nuevos niveles de conciencia y que ejerce un poder de resonancia en los contextos inmediatos, como hemos podido comprobar, sobre todo en las propias técnicas que dinamizan los procesos (Kabeer, 1999; Donoso, 2009). Este proceso a su vez va incorporando los resultados del mismo. Tiene una dimensión subjetiva muy importante, el llamado poder de adentro. El poder interno que permite desarrollar la autoestima y la confianza necesaria para cambiar la situación de subordinación. Consideramos que hay que redefinir y dinamizar aspectos como la propia valía, la valía de las otras significativas, la autoeficacia, las expectativas de control 2 No podemos hacer aquí una aportación completa al significado, enfoques, características y aplicaciones del empowerment. Pueden consultarse a este respecto las obras de Kabeer, (1999) Rowlands, (1995) Leon, (1997) entre otras. 3 Parte de lo aquí expuesto está desarrollado en Donoso T. (2010a, 2010b) 2

3 y otras variables relacionadas con la autoestima. Otorgándole a la autoestima un valor de variable mediadora. Es multidimensional, constituido por un abanico de factores interdependientes. Las dimensiones fundamentales del empoderamiento para Kabeer son tres: recursos, agencia y logros. Los recursos apuntan a las condiciones para hacer posible el empoderamiento; la agencia refiere al proceso mismo, a la capacidad de acción de las mujeres; y los logros a los resultados del proceso. Cada una de estas dimensiones son elementos del mismo proceso, de manera que hay que analizarlos interdependientemente, por las mutuas implicancias que tienen unos con otros. (Mora, 2006) 4 Funciona en diferentes escalas (personal, interpersonal, colectiva, local, global) (Rowlands, 1995). Los materiales que elaboramos aluden siempre a estas diferentes escalas, ya que es difícil imaginarse un empoderamiento personal de las mujeres que conlleve un cambio en las relaciones de poder existentes que no implique a la esfera social y laboral. Por último, pretendemos activar procesos de cambio que generen una nueva noción de poder, contrapuesto al poder en sociedades masculinizadas -discriminatorio, destructivo, opresivo, - un poder democrático y compartido. Las definiciones de empoderamiento no están resueltas, así como tampoco sus consecuencias, tanto para las propias mujeres como para con sus relaciones con las demás personas. Los avances en la conceptualización han significado la búsqueda de estrategias holísticas para el empoderamiento, y con ello se ha enfatizado que no hay fórmula mágica o diseño infalible, que no hay receta única ni modelo prescriptivo. Sus planteamientos siguen siendo a menudo demasiado prescriptivos e ideológicos más que descriptivos y prácticos (Peled y otros, op. cit.), por lo que constituye un reto continuar situándose bajo el paraguas de este enfoque para redefinir las relaciones desigualitarias entre mujeres y hombres y llegar a construir una sociedad más justa. 2. PROYECTOS DE GREDIDONA Desde el año 2005 el grupo tiene tres campos de actuación abiertos: a) Elaboración teórica y líneas de investigación b) Difusión, intercambio y creación de redes y c) Formación y asesoramiento a profesionales. 4 Sin embargo algunas autoras trabajan y desarrollan de otra forma el tema de las dimensiones en el empoderamiento (ver Carballo, 2004) 3

4 2.1. Elaboración teórica y líneas de investigación En esta línea nuestro interés se centra en la realización de investigaciones que permitan aportar luz a los planteamientos teóricos sobre las relaciones entre los géneros, desarrollar procesos de intervención para la reducción de las discriminaciones de género en cualquier ámbito y, finalmente, elaborar materiales para promover procesos de agencia personal de las mujeres. En las páginas que siguen describimos las investigaciones centrándonos en el objetivo de las investigaciones desarrolladas y un resumen de las características metodológicas. Terminamos con un cuadro resumen de los materiales elaborados en este ámbito. LINEA 1: PREVENCION E INTERVENCION CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO Esta línea de investigación tiene como finalidad el análisis de la violencia de género como expresión máxima de las discriminaciones heteropatriarcales y elaborar programas de prevención e intervención en este ámbito, así como desarrollar modelos evaluativos que nos permitan valorar la efectividad de las intervenciones. Partimos de un enfoque educativo dinámico en nuestras intervenciones. Nos basamos en que las mujeres que han sufrido violencia necesitan aprender nuevas formas de comportamientos en sus interacciones con el medio, cambiar creencias y modificar actitudes, todo ello en un proceso de aprendizaje, activo, procesual, interactivo y capaz de nuevas reorganizaciones a partir de la elaboración de nuevos esquemas. Esto son para nosotras procesos educativos con una vertiente psicosocial. A. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA PARA AYUDAR A MUJERES QUE HAN SUFRIDO MALTRATO El objetivo de esta investigación fue la creación de un programa que permitiera a las mujeres que han sufrido violencia ayudarlas a superar la propia situación de excepcionalidad que ha creado la situación de violencia y favorecer e impulsar los procesos de cambio que les van a permitir avanzar hacia la normalización y regularización de sus vidas. En el cuadro siguiente se detallan las características metodológicas de la investigación 4

5 Diseño metodológico Fases Otros procedimientos utilizados para validar el programa Se utilizaron dos diseños de investigación. Un diseño de corte descriptivo con procedimientos de recogida de información mediante entrevistas y el otro diseño de corte evaluativo para validar el programa Fase 1: Conceptualización teórica que a su vez comprendía dos bloques: a) Conocimiento teórico sobre: factores claves del empoderamiento; b) Consulta de otros programas y otros recursos disponibles para la respuesta a la violencia contra la mujer. Fase 2. Conocimiento de la realidad de las mujeres víctimas de violencia. Entrevistas con mujeres que han sufrido violencia. Cuáles son sus necesidades? Cuáles son los factores que ayudaron a superar las situaciones que han vivido? Qué fue particularmente decisivo en su decisión de abandonar la violencia?. Fase 3. Análisis de Contenido de entrevistas de las mujeres. Triangulación con las aportaciones teóricas. A partir de aquí desarrollamos un plan general de las dimensiones a incluir en el programa y luego hicimos un grupo de trabajo con personas expertas para llegar a un consenso sobre las dimensiones que íbamos a abordar. Fase 4: Aplicación piloto con un grupo de mujeres en una casa de acogida en la Laguna, Tenerife, donde probamos las actividades desarrolladas en los talleres. Fase 5: Adaptación y finalización. Se hicieron ajustes en las actividades del programa, los materiales y la temporalidad, según la valoración hecha por profesionales y por las propias mujeres en relación con el material. El programa se ha aplicado en siete puntos de Cruz Roja donde se volvió a comprobar su utilidad para las mujeres, que se adapta a sus necesidades y que obtienen beneficios a partir de los indicadores de éxito que se recogieron. Antes de la aplicación también se realizó la formación a 127 profesionales que dieron su valoración sobre el programa: Las actividades son válidas para los objetivos que se plantean. Hay una diferencia entre las actividades en términos de dificultad, pero en general se puede lograr si van acompañadas de la formación para desarrollarlas. El apoyo institucional es necesario para la ejecución del programa. Algunas actividades son muy abiertas y se deben complementar y desarrollar. Las actividades se consideran útiles para las necesidades. Cuadro 1: características metodológicas: Diseño y elaboración del programa de soporte psicosocial para mujeres B. INVESTIGACION EVALUATIVA PARTICIPATIVA PARA ADAPTAR EL PROGAMA DE APOYO PSICOSOCIAL A LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO A partir del programa original de apoyo psicosocial nos propusimos