PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y PLASTICA

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1 PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y PLASTICA Formulario de oferta de TFG por el profesorado JORGE RAUL AMAR RODRIGUEZ DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL. EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA. DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDACTICA DE JUEGOS COOPERATIVOS EN EDUCACION FISICA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: RESISTENCIAS Y PROPUESTAS DE SUPERACION Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. - Dominar estrategias de identificación y prevención de obstáculos y procesos de exclusión en el aula del alumnado más vulnerable. Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. El Trabajo deberá generar una Unidad Didáctica donde se establezcan los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, así como las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación capaz de dar respuesta a los procesos de cooperación y solidaridad con los compañeros/as, no sólo en el aula s, sino en todo el contexto educativo..contexto Socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural mediobajo. Aula de 6 de primaria, con 25 alumnos. Se admitirán hasta 2 alumnos Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: No

2 PROPUESTA TFG DE LA PROF. ASCENSIÓN GARCÍA DE LAS MOZAS Ascensión García de las Mozas Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical (área de Música). La Voz en el aula de Primaria. Canto y Agrupaciones Vocales en el Aula - Potenciar la adquisición de hábitos adecuados para el cuidado y conservación de la voz. - Promover el trabajo cooperativo mediante la integración en conjuntos vocales en el aula. - Conocer el instrumento vocal, las agrupaciones vocales, las voces infantiles y capacidades para el disfrute del canto. - Saber aplicar la metodología y didáctica del canto escolar ajustada a las posibilidades del alumnado de Primaria como medio de una formación cívica e integrada y adquirir hábitos de participación en eventos musicales en el contexto social. Los alumnos que participen en esta propuesta de TFG deberán elaborar una unidad didáctica sobre la canción, en el aula, como eje globalizador, unificador de la experiencia musical y como parte de la educación general destinada a despertar y desarrollar las capacidades relacionadas con el sonido (y su investigación), el ritmo y el movimiento, mediante actividades en las que se ponen de manifiesto dichos aspectos. Con el objetivo de crear un ambiente de participación, escucha atenta y una actitud de respeto hacia todos los compañeros que forman parte del ámbito grupal, cada alumno se centrará en conceptos como: Canto a capella, Canto con acompañamiento instrumental, Coros de cámara, Coros sinfónicos o corales. Con este trabajo se indagará sobre los beneficios de cantar para la salud y que al compartir una canción con otros, contribuye a la solidaridad ( entre otros valores ). resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-alto. Aula: 6º de Primaria con 10 niñas y 15 niños. Se admitirán hasta 3 alumnos Necesaria vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de un convenio particular entre alumnado y centros.

3 Sebastián Durán Rubio Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical (área Música) Unidad Didáctica de una coreografía como Propuestas de atención a la diversidad La rítmica musical como recurso de atención a la diversidad en Educación Primaria - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje. - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en contextos de diversidad. - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana El alumnado que participe en esta propuesta deberá desarrollar una unidad didáctica de una coreografía, para un grupo-clase en educación primaria, que ponga en juego diferentes recursos de enseñanza-aprendizaje que atienda a contextos de diversidad.. Aula: primaria, nivel 5º con 25 alumnos y alumnas. Un alumno o alumna Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: NO

4 María Teresa Fernández Didáctica de la educación física, plástica y musical. Didáctica de la expresión corporal. Tratamiento de la salud en primaria desde la educación física y el trabajo interdisciplinar. Educación física y salud. Competenciasu objetivos generales a los que se vincula:.conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos..reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes..reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes..comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. La organización mundial de la salud (OMS) recomienda una actividad física moderada de al menos 60 minutos al día para niños/as de 5 a 17 años, muchos estudios ( Smith, TW y cols. 2004; Frank, E. y cols. 2000; Matarazzo, JD. Y cols. 1984) muestran como la creación de hábitos saludables en edades tempranas va a repercutir positivamente en la creación de rutinas ligadas a la actividad física y al deporte en la edad adulta. Este trabajo pretende que el//os alumnos planteen Cómo podemos contribuir desde la Educación Física a crear estos hábitos? Sin duda, dando un tratamiento integral y globalizador a los contenidos, fomentando la práctica multidimensional de la actividad física y siendo unos motivadores favoreciendo su práctica. Los alumnos deberán elaborar un programa de intervención orientado a la salud para una población específica (primaria), se trata de potenciar la salud en las edades de primaria con el fin de conseguir la adquisición de hábitos de vida saludables. El desarrollo de este trabajo deberá incentivar el elemento investigador de los alumnos en esta área. Para ello deben realizar un marco teórico, incorporar un proceso de investigación, datos y tratarlos; guiarse por una línea de innovación clara, incorporar una discusión crítica y fundamentada de los hallazgos encontrados. resulte pertinente): Este punto se concretara con el alumno/s 5 alumnos Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas:imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

