PROCESO DE ARTICULACIÓN: EL PASO DE LA VIDA EN PREESCOLAR A LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Transcripción

1 PROCESO DE ARTICULACIÓN: EL PASO DE LA VIDA EN PREESCOLAR A LA EDUCACIÓN PRIMARIA MSc. Kattia Jiménez Alvarado Introducción: En esta ponencia se describe el proyecto institucional que se ha creado en la Escuela de Atención Prioritaria José Trinidad Mora para llevar a cabo el proceso de articulación entre preescolar y la educación primaria, el cual se constituye como una labor de apoyo, asesoría y soporte institucional hacia este sector educativo. Se conocerá como proceso de articulación las acciones de apoyo gestadas desde el ámbito institucional, creadas y diseñadas con el fin de que el o la estudiante logre asimilar y acomodarse de forma exitosa a los cambios que implican la transición de un ciclo escolar a otro. Es donde se crea un puente que articula ambos ambientes educativos. Implica la necesidad de desarrollar habilidades que permitan al estudiante adaptarse a un nuevo ambiente de forma satisfactoria y que favorezca el desarrollo y crecimiento personal. Y además, brindar información y recursos a las personas encargadas, que le permitan dar soporte a sus hijos e hijas durante esta transición. El proyecto de articulación en sus inicios La estructura general del sistema educativo costarricense está diseñada por diferentes bloques o ciclos, así, el o la estudiante se inserta en la enseñanza preescolar, posteriormente inicia la Educación General Básica (dividida en primer, segundo ciclo y tercer ciclo) y, una vez concluida, ingresa a la Educación Diversificada ( IV ciclo). El transitar por cada ciclo implica enfrentar numerosos cambios, tanto en el plano formal educativo, como a nivel de desarrollo y de características socioambientales.

2 Ha sido usual en Costa Rica, que se visualice el cambio de escuela a colegio como el proceso más relevante, en donde institucionalmente se brinda mayor apoyo a los y las estudiantes, incluso con esfuerzos interinstitucionales para favorecer una mejor transición, disminuir el impacto que el mismo genera y contribuir al éxito escolar. Sin embargo, el Centro Educativo José Trinidad Mora, desde hace algunos años ha detectado la necesidad de abordar también a los y las niñas que transitan de preescolar a primer nivel, debido a que es usual que por su proceso de desarrollo se muestren más dependientes y externen de forma más visible sus sensación de vulnerabilidad ante el cambio, producto de la ansiedad que genera enfrentarse a nuevos y desconocidos ambientes, haciéndose usual observar a algunos/as discentes manifestando llanto y angustia por la separación, entre otras, lo que hace que deban invertir mayor energía en este proceso de adaptación. Así, lo afirman Escobar y Silva(2007, p.1) cuando plantean La incorporación del niño de preescolar al primer grado, ha sido durante muchos años un problema que ha despertado preocupación en el ámbito educativo, existe un cambio brusco de escenario y de estrategias de enseñanza. De ahí lo oportuno de realizar estos procesos, partiendo de la premisa de que si se da la disminución del impacto y se favorece la adaptación previa a un nuevo medio educativo, se realizará de forma más fluida el proceso de aprendizaje. Así, se busca que el o la estudiante conozca a las nuevas docentes, experimente en el medio e interactúe y comparta con otros pares (que no necesariamente han sido sus compañeros/as de preescolar) de forma tal que se incorpore más fácilmente al nuevo proceso educativo. Tal como lo plantean Cardemil O.Alvarez M. y Giaconi M (s.a) al insistir en que los procesos de interacción entre iguales promueven la generación de ambientes de aprendizaje significativo, en tanto disminuyen la ansiedad de los y las estudiantes, permitiéndoles orientarse y canalizar su energía hacia la tarea. Partiendo de todo lo anterior, en el año 2005 el Equipo Interdisciplinario de la institución plantea el Proyecto de articulación Kinder-Escuela.

3 El Equipo Interdisciplinario, instancia responsable del abordaje psicosocial en los Centros Educativos denominados de Atención Prioritaria, estructura el proyecto de articulación dentro del área de prevención y asesoría a la comunidad educativa, como parte de las acciones orientadas a promover el éxito escolar y el mejoramiento de la calidad de vida en estas comunidades. La escuela está ubicada en una zona de alto riesgo psicosocial, los y las estudiantes se enfrentan comúnmente a un contexto de violencia, pobreza, drogadicción, alcoholismo, hogares disfuncionales, baja escolaridad y escasa colaboración del hogar. Aspectos que inciden directamente en el éxito escolar, además de otros factores como: los estilos de crianza y comunicación, el manejo de la disciplina, el fomento de hábitos de cuidado personal y el desarrollo de la autonomía. (Rojas y Solís, 2008) En sus inicios, el proyecto contó con el apoyo de instancias externas, quienes se encargaban del proceso de capacitación con la familia, el cual se daba desde una perspectiva psicosocial. Posteriormente ésta se dio por parte de personal del Equipo Interdisciplinario, con apoyo del Comité de Evaluación, donde se abordaban temas de orden principalmente administrativo (reglamento, servicios, entre otros) y se hacía énfasis en la necesidad de estrechar el vínculo y comunicación Escuela Hogar. En estas reuniones se solicitaba la presencia de las docentes asignadas para el primer nivel para el posterior curso lectivo, con el fin de que los padres y madres de familia les conocieran y se familiarizaran con ellas. Las maestras de preescolar hacían un recorrido por el área donde se impartía educación primaria, para hacer un reconocimiento de las instalaciones, del personal y para que conocieran la existencia de algunos servicios. Años después, se vinculó el área de primaria con un rol más activo dentro de las reuniones de los y las encargadas, de manera que tenían un espacio para explicar modalidad de trabajo, materiales, entre otros. A su vez se organizaban reuniones con este personal, dónde se buscaba reflexionar a cerca de la necesidad de