elaborar un nuevo material en formato taller que tuviera como finalidad la prevención de la violencia de género en mujeres en el contexto específico de los Puntos de Información y Atención a las Mujeres del Ayuntamiento de Barcelona (Donoso, 2008). A continuación las características metodológicas de la investigación Diseño metodológico Fases El diseño metodológico del estudio obedece a una investigación evaluativa de corte participativo que implica directamente aquellas responsables de la dinamización de los grupos de mujeres de esta experiencia. Se crearon tres grupos de mujeres que aglutinaban cinco PIADs. Fase 1: Evaluación del material originario y adaptación del mismo. Durante este proceso, se revisó a conciencia el material, las actividades y recursos, y se crearon actividades con la finalidad de tener en cuenta las necesidades 5

6 concretas de las mujeres a las que iba dirigido, (Donoso, T.; Amorós, P.; Rodrigo, M.J.; Maiquez, M.L., 2008). Se tomaron las decisiones en función del tiempo de aplicación con que se contaba y las características de la muestra, respetando la progresión del programa en seis talleres. Hay que remarcar además como, en esta fase, equipo investigador y técnicas elaboraban las fichas que iban a servir para la evaluación, instrumentos básicamente cualitativos sobre escritos de las mujeres al finalizar cada sesión. Fase 2: Aplicación del material y recogida de las fichas de evaluación. Las reuniones periódicas con las técnicas y el grupo investigador servían para discutir sobre todas las cuestiones relacionadas con la implementación del programa, asesorar colectivamente a las técnicas y volver a revisar los materiales anteriormente adaptados para ajustarlos aun más a las realidades que se iban encontrando en los grupos. Fase 3: Análisis de los resultados y reformulación final del programa. En la última fase, se realizaron los análisis obtenidos en base a la opinión recabada de las técnicas y el análisis de las contestaciones de las mujeres distribuido por categorías para la interpretación de las respuestas. Los resultados demuestran un aumento en general del desarrollo personal de las mujeres con especial énfasis en aquellos factores que les hacen tomar conciencia de estereotipos, creencias y conductas normativizadas para el género y que se encuentran en la base de las discriminaciones. Así mismo las mujeres aprendieron a desarrollar un discurso más amplio sobre sí mismas (Donoso, 2008; Donoso T.; Biglia, B., 2009). Cuadro 2: características metodológicas: investigación evaluativa participativa prevención violencia de género A. VIOLENCIA DE GÉNERO Y MUJERES MIGRADAS Con esta investigación nuestro objetivo era realizar un estudio sobre la situación en el estado español de las mujeres migradas que sufren violencia de género y elaborar una propuesta de intervención contra el maltrato en este colectivo. Si bien, la raíz de la violencia que sufren las mujeres inmigradas en el Estado español no difiere de las nacionales, existen factores y contextos específicos de los procesos migratorios, que sitúan a estas mujeres en lugares de mayor vulnerabilidad e indefensión ante la violencia. Las características metodológicas se detallan en el cuadro siguiente. Diseño metodológico Fases Estudio aproximativo descriptivo con instrumentos de recogida de información cualitativos: focus grup y entrevistas. Fase 1: Análisis documental sobre aspectos legislativos, propuestas generales y propuestas de intervención que existen en este momento en el estado español. Fase 2: Grupos de discusión con expertas y entrevistas a técnicas que trabajan con mujeres inmigrantes. Se intenta responder a la pregunta: cuáles son las necesidades específicas de las mujeres migradas que sufren violencia de género en nuestro contexto? Cuáles son los factores específicos que hemos de tener en cuenta para introducir en una propuesta de intervención? Fase 3: Análisis y elaboración de toda la información recogida. Informe sobre la situación de las mujeres migradas en el estado español y propuesta de un taller de actuación de acuerdo a sus necesidades. Cuadro 3: características metodológicas: Violencia de género y mujeres migradas 6