5 Nombre del profesor Juan Gavala González Didáctica de la Educación Física, plástica y musical Propuesta de secuenciación de los juegos populares, autóctonos y tradicionales en la etapa de primaria a través de tres unidades didácticas (una para cada ciclo) Diseño y desarrollo del curriculo Enseñanza y aprendizaje de la educación física Investigación y acción Competencia su objetivos generales a los que se vincula: - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. - Conocer la organización de las escuelas de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Elaboración de tres unidades didácticas (una por ciclo) en las que se secuencie este contenido a través de los diferentes cursos de la etapa de educación primaria Utilización de materiales alternativos (o de uso alternativo) o reciclados Dos Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas:imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

6 José Vicente Gutiérrez Manzanedo Didáctica de la EF, Plástica y Musical. Área de Educación Física y Deportiva. Diseño de una unidad didáctica Unidades didácticas - Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individual como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. El trabajo consiste en elaborar una unidad didáctica en el área de educación física que permita el aprendizaje a través de conocimientos, procedimientos y actitudes. Su carácter novedoso reside en el núcleo de interés elegido por el alumno de entre los propuestos por el profesor: salud y juegos populares y/o tradicionales. Contexto educativo: aula de 6º Educación Primaria con 25 alumnos. Este contexto permite establecer un marco de referencia donde se contextualiza la acción didáctica. 1 No.

7 Manuel Gómez del Valle Dpto. Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical Influencia y relación de la lateralidad con los aprendizajes escolares Sistemas alternativos de evaluación en el aula. Promover y facilitar los aprendizajes en la etapa de educación primaria, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de la motricidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Cada alumno que participe en esta propuesta realizará un plan de intervención para la evaluación de la lateralidad. Más concretamente pondrá en práctica unas pruebas que permita detectar aquellos trastornos en el desarrollo de la lateralidad que puedan afectar a la actividad global del alumno en su relación con los aprendizajes escolares. Al mismo tiempo el programa ofrecerá al alumno la estimulación necesaria para que pueda crecer en armonía, favoreciendo así su desarrollo global, es decir, un desarrollo sensomotor, perceptivo motor y cognitivo. Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Se admitirán hasta 5 alumnos/as. Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

8 Nombre de la profesora Mª Jesús Bernal Acuña Didáctica de la Educación Física, plástica y Música. Área de plástica Unidades didácticas. Propuestas interdisciplinares de actuación. Las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Creación de una unidad didáctica multidisciplinar(dibujo y escultura) que desarrolle enseñanzas y aprendizajes propias de la educación artística en primaria. Utilizando estrategias, técnicas y materiales que motiven al alumno y ayuden al desarrollo de su creatividad en la expresión plástica. Finalmente se digitalizarán las obras para una mejor conservación..dependiente del contexto de prácticas del alumnado. Dos alumnos. Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

9 LeonorV. Moreno Heredia Didáctica de la Educación Física, plástica y musical Diseño de Unidades Didácticas de Audición Musical Unidades Didácticas en primaria Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: - Conocer el área curricular de la Educación Primaria, la relación entre los distintos bloques de contenido musical, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. - Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. - Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. El trabajo deberá generar una unidad didáctica globalizada que ponga en juego dispositivos de enseñanza-aprendizaje, así como estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaz de dar respuesta a un aula conformada por alumnado diverso respecto de sus capacidades cognitivas y destrezas auditivas en el ámbito de la audición músical.. Se admitirán hasta 2 alumnos Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas No

