DIPLOMA CIVISMO, CONDUCTAS SOCIALES POSITIVAS Y SOCIALIZACIÓN

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "DIPLOMA CIVISMO, CONDUCTAS SOCIALES POSITIVAS Y SOCIALIZACIÓN"

Transcripción

1 DIPLOMA CIVISMO, CONDUCTAS SOCIALES POSITIVAS Y SOCIALIZACIÓN Aplicaciones de la prosocialidad al desarrollo y educación de las actitudes y las conductas cívicas Mayka Cirera Amores Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona Pilar Escotorín Soza Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona Robert Roche Olivar Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona Barcelona, septiembre de 2008

2 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 2 I. LA COOPERACIÓN Y LA PROSOCIALIDAD Mayka Cirera Amores Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona Pilar Escotorín Soza Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona Robert Roche Olivar Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Barcelona 1. Qué es la Prosocialidad 1.1 Introducción a la prosocialidad y sus aplicaciones El concepto de prosocialidad, desde la década de los 70 ha sido muy estudiado en niños y jóvenes en edad escolar por los grandes beneficios que comporta para su desarrollo personal e interpersonal (Eisenberg & Mussen, 1989); no obstante también es un concepto que constituye un aporte para comprender y operativizar una mejora en la calidad de vida y en las relaciones entre los adultos (Caprara, 2006). En esta línea no es sorprendente que se hable de prosocialidad para generar altos niveles de cohesión grupal, participación y motivación también en ámbitos que por sus particulares características, podrían parecer más complejos, como el caso de las organizaciones (Brief & Motowidlo, 1986) o en la propia cultura cívica de una ciudad (García et al., 1988) 1.2 Origen del concepto Prosocialidad La Prosocialidad es un concepto surgido, básicamente, de la psicología como un antónimo del concepto antisocial, que estudia y demuestra los factores y beneficios que las acciones de ayuda, solidaridad, del dar y compartir y cooperación, tienen para todas las personas, grupos, sociedades que se implican en ellas como autores o receptores.

3 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 3 La mayoría de los autores lo utiliza como adjetivo (lo prosocial); Robert Roche empezó a utilizar el sustantivo Prosocialidad para referirse a éste no sólo para calificar acciones, sino también para denominar un modelo de pensamiento. Los primeros antecedentes del estudio de la prosocialidad se originan en 1908, por McDougal, quien argumentaba que los comportamientos prosociales son el resultado de tiernas emociones creadas por el instinto parental (Penner et al., 2005). Sin embargo, la atención de los científicos para estudiar los comportamientos prosociales es más reciente, surgido a partir del caso de Katherine Kitty Genovese en 1964, una joven brutalmente asesinada ante la indiferencia de sus vecinos. A partir de entonces, el estudio de la prosocialidad se desarrolló desde diferentes perspectivas, enfocándose más o en los procesos biológicos, motivacionales, cognitivos, o los procesos sociales implicados (Penner et al, 2005) A nivel interpersonal, por ejemplo, a muchos autores les ha interesado examinar cuándo la gente ayuda a los demás, las motivaciones de por qué la gente ayuda o simplemente por qué hay gente que no ayuda. Sólo recientemente los científicos han comenzado a incluir la idea de los comportamientos organizacionales en el entorno laboral (organizaciones) donde se ha demostrado tienen importantes implicaciones para el clima del grupo. La línea de trabajo que venimos desarrollando desde 1984 en el Laboratorio de Investigación Prosocial Aplicada (LIPA) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) se centra no tanto en las motivaciones, sino más bien en la optimización de los comportamientos prosociales: cómo hacer para facilitar que los comportamientos prosociales sucedan en todos los contextos en los que nos movemos, se propicien, aumenten en calidad y frecuencia. Es posible anticipar escenarios y diseñar una acción prosocial antes de realizarla? Cómo aplicar la prosocialidad en entornos competitivos, complejos, en situaciones de estado de ánimo bajo o con personas consideradas adversarias, o simplemente antipáticas? Para obtener más información y contactarse con otros docentes que están desarrollando programas de prosocialidad podéis suscribiros al yahoo Group sobre prosocialidad: con el navegador (Explorer o Netscape) ir al sitio siguiente: Si no se dispone ya de una dirección yahoo, solicitarla. Para ello seguir los pasos que te indican en REGISTRADME.

4 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche Cómo definimos prosocialidad en LIPA? En LIPA, de modo novedoso respecto a la definición anglosajona de la bibliografía internacional que no especifica este punto, se presenta como criterio último y funcional de toda acción prosocial, la aceptación o satisfacción del receptor de la misma. Este elemento es central para superar la connotación muy presente en el altruismo tradicional que miraba a satisfacer, a veces, sólo la propia motivación del autor, a veces orientada al heroísmo, cuando no al súper-hombre bueno. El acento puesto en el receptor y sus circunstancias, actualiza de modo post-moderno las habilidades, capacidades, motivaciones y actitudes de quien actúa de modo prosocial que, en cambio, deben ser orientadas, en su excelencia, al bien específico del otro, a la generación de reciprocidad, bienestar; armonía relacional, grupal y colectiva. Definimos acciones prosociales como: Aquellos comportamientos que sin la búsqueda de recompensas materiales favorecen - a otras personas o grupos según el criterio de éstos, - a metas sociales objetivamente positivas y que aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad positiva de calidad en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, mejorando la identidad, autonomía, creatividad e iniciativa de los individuos o grupos implicados (Roche, 1991) 1.4 Cuándo se puede calificar una acción como prosocial? Un elemento a destacar en esta definición es que las acciones prosociales, incluso realizadas con acuerdo del receptor, deben responder a ciertos estándares de calidad como son salvaguardar la identidad, autonomía, creatividad e iniciativa de los individuos o grupos implicados. Estas condiciones o requisitos ponen una cuestión crítica, por ejemplo, a una acción deseada por un receptor y percibida por éste como beneficiosa, pero si hay indicadores objetivos de que dicha acción, en realidad, lo daña, no sería prosocial, desde nuestra perspectiva. Para Roche hay una amplia gama de acciones en la interacción humana que se considerarían como comportamientos prosociales y, por tanto, no sólo las de ayuda física. El autor elaboró una propuesta de diversas categorías de acciones prosociales (Roche, 1995) entre las cuales está naturalmente la ayuda física, el servicio físico, la ayuda verbal, el consuelo verbal, pero también las acciones de dar y compartir, la confirmación y valorización positiva del otro, escucha profunda, empatía, solidaridad y

5 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 5 presencia positiva y unidad. Cada una, con una definición operativa acotada. Lo prosocial para este autor a diferencia de los anteriores está vinculado a acciones verbales y no verbales, presenciales y no presenciales que además de pretender beneficiar a otro, lo benefician efectivamente Acciones, conductas, actitudes prosociales El sentido de lo prosocial desde esta perspectiva, no se centra sólo en acciones o conductas, sino también en actitudes. Roche diferencia claramente los tres términos (Escotorin, 2007): las actitudes estarían más en la frontera de lo interior, las conductas son aquello externalizable y por ende medible, observable y cuantificable. No obstante, son las actitudes las que marcan una frontera entre lo interior y lo exterior: las actitudes, dentro de un esquema de abstracción-concreción a tres niveles (valores, actitudes y conductas) serían el eslabón que en un plano inclinado mediaría los valores en su proceso de conversión en conductas. Las actitudes concretarían y casi visualizarían internamente a los valores para disponerlos más cognitiva y memorísticamente como disponibilidad para la actuación, es decir como un repertorio de patrones de conducta anticipado que, llegada la ocasión y dependiendo de muchos otros factores, se ejecutarían y actuarían, ya de forma visible y objetivable para un observador externo: serían ya las conductas (Roche, citado en Escotorín, 2007) Hablar de prosocialidad para el autor es asumir que existen no solo las conductas, sino también las actitudes prosociales. Por otra parte, cuando hablamos de acciones prosociales, estamos hablando de cuestiones sociales que no necesariamente se aplican sólo en el nivel interpersonal, sino por ejemplo a nivel social y político organizacional donde está todo por desarrollar. 1.6 Clases de acciones prosociales 1) Ayuda física Conducta no verbal que procura asistencia a otras personas para cumplir un determinado objetivo, y que cuenta con la aprobación de las mismas. 2) Servicio físico Conducta que elimina la necesidad a los receptores de la acción de intervenir físicamente en el cumplimiento de una tarea o cometido, y que concluye con la aprobación o satisfacción de éstos