7 LINEA 2: ELABORACIÓN DE PROPUESTAS EDUCATIVAS A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL PLENO DESARROLLO DE LAS MUJERES EN CUALQUIER ÁMBITO. En esta línea nuestros intereses se centran en: a) explicitar y analizar los sesgos de género que impiden el desarrollo pleno de las capacidades de las mujeres en cuanto poder ser y b) analizar necesidades de colectivos específicos 5 para promover intervenciones y propuestas educativas con una perspectiva de género. A. BARRERAS INTERNALIZADAS DE LAS JOVENES UNIVERSITARIAS La finalidad de la investigación presentada es identificar los factores que actúan de barreras de género para las estudiantes universitarias en relación a su proyecto profesional. El estudio se ha centrado en el análisis de un conjunto de barreras internas identificadas en la investigación previa: aspiraciones al liderazgo, actitud hacia el Networking, miedo a la evaluación negativa y relevancia del rol del trabajo. Se utilizó una metodología descriptiva/comprensiva, combinando estrategias cualitativas y cuantitativas para atender a los diferentes objetivos específicos. El estudio cuantitativo se realizó mediante un cuestionario elaborado expresamente para la investigación (QBP). Este primer análisis se complementó con un estudio cualitativo a través de grupos de discusión. La muestra utilizada corresponde a alumnado universitario de la Facultad de Pedagogía y de Formación del profesorado. En el estudio cuantitativo participaron 298 estudiantes y un total de 53 en los cuatro grupos de discusión. Las conclusiones apuntan a que las estudiantes universitarias presentan elevadas metas profesionales; altas aspiraciones hacia el liderazgo del tipo experto, pero conviviendo con un gran miedo a la evaluación negativa, elemento que se constituirá en un factor mediador que interferirá en las elecciones y la conducta incluso de las metas finales que establezcan. Tienen, además, una ausencia de convencimiento de crear redes sociales que las puedan ayudar en su desarrollo profesional. (Donoso, T.; Figuera, P. y Rodríguez Moreno, M.L., 2009; Donoso, T.; Figuera, P. y Rodríguez Moreno, M.L., 2011) 5 Cuando analizamos las necesidades de grupos específicos o diseñamos propuestas educativas no perdemos de vista dos tipos de necesidades, necesidades prácticas de género, aquellas que las mujeres identifican en virtud de sus roles socialmente aceptados y las necesidades estratégicas de género, aquellas que las mujeres identifican en virtud de su posición subordinada a los hombres en la sociedad. Estas se relacionan con las divisiones del trabajo, el poder y el control sobre la base del género, y con la posición social que las mujeres ocupan, la cual, en la mayoría de las sociedades, limitan un posicionamiento equitativo de las mujeres frente a los hombres (Young,2006). 7

8 B. ADAPTACIÓN DE LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DE LOS SERVICIOS DE ATENCION A LA MUJER DE LA CIUDAD DE BARCELONA A LAS NECESIDADES DE LAS POTENCIALES USUARIAS. En esta investigación nos propusimos analizar las necesidades de las mujeres usuarias de servicios sociales con el fin de elaborar talleres educativos adaptados a estas necesidades. Diseño metodológico Fases Estudio diagnóstico descriptivo-comprensivo con procedimientos cualitativos y cuantitativos de recogida de información Fase 1: Estudio diagnóstico. La recolección de información se hizo a través de diferentes técnicas cuantitativas y cualitativas: Entrevistas en profundidad a responsables políticas del PIAD; entrevista en profundidad a técnicas que trabajan sobre temáticas de género en la ciudad de Barcelona; focus groups con las responsables de los PIADs de Barcelona; entrevista a representantes de las asociaciones de mujeres; cuestionarios a mujeres. Fase 2: Triangulación de los datos y elaboración de categorías de necesidades. Se ha puesto en evidencia que las necesidades