UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

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1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MODALIDAD: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA O PROPOSITIVA TEMA: LA ENSEÑANZA TECNICISTA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, DURANTE EL PERIODO AUTORAS: ÁLVAREZ TELLO TERESA GEOCONDA TOALA ALARCÓN MARÍA MONSERRATE DIRECTOR DE TESIS: LCDO. JOSÉ PICO MIELES PORTOVIEJO MANABÍ - ECUADOR

2 DEDICATORIA Este nuevo logro de mi vida se lo dedico: Primeramente a Dios, por darme la existencia y fuerza para salir adelante con este gran sueño. A mis padres por haberme dado la vida y por brindarme su apoyo incondicional en base a sus esfuerzos y sacrificios. A mi esposo y a mis hijas, que me apoyaron permanentemente para alcanzar mí meta. A mis compañeros de aula que siempre me incentivaron a seguir adelante y a quienes de una u otra manera me apoyaron para salir adelante y cumplir mi objetivo. TERESA 1

3 DEDICATORIA Dedico este trabajo producto de mi esfuerzo y entereza. A Dios, Ser Supremo guiador de mis pasos, quien me concedió el milagro de vivir y de estar siempre con las personas que más quiero. A mi Ángel de la Guarda, quien con su ejemplo de rectitud, lealtad y confianza me guió por el camino del saber. A mis Padres y Hermanos, que tanto se esforzaron en apoyarme A mi esposo y a mi hija, que han sido mi fuerza para seguir adelante. A mis compañeros y amigos que me dieron ese apoyo moral para llegar a culminar mi carrera con éxito. MARÍA 2

4 AGRADECIMIENTO Este agradecimiento está dedicado especialmente a DIOS, porque gracias a su voluntad hemos concluido una etapa más de nuestras vidas. A nuestras familias porque fueron un soporte anímico especial en la terminación de este trabajo. Un reconocimiento especial a cada uno de los docentes de la Universidad Técnica de Manabí, que desde los primeros semestres fueron nuestros guías que con sus sabios conocimientos indujeron para que fuéramos unas profesionales de bien, a nuestra querida Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La Educación de la Universidad Técnica de Manabí y a las autoridades por su abnegado servicio al estudiantado. A nuestro amigo, maestro y director de tesis Lcdo. José Pico Miles, quien fue el guiador preponderante en la conclusión del presente trabajo y culminación de esta tesis. LAS AUTORAS 3

5 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CERTIFICACIÓN LCDO. JOSÉ PICO MIELES, CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CERTIFICO: Que el trabajo de Tesis de Grado titulado: LA ENSEÑANZA TECNICISTA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, DURANTE EL PERIODO , elaborado por las Egresadas de la Carrera de Educación General Básica: ÁLVAREZ TELLO TERESA GEOCONDA y TOALA ALARCÓN MARÍA MONSERRATE, es original en todas sus partes y ha sido desarrollado bajo mi dirección, razón por la cual se le debe dar el trámite pertinente para su culminación. Portoviejo, noviembre del 2011 Lcdo. José Pico Mieles DIRECTOR DE TESIS 4

6 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CERTIFICACIÓN Certificamos que las Egresadas: ÁLVAREZ TELLO TERESA GEOCONDA y TOALA ALARCÓN MARÍA MONSERRATE, de la Carrera de Educación General Básica, han concluido la tesis titulada: LA ENSEÑANZA TECNICISTA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ, DURANTE EL PERIODO , la misma que fue asesorada y revisada por este tribunal y se encuentra lista para ser evaluada y continuar el trámite pertinente. Lo certificamos en honor a la verdad. Portoviejo, noviembre del 2011 Ing. Erika Cedeño Azanki Mg. Sc. MIEMBRO DEL TRIBUNAL Lcda. Cielo Solórzano Gómez Mg. Sc. Lcda. Ana Farfán Velásquez Mg. Sc. MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL 5

7 DECLARATORIA Las autoras del presente trabajo de investigación, somos responsables de los resultados obtenidos y consignados en los cuadros estadísticos respectivos, así como de las conclusiones y recomendaciones que constan en el mismo. Álvarez Tello Teresa Geoconda Toala Alarcón María Monserrate 6

8 ÍNDICE RESUMEN SUMMARY 1. INTRODUCCIÓN. 2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4. OBJETIVOS Objetivos General Objetivos Específicos MARCO TEÓRICO.. CAPÍTULO I 5.1. Enseñanza tecnicista Pedagogía tecnicista Tecnología y enseñanza La enseñanza programada Enseñanza e informática Tecnología educativa Tendencia de formación docente tecnicista Técnicas de la enseñanza Educación, técnica y tecnología Técnica y tecnología Ciencia, tecnología y sociedad Cultura y tecnología Educación y tecnología Características de la sociedad de la información El fenómeno de la globalización Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) Desigualdades y exclusión en el acceso a la tecnología Integración de Internet herramientas y servicios a la docencia universitaria Internet como espacio para el aprendizaje

9 Internet como espacio para la enseñanza. CAPÍTULO II 5.2. Aprendizaje significativo Teoría del aprendizaje significativo Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción Requisitos para el aprendizaje significativo Tipos de aprendizaje significativo Metodología del aprendizaje significativo Cómo debe aplicar el aprendizaje significativo? Materiales de apoyo HIPÓTESIS 6.1. Hipótesis General Hipótesis Específica. 7. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN 8. DISEÑO METODOLÓGICO Tipo de diseño Métodos 8.3. Técnicas 8.4. Instrumentos 9. RECURSOS UTILIZADOS 9.1. Humanos Materiales 9.3. Económicos. POBLACIÓN Y MUESTRA 10. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica... Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica ALCANCE DE OBJETIVOS Y VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

10 12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones PROPUESTA Título Justificación Fundamentación teórica Objetivos Descripción Actividades Análisis de la factibilidad Factibilidad técnica Factibilidad económica Factibilidad operacional Recursos Cronograma Evaluación 14. PRESUPUESTO. 15. CRONOGRAMA VALORADO BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

11 RESUMEN La enseñanza tecnicista, está basada en la psicología del comportamiento, aumenta el campo educativo generando discontinuidad, heterogeneidad y fragmentación en el aprendizaje. Se utiliza un método funcionalista, en la que se le da importancia a programas internacionales de implantación de tecnología para la enseñanza. Esta enseñanza le da énfasis en el saber hacer sobre la tecnología, sus productos y sus aplicaciones. Entre sus principales aspectos hace referencia al desarrollo de habilidades instrumentales básicas, al manejo y cuidado de aparatos, al dominio de expresiones tecnológicas, a un nivel general, o a un nivel más especializado, en esta pedagogía se minimiza la subjetividad. El foco central es el aspecto técnico-pedagógico de enseñanza. El desarrollo de multimedios interactivos y su implementación en ambientes locales o distribuidos, presentan una valiosa oportunidad para innovar la educación y las prácticas de la enseñanza. Sin embargo, si los multimedios van a causar una innovación curricular, es necesario examinar diferentes opciones para cambiar los métodos de enseñanza. La enseñanza tecnicista o instrumentalista, esta asociada a la tecnología educativa, aunque tiene bases conductistas no es netamente conductista, sino que mas bien se centra en la técnica. 10

12 El fenómeno mencionado nos ayuda a entender la tendencia que se esbozó con el advenimiento de aquello que llamó pedagogía tecnicista. Se buscó planificar la educación de modo de dotarla de una organización racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que pudieran poner en riesgo su eficiencia. Para ello, era necesario operacionalizar los objetivos y, por lo menos en ciertos aspectos, mecanizar el proceso. Por tal motivo, se proliferado las propuestas pedagógicas tales como el enfoque sistemático, la micro-enseñanza, la tele-enseñanza, la instrucción propaganda, las máquinas de enseñar, etc. Así mismo, se ve reflejado la parcelación del trabajo pedagógico con especialización en funciones, postulándose la introducción en el sistema de enseñanza de técnicos de los más diferentes matices. Finalmente, la programación del sistema de enseñanza a partir de esquemas de planeamientos previamente formulados a los cuales se deben ajustar las diferentes modalidades de disciplinas y prácticas pedagógicas. Desde el punto de vista pedagógico se concluye, entonces, que si para la pedagogía tradicional la cuestión central es aprender y para la pedagogía nueva aprender a aprender, para la pedagogía tecnicista lo que importa es aprender a hacer. 11

13 SUMMARY The teaching tecnicista, it is based on the psychology of the behavior, the educational field increases generating discontinuity, heterogeneity and fragmentation in the learning. A method funcionalista is used, in which is given importance to international programs of technology installation for the teaching. This teaching gives him emphasis in the knowledge to make on the technology, its products and its applications. Among their main aspects he/she makes reference to the development of basic instrumental abilities, to the handling and care of apparatuses, to the domain of technological expressions, at a general level, or at a specialized level, in this pedagogy the subjectivity is minimized. The central focus is the technicianpedagogic aspect of teaching. The development of interactive multimedias and their implementation in local or distributed atmospheres, they present a valuable opportunity to innovate the education and the practices of the teaching. However, if the multimedias will cause a curricular innovation, it is necessary to examine different options to change the teaching methods. The teaching tecnicista or instrumentalista, this associated to the educational technology, although he/she has bases behaviorists he/she is not highly a behaviorist, but rather but well it is centered in the technique. 12

14 The mentioned phenomenon helps us to understand the tendency that was sketched with the coming of that that called "pedagogy tecnicista". it was looked for to plan the way education of endowing it of a rational organization able to minimize the subjective interferences that could put in risk its efficiency. For it, it was necessary operacionalizar the objectives and, at least in certain aspects, to mechanize the process. For such a reason, you proliferated the such pedagogic proposals as the systematic focus, the micro-teaching, the tele-teaching, the instruction propaganda, the machines of teaching, etc. Likewise, the parcelación of the pedagogic work is reflected with specialization in functions, being postulated the introduction in the education system of technicians of the most different shades. Finally, the programming of the education system starting from outlines of plannings previously formulated which the different modalities of disciplines should be adjusted and practical pedagogic. From the pedagogic point of view you concludes, then that if for the traditional pedagogy the central question is to learn and for the new pedagogy to learn how to learn, for the pedagogy tecnicista what it cares is to learn how to make. 13

15 1. INTRODUCCIÓN A nivel de las políticas globales, en la década de los años 60, prevalece la relación educación-trabajo, desde el supuesto desarrollista que sostiene, "a mayor educación, mayor producción, mayor desarrollo". Predominaron las corrientes denominadas del "desarrollo" y del "capital humano", que ponían el énfasis en los aspectos cuantitativos de los sistemas educacionales. La mirada se dirigió hacia cómo crecen, cómo se distribuyen social y regionalmente, cual es su eficiencia interna (rendimiento cuantitativo) y cuál es su eficiencia externa (adecuación y tipo de egresados a las necesidades de mano de obra)" (Paviglianiti, 1993). Las tendencias teóricas marcaron en este sentido la necesidad de una especialización, para formar sujetos eficientes, prácticos y productivos; el modelo de formación docente tecnicista aparecía como el instrumento principal, dado que sus fundamentos filosóficoepistemológicos y científicos, basados en enfoques positivistas, conductistas y sistémicos, garantizaban la consecución del ideal antropológico. En la década de los años 70 el paradigma desarrollista comienza a acusar sus deficiencias; en el ámbito educativo, se identifica un reclamo por una formación más integradora con respecto a la relación sujetos-sociedad. No obstante, la práctica educativa tecnicista en la preparación de educadores tendrá una continuidad que abarcará los año 80 y hasta la actualidad, pese a la emergencia de otras líneas. La línea tecnicista se complementa con una perspectiva personalista de la educación, en la que se visualiza una marcada influencia de las propuestas pedagógicas. A pesar que la 1