6 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 6 3) Dar Entregar objetos, alimentos o posesiones a otros perdiendo su propiedad o uso. 4) Ayuda verbal Explicación o instrucción verbal o compartir ideas o experiencias vitales, que son útiles y deseables para otras personas o grupos en la consecución de un objetivo 5) Consuelo verbal Expresiones verbales para reducir tristeza de personas apenadas o en apuros y aumentar su ánimo. 6) Confirmación y valorización positiva del otro Expresiones verbales para confirmar el valor de otras personas o aumentar la autoestima de las mismas, incluso ante terceros. (Interpretar positivamente conductas de otros, disculpar, interceder, mediante palabras de simpatía, alabanza o elogio). 7) Escucha profunda Conductas metaverbales y actitudes de atención que expresan acogida paciente pero activamente orientada a los contenidos expresados por el interlocutor en una conversación 8) Empatía Conductas verbales que, partiendo de un vaciado voluntario de contenidos propios, expresan comprensión cognitiva de los pensamientos del interlocutor o emoción de estar experimentando sentimientos similares a los de éste 9) Solidaridad Conductas físicas o verbales que expresan aceptación voluntaria de compartir las consecuencias, especialmente penosas, de la condición, estatus, situación o fortuna desgraciadas de otras personas, grupos o países.

7 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 7 10) Presencia positiva y unidad Presencia personal que expresa actitudes de proximidad psicológica, atención, escucha profunda, empatía, disponibilidad para el servicio, la ayuda y la solidaridad para con otras personas y que contribuye al clima psicológico de bienestar, paz, concordia, reciprocidad y unidad en un grupo o reunión de dos o más personas 1.7 Qué diferencia una acción prosocial de una acción de ayuda cualquiera? Acciones que procuran mantener la Creatividad e iniciativa autonomía dignidad autoestima de la persona, grupo o país al que se pretende ayudar Acciones que promueven la dependencia, anulación de la identidad, iniciativa o creatividad, subvaloración del otro. Ejemplo de la diferencia entre una actitud prosocial y una antisocial: Un profesor tiene problemas para avanzar en su temario del curso. El grupo de alumnos es inquieto y, a pesar de que no tienen problemas de conducta, les cuesta seguir el ritmo de las clases. Un colega se encuentra con él en la sala de profesores y, al verle preocupado, se acerca para interesarse por lo que le pasa. Al conocer la situación responde ofreciendo su ayuda de este modo: Si te fuera útil yo me puedo quedar contigo un rato estructurando las próximas clases. Si lo prefieres lo podemos hacer en otro momento. Quizás solo haya que modificar un poco el método para conseguir que se involucren más con la asignatura Tu no te preocupes que ya me encargo yo de organizarte las próximas clases. Lo que te hace falta es imponer más disciplina, sino ya se sabe, los jóvenes necesitan un temario más estructurado Ejemplo de acción prosocial hacia un colectivo de personas Después del fatídica catástrofe ocasionada por el Tsunami en 2005, las organizaciones de la India se pusieron en acción para reconstruir los poblados que habían quedado completamente afectados. Antes de hacerlo, personas relevantes en el mundo de la economía y la política del país (el equipo LIPA tuvo oportunidad de entrevistar al alcalde de Mumbay Mr. Dilip Pattel y la expresidenta de la bolsa Mrs. Dina Metha), visitaron la zona y preguntaron a los

8 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 8 habitantes qué necesitaban para reconstruir su entorno. Cada pueblo hizo una lista adecuada a sus prioridades: casas más resistentes, comida, ropa, escuelas, bicicletas para ir a la escuela, iglesias, semillas para plantar, etc. A pesar de que todavía continúa la necesidad de ayuda, todos los pueblos obtuvieron los mínimos que habían pedido para reempezar de nuevo. 2. Diferencias entre prosocialidad y cooperación 2.1 La cooperación y la Prosocialidad Todos los programas de optimización del comportamiento con niños y adolescentes, prevén en la actualidad, las conductas cooperativas. Los diseños educativos escolares, por ejemplo, conocen muy bien que la eficacia y rendimiento tanto colectivos como individuales se ven favorecidos por la convergencia de intereses y acciones. Del mismo modo y desde una estricta perspectiva conductual se contempla el comportamiento prosocial como un potente factor para la extinción de la agresividad o violencia, dado que puede considerarse como respuesta alternativa e incompatible con éstas. En el ángulo puramente intraindividual, la salida del yo hacia el otro que provoca el descentramiento de sí mismo, es una buena prevención de las patologías neuróticas y obsesivas. Por otra parte, los padres, cada vez más, expresan demandas de una educación cívica para sus hijos. Reclaman lo que antes se denominaba "normas de urbanidad" o "buenos modales y comportamientos". Lo cierto es que éstos constituían unas verdaderas etiquetas o "normas sociales" muy al servicio de los adultos, mediante el autoritarismo y el formalismo, es decir desprovistas de autenticidad y coherencia. Hoy lo interpretaríamos como unos hábitos faltos de motivación y actitudes adecuadas u óptimas. El barrido de estas normas que supuso la contestación contracultural a partir del 68, ha permitido ir recuperando ahora los nuevos "códigos de conductas para la interacción social" bien justificados por la psicología, depurados lógicamente de los elementos inadecuados. Un fenómeno análogo está ocurriendo en el campo social, en donde la pluralidad y democracia en la asunción de valores, ha dejado un profundo vacío para el entendimiento y la relación colectiva. Por ello se habla, incluso a nivel político, de la necesidad de un "rearme moral" y "rearme cívico".

9 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche Pero cómo construir un civismo, sin actitudes básicas comunes? Con ser ya mucho, son suficientes las actitudes neutrales de respeto, no violencia, el no "hacer mal a nadie"? Algunos especialistas en una educación de vanguardia hablan de colaboración, de cooperación. Late debajo la noción de que debemos ayudarnos los unos a los otros bajo la condición del intercambio: "yo hago si tu haces", "entre todos podremos más", que están presentes en todos los esquemas optimizadores y terapéuticos, incluidos aquellos aplicados a las relaciones privilegiadas como de pareja, bajo la forma de contratos terapéuticos. Entendemos que si bien estos esquemas son útiles y necesarios, son incompletos para dinamizar un tejido social verdaderamente creativo y optimizador. La potencia del comportamiento prosocial está precisamente en esa capacidad generativa presente en su iniciación. La ayuda, el servicio, el confortar, el compartir, precisa iniciadores. De alguien que esté convencido que hay que dar el primer paso. Y para ello, lejos de las interpretaciones de que estos sujetos tienen el riesgo de ser objeto de "abuso" por parte de los demás, y por tanto caracterizados como débiles o sumisos, hay que decir, inversamente, que precisan de unas características de personalidad asertivas, de creatividad, de iniciativa. El auto-control, la creatividad y la asertividad -todos ellos elementos principales en una educación integral de la personalidad- son necesarios para llevar adelante incluso la prosocialidad. El auto-sacrificio, la asunción de costos personales, no pueden vivirse en el sentido de la sumisión absoluta al otro. El sujeto debe saber cuándo y cómo va a trabajar e invertir costes en favor del otro; ha de ser libre y asertivo para tal empeño. La acción prosocial no debe surgir producto de la debilidad, la insuficiencia o el dominio o la imposición del otro. Hoy conocemos a partir de los estudios sociométricos que los adolescentes más aceptados por sus compañeros son aquéllos considerados como más amables, generosos, interesados en los demás, empáticos, aparte de otras características. Pero todas estas características que definen la prosocialidad no sólo no agotan, sino que, en nuestra opinión, serían insuficientes para gestar una verdadera y genuina prosocialidad que descansa precisamente, como afirmamos en nuestra definición, en la capacidad de generar la reciprocidad.