de las mujeres de la muestra son extremadamente variadas: desde cuestiones de competencias generales a elementos de crecimiento personal, pasando por las necesidades experienciales, de transferencia de conocimiento y herramientas de soporte. Fase 3: Diseño de la propuesta socioeducativa grupal. A partir del análisis de los resultados hemos identificado tres líneas de trabajo prioritarias que recogen las necesidades expresadas y diseñado tres propuestas de talleres en función de tres tipologías de mujeres. Cuadro 4: características metodológicas: Análisis necesidades usuarias de servicios sociales MATERIALES ELABORADOS POR EL GRUPO El cuadro siguiente resume los materiales elaborados a partir de estas investigaciones. Programa de apoyo psicosocial para mujeres. (Amorós,P; Rodrigo;M.J; Donoso, T.; Máiquez,M.L.; Bastarrica,C.; Del Campo,J.; Echeverri, J.; Veiga, L.; Pelaez, N. y Méndez, R. (2006) El programa se estructura en torno a 6 talleres mediante los cuales se promueven una serie de dimensiones de cambio: De la identidad de víctimas a la de supervivientes De los episodios vivenciados a la narrativa autobiográfica De la dependencia y el control a la autonomía y la comunicación Del estancamiento vital a la compatibilidad de tareas vitales Del aislamiento al apoyo social De la desorientación al proyecto de vida Estas dimensiones de cambio se han seleccionado porque favorecen la adquisición de aquellas capacidades y promueven las competencias que son básicas para normalizar y regularizar el proceso de desarrollo personal y social de las mujeres. El programa se lleva a cabo siguiendo un formato grupal y al, menos, una periodicidad de una sesión semanal. Cada taller está dividido en dos partes, con una coherencia interna, con tres o cuatro actividades en cada parte. Se ha cuidado especialmente que las estrategias metodológicas sean variadas, propiciando una metodología experiencial. (Amorós, Donoso, Maiquez y Rodrigo 2007) Cuaderno de aplicación práctica para trabajar con mujeres. (Donoso, 2010) El taller quedó estructurado en 13 sesiones relacionadas estrechamente con los contenidos. La estructura es en formato taller donde se detallan el tiempo de las actividades y el material necesario para cada sesión. El taller alude sobre todo a trabajar elementos relacionados con las discriminaciones de género: roles 8

9 estereotipados, elementos de la comunicación abusiva y mecanismos de microcontrol. Violencia de género en mujeres migradas (pendiente de publicación) Dirigida a profesionales que trabajen con grupos multiculturales o mujeres migradas, la publicación realiza una aproximación a los conceptos de violencia de género y mujeres migradas en el estado español para pasar después a desarrollar un elenco de actividades que pretenden cubrir las necesidades de estas mujeres. Los ejes básicos que se trabajan son el proceso migratorio, la visión transnacional de este colectivo, hijos e hijas en una nueva cultura, reconocimiento de la propia cultura, relaciones y redes y mitos y creencias erróneas en relación a la violencia sufrida por mujeres migradas. Propuesta s educativa s para atender mediante dinámicas grupals a mujeres que acuden a los servi cio s so ciales. (Donoso, Biglia y Massot 2009) Se ofrecen tres propuestas formativas: Dirigido a todas las mujeres: Crecimiento personal con base en el empoderamiento, ofreciendo información y conocimientos prácticos que ayuden a la gestión de la propia vida Mujeres migradas: centrarse en aspectos relacionados con el proceso migratorio, en particular dando herramientas que faciliten el aprender a vivir en una nueva realidad y la creación de redes. Mujeres jóvenes: desarrolla aspectos de crecimiento personal, conocimiento y respeto de las diferencias con cuestiones relacionadas con la gestión de relaciones sexo-afectivas. Cuadro 5 : Materiales elaborados por GrediDona LINEA 3: SEMINARIO DE METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN FEMINISTA El Seminari Interdisciplinar de Metodología de Recerca Feminista (SIMReF) es