10 Damian Ossorio Lozano Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical El papel de la motricidad en una docencia constructivista en la Educación Primaria Bases de la acción educativa, con referencia a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Educación Física Conocer el currículo escolar de la Educación Física. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados (ed. Física) y promover las competencias correspondientes en los estudiantes Promover y facilitar los aprendizajes, desde una perspectiva globalizadora e integradora teniendo en cuenta las diferentes dimensiones de la motricidad Fundamentación teórica basándose en trabajos, programaciones y unidades didácticas realizadas por otros autores, estudios o personas clave o de referencia en el ámbito de la docencia, la Didáctica y la metodología educativa. En este tipo de trabajo el alumno deberá realizar una Programación de los procesos de enseñanza-aprendizaje aplicados al ámbito del aprendizaje del Aprendizaje y del Desarrollo Motor, que pueda ser puesta en práctica con sujetos que se encuentren en La etapa de Educación Primaria. Deberá contener un mínimo de una Unidades Didácticas centradas en los contenidos propios del ámbito psicomotor. El alumno elegirá 4 de esas UD para desarrollarlos de forma mucho más profunda y exhaustiva hasta llegar al máximo nivel de concreción posible (ejercicios, tiempos, repeticiones, agrupamientos, sistemas de control y evaluación ). Cinco alumnos

11 : José Enrique Pinaglia Gavira). : Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical. Área: Expresión Plástica. Elaboración de Unidad Didáctica: Educación Artística.1º Ciclo.1º de Primaria. Debe fundamentarse en la comprensión, la expresión y la representación. Para que la elaboración de la Unidad Didáctica en el Área de la Expresión Plástica sea adecuada, se debe relacionar la Unidad con los objetivos generales de la etapa descritos en el currículo en Andalucía y con la programación didáctica. Es necesario tener en cuenta las características del Centro, el nivel del curso en que se va a llevar a cabo y tener presente los conocimientos previos. La idea de desarrollar estas intervenciones didácticas surge de la necesidad de plantear alternativas para una educación artística más motivadora y eficaz basada en la exploración, la recepción y producción artística en el primer ciclo de Primaria, partiendo del diseño de estrategias interdisciplinares de actuación que permitiesen desarrollar las competencias artísticas desde la perspectiva de la creaciónparticipación, frente a la perspectiva tradicional de la recepción-asimilación. 1. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B.6, 8) 2. Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles en la Comunidad para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4,6) 3. Utilizar la actividad matemática para la organización y representación del espacio gráfico. (C. B. 2) 4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espíritu de superación. (C. B. 7) 5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresión plástica, con autonomía e iniciativa personal. (C. B. 6, 8) 6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración de las expresiones locales en Andalucía. (C. B. 6, 8) 7. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C. B. 7) 8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos del entorno de Andalucía en cuanto a la forma, tamaño y color. (C. B. 1, 3) 9. Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 10. Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas con fines creativos y estéticos. (C. B. 6, 7) 11. Describir asertivamente obras elaboradas por los compañeros y representativas de su cultura. (C. B. 1, 5, 7, 8).- El trabajo deberá forjar una unidad didáctica globalizadora que permita poner en juego mecanismos de enseñanza-aprendizaje, así como recursos motivadores,

12 procedimientos creativos, técnicas artísticas, medios e instrumentos de evaluación, que permitan responder a las exigencias actuales tanto en el aula como a las exigencias de la realidad actual, sin perder de vista las capacidades cognitivas, contexto cultural y social, de los niños/as..- Debe partirse del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo..- Debe subrayarse la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas..- Debe darse prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico..- Deben propiciarse oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido..- Debe fomentarse la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos los principios que se indican tienen como finalidad que los alumnos/as sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-alto. Se admitirán 2 alumnos/as. : Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

13 SARA ROMÁN GARCÍA DIDÁCTICA DE LA E FÍSICA, PLÁSTICA Y MUSICA. Área: Didáctica de la Expresión Musical La Música como vehículo de comunicación en el aula. El tratamiento de la música en los centros de Educación Primaria Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. El trabajo deberá plantear un supuesto práctico en que la música sirva como vehículo de comunicación y fomente la convivencia en el aula. Se realizará análisis y valoración de la propuesta de actuación teniendo en cuenta la contextualización, la aplicación didáctica de los conocimientos, los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad, y la evaluación sobre la propia práctica docente. Se valorará la capacidad de reflexión así como la indagación y referencias a modelos innovadores de prácticas docentes en el ámbito musical. Puede tratarse de una aplicación práctica destinada a un nivel concreto de E Primaria, en la que abordando los diferentes bloques de contenido musical se lleve a cabo una propuesta de intervención que consiga la participación del alumnado y fomente la convivencia en el aula. Se admitirán hasta 4 estudiantes Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: No