10 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 10 Es pues este elemento de la reciprocidad generada a partir de la prosocialidad la que puede, paradójicamente, construir una cooperación que categorizaríamos como la más alta prosocialidad. Es decir, en una hipotética jerarquía cualitativa de prosocialidad, la cooperación producto de una reciprocidad prosocial, se situaría muy por encima de la "prosocialidad individual", producto de un acrecentamiento del "yo capaz", del "yo bueno", "yo asceta", "yo héroe". Algo más que la pura cooperación. Es cierto que cuando nos introducimos específicamente en la prosocialidad, hemos de definirla con algo más que la pura cooperación en la que se da puntualmente una distribución tanto de beneficios como de costos. En efecto, la prosocialidad en sentido estricto requiere la ausencia de recompensas exteriores anticipadas o simplemente previstas. No es el objetivo de estos capítulos entrar en el terreno de las motivaciones para estas conductas y mucho menos en su enjuiciamiento ético. Sí, en cambio, queremos afirmar que la experiencia educativa orientada a estos comportamientos prosociales, se ha considerado como uno de los caminos con más potencial tanto para cuidar la salud mental del propio individuo como para disminuir la agresividad y la violencia y mejorar sensiblemente las relaciones sociales. 3. Beneficios de la prosocialidad. Influencia sobre las emociones personales y colectivas. 3.1 Beneficios de la prosocialidad Resumiendo pues lo dicho hasta ahora, podemos sintetizar los beneficios y ventajas de las acciones prosociales en tres niveles: 1. beneficios para el receptor, 2. beneficios para todos los integrantes de una colectividad, grupo, comunidad o país y 3. beneficios para el propio autor.

11 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 11 En cuanto al primer nivel o ámbito del receptor interpersonal, la argumentación es muy sencilla: las acciones prosociales benefician a otras personas por definición; si no fuera así, dejarían de poderse considerar y denominar como tales. Reparemos, pues, en la gran importancia que tienen: cuantas más acciones prosociales se ejecuten, cuantas más personas se impliquen como autoras, más receptores beneficiados. Receptores realmente beneficiados porque son éstos - su criterio - lo que determinan como prosociales esas acciones recibidas. Recordemos que no es suficiente que haya intencionalidad de beneficiar en el autor, para que realmente lo consiga. En el segundo nivel o ámbito, el de los grupos, colectividades, comunidades o países, debemos recordar que el origen del estudio de la prosocialidad partió tanto de la psicología social como de la del desarrollo, cuando la sociedad y por tanto los estímulos que ésta dio a la investigación en esas disciplinas, reparó en la importancia de las acciones prosociales como preventivas de la violencia. Los estudios posteriores de las décadas de los años 80, 90 se dedicaron a profundizar en este potencial, focalizando su atención en la producción de programas aplicables a la educación escolar y extraescolar. Pero no sólo, la experimentación y sus posibles beneficios alcanzó ámbitos de la vida adulta para conocer si no sólo podían constituir unos modos de prevenir la violencia o contribuir a la solución de conflictos, allá donde la convivencia está amenazada, sino para mejorar el clima grupal, social, organizacional. Casuística muy específica y límite lo significó la aplicación de programas en prisiones. La conclusión es que por su carácter incompatible con las actitudes y comportamientos violentos, las actitudes y acciones prosociales producen una positivización de las cogniciones y emociones en el autor que permean los tiempos inmediatamente siguientes a esa ejecución, con una latencia importante, de modo que podemos afirmar que simultáneamente e inmediatamente después a la ejecución de comportamientos prosociales no existe o disminuye notablemente la probabilidad de que surjan comportamientos antagónicos como los violentos. En tercer lugar hemos citado los beneficios que se están descubriendo para los propios autores. A ello dedicaremos el apartado siguiente.

12 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche Beneficios para los autores Una cuestión interesante, como hemos mencionado anteriormente, es la de penetrar en los efectos de los comportamientos prosociales precisamente en sus autores. Para ello hemos recurrido al ámbito de la salud mental, como estado teórico funcional óptimo de la persona. El autor de la acción prosocial puede obtener beneficios puntuales o duraderos para su salud mental? Las emociones ocuparían un lugar importante entre los componentes de esta salud mental y podrían constituir uno de los campos donde podría producirse este beneficio. Así pues, nos preguntaríamos por la posible incidencia de la prosocialidad en las emociones. Estamos investigando cómo los comportamientos prosociales podrían incidir en algunas de las emociones más relevantes de entre las quince que distingue Lazarus (Lazarus, 1993): el enfado y la ira; estados de ánimo positivos y optimismo; la preocupación, la ansiedad y e estrés; la empatía; la culpa; la envidia (desarrollado en detalle en Una emoción interesante a tratar: El enfado y la ira. En estas emociones hay una gran activación fisiológica. Esta activación tiene su expresión en una respuesta emocional de grado elevado. Podríamos referirnos a ella como una respuesta inmediata, a flor de piel, contundente. Para justificar el hecho de descargar el enfado sobre alguien se crea un monólogo interno que proporciona argumentos para justificar el hecho. Se inicia una cadena de pensamientos hostiles que favorecen el aumento de la activación fisiológica, que puede llevar a la ira y desencadenar con facilidad una violencia contra la otra persona. La persona con arranques frecuentes de enfado y de ira por las activaciones fisiológicas extremas adolece de una mayor vulnerabilidad en su salud mental y física. En todo caso, desde la perspectiva social y comunitaria, tal persona supone un subsistema de riesgo para la convivencia. La persona habituada a realizar conductas prosociales probablemente accederá a una forma más eficaz de control del enfado, posiblemente a través de varias vías. La atención frecuente a las necesidades de los demás que se traduzca en la generación de acciones prosociales, es incompatible, al menos temporal y puntualmente, con la

13 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 13 generación de actos violentos hacia los demás. Un hábito en este sentido, tenderá por consistencia a una percepción benévola de la globalidad del otro, del receptor, a interpretar menos negativamente las acciones de los demás, con lo que disminuirán las percepciones de estímulos agresores en el interlocutor. Otra vía es la del descentramiento empático. Se trata del descentramiento progresivo del propio espacio psíquico, de la capacidad de situarse en el punto de vista del otro (toma de perspectiva), la cual es bastante habitual en las personas que realizan frecuentemente acciones prosociales. Esta capacidad permite una mayor comprensión del estímulo y de la situación que ha provocado el enfado y proporciona información sobre las razones del otro, hecho que permite una reconsideración de la situación, pudiendo disminuir, inhibir o frenar el enfado inmediato y a medio término. Quizás la otra vía de control del enfado sea todavía más efectiva. Se trata de un autocontrol basado en lo cognitivo como contenido significante en relación a los valores. Las actitudes de heteroestima hacia los demás, fundadas en un valor que sea fundamental para la persona, como pueden serlo las de tipo ideológico o religioso, trabajan en el mundo interno de los significados de la conducta. 3.3 Otros beneficios en lo social Consideramos que las acciones prosociales tienen otras consecuencias positivas en lo social. La funcionalidad de los resultados las hacen creíbles desde una perspectiva científica. (Sobre los beneficios de la prosocialidad, también se pueden bajar algunos textos disponibles en Desarrollamos a continuación algunos de los beneficios identificados en nuestro trabajo a partir de la metodología PAR (Participatory Action Research: Investigación Acción Participativa) o Alimento de la dignidad de la persona y del respeto vital de los derechos humanos o Control positivo de las emociones negativas o Enriquecimiento de la capacidad de iniciativa, creatividad o Producción de significado. En las actuaciones prosociales los autores experimentan como una fuente inagotable de significado que no depende de los estímulos externos. Son capaces de auto recompensarse al ver los resultados

