PROYECTO DE TRABAJO: VIVA LA PAZ! OBJETIVOS CONTENIDOS. 1 Nivel Personal. Nivel Relacional
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- Miguel Valverde Nieto
- hace 8 años
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2 PROYECTO DE TRABAJO: VIVA LA PAZ! OBJETIVOS 1. Desarrollar hábitos de conducta para solucionar los conflictos de manera pacífica. 2. Conocer los significados de Paz y No violencia. 3. Actuar de manera cooperativa. 4. Informarse sobre la aportación de las mujeres a la Paz. 5. Valorar acciones no violentas en nuestro entorno. CONTENIDOS 1 Nivel Personal Asumir responsabilidades Comprometerse por la Paz y la No violencia Nivel Relacional La cooperación Dialogar para llegar a consensos Nivel Comunidad Las mujeres y la paz. No todas las niñas y niños tienen Paz. SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica mantendrá las tres fases ya expuestas en el anterior Proyecto de Trabajo. La maestra y el maestro, ha de tener en cuenta, que toda la planificación realizada, es sólo eso, una planificación y que no es definitiva, que está sujeta a cambio, ya que el proyecto es algo que realizamos día a día, y que al 2
3 movernos en lo cotidiano, pueden ir surgiendo preguntas de las niñas y niños y hechos que no estaban previstos y que nos pueden hacer reconducir lo establecido hacia derroteros en ocasiones diferentes. Por tanto es fundamental a la hora de hablar de proyectos, hablar también de plasticidad y flexibilidad. Las actividades expuestas a continuación estarán divididas, teniendo en cuenta las tres fases. ACTIVIDADES Fase de sensibilización 1. Diálogo: QUÉ ES LA PAZ? 2. Construcción de murales con las ideas recogidas. 3. Visionado de la presentación LA PAZ ( blog CEIP F. García Lorca) 4. Lectura y dramatización del cuento: Las tres hormigas Ed. Teide 5. Sesión de juegos cooperativos (anexos) Es importante recordar que después de cada juego, cuento, situación sea o no conflictiva... debemos dialogar y reflexionar. Fase de Formación 1. La Paz en la pintura de Picasso, investigando cuales son los cuadros (especialmente El Guernica ), los sentimientos que nos producen, conocer el contexto histórico...(anexos) 2. La Paz y las mujeres, conocer algunas de las mujeres que han obtenido el Premio Nóbel o trabajan por la paz, con la investigación realizada sobre estas mujeres, podremos realizar pequeñas biografías, bit, murales (Anexos) 3. Investigar sobre los numerosos símbolos con los que es representada en el mundo la PAZ (paloma de Picasso, bandera arco iris, el olivo, la grulla...) 4. Los valores y antivalores. La violencia y clases de violencia. 3
4 Fase de Acción 1. Construir un libro para el aula, con las ideas que sobre Paz y No violencia han aportado las niñas y niños. 2. Juegos para la resolución de conflictos (anexos) 3. Construir un decálogo para la Paz entre todas las niñas y niños para exponerlo en el centro. 4. Construir su propio libro con toda la información recogida de la fase de formación. Es importante que los trabajos realizados en el aula se les den la máxima difusión. TEMPORALIZACIÓN Este Proyecto de Trabajo requiere un aproximadamente un mes de trabajo, dependerá del alumnado así como del tipo de actividades que se diseñen para cada una de las fases, expuestas en la secuencia didáctica. También las tutorías con las familias, en torno a este tema, adquieren una gran importancia, es importante establecer un tiempo en la tutoría para abordar el tema del diálogo y el compromiso en la resolución pacífica de los conflictos. ANEXOS: ANEXO I: EL GUERNICA El proyecto de investigación sobre el cuadro de Picasso (es importante que conozcan la figura de Picasso y el contexto donde se encuentra esta obra) esta estructurado en cuatro fases: 1ª Fase Investigación Habilidades de investigación: a) Adivinar como son los colores, las formas, los trazos y el nº de figuras con alguna de las actividades siguientes: 1. Descubrir una obra de arte: mostrar un detalle del Guernica, podría ser la paloma. Dejar que las niñas y niños opinen y preguntemos que podría ser, a qué se puede parecer Discutir las facilidades y dificultades encontradas. 4
5 2. Un trocito: mostrar un trocito del cuadro, previamente se les ha mostrado El Guernica completo. Dejar que opinen sobre los trazos, colores, formas encontradas. 3. Qué falta?: Tapar un fragmento del cuadro y pedir a las niñas y niños que digan qué hay debajo de la parte cubierta, deben adivinar que se esconde en lo que tapamos. El resultado de la investigación se escribe en la pizarra para luego compararlo con el real. La actividad final se concreta con un Trabajo Individual, donde cada alumna y alumno realiza su propio cuadro utilizando las formas y colores del cuadro original. b) Búsqueda de alternativas, dialogamos sobre lo que Picasso pretendía representar con ese cuadro. Algunas preguntas que podemos hacer para guiar la búsqueda de alternativas: - Qué haría del cuadro más bonito? - Qué haría para que comunicase alegría? - Qué pasaría si los personajes estuvieran pintados con risas? - Qué otro animal podría simbolizar la paz?... Actividad: individualmente colorean el cuadro según su criterio y gusto, explicando las razones de su elección y exponiendo las diferencias con el trabajo del pintor. c) Imaginación, inventar una mascota para la PAZ, dibujar un paloma como la de Picasso, decorándola a nuestro gusto. 