una experiencia co-organizada por el grupo de Investigación GREDI, el Departamento de Pedagogía de la URV y l Asociación Limes que lleva actualmente tres años de antigüedad. Partimos de la idea que las críticas feministas a la ciencia positivista han revolucionado la manera de definir los procesos de construcción del conocimiento. Desde las denuncias de los numerosos sesgos sexistas de la investigación científica pasando por una profunda crítica a la universalidad de la ciencia positivista occidental, las propuestas de las epistemólogas feministas han sido plurales, y en algunos puntos, confrontadas. Estas inquietudes epistemológicas han llevado en los últimos 20 años, a desarrollar rigurosos procesos de redefinición metodológica (tanto de la recogida como del análisis de datos). No obstante, si es innegable el impacto del feminismo en las disciplinas y la emergencia de estudios en el campo de la epistemología feminista, también lo son las críticas contra estas propuestas y la escasa consolidación de este paradigma en las investigaciones afines a nuestros campos disciplinares. Si bien en los últimos años hemos asistido a una proliferación de los estudios sobre género en muchos de estos, desafortunadamente, hay una clara tendencia a considerar las mujeres - o el género- simplemente como objeto de estudio, en lugar que como productoras de conocimiento, y todavía menos, se tiende a asumir una perspectiva feminista o de género como formas de llevar las investigaciones. Por esto creemos que se vuelve fundamental crear espacios, como el SIMReF, en los que se pueda pensar de forma colectiva formas alternativas y no discriminatorias de producción del conocimiento, teniendo en cuenta los 9

10 factores de interseccionalidad que generalmente no se asumen en el diseño, análisis y difusión del saber científico. Entre los objetivos del SIMReF destacamos: - Profundizar sobre algunas de las metodologías feministas con objeto de ofrecer conocimientos rigurosos sobre su posible aplicación - Reflexionar sobre el sentido y la manera en que la investigación feminista necesita ser incorporada en las diferentes disciplinas académicas - Formar a investigador(a)s en el campo de la metodología feminista. - Ofrecer un espacio de intercambio para las investigadoras que están realizando tesis o tesinas y que quieren incorporar alguna perspectiva feminista en su trabajo - Favorecer la comunicación y el intercambio de opinión entre profesionales de la investigación para la producción de conocimiento colectivo y la creación de redes Las acciones que el SIMReF ha impulsado en su tercera edición (año académico ) han sido: 1. Seminario itinerante permanente multidisiplinario y multiuniversitario (URV, UB, UPV, UAB) compuesto por unas 30 participantes. Las sesiones mensuales se hacen en videoconferencia para que se pueda participar desde diferentes sedes. 2. Jornadas internacionales tanto a nivel de docentes como de participantesmonográficas sobre análisis de datos (cualitativos y multimodelico) desde una perspectiva feminista (Tarragona, marzo, 1 abril, 2011) 3. Cursos virtuales de introducción a la metodología de investigación feminista. Dos versiones, una en castellano y otra en ingles, con docentes de diferentes disciplinas (Pedagogía, Sociología, Política, Demografía, Filosofía, Psicología), geográficos y universidades y estudiantes de diferentes continentes (África, Asia, Europa, Americas). El Seminario cuenta con el apoyo económico del Instituto Catalá de les Dones, del Instituto de la Mujer, del Departamento de Pedagogía de la URV y del Instituto de Ciencias de la Educación de la URV que, además, reconoce sus acciones como acciones formativas en el marco de la Formación Continua del Profesorado. Para más informaciones consultar nuestra web o escribir a simref.simref@gmail.com En el cuadro siguiente aparecen los materiales elaborados en esta línea: 10