14 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 14 obtenidos en las personas receptoras. En nuestros trabajos de aplicación con una muestra de aprox. 850 acciones prosociales documentadas en 140 sujetos hemos constatado este fenómeno. o Facilitadora de una verdadera comunicación empática. o En sintonía con las grandes religiones. o Moderadora de la ambición y el poder. o Inhibidora de la violencia. La acción prosocial, radicada en una motivación cultivada de atención positiva al otro, quizás sea la única fuerza capaz de reeditar de nuevo en una interacción contradictoria o conflictiva. En la dinámica de los gestos y acciones, por ejemplo, se traducirá en no responder con violencia ante otra violencia, sino aplicar acciones alternativas fruto de una inteligente creatividad. o Paradigma del don. o Promotora de la reciprocidad y de nuevos círculos de positividad. o Operadora de transformación social. 4. Prosocialidad: empatía, reciprocidad, unidad y cooperación prosocial 4.1 Prosocialidad y empatía La vinculación de los conceptos Prosocialidad, reciprocidad, unidad, cooperación prosocial, más que una enumeración, corresponden para LIPA a una opción tanto léxica como sintáctica. Son términos relacionados, que forman un bloque único de significado con el fin de evidenciar la vinculación que existe entre la prosocialidad y la empatía. La empatía significa receptividad y acogida del otro. Y en la medida en que el que escucha pueda comprender por unos momentos, intensamente, lo que el otro piensa, siente y desea, establece una sintonía vital con él. Esto significa mucho en las interacciones: cuando se consigue esa empatía, además de constituir una verdadera "psicoterapia" mutua, se ponen los cimientos de la auténtica socialidad en donde es imposible la presencia de todo germen de violencia o agresividad y aparece potenciadora la unidad, construyendo lazos duraderos de cooperación, de solidaridad, de amistad.

15 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 15 Démonos cuenta que gracias a ese esfuerzo del que escucha, el hablante percibe no la "diferencia", la lejanía, el contraste sino la semejanza, la proximidad, el deseo del consenso. Acogida espontánea. Esta actitud debe manifestarse no solamente por las palabras sino por los aspectos no verbales de la comunicación: expresiones faciales, tono de voz. Para que sea posible esta acogida, es preciso que la persona que escucha en estos momentos esté totalmente abierto al otro, dejando a parte totalmente sus problemas personales. Esto supone muchas veces un gran ejercicio de autocontrol, especialmente en aquellos casos en que uno está dominado por insatisfacciones o preocupaciones. Esta actitud produce en el otro una gran seguridad y confianza al darse cuenta que quien le escucha tiene un interés real por ayudarle. Es fundamental, pues, ejercitar de modo decidido y frecuente esta experiencia tratando de establecer una fuerte empatía, penetrando, sin juzgar, en el otro. Podría pensarse que acogida significa sumisión o dependencia. Nada más lejos de la realidad. La auténtica acogida es algo muy activo pues supone capacidad de contención del otro y de su circunstancia con lo que al recibir, entender, comprender se ensancha el yo y la autoconsciencia del "self" del autor. Cuando nos convencemos de esto, de que en el esfuerzo de descentramiento del yo, de la aparente pérdida del yo, no sólo no hay pérdida sino que hay un enriquecimiento de la propia consciencia y seguridad, probablemente preferiremos disponernos a ser los primeros en escuchar, dejando, por tanto, de estar impulsados a hablar, a reaccionar, a aparecer. 4.2 Amistad y reciprocidad Una de las interacciones interpersonales que mejor describen la reciprocidad es la amistad. De todos modos no es frecuente en los estudios sobre la amistad abordarla desde la perspectiva de la prosocialidad. Probablemente porque inicialmente no queda incluida demasiado en la definición de prosocialidad por los motivos que analizamos. La amistad puede verse, desde luego, como un intercambio recíproco, continuado y constante, de beneficios. Por ello parece difícil incluir esta relación entre las conductas prosociales. Pero también es cierto que las relaciones de amistad no siempre significan

16 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 16 conductas interesadas o con expectativas de contra-cambio. O mejor, la noción verdadera de amistad no supone un pacto "contractual" en sentido estricto, mediante el cual van a intercambiarse recursos, por ejemplo, con una clara negociación en cuanto al peso y la importancia de sus beneficios así como de los costos involucrados, como sucede en las transacciones comerciales. La diferencia radica en que en la verdadera amistad se da habitualmente un tipo de actitud y de conducta orientada al bien del otro, no controladas precisamente por la previsión o expectativa de su "devolución". Se han realizado estudios interesantes en este ámbito, en muestras de niños de de preescolar, tercero y sexto de básica (Berndt, 1981), donde aparecen las conductas prosociales como uno de los ocho comportamientos más esperados de un amigo. Así incluso podríamos afirmar que cierto grado de conductas prosociales son elementos imprescindibles para que se dé la amistad. 4.3 Empatía social y sensibilización hacia la complejidad de los actos humanos Una de las dimensiones que caracterizan la noción de prosocialidad y que la diferencian del altruismo entendido en un nivel solamente individual o interpersonal es precisamente su objetivo social, su finalización o destino social. El altruismo o prosocialidad interpersonal, podríamos afirmar, es más comprensible que la prosocialidad colectiva o social, debido a la aparición más concreta, determinada y personalizada del receptor. Se precisa alcanzar un nivel de mayor abstracción en el sujeto para configurar un objetivo y destino compuesto de una pluralidad de elementos o personas no siempre homogéneos. Por otra parte, es probablemente más difícil anticipar consecuencias morales internas agradables, a tales acciones, ya que es menos probable que el sujeto las haya experimentado, al contrario de la situación de la prosocialidad interpersonal en donde, muchas veces, experimenta agradecimiento o reciprocidad del receptor. En cualquier caso, será necesario haber experimentado este tipo de experiencias interpersonales para elaborar cognitivamente una generalización adecuada para abrazar también a colectivos de personas o a metas sociales óptimas.

17 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 17 La realidad es que históricamente, en la evolución de la humanidad, hallaríamos, probablemente, una mayor presencia de la prosocialidad interpersonal o intragrupo que de prosocialidad hacia unos colectivos o metas sociales. De qué modo podemos facilitar ese paso, esa generalización de lo individual o interpersonal a lo colectivo y social? Si, como hemos visto, la prosocialidad interpersonal va muy asociada o incluso es dependiente de la empatía interpersonal, deducimos hipotéticamente que ésta en su dimensión social será también crucial para desarrollar y profundizar la prosocialidad hacia lo colectivo o social. Para ello debemos resaltar la consideración y dignidad no sólo para con el "otro", sino con respecto a las colectividades y el entorno. Se tratará de estimular unas actitudes que, por extensión, también podemos denominar empáticas, y que consistirán en percibir las necesidades de la sociedad incluida toda su complejidad y "sintonizar" con ellas en el sentido de sentirse interpelados personalmente respecto a la contribución que cada uno puede prestar. 4.4 Algunas propuestas para trabajar desde el rol educativo Temas principales y representativos a trabajar. Comprensión de la diferencia "desde dentro" de cualquier persona. Comprensión de la diferencia "desde dentro" de cualquier persona. "Ponerse en la piel del otro" en el dialogo interpersonal. Sentir con y como tú Pensar con y como tú Verificación de lo comprendido (feedback) Liberación de prejuicios sobre el otro: Intentar percibir siempre "nuevo" al otro. Liberación de contenidos o afectos anteriores a la interacción presente: "vaciado" para escuchar a fondo al otro. Ejercitar estas actitudes en las relaciones interpersonales cotidianas. Practicarlas también con personas: con deficiencias en la ancianidad