2ª Fase habilidades de conceptualización y análisis. a) Formular conceptos precisos, situamos espacialmente las partes del cuadro: qué hay arriba, qué hay abajo, que hay delante, detrás, a la izquierda, a la derecha. Tareas sobre el cuadro previamente transformado por la maestra y el maestro, de forma individual: Completar una figura eliminada situada detrás, colorear un elemento en primer plano (delante), rellenar con puntos los círculos de la parte de arriba, rellenar con rayitas las figuras de la parte de abajo, reconocer figuras situadas a la derecha o la izquierda. 3ª Fase habilidades de razonamiento a) Buscar razones, razona las opiniones que el cuadro le merece: alegre o triste, oscuro o claro, grande o pequeño, muy coloreado o poco coloreado, Actividad: Qué razones tenemos para decir que un cuadro es triste, oscuro, bonito, alegre?, Por qué piensas que el cuadro es triste?, Qué te lleva a pensar que el cuadro representa una guerra?... 5
6 b) Relación de la parte con el todo, realizar un puzzle con el cuadro a tamaño grande, con tres o cuatro piezas plastificadas para que puedan manipularlo. 4ª Fase Habilidades de traducción y formulación a) Describir, con todo detalle el resultado conseguido con el puzzle que han realizado en grupo pequeño. b) Qué viene después?: Dibujar a la derecha o a la izquierda, lo que creemos que debe haber; lo continuamos como si el cuadro estuviese incompleto y nosotras y nosotros tenemos que acabarlo. ANEXO II: JUEGOS COOPERATIVOS 1. PASAR UN ABRAZO: El alumnado se pone en círculo. Una niña o niño empieza dándole un abrazo al otro. Éste lo pasa al siguiente, y así por todo el círculo. Se puede utilizar para la despedida del día, para que dé sentido de comunidad o levante los ánimos ante una situación difícil. 2. ZAPATOS VIAJEROS: Cada participante se quita un zapato y lo coloca en un montón. Después cogen cada niña y niño un zapato al azar a la vez que lo sujetan, se dan las manos formando un círculo. Se localiza a la persona a quien pertenece el zapato y todas y todos los participantes intercambian sus zapatos, pasando el zapato por todas las manos sin romper el círculo. 3. PASAR LA MUECA: Se sientan en un círculo y un niño o una niña hacen una mueca. El niño o la niña de su derecha o izquierda, intenta copiarla, luego inventa otra para que la imite el siguiente. Cada persona por turno imita la mueca anterior y luego hace otra. 6
7 ANEXO III: JUEGOS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 1. RINCONES: Podríamos empezar con opciones como las siguientes: Qué prefieres ser helado o tarta?, Coches o bicicletas?, azul o rojo?...les encanta moverse por toda la habitación y escoger su rincón. Posteriormente, podríamos ponerlo más problemático, Prefieres morder o pegar?. Ninguno de los dos atrae mucho y tendrán que considerarlo. Si les animamos a hablar de las razones de su elección empezaran a hablar de forma natural sobre los asuntos reales de la clase. 2. META/DESEO: Se comienza diciendo en voz alta los problemas que cada cual tiene en su mente, sin discutirlos. Se escriben de forma que todas y todos los podamos ver. Se elige entre todas y todos el problema que nos parezca más importante y la persona que ha comunicado ese problema lo explica detalladamente. A continuación todas las personas dicen una Meta/ Deseo o un deseo de fantasía que les gustaría que ocurriese. Después cada cual da una solución realista y práctica, que pueda solucionar el problema. Las Metas/Deseos y las soluciones, se escriben o dibujan y se le entregan a la persona que ha sugerido el problema. ANEXO IV: MUJERES POR LA PAZ Wangari Maathai nacida en el año 1940 en Nyieri (Kenia) es una activista política y ecologista keniata. En 2004 recibió el Premio Nobel de la Paz por "sus contribuciones al desarrollo sostenible, a la democracia y a la paz". Es la primera mujer africana que recibe este galardón. Sirin Ebadi (Irán), jurista, activista en favor de los derechos humanos y premio Nobel de la Paz del
8 Rigoberta Menchú (Guatemala): Elegida para el premio en reconocimiento de sus esfuerzos en pro de la justicia social, la defensa de los indígenas de Guatemala, y la reconciliación etno-cultural en la América Latina. Aung San Suu Kyi (Myanmar): Hija del gran líder de la lucha nacionalista de Birmania, Aung San, se ha convertido en lider del movimiento democrático de su país, sufriendo por ello persecuciones y presidio político. EVALUACIÓN En lo juegos se observará si las niñas y niños dominan y coordinan sus movimientos para avanzar en una misma dirección y con el mismo ritmo, no sólo por la idea de cooperación sino por el dominio que esto supone del propio cuerpo. La evaluación es necesaria para dejar expresar a cada persona cómo se ha sentido en cada una de las actividades propuestas, dejaremos que expresen sus emociones. BIBLIOGRAFÍA 1. Irene de Puig y Angélica Sátiro: Jugar a pensar. Ed. Octaedro 2. Paco Cascón y Carlos Martín: La alternativa del juego 1. Ed. Edupaz 3. Stephanie Judson (ed.): Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Ed. Edupaz 4. Las tres hormigas. Ed. Teide 8
9 EVALUACIÓN (puntúa según tu criterio)1= Nada/ 5= Excelente Desarrollo de la actividad Adecuación de los objetivos al nivel de competencia del alumnado. Consecución de los objetivos a través de la actividad. Nivel de implicación del profesorado Expectativas y conocimientos previos sobre el tema Adaptación al nivel donde se ha llevado a cabo. Nivel de participación del alumnado Interés y motivación hacia el tema Comprensión e interiorización de la actividad Cambio de actitud 9
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