11 Biglia, B.; Donoso, T. (Editores).Des dels debats sobre l'objecte i el subjecte d'estudi de la ciència fins a l'adopció d'una metodologia feminista.(españa): Biglia, B.; Donoso, T.(Editores).Epistemologia feminista: profunditzant sobre el coneixement situat.(españa): Biglia, B.; Donoso, T.(Editores).Recerca feminista en geografía: mètodes i pràctiques per a la visibilització de la diferència.(españa): Biglia, B.; Donoso, T. (Editores).En l'espai del treball feminista. El moviment entre la recerca qualitativa, l'art i el cinema.(españa): Biglia, B.; Donoso, T.(Editores).Què ens oculta el vel estadístic? Reflexió feminista entorn del disseny i l'explotació de les fonts de dades socials.(españa): Biglia, B.; Donoso, T. (Editores).Discursivitzant la immigració i el dret d"asil: utilitzant l"anàlisi textual en la investigació-acció feminista i antirracista.(españa): Cuadro 6: materiales elaborados a en esta línea de investigación 2.2. Difusión, intercambio y creación de redes GrediDona tiene como objetivo la sensibilización en la perspectiva de género, el intercambio y difusión de buenas prácticas en intervenciones socioeducativas y género y la creación de redes entre profesionales y personas del mundo académico. Para conseguir este objetivo el grupo organiza cada año las jornadas GrediDona ya en su sexta edición. Hasta el momento se han realizado las siguientes jornadas: Violencia de género: Conceptualización, indicadores y circuitos de derivación. Marzo de Mujeres universitarias y mercado laboral. Abril El arte contra la Violencia Marzo Jóvenes y Violencia de Género. Marzo 2009 Modelos de intervención en violencia de género. Abril Debates intergeneracionales/culturales de género. Marzo Formación y asesoramiento a profesionales En los últimos cinco años hemos formado aproximadamente 200 profesionales del campo educativo y social sobre prevención e intervención en Violencia de Género. Hemos elaborado dos paquetes formativos de diferente nivel de profundización sobre este tema. También hemos realizado asesoramiento, por encargo de la Obra Social La Caixa, en la aplicación de intervenciones psicosociales a mujeres en seis puntos de Cruz Roja distribuidos por todo el estado y a un servicio de atención a la mujer del consejo comarcal de Tarragona. En la misma línea realizamos la asesoría a dos centros de Barcelona y Lleida que en contacto con la oficina de atención a la víctima de estas localidades ayudan a mujeres mediante dinámicas grupales. 3. Perspectivas de futuro 6 Se puede acceder a los programas completos de estas jornadas en la página del grupo. 11

12 Actualmente seguimos con la línea de intervención en violencia de género. Hemos elaborado un modelo evaluativo que nos permita medir la eficacia y efectividad de las intervenciones y hemos aplicado esta evaluación a una muestra de 163 mujeres de todo el estado que han pasado por el programa de apoyo psicosocial. Nuestro objetivo es poder ofrecer una guía para que los y las profesionales tengan un recurso validado para comprobar los factores de cambio que se dan después de haber realizado una intervención. También continuaremos trabajando para aplicar y validar la propuesta realizada para mujeres migradas que han sufrido violencia; y no queremos dejar de lado el apoyo a las jóvenes universitarias en la superación de las barreras que les impiden progresar. Nuestro trabajo persigue una ciudadanía paritaria a través del empoderamiento de las mujeres, teniendo en cuenta su momento histórico y su contexto, para poder alterar los procesos y las estructuras que posibilitan su posición subordinada. En palabras de Kate Young Las teóricas y activistas feministas, aunque aceptan y, más aún, hacen énfasis en la diversidad, sin embargo, sostienen que las mujeres comparten una experiencia común de opresión y subordinación, cualesquiera que sean las diferencias en las formas que éstas asumen (Mora, 2006:74). REFERENCIAS Amorós,P; Rodrigo;M.J; Donoso, T.; Máiquez,M.L.; Bastarrica,C.; Del Campo,J.; Echeverri, J.; Veiga, L.; Pelaez, N. y Méndez, R. (2006) Programa de apoyo psicosocial para mujeres. Barcelona: Fundació 'la Caixa' Amorós, P.; Donoso, T.; Maiquez, M.L