18 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 18 de otras culturas o etnias Pautas educativas para el educador (e) = escuela (f) = familia (e) (f) buscar espacios y tiempo para conversar con el niño y tratar de comprender la "diferencia", a ser posible en lugares distintos a los habituales. (e) (f) examinar las interacciones antecedentes de una relación con un niño difícil para saber si nos hemos puesto "en su piel" (e) (f) tratar de experimentar si somos capaces de ver "nuevo" (1º paso atribución) a un niño difícil. (e) (f) comprobar efectos de un diálogo interpersonal con un niño difícil, habiéndonos liberado de las cosas en mente o por hacer, aparentemente mas importantes. 5. El diseño personal de la cooperación prosocial. La puesta en práctica de la prosocialidad 5.1 Tecnología laboratorio prosocial en ámbitos personales Progresivamente la psicología se está empeñando más en estudiar procesos de desarrollo positivo y óptimo para la salud mental del individuo y para el mantenimiento y mejora de las relaciones interpersonales y sociales. En esta dirección y desde 1982 estamos trabajando al explorar el potencial de las actitudes y comportamientos prosociales (Roche, 1999; Roche, 1997; Roche, 1995) Después de trabajar en la elaboración de programas sistemáticos para ese aprendizaje en todos los ciclos de la escuela, tanto en nuestro país como en Eslovaquia (Lencz, 1994), en Italia, Argentina, México y dentro de la asignatura Optimización Prosocial de nuestra Facultad desde hace diez años, hemos emprendido con decisión un proyecto de prácticas que permitan acercar al alumno de segundo ciclo de la carrera a un conocimiento de la prosocialidad que le implique personalmente, como vía para permitir un aprendizaje crítico de la misma tanto en su vertiente teórica como aplicada. En concreto, se trata de ofrecer a los alumnos una ocasión sistemática para experimentar los efectos de las conductas prosociales en sus relaciones interpersonales y profesionales. Se hipotetiza que esta experiencia puede aumentar y optimizar la calidad

19 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 19 de esas relaciones hasta el punto de hacer más improbable la aparición de disputas, enemistades u hostilidades, producto de una inadecuada gestión de los conflictos. A tal efecto las clases prácticas se constituyen para tutorizar al alumno en la planificación de su propio Laboratorio Prosocial. 5.2 Ámbitos Personales La actuación en este primer ámbito es real, es decir, el alumno debe diseñar, aplicar y experimentar un plan de acción consistente en la ejecución de un número determinado de acciones prosociales (que oscilan entre 5 y 10 debidamente seleccionadas entre un listado (o Inventario) de entre 20 y 40 conductas prosociales previamente elaborado por el propio alumno, de acuerdo con las 10 categorías o clases de acciones prosociales. Los destinatarios pueden ser personas o colectivos, siempre dentro del ámbito de las relaciones personales del alumno, y generalmente son: familia, pareja, amigos, desconocidos o voluntariado. Algunas variables para seleccionar las conductas diana a ejecutar son: a) Que, por lo menos, una acción sea dirigida a alguna persona con la que haya dificultad de relación, ya sea por no existir una simpatía espontánea, ya sea por alguna experiencia desagradable con ella, ya sea porque existe un alejamiento más o menos querido o bien por existir un conflicto latente. b) Y que otra acción, entre las 5 mínimas, sea propuesta, presentada, motivada para que la realice otra persona hacia un tercero. Es decir, el operador de la acción no realiza directamente la acción sino que promueve y estimula a otro operador para que lo haga, pero siempre promoviendo que sean la iniciativa y la creatividad de éste las que rijan esa acción. c) Por último, se propone que una de las acciones se realice en un día con bajo estado de ánimo. Esta alternativa es un vía eficaz y sencilla para experimentar la influencia de la prosocialidad en las emociones negativas. El diseño del plan de acción (PROPLAN) comprende un calendario de aplicación y un registro o ficha. Desde el año 2000 se han ido aplicando este tipo de prácticas. Las han realizado, pues, unos 1000 alumnos (unos 140 cada curso). Cada uno de ellos ha presentado un Informe sobre las mismas. Todo ello totaliza unas 5000 acciones prosociales aproximadamente.

20 Aplicaciones de la prosocialidad Cirera, Escotorín & Roche 20 Estamos tratando de elaborar una síntesis de los resultados con una metodología PAR (Participatory Action Research) que nos permita identificar cantidad de acciones, duración, frecuencia, coste, tipos de reacción en el receptor, y consecuencias en el autor, según categorías identificadas con la participación de los propios alumnos. La continuidad de este Programa supondría buscar una metodología que nos permitiese conocer consecuencias humanas y sociales de cada una de estas experiencias y por lo tanto de la incidencia global que cabría atribuir al citado Programa. 5.3 Características de las prácticas propuestas por LIPA El objetivo de estas prácticas es hacer una experiencia de laboratorio aplicado, para trabajar desde la sensibilización cognitiva a la aplicación en los contextos reales en que se desempeñan las personas. Trabajar de este modo permite: - Un aprendizaje en el momento del diseño previo, pues se visualizan de manera clara las prioridades personales a ser optimizadas, también se visualizan los focos donde quizás hay más dificultades para implementar la prosocialidad. - Anticipar posibles escenarios futuros, incluso situaciones de complejidad, lo que favorece la generación de soluciones alternativas más creativas que transformen los conflictos en soluciones satisfactorias. - Una sensibilización al menos cognitiva sobre las áreas a optimizar, lo que puede favorecer una posterior traducción de este diseño a actitudes y comportamientos. - una optimización prosocial del comportamiento de manera sostenible, pues un diseño previo se basa no sólo en su factibilidad y deseabilidad de ser aplicado de manera puntual, sino también en su posible replicabilidad. 5.4 Diseño de un plan de acciones prosociales: PROPLAN I. Realizar un inventario de entre 20 y 40 acciones prosociales (completar la tabla) II. Selección de 5 a 10 acciones para poner en práctica.

CÓMO Y POR QUÉ PROSOCIALIZAR LA ATENCIÓN SANITARIA 1

CÓMO Y POR QUÉ PROSOCIALIZAR LA ATENCIÓN SANITARIA 1 CÓMO Y POR QUÉ PROSOCIALIZAR LA ATENCIÓN SANITARIA 1 ROBERT ROCHE OLIVAR PROFESOR EN PSICOLOGÍA BARCELONA 1. Introducción a la prosocialidad y sus aplicaciones El concepto de prosocialidad, desde la década

Más detalles

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN

AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN AGRUPACIONES MUSICALES (ORQUESTA-BANDA) ENSEÑANZA ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN F. EVALUACIÓN F.1. Criterios Criterios de evaluación generales. 1. Interpretar obras sencillas adaptadas a los diferentes

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen,

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL ÁMBITO LABORAL

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL ÁMBITO LABORAL IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL ÁMBITO LABORAL Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, como las que se dan con nuestros padres, nuestros hijos,

Más detalles

Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia

Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia Técnicas Cognitivo Conductuales para el abordaje de problemas de pareja y familia Técnicas para modificar las relaciones sociales disfuncionales Ilustraciones desde el abordaje de familias y parejas En

Más detalles

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en él se crean las redes y se eligen los sistemas de comunicación en las áreas principales de la vida:

Más detalles

1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo?

1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo? 1 2 Qué Hace Que Un Equipo De Trabajo Trabaje En Equipo? GERARDO LACOUTURE Probablemente, la frase trabajo en equipo sea una de las más utilizadas al momento de pensar en cuáles son los factores que nos

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR

UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR UNIDAD DIDACTICA SENTIR Y PENSAR Seminario I INTELIGENCIA EMOCIONAL Alumna: Petri Ramos Salas Alía (Cáceres) 1 Es un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras

Más detalles

Cómo es que se consigue el éxito?