16 fundamentación filosófica de la corriente pedagógica personalista es diferente a la del modelo tecnicista, se adhiere a ésta en la propuesta didáctica de los procesos formativos. La racionalidad técnica se manifiesta en la separación entre planificación y ejecución curricular: la planificación es asunto de expertos académicos y la ejecución, tarea de los docentes. Esto separa teoría y práctica, pensamiento y acción. (Martínez Bonafé, 1991). Esta concepción curricular tecnicista es coherente con un enfoque profesionalista tecnocrático del docente, centrado en el manejo de técnicas, normas y conocimientos instrumentales que garantizan la eficacia en el logro de objetivos y la aplicación de diseños instructivos ajenos. De acuerdo a esta concepción, formar docentes es convertirlos en técnicos eficaces. La formación docente se organiza siguiendo una secuencia lineal que comienza con el conocimiento científico básico, luego el conocimiento aplicado y finalmente el desarrollo de competencias profesionales. La práctica se sitúa al final del currículo, concebida como aplicación de normas y técnicas derivadas de la investigación científica. Esto nos habla de un modelo deductivo-aplicacionista de actuación, donde teoría y práctica se separan y se inmovilizan mutuamente. Sólo se requiere la teoría que justifique la acción y sólo se reconoce la acción que realice el ideal de la teoría (Parra y Pasillas, 1991). Desde el tecnicismo, se adopta un modelo aplicacionista deductivo de capacitación, que separa la producción teórica de la ejecución, el pensamiento y la acción. La teoría no configura la práctica, sino que se construye a partir de ella y se constituye en herramienta para su lectura y transformación. 2

17 2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN El Renacimiento y la Ilustración cambian la postura de los hombres hacia la tecnología considerando que ésta es intrínsecamente buena y que sólo una accidental mala utilización de la misma puede causar efectos perniciosos. Bacón fue uno de los primeros autores en rechazar la idea de que la técnica ejercía una influencia corruptora sobre la moral, al contrario, defendió que los hombres encontrarían en la tecnología la forma de mitigar el sufrimiento propio de la condición humana. Su obra "New Atlantis" (1627) ha sido considerada una de las primeras utopías científicas al contemplar una sociedad urbana que progresa gracias a los adelantos técnicos frente a la concepción clásica de progreso ligado al refinamiento de las formas socio-políticas. Adoptando una postura irónica, Bacon afirmará que la invención de la pólvora, la imprenta o el compás han hecho más por la humanidad que todos los discursos y debates filosófico-políticos que han tenido lugar a lo largo de la historia. Posteriormente autores como D alembert, Kant, Hume,... van a expresar su confianza en la acción tecnológica de los individuos. Durante los últimos años se ha llevado a cabo un notable desarrollo y un avance dinámico de las nuevas tecnologías. Por consiguiente, la capacidad para resolver problemas, la aptitud para alcanzar un alto nivel de pensamiento, la capacidad de recoger y analizar información, las habilidades organizativas y de planificación, la capacidad de trabajar en equipo, las posibilidades de 3

18 comunicación, el uso práctico de las matemáticas, la ciencia y la tecnología se consideran fundamentales para los trabajadores inmersos en el ámbito laboral moderno. Así, la educación y la formación inicial adquiridas en el sistema educativo por los trabajadores deben estar respetadas aún cuando haya cambios en la organización del trabajo. La formación inicial con finalidad profesional debe articular la enseñanza tecnológica y general de manera coherente y equilibrada en torno a la enseñanza profesional teórica y práctica. El presente trabajo se justifica por la importancia que en los actuales momentos tiene impartir una formación tecnicista, ya que esta debe ser ofrecida a todo nivel y debe dirigirse al desarrollo de capacidades orientadas al futuro, para hacer frente a situaciones variadas e imprevisibles, por lo tanto para los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica, quienes serán los principales beneficiados con el desarrollo de esta investigación, este aspecto se tornará muy importante dentro de su desarrollo profesional, ya que esta educación incidirá al momento de impartir sus conocimientos a sus alumnos, pero continuando siempre con la aplicación de la lógica de la teoría a la práctica, con una vinculación de alternancia entre la teoría y la práctica. La realización de este trabajo es factible, ya que contamos con la aceptación y participación de los estudiantes y docentes de la Carrera de Educación General Básica. 4

19 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan. La tecnología ha generado planteamientos y actitudes muy diferentes a lo largo de la historia, hay épocas de escepticismo, de optimismo y de desasosiego ante los logros y las posibilidades de la tecnología. En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnología pero se sospecha, se desconfía de la misma, se piensa que es necesaria pero peligrosa, ya que ocasiona deterioros en la fe (confianza en los dioses como providencia). Los poetas y filósofos griegos (Platón, Sócrates, Homero, Jerofonte...) se muestran recelosos ante la opulencia y el estado de bienestar que traen consigo las "technai" si no se delimitan correctamente las fronteras de su actuación. Las personas se habitúan a las cosas fáciles y eligen lo menos perfecto cuando lo bello se encuentra en la dificultad y la perfección se encuentra en el extremo opuesto de lo sencillo. 5

20 La tecnología no puede ser la finalidad última de la mente humana, pues no puede liberar a ésta de las cuestiones mundanas. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA La presente investigación se realizará con los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí durante el periodo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema queda planteado de la siguiente manera: De qué manera la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí durante el periodo ? Esta interrogante será respondida mediante la aplicación de las encuestas. 6

21 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL Investigar de qué manera la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí durante el periodo OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar si los estudiantes tienen el dominio de la tecnología para una correcta enseñanza. Establecer cuáles son las principales ventajas que adquieren los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica con la educación tecnicista. Elaborar una propuesta para plantear alternativas de solución para la aplicación de la educación tecnicista. 7

22 5. MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I 5.1. ENSEÑANZA TECNICISTA La enseñanza tecnicista es una elaboración pedagógica del siglo XX, vigente en algunos ámbitos educativos, cuya importancia radica en ser antecedente de las propuestas pedagógicas vigentes. La pedagogía nueva al mismo tiempo que se convertía en dominante como concepción teórica, a tal punto que se tomó común la concepción según la cual la pedagogía nueva es portadora de todas las virtudes y de ningún defecto, mientras que la pedagogía tradicional es portadora de todos los defectos y de ninguna virtud, en la práctica, se reveló ineficaz frente a la cuestión de marginalidad. Así por un lado surgían tentativas de desarrollar una especie de Escuela Nueva Popular, cuyos ejemplos más significativos son las pedagogías de Freinet y de Paulo Freire; por otro lado, se radicalizaba la preocupación por los métodos pedagógicos, presente en la Escuela Nueva, desembocando en la ineficiencia instrumental. Se articula aquí una nueva teoría educacional: la pedagogía tecnicista. A partir del presupuesto de neutralidad científica e inspirada en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad, esa pedagogía propone el reordenamiento del proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional. De modo 8

23 semejante a lo que ocurrió con el trabajo fabril, se pretende la objetivación del trabajo pedagógico. Si en la pedagogía tradicional la iniciativa correspondía al docente, que era, al mismo tiempo, el sujeto del proceso, el elemento decisivo y decisorio; si en la pedagogía nueva la iniciativa se desplaza hacia el alumno, ubicándose el nervio de la acción educativa en la relación profesor-alumno, por lo tanto, relación interpersonal, intersubjetiva, en la pedagogía tecnicista el elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios. La organización del proceso se convierte en la garantía de eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. Cabe señalar que, aunque la pedagogía nueva también da gran importancia a los medios, hay, sin embargo, una diferencia fundamental: mientras en la pedagogía nueva los medios son dispuestos y están a una disposición de la relación profesoralumno, es decir, al servicio de esa relación, en la pedagogía tecnicista la situación se invierte. Se comprende entonces, que para la pedagogía tecnicista la marginalidad no será identificada con la ignorancia ni será detectada a partir del sentimiento de rechazo. Marginado será el ineficiente e improductivo. La educación contribuirá a superar el problema de la marginalidad en la medida en que forme individuos eficientes, por lo 9

24 tanto, capaces de contribuir al aumento de la productividad de la sociedad. Así está cumpliendo su función de igualación social PEDAGOGÍA TECNICISTA DESARROLLO TEMÁTICO Busca el moldeamiento de la conducta productiva del individuo. Busca conseguir conductas observables. Coloca de antemano, los resultados conductuales que deben conseguir alumnos y profesores. BASES CONDUCTISTAS Se dio en la década de 1960; llegando al Perú el año 1970 como la Tecnología Educativa. Se interesa por la producción de cambios en la conducta de los estudiantes. John Watson propuso el Behaviorismo ; el cual nos dice que a un grupo de niños se los puede educar como uno quiere. Los contenidos, actividades, materiales y evaluación alumno profesor; son medios para el logro de los resultados del aprendizaje. OBJETIVO: Se interesa por la producción de cambios en la conducta de los estudiantes; fundamentado en los principios de eficiencia, racionalidad y productividad

25 TECNOLOGÍA Y ENSEÑANZA La técnica es algo que el hombre ha inventado desde su calidad de animal inteligente y ético, y lo ha hecho así para, a través de ella, intentar resolver los problemas que le plantea esa doble dimensión suya. Mas siendo el hombre una unidad, no hay oposición radical, sino también tensión dialógica, entre mentalidad científica y mentalidad tecnológica. En ese sentido, no es de extrañar que, desde que el mundo es mundo, se haya tendido también a utilizar tecnologías en el arte de enseñar, es decir, un tipo de tecnología educativa, al fin y a la postre. Lo que ocurre es que las técnicas cambian a lo largo del transcurso de la historia, y a cada momento histórico corresponde, por ende, su tecnología educativa adecuada. La aplicación de la tecnología al campo educativo ha significado un paso decisivo para el perfeccionamiento de las tareas didácticas. Se entiende la tecnología educacional como una planificación sistemática del proceso de instrucción mediante el empleo de recursos humanos y mecánicos; es decir, que para ellos no basta con referirse a los aparatos que la técnica pueda poner al servicio de la educación (medios audiovisuales, ordenadores, material de prácticas, etc.), sino que el concepto incluye igualmente a la designación de objetivos y a la conducción y evaluación del proceso instructivo. Al tener en cuenta esos elementos de una tecnología educacional resulta tanto más imprescindible cuanto más sofisticada es la misma. 11

26 En el caso de la enseñanza, por ejemplo, habría que tener en cuenta el régimen de impartimiento de las clases, la imagen del alumno, la ideología, etc., a la hora de diseñar un nuevo sistema. Resumiendo, como las variables a tener en cuenta van cambiando con el paso de los años, también cambiarán correlativamente las tecnologías educativas que se utilicen. En la historia de la educación se distingue cuatro grandes paradigmas tecnológicos: Lenguaje. Comunicación audiovisual. Enseñanza programada. Sistemas inteligentes de enseñanza asistidos por ordenador. El último paradigma, que se está desarrollando actualmente, por tanto, no consistiría en el diseño de una máquina concreta, sino más bien en intentar resolver la complejidad de los diversos contextos de aprendizaje encontrando los sistemas adecuados para conseguir la combinación ideal de medios y métodos. La enseñanza, en definitiva (como todo), siempre ha estado ligada a alguna tecnología. Incluso nos atravesaríamos a decir que los dos primeros paradigmas tecnológicos (el lenguaje y la comunicación audiovisual) han coexistido desde el principio de los tiempos y se han repartido el terreno en distintas proporciones en las diversas épocas. Los dos últimos paradigmas, por el contrario, no han hecho su aparición hasta bien entrado el siglo XX y han precisado para ello de un grado de desarrollo que sólo podía traer consigo la sociedad neocapitalista en la que actualmente vivimos. 12