14 José Alberto Ruffoni Didáctica de la educación física, plástica y musical (Área de Expresión Plástica) Taller de pintura graffiti infantil - Fomento de la apreciación artística Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: ID24 Elaborar propuestas didácticas que fomenten el dibujo y la creatividad ID26 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística Se espera que el futuro docente planifique una unidad didáctica en la que a partir de una diversidad de técnicas relacionadas con el dibujo y la pintura se plantee desarrollar la capacidad expresiva desde la primera infancia. Para ello buscará ejemplos de graffiti en su propio entorno urbano y otros ejemplos de artistas graffiteros internacionales como motivación y estímulo. Se investigará con técnicas como el estarcido con el uso de plantillas, integrando la escritura y la representación pictórica de elementos muy simples, pero que planteen mensajes que los propios niños aprenderán a diseñar y descifrar colectivamente. Contexto socioeducativo: Apta para cualquier centro que disponga de un espacio suficiente para dedicarlo a un taller para la experimentación con diversas técnicas artísticas y un cañón de proyección para proyectar imágenes provenientes tanto de las artes visuales del siglo XX como de los medios de comunicación actuales. 5 alumnos como máximo Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

15 PATRICIA L. SABBATELLA DIDACTICA EDUCACION FÍSICA, PLÁSTICA Y MUSICAL - MÚSICA Mediadores artísticos en la atención a la diversidad Propuestas de atención a la diversidaddesdeaulas y centros. Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidadqueatiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechoshumanosqueconformen los valores de la formaciónciudadana. Identificar y planificar el tratamiento de alumnos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. Reflexionarsobrelasprácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Diseño de un proyecto de trabajo (de centro o de aula) destinado a la integración de la diversidad (lingüística, genero, capacidades, religiosa )utilizando mediadores artísticos no-verbales (sonoros, musicales, corporales, visuales ). El proyecto de trabajo tendrá un enfoque educativo si se desarrolla en el contexto del aula, o socio-comunitario si se desarrolla como proyecto de centro. El proyecto se planteará como un diseño de intervención-evaluación que recoja las estrategias, técnicas e instrumentos y metodología de intervención que permitan su puesta en práctica. resulte pertinente): Se admitirán hasta 3 alumnos/as. Queda a criterio del alumnado si desea desarrollar el proyecto durante las prácticas, situación que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

16 PATRICIA L. SABBATELLA DIDACTICA EDUCACION FÍSICA, PLÁSTICA Y MUSICAL - MÚSICA Los mediadores artísticoscomo modeladores de la convivencia en aula La función del docente y susdificultades. Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resoluciónpacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. Reflexionarsobrelasprácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirirhábitos y destrezas para el aprendizajeautónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Comprender la función, lasposibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y lascompetenciasfundamentalesqueafectan a los colegios de educaciónprimaria y a susprofesionales. Diseño de un proyecto, de centro o de aula, destinado a mantener y/o mejorar la convivencia en el aula y la resolución de conflictos utilizando mediadores artísticos no-verbales (sonoros, musicales, corporales, visuales ). El proyecto de trabajo tendrá un enfoque educativo si se desarrolla en el contexto del aula, o socio-comunitario si se desarrolla como proyecto de centro. El proyecto se planteará como un diseño de intervención-evaluación que recoja las estrategias, técnicas e instrumentos y metodología de intervención que permitan su puesta en práctica. resulte pertinente): Se admitirán hasta 3 alumnos/as. Queda a criterio del alumnado si desea desarrollar el proyecto durante las prácticas, situación que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

17 José Luis Torres Ortíz Didáctica de la Educación Física, Plástica y Musical (área Música) Unidad Didáctica de una canción en contextos multiculturales en el aula La canción como recurso de atención a la multiculturalidad en Educación Primaria Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en contextos multiculturales Valorar la multiculturalidad como factor enriquecedor del aprendizaje El alumnado que participe en esta propuesta deberá desarrollar una unidad didáctica de una canción para un grupo-clase multicultural en educación primaria, que ponga en juego diferentes recursos de enseñanza-aprendizaje, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaz de dar respuesta a un aula conformada por alumnado de diferentes culturas.. Aula: primaria, nivel 3º con 25 alumnos Dos alumnos o alumnas Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: NO.