Cómo es que se consigue el éxito? Cómo es que se consigue el éxito? Independencia Institución Idiomas Hábitos Socio emocional Profesión Externo Interno Independencia Confianza para la vida Cómo se adquiere la independencia? Madurez Aprendizaje

Más detalles

INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1

INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1 INTRODUCCIÓN A LA MEDIACIÓN ESCOLAR 18/01/2010 1 Situación actual de la mediación en España Mediación en el ámbito familiar Mediación empresarial Mediación en el entorno Penal Mediación Comunitaria Mediación

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña. Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com

Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña. Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com Autora: Ninoska Antonia Nava Parra de Alaña Cédula de Identidad: 7.967.684. E-mainavaninoska@gmail.com Lcda. En Educación. Mención integral. Diplomado en Gerencia educativa. Magíster Scientiarum en Docencia

Más detalles

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL PROGRAMA DEL DIPLOMA CREATIVIDAD, ACCIÓN Y SERVICIO (CAS) MANUAL DE PROCEDIMIENTO 2014 2015 LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA CREATIVIDAD,

Más detalles

Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012

Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012 Cuarto Congreso de Educación Formando Formadores Hay Talento 2012 19 y 20 de octubre de 2012 Manual del participante Taller Coaching directivo como estrategia para el logro de metas escolares Instituto

Más detalles

PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL. Jóvenes de 12-18 años

PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL. Jóvenes de 12-18 años PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL Jóvenes de 12-18 años Presentación del proyecto En las distintas actividades con jóvenes, adolescentes y padres de la Fundación Canfranc detectamos, año tras año,

Más detalles

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA- 2º BACHILLERATO CURSO 2012-2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA- 2º BACHILLERATO CURSO 2012-2013 I. E. 'VICENTE CAÑADA BLANCH' LONDRES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA- 2º BACHILLERATO CURSO 2012-2013 Carlos Rodríguez López PSICOLOGÍA - 2º BACHILLERATO 1. OBJETIVOS

Más detalles

La evaluación docente on-line Manuel Peralbo Uzquiano Universidad de A Coruña 2005

La evaluación docente on-line Manuel Peralbo Uzquiano Universidad de A Coruña 2005 Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado

Más detalles

Habilidades sociales. Conceptos relacionados:

Habilidades sociales. Conceptos relacionados: Habilidades sociales Definición: Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que nos permiten ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal

Más detalles

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo)

MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS. Asesoramiento (Moya-Luengo) MODELOS DE ENSEÑANZA DOCUMENTO IFIIE-COMBAS Asesoramiento (Moya-Luengo) INTRODUCCIÓN El pluralismo metodológico un nuevo principio para la construcción de la práctica educativa Proponemos sustituir el

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

N0 57 PH ARMA MARKET

N0 57 PH ARMA MARKET N 0 57 PHARMA MARKET Comercial Herramientas de coaching Coaching: herramienta de éxito para el gerente del s. XXI Mercedes Cavanillas de San Segundo, Psicóloga y Coach Ejecutivo. Grupo Luria En el siglo

Más detalles

A QUIÉN LE CORRESPONDE?

A QUIÉN LE CORRESPONDE? Herramientas JUEGO A QUIÉN LE CORRESPONDE? Esto debería haberlo aprendido en la casa!... Pensé que el colegio enseñaba esas cosas! No es raro escuchar este tipo de comentarios, provenientes de madres,

Más detalles

Características y prevención

Características y prevención A C O S O E S C O L A R 1 Características y prevención C O N S E J O D E D I R E C T O R E S D E M A D R I D Óscar Martín Centeno ACOSO ESCOLAR CONSEJO DE DIRECTORES DE MADRID El acoso escolar es una de

Más detalles

DPOP DESARROLLO PERSONAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

DPOP DESARROLLO PERSONAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL DPOP DESARROLLO PERSONAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL una mirada al interior para convertir los sueños en proyectos profesionales y sociales SOMOS CIVSEM Nos dedicamos a la investigación, divulgación y formación

Más detalles

DISCIPLINA EN EL COLEGIO TREWHELA S

DISCIPLINA EN EL COLEGIO TREWHELA S 1.- INTRODUCCIÓN: DISCIPLINA EN EL COLEGIO TREWHELA S D.W.S. (Discipline Without Stress), la Disciplina Sin Stress es un sistema de auto-disciplina creado por Marvin Marshall (www.disciplinewithoutstress.com),

Más detalles

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1º COMPETENCIA EMOCIONAL: CONCIENCIA EMOCIONAL en E.Primaria. OBJETIVO: Desarrollar la capacidad para tomar conciencia del propio estado emocional y

Más detalles

LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA

LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA LA RELACION DE PAREJA EN LA FIBROMIALGIA Y EL SINDROME DE FATIGA CRÓNICA Autora: Teresa Moratalla Gellida Psicóloga Hospital de la Santa Creu i Sant Pau. Barcelona 2.009 INTRODUCCIÓN Si bien la fibromialgia

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El concepto de inteligencia (como se ha entendido hasta hace unos años) ha ido evolucionando y cambiando según las tendencias de cada momento, manteniéndose siempre una predisposición

Más detalles

PROTOCOLO PREVENCIÓN DE BULLYNG ESCOLAR

PROTOCOLO PREVENCIÓN DE BULLYNG ESCOLAR PROTOCOLO PREVENCIÓN DE BULLYNG ESCOLAR Escuela Francisco Varela 2015 1 INTRODUCCIÓN La escuela Francisco Varela es un espacio pedagógico abierto a la diversidad que trabaja con niños y niñas desde los

Más detalles

DROGODEPENDIENTES Y ENFERMOS DE CONDUCTAS ADICTIVAS

DROGODEPENDIENTES Y ENFERMOS DE CONDUCTAS ADICTIVAS DROGODEPENDIENTES Y ENFERMOS DE CONDUCTAS ADICTIVAS Características Se entiende por drogodependencia aquella alteración del comportamiento caracterizada por el uso continuado de drogas que se distingue

Más detalles

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL

Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,

Más detalles

PARA APRENDER A VIVIR EN PAZ Y AMOR CARTILLA BASICA PARA ADOLESCENTES

PARA APRENDER A VIVIR EN PAZ Y AMOR CARTILLA BASICA PARA ADOLESCENTES PARA APRENDER A VIVIR EN PAZ Y AMOR CARTILLA BASICA PARA ADOLESCENTES Esta cartilla esta diseñada para ser usada como herramienta psicopedagógica para la atención y orientación a adolescentes en los Puntos

Más detalles

Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615

Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615 Ansiedad y Depresión en los niños: Pautas para los padres Dra. Dª Aurora Gavino Lázaro. Catedrática del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico de la Universidad de Málaga. La

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

COACHING ONTOLOGICO UN NUEVO ESTILO DE GERENCIAMIENTO

COACHING ONTOLOGICO UN NUEVO ESTILO DE GERENCIAMIENTO COACHING ONTOLOGICO UN NUEVO ESTILO DE GERENCIAMIENTO Olga Armano - Beatriz Mercau Alicia Bilucaglia 1. CONTEXTO ACTUAL Permanentemente leemos y conversamos sobre características de nuestro tiempo tales

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La estructuración individualista de la enseñanza, acompañada de la distribución del alumnado en grupos homogéneos, aunque algunos piensan que facilita

Más detalles

Seminario de valores en lo común

Seminario de valores en lo común Seminario de valores en lo común 1 Sesión No. 10 Nombre: Ecuanimidad y Decisión Contextualización La ecuanimidad es llegar a conocer una paz y quietud mental que nos permita estar plenamente presentes

Más detalles

Ciudadan@s por la Educación Pública

Ciudadan@s por la Educación Pública TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Pedro Mª Uruñuela Nájera Este curso ha comenzado la puesta en práctica de una nueva ley educativa, la LOMCE, que marca nuevas prioridades y objetivos para

Más detalles

AUTOESTIMA. -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.