27 La tecnología de la información puede considerarse como la cultura de nuestro tiempo; a través de ella, podrá el hombre del futuro tener acceso, y participar en los programas y aún en la programación- culturales de su tiempo LA ENSEÑANZA PROGRAMADA La operación de aprendizaje puede y debiera describirse enteramente en función de operaciones empíricamente realizables y directamente manipulables. Todo queda, pues, según Skinner, explicado a partir de las relaciones estímulo respuesta (E-R), que son básicamente de cuatro tipos: Relaciones R«R: Toda conducta está formada por unidades de respuesta, y cualquier individuo puede emitir muchas conductas simultáneas o sucesivas Relaciones E R: Probabilidad de que una respuesta ocurra después de presentarse un cierto estímulo. Relaciones R E: Probabilidad de que una respuesta concreta sea seguida por cierto cambio de los estímulos ambientales: - Dependencia (si el estimulo debe ocurrir después de la respuesta) - Contingencia (el acontecimiento sigue con cierta regularidad a la conducta, aunque no necesariamente siempre) - Coincidencia (no existe relación entre estímulo y respuesta (ej.: el aprendizaje supersticioso ) Relaciones E«E: Aprendizaje perceptual y condicionamiento clásico

28 La aplicación de este punto de vista (que se refiere, por supuesto, a cualquier tipo de organismos) a sujetos humanos dio lugar a lo que Skinner denomina enseñanza programada, que luego evolucionó hacia la utilización de los juegos, las máquinas de enseñar y las computadoras. Según Skinner, todo hace gala de un colosalismo sin sentido: más escuelas, más medios, etc., pero:... en cambio, no hace ninguna falta, por lo visto, que nos preguntemos cómo esos mejores profesores han de enseñar a esos mejores discípulos en esas mejores y más numerosas escuelas, ni tampoco qué tipo de contactos son los que hay que multiplicar con los medios de comunicación masivos, ni de qué modo se logrará que los nuevos estudios y carreras sean eficaces". La aplicación de la teoría arriba expuesta de la enseñanza programada a la confección de juegos educativos nos parece especialmente interesante, toda vez que estos juegos constituyen un paso intermedio hacia la informatización de la enseñanza. De hecho, la mayor parte del software educativo existente hasta la fecha tiene estructura de juego y por supuesto, y pese a lo que se diga- no difiere demasiado, en cuanto a funcionamiento y prestaciones, de las añejas máquinas de enseñar. Un tipo adecuado de juego puede convertirse en un modo bastante sofisticado de enseñanza programada. Los programas de aprendizaje pueden construirse de forma que incluyan aspectos importantes de los juegos. También se puede incorporar material programado en los manuales de instrucciones de juegos especialmente complicados. 14

29 Se puede diseñar fácilmente cualquier juego para que presente las tres características siguientes: Participación activa. Reforzamiento inmediato de las respuestas correctas. Ritmo de aprendizaje individualizado ENSEÑANZA E INFORMÁTICA Dentro del campo de la enseñanza se considera que las posibilidades del ordenador se corresponden, en líneas generales, con dos grandes perspectivas: Aquella en la cual el ordenador posibilita y/o facilita la adquisición de conocimientos; el sujeto es receptor de un contenido y el ordenador trabaja como profesor. Aquella en que el sujeto es el elemento básico del proceso, porque programa el ordenador organizando sus propios materiales de aprendizaje; el ordenador trabaja como alumno. Es decir, que los ordenadores, aunque, como decíamos más arriba, se comportan como máquinas de enseñar, trascienden en alguna medida al ser programables- la función. Esa característica es la que los hace tan importantes para la enseñanza actual. El profesor de hoy, que se da cuenta de la importancia de los recursos multimedia para satisfacer, de forma individualizada, las muy dispersas necesidades educativas de sus alumnos, precisa de un servicio de soporte organizado de manera tal que sea factible el acceso inmediato a los detalles de toda la gama de recursos 15

30 educativos con que puede contar, independientemente de su formato y de su ubicación física". Lo que se pretende, en definitiva, conseguir con los nuevos programas educativos de ordenador, teniendo en cuenta lo que acabamos de decir, es lo siguiente: Que el alumno pueda expresarse en un lenguaje natural sin que deba limitarse a frases cortas, verbos en infinitivo, supresión de artículos, etc. Que las preguntas, tanto del ordenador como del usuario, puedan ser realizadas en cualquier momento de la interacción sin que éstas estén previamente programadas. Que las preguntas y las respuestas puedan tardar un cierto tiempo para que éstas sean lo más correctas posibles TECNOLOGÍA EDUCATIVA Es saber utilizar los resultados del conocimiento científico tecnológico en la solución y satisfacción de sus necesidades individuales y sociales. Es el resultado de las corrientes y tendencia progresistas dentro de educación. Según Peñaloza, es la aplicación de los resultados de la ciencia del comportamiento y campos conexos. Según Chadwick Clifton, es la aplicación de un enfoque científico y sistemático. Son todos los mecanismos y procedimientos empleados para hacer realidad la concepción de la reforma. Está ligado a dos elementos: Ecología de la educación y el enfoque de sistemas

31 Toda concepción educativa requiere llevarse a la práctica. Evolución en el concepto de tecnología educativa Ayudas de enseñanza: medios. Ayudas de aprendizaje: procedimientos. Enfoque sistemático: todo el quehacer educativo. Siempre que los hombres organizan sus esfuerzos, lo hacen para afectar al material de su interés. Existe buen número dedicada a cambiar a la gente. La escuela es la más sobresaliente; a la persona se le enseña a comportarse distinto a como lo hacía antes. El medio que utilizan, es la tecnología; compuesta por las energías, técnicas y herramientas TENDENCIA DE FORMACIÓN DOCENTE TECNICISTA A nivel de las políticas globales, en la década de los años 60, prevale la relación educación-trabajo, desde el supuesto desarrollista que sostiene, "a mayor educación, mayor producción, mayor desarrollo". Predominaron las corrientes denominadas del "desarrollo" y del "capital humano", que ponían el énfasis en los aspectos cuantitativos de los sistemas educacionales. La mirada se dirigió hacia cómo crecen, cómo se distribuyen social y regionalmente, cual es su eficiencia interna (rendimiento cuantitativo) y cuál es su eficiencia externa (adecuación y tipo de egresados a las necesidades de mano de obra)

32 Las tendencias teóricas marcaron en este sentido la necesidad de una especialización, para formar sujetos eficientes, prácticos y productivos; el modelo de formación docente tecnicista aparecía como el instrumento principal, dado que sus fundamentos filosófico-epistemológicos y científicos, basados en enfoques positivistas, conductistas y sistémicos, garantizaban la consecución del ideal antropológico. En el ámbito educativo, se identifica un reclamo por una formación más integradora con respecto a la relación sujetos-sociedad, la continuidad de la línea de formación tecnicista, asignándole a la educación la función de "restauradora del orden social". Las consecuencias de estas políticas educativas en la formación docente se evidencian sobre todo en sus efectos de "vaciamiento" de información académica en los procesos educativos y en una práctica educativa fuertemente prescripta, lo que otorga a los procesos formativos de los educadores una perspectiva decididamente directiva. La línea tecnicista se complementa con una perspectiva personalista de la educación, en la que se visualiza una marcada influencia de las propuestas pedagógicas que se adhiere a los procesos formativos TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA Consiste en aquellos métodos particulares supuestamente efectivos en lograr que los estudiantes aprendan. Se llama tecnología a cualquier cosa que se realice en el salón para enseñar

33 Enseñar, significa presentar información: El instructor se dirige a un grupo de estudiantes y el estudiante escucha o lee y después estudia. Es responsabilidad del instructor proporcionar información y presentarlo claramente; los estudiantes reciben dicha información y se responsabilizan de hacer algo con ella. En las universidades medievales, habían dos modos de cumplir con la enseñanza: la conferencia y la discusión. La tecnología es sencilla; los tradicionalistas emplean para describir la relación entre maestro estudiante. Si es menos activo, el maestro imprime en él los hechos, los ejercita hasta que diremos que el estudiante absorbe conocimientos del mundo que lo rodea. El maestro no comunica nada de su conducta. Se dice que imparte conocimientos y es necesario almacenar lo que se trasmite. Se define la legitimidad de lo que el maestro hace; por lo que el estudiante va a aprender y no por cómo va a cambiar. Ej.: Universidad abierta (se utiliza el correo para hacer clases, dar exámenes, para hacer tareas, etc.) simplemente ha cambiado el medio físico donde ocurre la enseñanza. Enseñar es un arte: El instructor es considerado un artista de la enseñanza, y preferiblemente carismático. Enseñar, es cuestión de estilo personal. No se da por hecho el proceso de instrucción, pues no se le puede reducir a una tecnología. En cierto sentido, no está enseñando, sino despertando al estudiante. El profesor le proporciona un modelo; pero lo más importante es que lo motiva. El tema adquiere 19

34 interés gracias a la tensión y el buen humor. Es tarea del maestro que el estudiante quede sujeto al control de estímulo de la materia y no del maestro. Enseñar significa cambiar a la gente: Esta tecnología de la enseñanza, enfoca la conducta del estudiante; constituye el material fundamental con que el maestro trabaja y al que moldea. La conducta de los individuos cambia a ritmo distinto. Se evalúa la enseñanza por el cambio ocurrido en la conducta del estudiante. Existe una variedad de métodos de enseñanza. El más conocido y usado en la educación universitaria, es el Sistema de Instrucción Personalizado (SIP), creado por Keller: afirmaba que el maestro eso debería ser un experto en personas. Por ello, debe interesarle aplicar principios conductuales; sólo viendo lo que una persona hace, puede saberse si aprendió o no. La ingeniería conductual, es ese tipo de tecnología de la instrucción que gira sobre lo que el estudiante hace EDUCACIÓN, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA. Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico en la sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo técnico de las nuevas tecnologías de la 7 MEZA, Edwin. Nuevos Métodos Pedagógicos. UTE. Quito. 20

35 información y comunicación va por delante del estudio de sus repercusiones sociales. La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad económica y las herramientas artesanales son sustituidas por las máquinas (máquina de vapor, máquinas eléctricas...), nuevas tecnologías que modifican profundamente los sistemas de producción y comunicación. Se inicia la secuencia progreso tecnológico = desarrollo económico = bienestar social, tal como economistas y científicos sociales han confirmado (Parejo, 1997). Un gran cambio se produce también a nivel social, la burguesía se consolida como la clase social hegemónica, comprometida con la financiación de los nuevos procesos tecnológicos, mientras surge con fuerza como clase social el proletariado. La relación entre cambio social y desarrollo tecnológico es evidente a lo largo de la historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnología en la transformación social es una cuestión debatida hasta qué punto el cambio de las sociedades desarrolladas es causa o efecto de las nuevas tecnologías? Esta cuestión sigue generando discursos encontrados que aparecen cada vez que se descarga la responsabilidad de determinadas conductas y hábitos sociales en los nuevos medios de comunicación (televisión, Internet,..). Así surgen preguntas como es la juventud más agresiva como consecuencia de su exposición a la televisión o aumenta la agresividad en los medios de comunicación 21

