UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

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1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN Departamento de Expresión Musical y Corporal PROBLEMAS EVOLUTIVOS DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA EN EL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Marta Gómez García Bajo la dirección del doctor Luis Miguel Ruiz Pérez ISBN: Madrid, 2004

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3 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL TESIS DOCTORAL PROBLEMAS EVOLUTIVOS DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA EN EL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Autora: Marta Gómez García Director: Dr. D. Luis Miguel Ruiz Pérez Mayo, 2004

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5 TESIS DOCTORAL P PROBLEMAS EVOLUTIVOS DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y PERCEPCIÓN DE COMPETENCIA EN EL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Programa de Doctorado: EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Autora: Dña. Marta Gómez García Director: Dr. D. Luis Miguel Ruiz Pérez Tutora: Dra. Dña. Emilia Fernández García DEPARTAMENTO DE EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL FACULTAD DE EDUCACIÓN

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7 El uso genérico del masculino en la redacción de esta Tesis Doctoral, no tiene otra pretensión que la de hacer su lectura más fluida.

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11 Conductas Manifestadas por el Alumno o Alumna. Nota para el Profesor/a: En este apartado aparecen doce categorías de conducta, con algunos ejemplos concretos entre paréntesis. En caso de que su alumno o alumna manifieste comportamientos distintos a los ejemplos en alguna de las categorías, le rogamos que lo haga constar en el espacio punteado. Gracias. El alumno o alumna manifiesta: 1. Hiperactividad (se mueve constantemente mientras escucha las instrucciones, juega con la ropa, se contorsiona) Pasividad (no se interesa por nada, requiere mucho ánimo para participar, no parece querer esforzarse) Timidez (temeroso/a en actividades tales como saltar y/o trepar, no le gusta moverse rápido, pide constantemente ayuda) Tensión (parece nervioso/a, manosea los objetos, llega a estar confuso en situaciones de estrés) Impulsividad (comienza los ejercicios antes de recibir las instrucciones o demostraciones, muestra impaciencia por los detalles) Poca atención (mira a todos los lados, se distrae por cualquier ruido o movimiento que viene de fuera de la sala/gimnasio/patio) Desorganización/confusión (tiene dificultad para planificar una secuencia de movimientos, se olvida de lo que tiene que hacer en la mitad de una secuencia de movimientos) Supervaloración de su propia competencia (trata de cambiar las tareas para hacerlas más difíciles, trata de realizar las tareas muy rápido) Infravaloración de su propia competencia (dice que las tareas son muy difíciles, pone excusas por sus errores antes de comenzar la tarea) Falta de persistencia (abandona rápidamente, se frustra con facilidad). 301

12 11. Desagrado ante el fracaso (parece que va a llorar, declina hacer nuevos intentos) Aparente falta de disfrute con el éxito (no reacciona a los estímulos, es inexpresivo/a)

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15 0 = Nunca o raramente lo pienso; 9 = Siempre o casi siempre lo pienso. 1. Deseo ser mayor porque creo que las cosas en educación física me irán mejor. 2. Puedo abandonar cuando creo que no puedo hacer los ejercicios mejor por mí mismo/a.. 3. Aunque los ejercicios no me vayan bien en clase de educación física, sé que no tienen porque irme mal en todo momento. 4. Puedo imaginarme cómo será mi vida cuando sea mayor. 5. Dispongo del tiempo suficiente para conseguir terminar siempre los ejercicios que realmente deseo hacer en clase. 6. Algún día, seré bueno/a realizando los ejercicios que habitualmente me salen mal. 7. Sé que conseguiré mejores resultados en la vida, que la mayoría de mis compañeros y compañeras de clase. 8. Habitualmente no tengo suerte en la clase de educación física, y no hay razón para pensar que esto cambiará. 9. Todo lo que me sucede en la clase de educación física es malo. 10. Nunca me planteo si alcanzaré lo que realmente deseo. 11. Cuando sea mayor, creo que seré más feliz que lo que lo soy ahora. 12. Simplemente, las cosas no funcionan como yo desearía. 13. Nunca consigo lo que deseo en la clase de educación física, es de tontos/as desearlo. 14. Creo que realmente no seré feliz cuando sea mayor. 15. El futuro me parece poco claro y confuso. 16. En la clase de educación física suelo tener mejores momentos que malos. 17. Acostumbro a no intentar alcanzar algo que deseo porque probablemente no lo vaya a conseguir. 305

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