AUTOESTIMA. -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas. AUTOESTIMA Dinámicas 1. El círculo. 2. Imagínate a ti mismo. 3. Yo soy... 4. Un paseo por el bosque. 1. EL CÍRCULO Objetivos: -Aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE

Más detalles

Esta disciplina convierte a la persona en su propio entrenador y la lleva a aprender de sus errores y virtudes. Conozca cómo hacerlo.

Esta disciplina convierte a la persona en su propio entrenador y la lleva a aprender de sus errores y virtudes. Conozca cómo hacerlo. Desarrollo de competencias Selfcoaching: metodología paso a paso Esta disciplina convierte a la persona en su propio entrenador y la lleva a aprender de sus errores y virtudes. Conozca cómo hacerlo. Por

Más detalles

Prevención familiar. www.madridsalud.es

Prevención familiar. www.madridsalud.es www.madridsalud.es Sumario 1. LA PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR 3 2. QUÉ PODEMOS HACER COMO PADRES? CUÁL ES NUESTRA FUNCIÓN PREVENTIVA? 7 2.1. MANTENER UNA BUENA RELACIÓN AFECTIVA CON LOS HIJOS 7 2.2.

Más detalles

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres

Más detalles

Taller de metodología enfermera

Taller de metodología enfermera Taller de metodología enfermera VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO ENFERMERO: Intervenciones y Actividades. Diagnósticos del patrón "Autopercepcion II" Desesperanza. Impotencia. Ansiedad. Ansiedad ante la muerte.

Más detalles

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO

Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO Charlas coloquio y talleres impartidos por la Policía Municipal ENVEJECER, SEGURO TALLER ESCUELA Página 0 de 9 PARA MAYORES ENVEJECER, SEGURO CONTENIDOS. 1. PRESENTACIÓN. 2. ENVEJECER SEGURO 2.1. Definición

Más detalles

C O A C H I N G. Prof. Dr. Antonio Ares Parra. A. Ares COACHING 1

C O A C H I N G. Prof. Dr. Antonio Ares Parra. A. Ares COACHING 1 C O A C H I N G Prof. Dr. Antonio Ares Parra A. Ares COACHING 1 1 CONCEPTO de COACHING Es la forma en que alguien ayuda a otra persona a que sea capaz de conseguir sus propios resultados. Es una relación

Más detalles

SESIÓN 5 Los estilos de comunicación

SESIÓN 5 Los estilos de comunicación SESIÓN 5 Los estilos de comunicación INTRODUCCIÓN En las sesiones anteriores hemos tratado los componentes no verbales y paraverbales de la habilidad comunicativa (los componentes verbales los dejamos

Más detalles

METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"

METODOLOGÍA: Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...? METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?" Resumen En este documento se presenta una visión global de una estrategia didáctica, en donde se expone brevemente

Más detalles

Cambia tu estado de ánimo en 5 min.

Cambia tu estado de ánimo en 5 min. Cambia tu estado de ánimo en 5 min. Coaching de alto impacto para resultados excelentes! RESERVA TU PLAZA AHORA PARA ESTE EVENTO GRATUITO Estimado amig@: La era del talento y del cambio ha llegado, y ha

Más detalles

Capítulo 4. Requisitos del modelo para la mejora de la calidad de código fuente

Capítulo 4. Requisitos del modelo para la mejora de la calidad de código fuente Capítulo 4. Requisitos del modelo para la mejora de la calidad de código fuente En este capítulo definimos los requisitos del modelo para un sistema centrado en la mejora de la calidad del código fuente.

Más detalles

TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTIVIDADES EN EL AULA

TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTIVIDADES EN EL AULA TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTIVIDADES EN EL AULA AUTORÍA GUSTAVO-ADOLFO ROMERO BAREA TEMÁTICA ACTIVIDADES DE AULA ETAPA EI, EP, ESO Resumen Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los docentes

Más detalles

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales

Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Guía Práctica para el Diseño de Proyectos Sociales Marcela Román C. CIDE INTRODUCCION Las Políticas de focalización de la acción social del Estado y, en particular la educativa, están fundamentalmente

Más detalles

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza

Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o

Más detalles

CÓMO ANDAMOS COMO CURSO?

CÓMO ANDAMOS COMO CURSO? Herramientas GUÍA CÓMO ANDAMOS COMO CURSO? Un curso es un lugar en el que los estudiantes pasan mucho tiempo de sus vidas. Por qué pensar que un curso es sólo un grupo de niños/as y no una comunidad organizada

Más detalles

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico México,

Más detalles

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Colegio San Ignacio de Loyola Las Palmas de Gran Canaria 1 La tarea que enfrentan los devotos de la no violencia es muy difícil, pero ninguna dificultad puede abatir

Más detalles

MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA Y MEDIACION ESCOLAR

MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA Y MEDIACION ESCOLAR TALLER SOBRE MEDIACIÓN ESCOLAR CFIE Valladolid enero- febrero 2012 INDICE DE LAS SESIONES Sesión 1 Modelo Integral de convivencia. Aproximación a la Mediación escolar Sesión 2 Habilidades de comunicación

Más detalles

MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR

MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR MOTIVACION MUY IMPORTANTE PARA TRIUNFAR Jimmy Armijos Facilitador La Motivación Impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada

Más detalles

ABORDAJE SOCIAL DE LA FIBROMIALGIA Y SÍNDROME DE FATIGA CRÓNICA

ABORDAJE SOCIAL DE LA FIBROMIALGIA Y SÍNDROME DE FATIGA CRÓNICA ABORDAJE SOCIAL DE LA FIBROMIALGIA Y SÍNDROME DE FATIGA CRÓNICA Autor: Mercè Bonjoch Olivé Asistente Social del Ayuntamiento de Barcelona Índice: 1. LA PACIENTE: o Cambios en su estilo de vida. o Trabajo

Más detalles

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes:

Si pensáramos en algunas cualidad indispensables del maestro, podríamos señalar las siguientes: El perfil del profesor como mediador Presentamos en esta lectura complementaria algunas ideas que hemos tomado y resumido de Lorenzo Tébar Belmonte, El perfil del profesor mediador, Santillana, Madrid,

Más detalles

CATÁLOGO DE CURSOS DE FORMACIÓN

CATÁLOGO DE CURSOS DE FORMACIÓN CATÁLOGO DE CURSOS DE FORMACIÓN Curso 2013-2014 Índice Cursos para profesorado: 1. Convivencia en las aulas. 2. La creatividad en la actividad docente. 3. Coaching educativo. 4. Gestión integral de grupos.

Más detalles

Técnicas para la atención primaria en las

Técnicas para la atención primaria en las Técnicas para la atención primaria en las Cáritas Parroquiales 1. LA RELACIÓN DE AYUDA La actuación práctica resulta insuficiente si en ella no se puede percibir el amor por el hombre, un amor que se alimenta

Más detalles

Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo PROYECTO EDUCATIVO

Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo PROYECTO EDUCATIVO Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo del Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo de los Misioneros Claretianos de la Provincia de Santiago tiene como finalidad

Más detalles

Guía para implementar mejores prácticas ambientales en organizaciones

Guía para implementar mejores prácticas ambientales en organizaciones Guía para implementar en organizaciones Contenido Presentación... 2 Qué son las Mejores Prácticas Ambientales... 3 Características principales de las MPA... 4 Dimensiones de las Mejores Prácticas Ambientales...

Más detalles

La familia debe ser un apoyo, un soporte, un lugar seguro pero no puede solucionar por si sola los problemas de su familiar.

La familia debe ser un apoyo, un soporte, un lugar seguro pero no puede solucionar por si sola los problemas de su familiar. La familia debe ser un apoyo, un soporte, un lugar seguro pero no puede solucionar por si sola los problemas de su familiar. La familia de Luis tiene que tener también sus propios apoyos. Es aconsejable

Más detalles

Marca las casillas al lado de las palabras que mejor te describan. Puedes marcar tantas como creas oportuno.