36 de masas porque la sociedad es cada vez más agresiva y competitiva?, generan los videojuegos pautas de actuación machistas o sólo son una prolongación de las pautas existentes en nuestra sociedad?, etc. La tecnología no puede ser la finalidad última de la mente humana, pues no puede liberar a ésta de las cuestiones mundanas. Mirando hacia la tecnología la persona no podrá nunca desarrollar una sabiduría espiritual, como máximo podrá alcanzar la sabiduría de las "technai". La desconfianza frente a la tecnología presidió la cultura de occidente hasta finales de la Edad Media. Como consecuencia de la expansión tecnológica que tiene su hito más llamativo en la tecnología: técnica y ciencia. La tecnología se ha situado entre la ciencia y la técnica, entre los componentes teóricos de la primera y las ejecuciones prácticas de la segunda, siempre orientada a la resolución de los problemas que la humanidad se ha ido encontrando, aunque en algunos momentos se replantee las dimensiones éticas de los avances conseguidos. La palabra ciencia, etimológicamente, proviene del latín "scientia", el equivalente del griego "episteme": conocimiento riguroso, metódico, organizado. Remontándonos a Platón, éste diferenciaba entre el saber "episteme" y el saber "doxa". La doxa, como saber cotidiano, es apariencial, se nos presenta indemostrable e irrepetible en sus datos y preceptos y está en contraposición a la ciencia y al saber 22

37 verdadero. La episteme, como saber de la ciencia, presenta un doble sistema de referencia: sus "verdades", por un lado, deben ser válidas en la realidad (praxis), y, por otro, deben ser ubicadas dentro de un sistema cognoscitivo. Desde esta concepción del saber, conocer un fenómeno no significa simplemente poder reaccionar ante él, sino conocer la conexión que lo liga a otros fenómenos y captar el lugar que ocupa entre éstos. Las ciencias aplicadas tienen un destino social directo, responden a demandas sociales externas y la validez de los resultados será juzgada por un grupo social diferente al de los investigadores. Finalmente, las tecnologías se consideran aplicaciones concretas dentro de un contexto social determinado. La relación entre estos tres conceptos es dinámica, influyéndose mutuamente. Ciencias y tecnologías aparecen en la actualidad estrechamente vinculadas y en muchos casos resulta difícil determinar qué tipos de desarrollos pueden ser considerados como técnicos y cuáles como científicos. La teoría instrumental, que coincide con la visión dominante de los gobiernos modernos y de las políticas científicas en las que confían, trata la tecnología como subordinada a los valores establecidos en otras esferas sociales (por ejemplo, la política y la cultura). En esta visión subyace la idea de sentido común de que las tecnologías son herramientas preparadas para servir a quienes las usan. La teoría substantiva, sin embargo, atribuye a la tecnología una fuerza cultural autónoma que anula todos los valores tradicionales o en competencia. Su argumento 23

38 es que la tecnología constituye un nuevo tipo de sistema cultural que reestructura todo el mundo social como un objeto de control. Este sistema se caracteriza por una dinámica expansiva que, en definitiva, mediatiza cualquier enclave pretecnológico y configura toda la vida social. La teoría crítica de la tecnología traza un recorrido difícil entre la resignación y la utopía. Argumentan que la conquista de la naturaleza no es un hecho metafísico, sino que comienza en la dominación social. Por lo tanto, el remedio se encontrará en el avance democrático. La liberación de la humanidad y la liberación de la naturaleza se conectan en la idea de una reconstrucción radical de la base tecnológica de las sociedades modernas. Al elegir nuestras tecnologías nos convertimos en lo que somos, lo que a su vez condiciona nuestro futuro TÉCNICA Y TECNOLOGÍA El término griego "téchne" (arte, destreza) es la raíz común de las palabras técnica y tecnología; el sufijo "logía" proviene del griego "logos" (palabra, habla, tratado). En un análisis puramente etimológico-semántico, podemos decir que "la tecnología es el tratado o ciencia que estudia la técnica", y qué se entiende por técnica?. Se puede decir que la conceptualización de la técnica como "saber hacer de forma eficaz", y con el sentido de "realización material y concreta de algo" parece encontrar un amplio consenso. Así, se podría definir como: "un conjunto de procedimientos 8 24

39 dirigidos a hacer bien una cosa" o "una acción técnica, proceder técnico o intervención técnica, un modo de saber empírico, artesanal, precientífico". La técnica se vincula, además, a los procesos de transformación de la naturaleza por parte del hombre con objeto de cubrir diferentes tipos de necesidades, desde las más básicas ligadas a la supervivencia, hasta necesidades relacionadas con el ocio y la calidad de vida. En este sentido, las diferentes concepciones de la "técnica" reflejan distintas actitudes, en unos casos favorables al desarrollo tecnológico de las sociedades, en otros muy críticas ante el mismo. Ortega y Gasset, analizan el concepto de técnica desde una perspectiva antropológica, concluyendo que la dimensión más importante de la técnica no reside en la satisfacción de las necesidades humanas sino en la ampliación del campo de posibilidades de acción del hombre sobre su entorno. También desde una perspectiva antropológica, el filósofo Zubiri (1986:331) aborda en concepto de técnica y a su juicio, la técnica expresa "la unidad intrínseca entre el saber y el hacer" y cuando el hacer se refiere a la inteligencia surge la invención creativa del hombre, creación que se aplica fundamentalmente a la resolución de problemas reales. Y que llega a producir de forma artificial lo mismo que la naturaleza, nuestra técnica no se limita a fabricar artefactos, sino que puede producir entes naturales y controlados. En este sentido, el autor parecía prever el espectacular 25

40 desarrollo que se iba a producir en las áreas de biotecnología e ingeniería genética, ciencias de gran impacto en la actualidad. En el polo opuesto encontramos autores críticos como Mumford y Winner, el primero vincula el avance científico y técnico con intereses económicos y políticos y el segundo se pregunta qué formas de tecnología son compatibles con las sociedades democráticas CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Se puede decir que las características más genuinas de la sociedad actual son el cambio y la complejidad. Tal afirmación es explicada por Sancho (1993, 1997) debido al aumento extraordinario del volumen de conocimientos científicos, tecnológicos y sociales experimentados desde finales del siglo XIX, la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la vida, unidos a las tendencias político-económicas vigentes desde los años 80. En este contexto se están cuestionando y redefiniendo muchas concepciones tradicionales de lo que significa ser una persona culta, educada y profesional, el valor de los conocimientos y habilidades personales y profesionales, el papel de los sistemas educativos. La educación debe responder a la necesidad de afrontar cambios de forma continuada, no sólo a nivel profesional sino también personal, social y cultural; de enfrentarse a situaciones complejas que requieren el desarrollo de nuevas capacidades y habilidades, incluso nuevos modelos culturales, sistemas de valores, 9 26

41 pautas de actuación y modos de vida; de saber vivir en un mundo que rebosa información pero en el que las personas no saben más. También se caracterizan las sociedades industriales avanzadas por la globalización de la economía, la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicación y un profundo cambio cultural en los valores y formas de vida occidentales (Castells, 1994). Este cambio en los modos, usos y costumbres culturales vienen dados, entre otras causas, por el tránsito desde valores materialistas propios de una sociedad industrial hacia valores postmaterialistas (pacifismo, ecología, calidad de vida) representativos de una sociedad postindustrial, postmoderna o informacional CULTURA Y TECNOLOGÍA La relación entre la educación y la cultura en nuestra sociedad actual es un tema que se está replanteando a través de la reflexión sobre los valores: los valores en el curriculum, los valores en los medios de comunicación, los valores en la sociedad post-moderna, etc. Y esto es así porque la cultura se entiende como un conjunto de reglas de conducta y representaciones de la realidad, pero también como un conjunto de valores e ideas. En el hecho cultural, Quintanilla, filósofo de reconocido prestigio, destaca la presencia de ideas y valores, así como la existencia de lenguajes que asumen el papel de instrumentos de comunicación para esas ideas y valores, constituyendo una identidad compartida. La cultura puede concebirse como "el conjunto de 27

42 representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social". El filósofo destaca dos tipos de valores tecnológicos: intrínsecos y extrínsecos. Los primeros incluyen la eficiencia, la eficacia y la fiabilidad. Los valores extrínsecos se vinculan a la idoneidad de una tecnología destinada a un determinado grupo humano y las consecuencias para los individuos, el entorno o la estructura social. Las diferentes culturas tecnológicas se establecen en función de que se primen valores tecnológicos intrínsecos o extrínsecos. La cultura es considerada, pues, como un entorno artificial que va creando el hombre, para lo cual utiliza máquinas y lenguajes. En relación a los medios tecnológicos, se puede abordar el concepto de cultura tecnológica, como una parte importante de la cultura compartida en las sociedades avanzadas EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA Si definimos la educación como un proceso de perfeccionamiento intencional coadyuvado por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podríamos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educación en estos momentos está necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnológico. Los procesos de culturización son asumidos en parte por las instituciones educativas

43 pero también por las propias sociedades en sentido genérico. En este sentido la familia desempeña un importante papel y la influencia de las tecnologías de la información y comunicación (prensa, televisión, radio, Internet..) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologías de la información. A pesar de que vemos que la tecnología va cambiando muchos ámbitos de nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas, coches, oficinas..., difícilmente nos ha servido para cambiar el discurso sobre la enseñanza, raramente se ha integrado en la estructura del método de enseñanza, en lo que hay que enseñar y cómo hacerlo. La tecnología casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha hecho, ha sido tímidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos educativos tradicionales. Si esta es la situación, se impone una reflexión sobre el por qué. Por qué ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que las nuevas tecnologías y medios de comunicación social ocupan un papel fundamental, la escuela sigue la política del avestruz y se mantiene inamovible. Area (1995) alude a algunas razones que pueden explicar esta posición de la escuela al tiempo que se plantea nuevos interrogantes sobre la relación entre la escuela y la sociedad actual concluyendo de forma rotunda que el reto para la escuela pública es sacar la cabeza del agujero para dar a todos los alumnos las mismas posibilidades. 29

44 A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de la tecnología y, en especial, las nuevas tecnologías de la información en los procesos curriculares y que estén dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que hay que estar dispuesto a correr. Estableciendo una analogía con la empresa, se puede decir que es necesario redefinir muchos puestos de trabajo, en especial aquellos que consisten básicamente en una mera transmisión o en un simple almacenamiento de información, tareas que son desempeñadas en gran parte por los educadores. El educador, pues, ha de transformarse en un diseñador, gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje no condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias limitaciones personales CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La información y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones sociales, económicas y políticas, los saberes, nuestra percepción de la realidad y de nosotros mismos, todo está hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo mediático. El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio social, económico, político y cultural del uso de las tecnologías de la Sociedad de la Información es lo que denominamos globalización; es éste un fenómeno de profundo calado sociopolítico que define el nuevo entorno en que deberá desarrollarse la Sociedad de la Información