Rodrigo, M.J. (2007) Diseño de materiales para la formación en género. El programa de apoyo psicosocia para mujeres. Revista Fuentes, nº7, Universidad de Sevilla Batliwala, Srilatha (1997). El significado del empoderamiento de las mujeres de las mujeres: nuevos conceptos desde la acción. Een Magdalena León, poder y empoderamiento de las mujeres. t/m editores: Santa fe de Bogotá, pags Carballo, M. (2004), Género y desarrollo. El camino hacia la equidad, Madrid: La Catarata. desarrollo humano local, genero, infancia, población y salud enero.pdf Donoso T. (coord.) (2008). Recerca avaluativa per a l'adaptació, implementació i avaluació del programa de suport psicosocial per a dones en quatre punts d'informació a les dones (PIADs) de l'ajuntament de Barcelona. Informe de investigación. Donoso, T.; Amorós, P.; Rodrigo, M.J.; Maiquez, M.L.(2008) Violence et famille : identification des besoins des femmes victimes de violences. La revue internationale de l education familiale, 4, 23: Donoso T.; Biglia, B.(2009). Adaptación, implementación y evaluación del programa de apoyo psicosocial para mujeres. Comunicación presentada al XIV Congreso nacional de modelos de investigación educativa: Educación, Investigación y Desarrollo social. Organizado por AIDIPE Universidad de Huelva junio. Donoso Vazquez, T.; Figuera Gazo, P. y Rodríguez Moreno, M.L.(2009) Modelos sociales y mercado laboral: un estudio con alumnado universitario. Prisma Social. Revista de Ciencias sociales nº: 2. 12

13 Donoso, T.; Biglia, B. y Massot, I. (Coord) (2009). La intervenció socioeducativa grupal als Punts d Informació i Atenció a les Dones (PIAD): Anàlisi de necessitats i propostes d actuació. Barcelona: Direcció del Programa de Dones Gerència d Educació, Cultura i Benestar. Informe de Investigación (paper). Donoso, T.(2009). Ponente invitada en la mesa redonda: Estrategias y herramientas para trabajar el Empoderamiento. Jornadas Técnicas para el Avance de la Metodología en Inclusión Social. Organizado por Cruz Roja Española. Madrid. 22 de septiembre. Donoso, T. (2010a). Factores de resiliencia y empoderamiento de las mujeres en las intervenciones en Violencia de Género: Experiencias y resultados. Ponente invitada en el Seminario Europeo contra la Violencia de género. Organizado por Servicio de Atención a la Familia de la Comisaría General de Policía Judicial. Madrid 18 de marzo. Donoso, T. (2010b). Procesos de empoderamiento en los grupos de autoayuda. En CRE. Acciones para la inclusión social: La metodología en inclusión social, buenas prácticas y talleres de participación. Pags Madrid: CRE. Donoso, T. (Coordinadora).(2010) Programa de apoyo psicosocial para mujeres. Cuaderno de aplicación práctica. Barcelona: Fundación 'La Caixa' Donoso, T.; Figuera, P. y Rodríguez Moreno, M.L. Barreras de género en el desarrollo profesional de la mujer universitaria. Revista de educación. En prensa: DOI: / X-RE Cabrera, F. (2007), Educación para la ciudadanía. (Coord. en representación del GREDI), Mesa redonda en el XIII Congreso Nacional de Modelos de investigación educativa, San Sebastián. Kabeer, N. (1999) Resources, agency, achievements: reflections on the measurement of women s empowerment. Development and change, vol 30, pags Leon, M. (1997). Poder y Empoderamiento de las Mujeres, Tercer Mundo: Bogotá. Luis Mora (2006) igualdad y equidad de género: aproximación teórico-conceptual Herramientas de Trabajo en Género para Oficinas y Contrapartes del UNFPA Coordinación UNFPA: Peled E.; Eisikovits Z.; Enosh G.; Winstok Z. (2000).Choice and Empowerment for Battered Women Who Stay: Toward a Constructivist Model. Social Work, Volume 45, nº 1, 1 January, pags Rowlands, J. (1995) Empowerment examined. Development in Practice, Volume 5, N. 2., Young, K. (2006), El potencial transformador en las necesidades prácticas: empoderamiento colectivo y proceso de planificación, pags En Rosario Parodi y Hugo Vergara, Antología preparada para el primer curso diplomado en desarrollo humano local, genero, infancia, población y salud a%20genero.pdf 13