Marca las casillas al lado de las palabras que mejor te describan. Puedes marcar tantas como creas oportuno. Aquí tienes el test de influencia desarrollado por el Harvard Negotiation Project, de la Universidad de Harvard. Podrás utilizarlo para ti o cualquier persona de tu equipo. 1. Instrucciones Marca las casillas

Más detalles

ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS

ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS RESPETO Definición Desde la aceptación de la propia realidad, tener una actitud abierta y tolerante hacia las opiniones, creencias

Más detalles

Diseño de un Proyecto IV

Diseño de un Proyecto IV Diseño de un Proyecto IV El diseño del proyecto es el proceso de elaboración de la propuesta de trabajo de acuerdo a pautas y procedimientos sistemáticos como ya se mencionó, un buen diseño debe identificar

Más detalles

EL MANEJO DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS. Las habilidades sociales en la práctica médica

EL MANEJO DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS. Las habilidades sociales en la práctica médica EL MANEJO DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS. Las habilidades sociales en la práctica médica Conflictos y comunicación. Durante el diagnóstico y tratamiento de un paciente se producen multitud de interacciones

Más detalles

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria PRACTICUM PRACTICUM PRESENTACIÓN y COMPETENCIAS El Módulo de Practicum responde a la necesidad de formación interdisciplinar que los estudiantes requieren para su capacitación profesional. Se pretende poner en relación

Más detalles

LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA INTRODUCCIÓN Qué es la tutoría individualizada? Cuál es el papel que juega la tutoría individualizada en el proceso formativo del alumnado tanto en la escuela como en el centro

Más detalles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA DIMENSIÓN ETICA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO DEBERES

Más detalles

CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL CAMPAMENTO-TALLER

CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL CAMPAMENTO-TALLER CAMPAMENTO-TALLER PNL es una herramienta de comunicación poderosa que promueve cambios excepcionales en las personas. CONDUCTA ORGANIZACIONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPO CON PNL INDICE ALCANCE DEL PROGRAMA

Más detalles

COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO

COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO COORDINACIÓN DOCENTE/TRABAJO EN EQUIPO QUÉ ES TRABAJAR EN EQUIPO Trabajar en equipo comporta un nuevo planteamiento en la práctica docente. Para alcanzarlo hay que desterrar muchas prácticas, rutinas enquistadas,

Más detalles

PLAN 2008-2013 ESTRATÉGICO. de Fundación Adsis

PLAN 2008-2013 ESTRATÉGICO. de Fundación Adsis PLAN ESTRATÉGICO de Fundación Adsis 2008-2013 2 Plan Estratégico 2008-2013 1. Por qué un plan estratégico para Fundación Adsis? Fundación Adsis fue creada en 1996 por el Movimiento de Comunidades Adsis.

Más detalles

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico

Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de apoyo en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual Estratégico División de Educación

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

Se trata de vivir con la enfermedad, no de vivir para ella.

Se trata de vivir con la enfermedad, no de vivir para ella. 5.6 Apoyo psicológico y social. En la Diabetes no nos podemos olvidar de los aspectos psicológicos, de comportamiento, emocionales y sociales. Es un trastorno crónico donde la forma de pensar de la persona,

Más detalles

Consejo Federal de Educación

Consejo Federal de Educación NIVEL SECUNDARIO NÚCLEO COMÚN DE LA FORMACIÓN DEL CICLO ORIENTADO I. CICLO ORIENTADO La propuesta educativa del Ciclo Orientado 1 del Nivel Secundario se encuentra atravesada por el desafío de ofrecer

Más detalles

RELACION DE CURSOS ESPECIFICOS RELATIVOS A LAS HABILIDADES PERSONALES, INTERPERSONALES EN EL ENTORNO LABORAL. HABILIDADES DIRECTIVAS Y ORGANIZATIVAS.

RELACION DE CURSOS ESPECIFICOS RELATIVOS A LAS HABILIDADES PERSONALES, INTERPERSONALES EN EL ENTORNO LABORAL. HABILIDADES DIRECTIVAS Y ORGANIZATIVAS. RELACION DE CURSOS ESPECIFICOS RELATIVOS A LAS HABILIDADES PERSONALES, INTERPERSONALES EN EL ENTORNO LABORAL. HABILIDADES DIRECTIVAS Y ORGANIZATIVAS. HABILIDADES PERSONALES O INTERPERSONALES EN EL ENTORNO

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

Principios, factores y estilos del Liderazgo Situacional

Principios, factores y estilos del Liderazgo Situacional Principios, factores y estilos del Liderazgo Situacional Autor: Manuel Gross Introducción Kenneth Blanchard y Paul Hersey, plantean en su modelo de Liderazgo Situacional, que los gerentes deben utilizar

Más detalles

Educación en Chile y Reforma Educacional LA VOZ DE LOS NIÑOS

Educación en Chile y Reforma Educacional LA VOZ DE LOS NIÑOS Educación en Chile y Reforma Educacional LA VOZ DE LOS NIÑOS QUÉ buscamos Aportar la opinión de niños y adolescentes al debate público sobre la Reforma Educacional chilena CONOCER LA PERCEPCIÓN, PERSPECTIVA

Más detalles

Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012

Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases. Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012 Estrategias para promover el trabajo colaborativo en el salón de clases Dra. Eunice Pérez-Medina 2 de noviembre de 2012 Piensan ustedes que nuestros estudiantes conocen cómo y qué implica trabajar en

Más detalles

NOA Mediadores. NOA Primaria. NOA Escuela de Padres y madres. NOA Secundaria. Programa NOA. Prevención de la violencia en edades tempranas

NOA Mediadores. NOA Primaria. NOA Escuela de Padres y madres. NOA Secundaria. Programa NOA. Prevención de la violencia en edades tempranas Primaria Mediadores Secundaria Escuela de Padres y madres Programa Prevención de la violencia en edades tempranas PSF Psicólogos Sin Fronteras Madrid o Misión: Partiendo de los principios de una psicología

Más detalles

Anexo VI EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Anexo VI EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Anexo VI EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ÍNDICE Introducción......Pg.03-03 Para que sirve la Evaluación del Desempeño?...Pg.03-04 Finalidad de la......pg.04-04 Utilidades de la.......pg.05-05

Más detalles

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD Grupo de trabajo de Educación para el Desarrollo Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España La Educación para el Desarrollo (en

Más detalles

Manual del tutor virtual

Manual del tutor virtual Manual del tutor virtual Introducción El objetivo primordial de la educación en línea es ofrecer una calidad académica igual o superior a la que se brinda en los programas presenciales, por lo que para

Más detalles

AHORA QUE VAS A ESTUDIAR PSICOLOGÍA

AHORA QUE VAS A ESTUDIAR PSICOLOGÍA AHORA QUE VAS A ESTUDIAR PSICOLOGÍA Has tomado la decisión y hoy te encuentras matriculado en el programa de psicología de la UNAD. De hecho estás iniciando las actividades del curso de Introducción a

Más detalles

CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIHUAHUA. Propósito del Código de Ética

CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIHUAHUA. Propósito del Código de Ética Actualizado al 30 de Septiembre del 2015 CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIHUAHUA Propósito del Código de Ética La Universidad Politécnica de Chihuahua es un institución de educación

Más detalles

DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL Unidad Académica: Plan de Estudios: Área de Conocimiento: Escuela Nacional de Trabajo Social Licenciatura en Trabajo Social Ciencias

Más detalles

EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Al hablar de autonomía nos remontamos a la idea de tratar de entender cómo se desarrolla el vínculo temprano y qué necesita un niño para crecer de forma saludable.

Más detalles

Nombre: Responsabilidad social; un compromiso universitario

Nombre: Responsabilidad social; un compromiso universitario Cod.890000 Nombre: Responsabilidad social; un compromiso universitario Horario: Martes, de 16.45 a 18.00 Hrs Lugar: dependencias programa RS Programa teórico - práctico, centrado en la construcción y aplicación

Más detalles

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009)

Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Introducción El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos reducidos en

Más detalles