45 EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social, como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la tecnología de la información y la comunicación, y por las políticas socio-económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relación a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con menos poder socio-económico. Sus dimensiones más importantes son: a) Globalización de la actividad económica Se trata de una de las tendencias económicas dominantes de la economía de la última década, hasta el punto de que se ha acuñado el concepto "desarrollo intensivo basado en vinculaciones internacionales" para referirse a las nuevas oportunidades y retos que ofrece el nuevo contexto internacional a los países. La globalización afecta a las distintas facetas de la actividad económica: los intercambios comerciales y financieros, la internacionalización del I+D, de la tecnología y de la producción, y la regulación de los mercados. b) Transformación del mercado de trabajo y de las estructuras laborales. Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formación ya no se duda que el impacto sobre el mundo del trabajo es enorme, pero se asume que la solución no está 31

46 en retrasar la introducción de tecnologías, sino por el contrario aprovechar las nuevas formas de organización del trabajo (reingeniería, organizaciones planas, teletrabajo) que posibilitan las infraestructuras de telecomunicación y los sistemas de proceso de información. En la pasada década estas tecnologías han sido un potente factor de reestructuración sectorial de los recursos humanos. En el mundo desarrollado se han perdido muchos millones de puestos de trabajo en el sector de la manufactura, aunque se han creado más en el sector servicios. Sin embargo, no está resuelto el problema del "pleno empleo" ni la continúa readaptación de las "habilidades y conocimientos" que exigen los nuevos paradigmas productivos LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC). La globalización tiene una de sus manifestaciones más relevantes en las denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial. Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen

47 la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. El profesor Julio Cabero, ha sintetizado las características distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. A continuación, describiremos brevemente las características más importantes que presentan las TIC: Información multimedia: Otra de las características más relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. La sociedad del conocimiento y del aprendizaje: La proliferación de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la información y la constatación de que la "materia prima" más preciada en este momento es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento. Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje: La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica a nivel mundial durante la pasada década trajo consigo una multitud de 33

48 posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y transformaciones de base. Algunos voceros de la opinión pública esperaban el abandono de prácticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. La computadora había llegado para que los alumnos aprendieran más y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados muestran una clara predominancia de efectos motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y técnicas, que poco tienen que ver con los contenidos específicos del currículo, que los estudiantes deben aprender mediante esta herramienta. Algunos expertos, han señalado que, así como no se ha logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la introducción de la tecnología informática en el aparato social productivo, de la misma manera el impacto de la tecnología en la educación es un proceso multideterminado, que ocurre en un periodo de años. Los cambios sustantivos en la educación no se podrán observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimación en el largo plazo. La respuesta no es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones. Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y condicionantes económicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusión entre los diversos grupos sociales que impactan a la opinión pública, y el proceso de 34

49 adopción social que necesita de una práctica y uso regular por lo que se ha llamado una "masa crítica" de personas DESIGUALDADES Y EXCLUSIÓN EN EL ACCESO A LA TECNOLOGÍA Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo. Es un hecho empírico que las nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quiénes no. Fenómeno que desde una ética democrática y progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes públicos de modo que se facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de la población. En una sociedad como la nuestra que se proclama democrática la exclusión o marginación de cualquier grupo social es un fenómeno que intrínsecamente es contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social

50 El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la comunicación. Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales. Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como integrar las NNTT en el sistema escolar; reformar sustantivamente el curriculum incorporando una educación para los medios y tecnologías; adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales; potenciar el uso de las NNTT desde las comunidades locales permitiendo su acceso a una gran variedad de grupos sociales; incorporar las nuevas tecnologías a las redes culturales ya existentes comos son las bibliotecas, asociaciones culturales, juveniles, vecinales,... El debate creo que debe consistir en cómo construir un modelo democrático de la sociedad de la información y del papel de la educación en dicho proceso

51 INTEGRACIÓN DE INTERNET HERRAMIENTAS Y SERVICIOS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA La sociedad de la información comunicación, la producción, el transporte, el conocimiento, entre otros. El desarrollo tecnológico que enmarca a esta sociedad da cuenta de una evolución permanente hacía la creación de nuevas relaciones. Cambios que no deben ser ajenos a la educación esta marcando cambios trascendentales en la En la sociedad de la información, establecidas, contenidos, jerarquía y control manejados tradicionalmente; el desarrollo tecnológico se enfrenta con en el ámbito educativo no sólo contra la su filosofía, enfrentamiento que algunos ven más como una amenaza que como una la educación tiene que cambiar las ideas planteadas sobre el profesor, el alumno, los conceptos de metodología. La educación actualmente enfrenta una desestabilización frente a los que ya se tenían introyectados. Se podría pensar entonces, que la desestabilización obedece a una insuficiencia de códigos morales y profesionales para el acceso de información enmarcado en un medio tecnológico, lo cual nos lleva a pensar en los elementos que intervienen al hacer uso de las tecnologías, las diversas intencionalidades, los significados con que dotamos las acciones, la pasividad de aceptar o no ciertos contenidos, lo cual no solo genera cambios en la manera de actuar, sino también en la manera de pensar. La educación ha realizado algunos cambios, se puede decir que hasta el momento existe una preocupación marcada por la infraestructura, en la cual se ocupa de adquirir la tecnología y se espera a ver cuáles serán los impactos sobre unos usuarios 37

52 desconocedores y carentes de proyectos diseñados para su incorporación; por lo tanto este tipo de cambios no son suficientes con lo que exige la sociedad de la información. Para considerar la idea de cambio a través de la incorporación de las TICS es necesario que éstas puedan generar una experiencia genuina de aprendizaje, y que aprender sea una actividad natural, alejada de todo tecnicismo, se necesita comenzar a construir una idea propia, critica y contextualizada, acerca de los avances tecnológicos, la cual conjugue dos aspectos básicos: el entender la tecnología como tal y reconocer las posibilidades reales que ésta ofrece. Se propone posibilidades que ofrece la tecnología en la educación, tecnología por si sola no genera ningún cambio, al sistema educativo, como una materia más. La escuela no llegará a utilizar los ordenadores correctamente, sólo por que los investigadores digan cómo hacerlo. Llegará a utilizarlos bien cuando éstos hagan parte integral de un proceso de desarrollo coherente. No se puede dejar la capacidad educativa de las TICS a la inercia de la tecnología, por el contrario tiene que ser un producto de la creación de proyectos conscientes, donde las TICS sean el soporte para el diseño de nuevas y creativas formas de aplicación. Para transformar los contenidos de un curso presencial a un entorno virtual, es una tarea compleja y larga que exige a los docentes aprender nuevas habilidades 38

53 tecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e incluso, un nuevo estilo de enseñanza. Diseñar un curso virtual no es colocar en la red el programa y los contenidos de las clases que se ofrecen de manera presencial es necesario adaptarlo a las herramientas disponibles en un nuevo entorno. Cuando el docente dispone de un recurso como Internet, está llamado a abandonar el papel de transmisor de información, para convertirse en un mediador calificado de sus alumnos, sugiriendo diversas búsquedas y exploraciones del conocimiento. Los buenos profesores no serán necesariamente aquellos que más posean información sobre teorías y hechos de una disciplina, sino los que de manera creativa y permanente estén incorporando a su trabajo docente la nueva información que se genera y circula Visualizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, es ir más allá de la adecuación física, se debe empezar observando cómo se pueden cualificar los sistemas educativos actuales, contemplando las necesidades de las sociedades futuras y de está manera generar cambios que favorezcan los proceso en la enseñanza y el aprendizaje INTERNET COMO ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE Promover el uso de la Internet en el aula de clase, parece ser una política intrincada dentro de la necesidad de desarrollar habilidades informaticas y la consolidación de un espacio particular de aprendizaje y la integración de la tecnología como apoyo para alcanzar logros y objetivos curriculares. 39

54 Tal y como se han constituido los planes para orientar las estrategias de capacitación de los profesores, para el uso de la Internet en la docencia universitaria, compromete a las diferentes instancias académicas y administrativas, a reflexionar en torno a la noción de integración de las tecnologías en función del desarrollo de habilidades de aprendizaje en: Habilidades de información y comunicación: Información o alfabetismo en medios y habilidades de comunicación. Habilidades de pensamiento y de solución de problemas: Pensamiento crítico y pensamiento sistémico, identificación, formulación y solución de problemas, la creatividad y curiosidad intelectual. La integración de la Internet en los contenidos curriculares, se reflejan en un ambiente particular de aprendizaje, no en una actividad aislada de contexto y de sentido educativo. Estimular el uso del correo electrónico, alojar documentos en una WEB, tener encuentros esporádicos en un Chat, no asegura una integración, esta se da en la medida que su uso sea de forma natural y fluya en consonancia del compromiso que se establece entre los actores responsables de construir conocimiento (facilitador y aprendiz) INTERNET COMO ESPACIO PARA LA ENSEÑANZA El modelo de enseñanza que ha venido empleando la educación superior, es un modelo basado en las clases magistrales del docente, en la toma de notas por parte 40

55 del alumno y en la lectura y memorización de una serie de de datos que son transmitidos por el. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación han generado retos y cambios al sistema educativo, los cuales están relacionados con la adquisición de habilidades por parte del alumno, para responder de manera competente en la sociedad de la información, la cual le exige a la educación superior una renovación en los métodos, las formas organizativas y los procesos de enseñanza. Este cambio no puede consistir únicamente en la mera integración de las nuevas tecnologías al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza universitaria (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido y reproducción en un examen, horarios rígidos, etc.). El docente deja de ser un transmisor y se convierte en un tutor que guía el proceso de aprendizaje del alumno. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal de conocimiento. Se incrementa el nivel de comunicación entre el docente y el alumno. 41

56 Se favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos. Se aumenta la autonomía del estudiante, en una concepción de aprendizaje abierto y flexible. Se crean nuevas modalidades organizativas en la enseñanza. Internet es una herramienta que ayuda a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prima la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumno a través de una gama variada de recursos. Con la integración de Internet en la docencia universitaria no solamente se rompen las barreras de tiempo y espacio, sino que también se crea la necesidad de una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de la información obtenida a través de la red. Por lo tanto el aprendizaje, debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno en continuo movimiento y orientado hacia la acción. Los entornos tecnológicos generados a partir de las exigencias de la sociedad de la información demandan el diseño de nuevas propuestas para la enseñanza y el aprendizaje. Algunas de estas alternativas se sustentan en el diseño de material de apoyo virtual y cursos virtuales n3/educacion_y_tecnologia_2.doc 42

57 CAPÍTULO II 5.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la

58 organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. 44

59 El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las 45

60 nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes. Un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga). Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido. 46

61 Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje; por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?. Para ganar el juego no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero Cómo deberían ser aprendidos?, Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. 47

62 En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por 48

63 ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel. Por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. 49

64 Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva. Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en 50

65 la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" en su estructura cognitiva. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial 51

66 posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. 52

67 Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño 53

68 podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos), interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y surgen los significados de la nueva proposición METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión temporal de pasos, por el contrario se superponen y se

69 desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas. Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente (Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador son: Motivación: La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema. Comprensión: La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos, buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la motivación aunque ambos se complementan. Sistematización: La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiación del contenido). Transferencia: La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones problémicas. 55

70 Retroalimentación: La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje CÓMO DEBE APLICAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? El aprendizaje significativo implica que los nuevos conceptos se aprenden en la medida en que otros conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y pueden anclarse o conectarse a los nuevos. Para ello hay que indagar en los conocimientos previos del estudiante; no se trata particularmente de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y experiencias que maneja. Por ello, se precisan estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, como los organizadores anticipados. Motivar a los estudiantes es fundamental para que éstos se interesen por aprender. Los factores afectivos explican las disposiciones actitudinales, tanto positivas comonegativas hacia el aprendizaje, mejorándolo o inhibiéndolo. Para ello: 1) Conozca los intereses de los estudiantes. 2) Diseñe tareas que sean apropiadas al nivel y capacidad de cada chico. 3) Fomente que los estudiantes se fijen metas realistas y evalúen sus progresos proporcionándoles retroalimentación informativa acerca del grado de acercamiento a su meta. 4) Tome en cuenta los cambios en los patrones de motivación debidas al desarrollo y a las diferencias individuales

71 Los contenidos que se van a procesar, deben presentarse estructurados y secuenciados; deben encaminarse al establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos, y debe haber un sentido de aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del estudiante. Para organizar dinámicamente los contenidos aprendidos, debe hacerse una estructura jerárquica donde las ideas más generales e inclusivas se sitúen en la cima y progresivamente se especifiquen en proposiciones y conceptos menos inclusivos. Para ello, se puede utilizar mapas conceptuales, dibujos, diagramas. Es importante trabajar para que el estudiante sea crítico con su proceso cognitivo, que manifieste su disposición a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a ellos desde variadas ópticas, a analizarlos para atribuirles significados. El estudiante debe cuestionarse qué es lo que quiere aprender, por qué y para qué aprenderlo MATERIALES DE APOYO Para que un material de apoyo sea significativo a la hora de aprender, se requiere que: 1) El material de aprendizaje posea un significado en sí mismo y sus elementos estén lógicamente relacionados y organizados. 2) El material resulte potencialmente significativo para el estudiante, que sirva para relacionarse con los saberes previos que están en la estructura cognitiva del estudiante. 57

72 De esta manera, para aprender un nuevo concepto, se necesita tender un puente cognitivo entre éste y alguna idea preexistente en la mente de la persona. Los organizadores anticipados, son apoyos que sirven como puentes. Hay dos tipos de organizadores anticipados: Comparativos, aquellos que activan los recuerdos relevantes existentes. Un ejemplo de su uso es cuando al introducir un nuevo material, se señalan diferencias y semejanzas entre lo nuevo y lo ya conocido. Explicativos, aquellos que integran la información antigua y nueva para que los estudiantes asimilen los conocimientos. Ayudan al estudiante a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

73 6. HIPÓTESIS 6.1. HIPÓTESIS GENERAL La enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Los estudiantes tienen el dominio de la tecnología para la enseñanza tecnológica. Los estudiantes adquieren ventajas con la educación tecnicista lo que mejora su conocimiento. Con la propuesta que se de sobre la educación tecnicista, se logrará mejorar la problemática planteada en esta investigación. 59

74 7. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE Enseñanza tecnicista VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje significativo VARIABLES INTERVINIENTES: Predisposición y aprendizaje de la educación tecnicista. Estudiantes. Maestros. Comunidad. 60

75 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: ENSEÑANZA TECNICISTA CONCEPTO DIMENSIÓN O CATEGORÍA INDICADOR ÍNDICE SUBÍNDICE INSTRUMENTOS La información y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones sociales, económicas y políticas, los saberes, nuestra percepción de la realidad y de nosotros mismos, todo está hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo mediático. El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio social, económico, político y cultural del uso de las tecnologías de la Sociedad de la Información Educación Tecnológica Proceso tecnológico Conocimiento tecnológico Organización de ideas Constructo lógico Dominio de la tecnología La educación tecnicista Importancia de la tecnología Modelos tecnológicos Utilización de la técnica tecnológica. Desarrollo de investigaciones Análisis de la utilización de la tecnología en la enseñanza. Encuesta a los estudiantes: Cuando el docente aplica la enseñanza tecnicista, considera usted que ésta incide en el desarrollo de su aprendizaje significativo? A. Si B. No C. Tal vez Encuesta a los docentes: Cuáles son las ventajas que adquieren los estudiantes con la educación tecnicista? A. Adquisición de conocimientos tecnológicos B. Mejoramiento en su nivel profesional

76 VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONCEPTO DIMENSIÓN O CATEGORÍA INDICADOR ÍNDICE SUBÍNDICE INSTRUMENTOS El aprendizaje significativo es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida. Fortalecimiento del conocimiento de los estudiantes Funcionamiento rápido de la mente para pensar Soluciones rápidas de problemas mediante la creatividad Pensamientos activos y dinámicos Desarrollo del pensamiento y soluciones a los problemas Actuación activa y participación permanente Desarrollo de la mente Importancia de la creatividad Agilidad y destreza mental Desarrollo activo dentro del proceso del PEA Capacidad psicomotora Habilidades y destrezas Encuesta a los estudiantes: Con qué frecuencia el docente utiliza la tecnología en el desarrollo de su aprendizaje significativo? A. Siempre B. A veces C. Nunca Encuesta a los docentes: Como docente con que regularidad hace que sus estudiantes utilicen recursos tecnológicos para el desarrollo de su aprendizaje? A. En forma permanente B. De vez en cuando C. Nunca 62 62

77 8. DISEÑO METODOLÓGICO 8.1. TIPO DE DISEÑO El tipo de diseño de esta investigación fue de tipo descriptivo MÉTODOS Se empleó el No experimental y el Inductivo deductivo, ya que no se realizó experimento TÉCNICAS Test. Observación. Entrevista. Encuestas INSTRUMENTOS Se aplicaron los siguientes instrumentos: Formularios de encuestas y entrevista Fichas bibliográficas y nemotécnicas Cuadros y gráficos porcentuales con los resultados obtenidos. 63

78 9. RECURSOS UTILIZADOS 9.1. HUMANOS: Estudiantes de la Carrera de Educación General Básica. Docentes de la Carrera de Educación General Básica. Autoras de la investigación. Director de tesis MATERIALES: Los materiales de oficina que se utilizaron fueron: Papel bond, lápices y lapiceros, matrices, computadora, entre otros ECONÓMICOS: La tesis tuvo un costo de $ dólares, valor que fue cubierto por las investigadoras. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN La población que se tomó en cuenta para el desarrollo de la investigación fue de 71 estudiantes y 12 docentes de la Carrera de Educación General Básica, con un total de 83 casos. 64

79 MUESTRA La muestra que se consideró es en un 100%, o sea 83 casos distribuidos de la siguiente manera: CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA OCTAVO SEMESTRE A OCTAVO SEMESTRE B No. DE ESTUDIANTES No. DE DOCENTES TOTAL TOTAL

80 10. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE OCTAVO SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 66

81 CUADRO Y GRÁFICO No De qué manera considera usted que la enseñanza tecnicista incide en el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes? Ord. Alternativas F % A En el desarrollo de sus actividades dentro del aula de clases B Cuando realizan trabajos investigativos C En la adquisición de nuevos conocimientos tecnológicos TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 70 66, ,33 0 A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 67

82 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 1 De qué manera considera usted que la enseñanza tecnicista incide en el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes? Una vez realizada esta pregunta los encuestados se manifestaron de la siguiente manera: Con un 66.67%, 8 docentes dijeron que la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo en la adquisición de nuevos conocimientos tecnológicos que corresponde a la alternativa C; a continuación en la opción A, el 25% dijo que en el desarrollo de sus actividades dentro del aula de clases, finalmente en la alternativa B, 1 encuestado manifestó que esto se da cuando realizan trabajos investigativos, con un 8.33%. Lo presentado en líneas anteriores manifiesta que la mayoría de los maestros coincide que la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo, porque los estudiantes adquieren nuevos conocimientos tecnológicos, logrando de esta manera desarrollar en un alto porcentaje el proceso de aprendizaje, lo que los beneficiará en el desarrollo de sus actitudes intelectuales. 68

83 CUADRO Y GRÁFICO No En qué porcentaje los estudiantes dominan la tecnología en el desarrollo de su proceso de aprendizaje? Ord. Alternativas F % A Alto B Medio C Bajo TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 60 58, , A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 69

84 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 2 Planteada la interrogante: En qué porcentaje los estudiantes dominan la tecnología en el desarrollo de su proceso de aprendizaje?, los participantes de esta encuesta respondieron de la siguiente forma: 7 encuestados que corresponden al 58.33%, escogieron la alternativa A que es: Alto, la opción B, que es: Medio, obtuvo un 25% y equivale a 3 educadores, finalmente 2 docentes seleccionaron la alternativa C, que es: Bajo, con un 16.67%. Como se muestra en el párrafo anterior los docentes consideran que los estudiantes dominan la tecnología en un alto porcentaje, ya que manifiestan que realizan varias prácticas en lo referente a la tecnología, lo que es satisfactorio, ya que esto refleja que los educandos se encuentran interesados en adquirir nuevos conocimientos. 70

85 CUADRO Y GRÁFICO No Cuáles son las ventajas que adquieren los estudiantes con la educación tecnicista? Ord. Alternativas F % A Adquisición de conocimientos tecnológicos B Mejoramiento en su nivel profesional TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 60 58, , A B A B FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 71

86 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 3 Cuáles son las ventajas que adquieren los estudiantes con la educación tecnicista?, una vez que fue contestada esta pregunta los resultados obtenidos fueron los siguientes: La opción A fue seleccionada por 5 docentes, lo que equivale al 41.67% y corresponde a la adquisición de conocimientos tecnológicos, en la alternativa B, que es: Mejoramiento en su nivel profesional fue escogida por 7 maestros, lo que corresponde a un 58.33%. Lo expuesto en líneas anteriores muestra que los docentes consideran que los estudiantes adquieren ventajas con la enseñanza tecnicista en el mejoramiento de su nivel profesional, ya que muestran todos los conocimientos adquiridos al momento de realizar sus labores en el campo donde ejerzan sus funciones. 72

87 CUADRO Y GRÁFICO No Considera que es necesario que se realice una propuesta en la cual se desarrollen estrategias para aplicar la enseñanza tecnicista en forma óptima en la Carrera de Educación General Básica? Ord. Alternativas F % A Si B No C No se TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 73

88 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 4 Considera que es necesario que se realice una propuesta en la cual se desarrollen estrategias para aplicar la enseñanza tecnicista en forma óptima en la Carrera de Educación General Básica? 12 encuestados que corresponden al 100%, escogieron la alternativa A que es: Si, las alternativas B y C no fueron seleccionadas por ninguno de los profesores. Claramente se puede ver que todos los docentes se inclinaron por la opción si, lo que significa que consideran necesario que se realice una propuesta, con la cual se planteen estrategias para mejorar la enseñanza tecnicista, logrando de esta manera que se ejecute en una forma más óptima durante la ejecución de sus actividades educativas. 74

89 CUADRO Y GRÁFICO No Con qué frecuencia utiliza la tecnología para el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes? Ord. Alternativas F % A Siempre B A veces C Nunca TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 90 83, ,67 A B C 0 A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 75

90 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 5 Con qué frecuencia utiliza la tecnología para el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes?, los participantes de la encuesta respondieron a esta pregunta de la siguiente forma: 10 maestros escogieron la alternativa A, que es: Siempre con un 83.33%, con un 16.67%, 2 docentes dijeron que a veces lo que corresponde a la alternativa B, finalmente la opción C no fue seleccionada por ninguno de los encuestados. Los resultados obtenidos dejan entrever que los docentes utilizan siempre la tecnología en sus clases, ya que esto le ayuda a los estudiantes a que desarrollen mejor su proceso de aprendizaje y por ende esto coadyuvará a que tengan un mejor nivel educativo y profesional. 76

91 CUADRO Y GRÁFICO No Como docente con que regularidad hace que sus estudiantes utilicen recursos tecnológicos para el desarrollo de su aprendizaje? Ord. Alternativas F % A En forma permanente B De vez en cuando C Nunca TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B C 0 A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 77

92 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 6 Como docente con que regularidad hace que sus estudiantes utilicen recursos tecnológicos para el desarrollo de su aprendizaje? La alternativa A que es: En forma permanente, fue seleccionada por 9 docentes que equivale al 75%, la opción B fue escogida por 3 maestros con un 25%, lo que equivale a de vez en cuando, finalmente la opción C, no fue seleccionada por ninguno de los encuestados. Como se puede ver los educadores hacen que los estudiantes utilicen permanentemente recursos tecnológicos para la elaboración de sus trabajos, lo que coadyuva a que éstos mejoren sus conocimientos y por ende adquieran técnicas para la realización de dichas tareas. 78

93 CUADRO Y GRÁFICO No Cree usted que con las ventajas que ofrece la enseñanza tecnicista los estudiantes estarán en capacidad de poner en práctica sus conocimientos en el campo profesional? Ord. Alternativas F % A Si B No TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B A B FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 79

94 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 7 Cree usted que con las ventajas que ofrece la enseñanza tecnicista los estudiantes estarán en capacidad de poner en práctica sus conocimientos en el campo profesional? Con un 100% los 12 docentes participantes de la encuesta manifestaron que con las ventajas de la enseñanza tecnicista los estudiantes pondrán en prácticas sus conocimientos en el campo profesional. Los docentes manifiestan que hoy en día es muy importante que los estudiantes adquieran conocimientos tecnológicos durante toda su vida estudiantil, ya que esto le ayudará a que adquieran ventajas al momento de culminar con esta etapa en su vida y que continúen preparándose para que ejecuten funciones con un alto nivel de aceptabilidad. 80

95 CUADRO Y GRÁFICO No Considera que con la ejecución de la propuesta se obtendrán mejores resultados en la solución de la problemática planteada en esta investigación? Ord. Alternativas F % A Si B No C Tal vez TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 81

96 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 8 Considera que con la ejecución de la propuesta se obtendrán mejores resultados en la solución de la problemática planteada en esta investigación? Los 12 docentes participantes de la encuesta manifestaron que si se obtendrán mejores resultados al momento de ejecutar la propuesta, lo que equivale al 100%, las alternativas B y C, no fueron seleccionadas por ninguno de los educadores. Por lo expuesto en el párrafo anterior se ve claramente que los maestros, están convencidos que una vez que se lleve a efecto la propuesta se obtendrán mejores resultados en lo referente a la enseñanza tecnicista. 82

97 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 83

98 CUADRO Y GRÁFICO No Cuando el docente aplica la enseñanza tecnicista, considera usted que ésta incide en el desarrollo de su aprendizaje significativo? Ord. Alternativas F % A Si B No C Tal vez TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 90 84, , ,23 A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 84

99 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 1 Cuando el docente aplica la enseñanza tecnicista, considera usted que ésta incide en el desarrollo de su aprendizaje significativo? Con un 84.51%, 60 estudiantes escogieron la alternativa A, que es Si, 3 educando seleccionaron la alternativa B que equivale al No con un 4.23%, finalmente la opción C, que es: Tal vez, fue escogida por 8 dicentes lo que corresponde al 11.26%. La mayoría de los encuestados respondió de forma positiva a esta pregunta, porque consideran que con la aplicación de la tecnología en clase se logra un mejor aprendizaje significativo, lo que ayuda a que desarrollen un mejor proceso en su enseñanza aprendizaje. 85

100 CUADRO Y GRÁFICO No Usted como estudiante logra desarrollar un mejor dominio de la tecnología cuando el docente imparte su clase en forma: Ord. Alternativas F % A Práctica B Teórica C Práctica Teórica TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 80 77, , ,63 A B C A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 86

101 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 2 Planteada la interrogante: Usted como estudiante logra desarrollar un mejor dominio de la tecnología cuando el docente imparte su clase en forma: Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes: La alternativa A que es: Práctica, fue seleccionada por 55 dicentes con un 77.46%, a continuación la opción B, que equivale al Teórica, fue escogida por 4 estudiantes con un 5.63%, finalmente la alternativa C, que es: Práctica Teórica la seleccionaron 12 alumnos con un 16.90%. En mayor porcentaje encontramos que los encuestados prefieren que los docentes realicen sus clases en forma práctica, ya que consideran que de esta manera, se adquiere un mejor conocimiento y por ende ellos obtendrán un mejor nivel en su rendimiento académico. 87

102 CUADRO Y GRÁFICO No En qué porcentaje la enseñanza tecnicista le ayuda a obtener ventajas que le servirán para fomentar sus capacidades intelectuales? Ord. Alternativas F % A Alto B Medio C Bajo TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL , ,45 A B C 0 A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 88

103 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 3 En qué porcentaje la enseñanza tecnicista le ayuda a obtener ventajas que le servirán para fomentar sus capacidades intelectuales? Una vez planteada esta pregunta los encuestados se manifestaron como se detalla a continuación. Con un 91.55%, 65 estudiantes escogieron la alternativa A que es: Alto, a continuación 6 educando dijeron con un 8.45% que es Medio y corresponde a la opción B, finalmente la alternativa C, que es Bajo, no fue escogida por ninguno de los dicentes. Los resultados obtenidos en esta pregunta comprueban que la mayoría de los estudiantes están conscientes que la enseñanza tecnicista les ayuda a fomentar sus capacidades intelectuales, logrando de esta manera obtener una mayor significación en todas las actividades que desarrollen. 89

104 CUADRO Y GRÁFICO No Considera que es necesario que se realice una propuesta en la cual se desarrollen estrategias para aplicar la enseñanza tecnicista en forma óptima en la Carrera de Educación General Básica? Ord. Alternativas F % A Si B No C No se TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 80 77, , A B C 0 A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 90

105 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 4 Considera que es necesario que se realice una propuesta en la cual se desarrollen estrategias para aplicar la enseñanza tecnicista en forma óptima en la Carrera de Educación General Básica? A esta interrogante 55 estudiantes dijeron que si, al escoger la alternativa A, con un 77.46, la opción B, no fue seleccionada por ninguno de los encuestados y equivale a no; con un 22.54%, 16 educandos respondieron no se, que se encuentra en la opción C. Por lo mostrado en el cuadro y gráfico que antecede, se puede manifestar que en su mayoría los estudiantes están de acuerdo que se realice una propuesta, en la cual se muestren las principales estrategias para la aplicación de la enseñanza tecnicista. 91

106 CUADRO Y GRÁFICO No Cómo es la tecnología utilizada en el desarrollo de las clases por parte de su docente? Ord. Alternativas F % A Actualizada B Desactualizada TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL 90 85, , A B A B FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 92

107 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 5 Cómo es la tecnología utilizada en el desarrollo de las clases por parte de su docente? Una vez planteada esta pregunta los participantes de la encuesta manifestaron los siguientes resultados: En la alternativa A que es: Actualizada fue seleccionada por 61 educandos lo que equivale al 85.92%, a continuación la opción B que corresponde a: Desactualizada, fue escogida por 10 dicentes, con un 14.08%. Lo expuesto anteriormente comprueba por parte de los estudiantes, que los docentes siempre utilizan tecnología actualizada para desarrollar sus clases, lo que los ayuda a lograr un mejor aprendizaje, ya que se obtiene en forma más amplia la percepción de los conocimientos impartidos por los maestros. 93

108 CUADRO Y GRÁFICO No Los docentes con que regularidad utilizan recursos tecnológicos para el desarrollo del aprendizaje? Ord. Alternativas F % A En forma permanente B De vez en cuando C Nunca TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL , ,04 A B C 0 A B C FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 94

109 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 6 Planteada la interrogante: Los docentes con que regularidad utilizan recursos tecnológicos para el desarrollo del aprendizaje?, los resultados obtenidos fueron los siguientes: 66 dicentes que equivale al 92.96%, eligieron la alternativa A, que es, en forma permanente, a continuación la opción B, que es de vez en cuando, fue escogida por 5 educandos con un 7.04%, finalmente la alternativa C, que es nunca, no fue seleccionada por ninguno de los encuestados. Los involucrados en esta encuesta, manifiestan que los docentes envían en forma permanente actividades que desarrollan su aprendizaje, ya que les corresponde investigar información por medios tecnológicos, lo que les ayuda a cumplir con las tareas que le son asignadas. 95

110 CUADRO Y GRÁFICO No Las ventajas que ofrece la enseñanza tecnicista facilitan el desarrollo de sus habilidades educativas y profesionales? Ord. Alternativas F % A Si B No TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B A B FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 96

111 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 7 Las ventajas que ofrece la enseñanza tecnicista facilitan el desarrollo de sus habilidades educativas y profesionales? Los 71 participantes de la encuesta, manifestaron que la enseñanza tecnicista facilita el desarrollo de sus habilidades educativas y profesionales en un 100%, la alternativa B, no fue elegida por ninguno de los Claramente se puede ver que los estudiantes consideran que cuando se aplica la tecnología en clase se logra desarrollar en una forma más óptima sus experiencias educativas y por ende esto hace que al momento de realizar sus funciones laborales las puedan cumplir satisfactoriamente. 97

112 CUADRO Y GRÁFICO No Considera que con la ejecución de la propuesta se obtendrán mejores resultados en la solución de la problemática planteada en esta investigación? Ord. Alternativas F % A Si B No TOTAL REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL A B A B FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo semestre de la Carrera de Educación General Básica RESPONSABLE: Autoras de la investigación 98

113 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO No. 8 Una vez que se les interrogó a los encuestados sobre: Considera que con la ejecución de la propuesta se obtendrán mejores resultados en la solución de la problemática planteada en esta investigación?, los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes. Los 71 dicentes con un 100%, manifestaron que si están de acuerdo con la ejecución de la propuesta, la alternativa B, no fue seleccionada por ninguno de los educandos. Lo que se expone en líneas anteriores, muestra el claro interés por parte de los estudiantes de que se ejecute la propuesta a la brevedad posible, ya que de esta manera lograrán obtener mejores resultados en su aprendizaje significativo, por cuanto en este evento se tratarán las diferentes estrategias para aplicar en forma óptima la enseñanza tecnicista. 99

114 11. ALCANCE DE OBJETIVOS Y VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS Al concluir el trabajo de investigación a continuación se demuestra el alcance de los objetivos y la verificación de las hipótesis que fueron planteadas en el proyecto de tesis. ALCANCE DE OBJETIVOS En cuanto al objetivo general: Investigar de qué manera la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí durante el periodo Se alcanza en el cuadro y gráfico No. 1 de los docentes con un 66.67% que manifestaron que la enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo en la adquisición de nuevos conocimientos tecnológicos, de igual forma en el cuadro y gráfico No. 1 de estudiantes, que dijeron que si incide esta enseñanza en su aprendizaje. Según el Objetivo Específico No. 1: Determinar si los estudiantes tienen el dominio de la tecnología para una correcta enseñanza. Se alcanza en el cuadro y gráfico No. 2 de docentes con un 58.33% que manifestaron que los estudiantes tienen un nivel alto de dominio de tecnología y con un 77.46% los estudiantes en el mismo cuadro y gráfico dijeron que tienen un mejor dominio de la tecnología cuando los docentes realizan su clase en forma práctica. 100

115 De acuerdo al Objetivo Específico No. 2: Establecer cuáles son las principales ventajas que adquieren los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica con la educación tecnicista. Se alcanza en el cuadro y gráfico No. 3 de docentes y de estudiantes en donde el 58.33% dijo que en el mejoramiento en su nivel profesional y el 91.55% dijo que en un porcentaje alto logran adquirir ventajas en sus capacidades intelectuales, respectivamente. Referente al Objetivo Especifico No. 3: Elaborar una propuesta para plantear alternativas de solución para la aplicación de la educación tecnicista. Se alcanza en el cuadro y gráfico No. 4 de docentes con un 100% y en el de estudiantes con un 77.46%. 101

116 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS Referente a la Hipótesis General: La enseñanza tecnicista incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí. Se alcanza en el cuadro No. 6 de docentes y estudiantes con un 75% y 92.96, respectivamente donde manifestaron que en forma permanente utilizan recursos tecnológicos para el desarrollo del aprendizaje significativo. Según a la Hipótesis Específica No. 1: Los estudiantes tienen el dominio de la tecnología para la enseñanza tecnológica. Se cumple en el cuadro No. 5 de docentes y estudiantes con el 83.33% y 85.92%, respectivamente, que manifestaron que utilizan tecnología actualizada, lo que facilita en un mayor porcentaje el dominio de ésta, logrando así un mejor aprendizaje. De acuerdo a la Hipótesis Específica No. 2: Los estudiantes adquieren ventajas con la educación tecnicista lo que mejora su conocimiento. Se alcanza en cuadro y gráfico No.7 de docentes y de estudiantes con un 100%, los mismos que manifiestan que se logran un mejor desarrollo de las habilidades educativas y profesionales. Sobre a la Hipótesis Específica No. 3: Con la propuesta que se de sobre la educación tecnicista, se logrará mejorar la problemática planteada en esta investigación. Se alcanza en el cuadro y gráfico No. 8 de docentes y de estudiantes con el 100%, ya que consideran que con la ejecución de la propuesta se obtendrán mejores resultados al aplicar la enseñanza tecnicista. 102

117 12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Una vez realizada la investigación se dieron las siguientes conclusiones y recomendaciones, que servirán para que se continúe en forma más optima y precisa el desarrollo de este trabajo investigativo: CONCLUSIONES Se concluye que la enseñanza tecnicista juega un papel muy importante en el estudiante de hoy, ya que confluye en ésta todo lo referente a la tecnología. La enseñanza tecnicista ayuda a la formación intelectual y profesional de los estudiantes, ya que los ayuda a estar a la par con la nueva tecnología. Las ventajas que se adquieren mediante esta enseñanza, hacen que mejoren su proceso de aprendizaje, lo que coadyuvará a que se obtenga un mejor nivel en su rendimiento académico y profesional. Los docentes actualmente aplican en forma permanente todo lo referente a la tecnología. Las alternativas de solución mejoran la enseñanza tecnicista, mediante la aplicación y ejecución de la propuesta. Las diferentes tendencias o modelos de formación docente entienden de diferente manera las relaciones entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción, en lo referente al aprendizaje significativo. 103

118 12.2. RECOMENDACIONES Se recomienda que los docentes continúen aplicando en forma permanente todo lo referente a la tecnología, ya que esto ayuda a un mejor desarrollo de la enseñanza tecnicista. Que los estudiantes sigan actualizándose continuamente en todo lo referente a la nueva tecnología, logrando de esta manera desarrollar sus capacidades intelectuales, en lo referente a este aspecto. Se recomienda a las autoridades aplicar y ejecutar la propuesta para beneficio de los estudiantes. Que en la Carrera de Educación General Básica, se implemente los materiales tecnológicos suficientes para un buen desarrollo del aprendizaje significativo en lo que concierne a la enseñanza tecnicista. 104

119 13. PROPUESTA TÍTULO: SEMINARIO TALLER DIRIGIDO A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARA OPTIMIZAR LA ENSEÑANZA TECNICISTA DENTRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO JUSTIFICACIÓN La finalidad de realizar seminarios de capacitación sobre la optimización de la enseñanza tecnicista, es un programa diseñado para obtener metas en el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes. Este tipo de problema ocupa un lugar relevante dentro de la formación académica, personal y social del estudiante; del acierto a la perfección que se le imprima en su planificación y que los objetivos estén adecuadamente formulados, que sus contenidos sean racionales, así como el proceso a elegir sea el adecuado y que las experiencias de aprendizaje sean funcionales, con sus evaluaciones constantes y confiables y con las aplicaciones de las debidas estrategias y técnicas esenciales se obtendrán excelentes resultados para superar los problemas de aprendizaje. Dada la gran importancia de los ordenadores, por su capacidad, se hace imprescindible la importancia de la ejecución del programa sobre la capacitación para aprender a aplicar la enseñanza tecnicista, ya que constituye una excelencia en la transformación positiva en los estudiantes para asimilar un desarrollo mental y progresivo en su perfil profesional. 105

120 13.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Hoy en día adquirir un buen aprendizaje requiere de la unión que los estudiantes demuestran en el aula; ya que éstos son talentos humanos en proceso de cambio, donde sus emociones y sentimientos juegan un papel preponderante, en el cual, la seguridad, la confianza y la comunicación recibido de su entorno pueden crear un vinculo amistoso que genera un ambiente potencializador e integrador en el aula y por ende un desarrollo en la ampliación y adquisición de conocimientos nuevos y destrezas innovadoras OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar si la ejecución de la propuesta mejorará en un gran porcentaje la enseñanza tecnicista en los estudiantes de la Carrera de Educación General Básica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar la capacidad y creatividad de los estudiantes generando un ambiente potencializador en las actividades que realizan. Orientar y motivar a los estudiantes sobre los problemas de aprendizaje interactivo en base a dinámicas de integración. Desarrollar nuevas técnicas pedagógicas que permitan al docente la unificación de los estudiantes DESCRIPCIÓN Es importante y necesario que en el marco teórico se plantee el tratamiento metodológico que se debe de dar para lograr el conocimiento, desarrollo y aplicación 106

121 del programa capacitación en lo referente a la enseñanza tecnicista con ayuda de las técnicas y actividades de integración en el aula de clases. La aplicación que se puede hacer referencia en el seminario podemos mencionar los siguientes: La formación docente y la enseñanza tecnicista. Factores claves que inciden en una buena enseñanza tecnicista. Obstáculos en la ejecución del programa de capacitación. Ventajas y desventajas de la enseñanza tecnicista y su incidencia en el aprendizaje significativo. Basado en estas características teóricas- prácticas del seminario se plantea las siguientes actividades ACTIVIDADES Realizar campañas de difusión del seminario dentro y fuera de la Carrera de Educación General Básica. Solicitar a las autoridades de la institución el aval para realizar el evento. Realizar actividades de planificación para la ejecución. Invitar a las personas interesadas en este evento para que participen en el mismo. Ejecutar el seminario ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD La ejecución del programa para aprender a aplicar la enseñanza tecnicista, es factible y beneficioso por su dinámica ya que se realizará en forma práctica y teórica, 107

122 y al mismo tiempo permitirá mejorar las técnicas del docente en beneficio del educando lo que incidirá en el aprendizaje significativo de éste FACTIBILIDAD TÉCNICA Para la ejecución de esta investigación práctica se necesitará proyector y computadoras que permitirán enseñar y mostrar a los estudiantes, docentes y personas invitadas la finalidad del seminario FACTIBILIDAD ECONÓMICA Los gastos que se originarán en esta investigación serán para viáticos, obtención de la información a través de Internet, material didáctico, entre otros. Así mismo existirán extras durante el proceso de la investigación FACTIBILIDAD OPERACIONAL La puesta en marcha del programa de capacitación sobre la enseñanza tecnicista y su incidencia en el aprendizaje significativo, es la base principal para la formación y desarrollo en la adquisición de un nuevo conocimiento en los estudiantes, es por ello, que mediante la aplicación de estrategias integradoras permitirá aprender y por ende interactuar con sus compañeros RECURSOS Se contará con los recursos económicos de los investigadores que aportarán con los fondos económicos y logísticos necesarios para su ejecución y se considerará como 108

123 gasto $ , por la realización del seminario de capacitación de los involucrados directos e indirectos CRONOGRAMA ACTIVIDADES 1. Reunión con las autoridades de la Carrera de Educación General Básica para hacer conocer la propuesta Primera Semana Segunda Semana X X 2. Reunión con los involucrados en el evento. X X 3. Actividades de planificación X X 4. Envío de oficios a otras instituciones invitando a los profesores a participar en el evento. X X 5. Inscripción de los participantes X X 6. Curso de capacitación X X EVALUACIÓN Una vez realizado el seminario sobre el programa para aplicar en forma óptima la enseñanza tecnicista, mediante la aplicación de estrategias a docentes y estudiantes de la Carrera de Educación General Básica, se evaluará y verificará el grado de sociabilización entre los sujetos involucrados en la ejecución de este evento. 109

124 14. PRESUPUESTO La investigación tuvo un costo de $ 1.000,00 (mil dólares), valor que fue cubierto por las investigadoras, el mismo que fue distribuido de la siguiente manera: RUBROS VALORES USD $ Elaboración del proyecto Elaboración de la parte teórica del proyecto y la tesis Elaboración de los instrumentos de trabajo y elaboración de la parte estadística Elaboración del informe Terminación del trabajo y entrega al departamento de tesis Imprevistos TOTAL $

125 15. CRONOGRAMA VALORADO 2011 Actividades Selección del tema y elaboración del proyecto. TIEMPO EN MESES Mayo Junio Julio Agosto Septiemb Octubre Noviemb Diciemb X X Humanos RECURSOS Materiales COSTOS USD $ Autoras de la investigación Carpetas y documentos Selección de fuentes bibliográficas y desarrollo del marco teórico. Investigación de la parte teórica. Aplicación de instrumentos de trabajo, tabulación de los resultados y elaboración de los cuadros y gráficos estadísticos. Presentación del informe final al departamento de metodología e investigación. Corrección y presentación al departamento correspondiente X X X X X X X X X X X X X X X X X X Autoras Director de tesis Autoras de la investigación Libros, textos, folletos, Internet, hojas Documentos, fuente bibliográfica Autoras Director de tesis Carpeta de informe Autoras de la investigación Trabajo empastado y anillado X X X X X X X Autoras y Tribunal - - Aprobación y sustentación. X X X Autoras y Tribunal Carpeta y Derecho TOTAL $ ÁLVAREZ TELLO TERESA GEOCONDA TOALA ALARCÓN MARÍA MONSERRATE

126 16. BIBLIOGRAFÍA CARRIZO, Mercedes. Cómo hacer el aprendizaje significativo?. Editorial Grupo Santillana. Quito Ecuador MENA, María. Qué es enseñar y qué es aprender?. Editorial Grupo Santillana. Quito Ecuador.2009 MEZA, Edwin. Nuevos Métodos Pedagógicos. UTE. Quito. Año 2007 PLUAS, Verónica. Lcda. Manual para educar del Nivel Pre-escolar. Editorial Gráficos Selecta. Guayaquil Ecuador PÁGINAS DE INTERNET: 5.pdf oteorico/construccion3/educacion_y_tecnologia_2.doc Como-motivar.html

127

128 114

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