4 utilizar metodologías alternas que permitieran que el cambio entre preescolar y primaria fuera menos drástico, incluyendo metodologías lúdicas y participativas. Esto debido a las observaciones de las docentes de preescolar que manifestaban el deseo de sus exalumnos y exalumanas de volver a preescolar donde había mayor flexibilidad. A partir de estas reuniones las docentes proponen un proceso vivencial, donde haya un encuentro entre los y las estudiantes y sus futuras maestras. Es así que, con este bagaje, comienza a perfilarse el actual proyecto. Estado actual del proyecto: El proyecto parte de un enfoque integral, donde se asume que el éxito escolar, no implica solamente un buen rendimiento académico, sino también una adecuada inserción en los nuevos ambientes, donde él o la estudiante se sienta cómodo(a), con interés hacia el proceso educativo y enfrente de forma óptima las diferentes situaciones -adversas o no- que puedan incidir tanto en su vida personal y sociofamiliar, como académica. El proceso implica una participación activa y comprometida, tanto por parte de las funcionarias del Equipo Interdisciplinario, como de las docentes involucradas en el proyecto(docentes I nivel, docentes de prescolar, docentes de educación especial, docentes de inglés y materias complementarias), considerando que las instituciones educativas -idealmente- contribuyen en la formación de estudiantes seguros(as) y felices, debido al carácter decisivo que tiene el personal docente en la creación de un clima democrático y afectivo en las aulas, que permita al estudiante la participación activa, la crítica, el desarrollo de la creatividad, el pensamiento divergente, en medio de una atmósfera de respeto y comprensión. (Rojas, G. y Solís, pág. 5, 2008) El mismo implica una labor de coordinación y organización de las diversos equipos de trabajo dentro de la institución que estén relacionadas en dicha transición (personal de preescolar y de primer nivel del siguiente curso lectivo, equipo Interdisciplinario, y otros servicios); que después se traduce en un proceso

5 diagnóstico y un proceso socioeducativo tanto con padres, madres o personas encargadas, como con los y las estudiantes. La incorporación de las personas encargadas al proceso es básico, ya que como plantean Rojas, G. y Solís, N (2008, pág.16 ): el éxito escolar requiere del apoyo de la familia, cuanto más se involucren los padres y las madres en la educación de su prole, ésta tendrá mucho más posibilidades de éxito en sus estudios y en su vida. Es así que parte de la estrategia institucional es abocarse a crear estos nexos con la familia, debido a que está comprobado científicamente que esto incide como un factor básico en el éxito escolar. (Prólogo, Propiciando el éxito escolar). En el año 2013 se detecta una necesidad especial en la población de preescolar, el perfil en cuanto apoyo familiar ha variado al pasar de los años, ya que ésta era la población que tradicionalmente contaba con la presencia significativa de las personas encargadas. Sin embargo, conforme pasaron los años, la disposición para mantenerse vinculado a la escuela ha disminuido, lo que se hizo aún más visible en ese curso lectivo. La conflictiva familiar se hizo más numerosa lo que se veía reflejado a nivel conductual con los niños y niñas por las actitudes agresivas mostradas en el espacio escolar. Es por esta razón que se incorporan algunas nuevas estrategias al Proyecto, producto de las necesidades detectada, por lo cual, se estructura la intervención en un proceso de tres etapas, las cuáles en algunos momentos se mantienen de forma paralela: I etapa: Diagnóstico Integral de la población estudiantil y Coordinación intrainstitucional. II etapa: Intervención con padres madres de familia o personas encargadas. III etapa: Intervención con los y las estudiantes.

6 I Etapa: a. Diagnóstico Integral de la Población Estudiantil: Se les solicita a las docentes de preescolar (transición) realizar un perfil de los y las estudiantes que se aboque a explorar: situación de salud, problemáticas psicosociales, situación socioeconómica, funcionamiento cognitivo general y dificultades conductuales. Con base en este diagnóstico se determinan los temas que se abordarán durante la actividad de articulación dirigida a personas encargadas. A su vez, esta información permite que las docentes de preescolar, junto con el equipo interdisciplinario-, analicen el perfil de cada caso, y se realicen las recomendaciones para el próximo curso lectivo en cuanto a servicios a los que deben ser referidos los y las estudiantes. Ya sea al Equipo Interdisciplinario, Servicio de apoyo problemas emocionales y de conducta, Servicio de apoyo problemas de aprendizaje, entre otros. Además se analiza el perfil de docente que requiere cada estudiante, según sus particularidades. Así, se realiza una propuesta de integración de los grupos, procurando además hacer una distribución equitativa de las diversas situaciones que aparecieron en el diagnóstico, de manera que se logre establecer un equilibrio en los grupos. b. Coordinación intrainstitucional: El proceso es básicamente liderado por el Equipo Interdisciplinario, no obstante las distintas personas involucradas en el proyecto tienen un rol bastante activo y autonomía para hacer propuestas y diseñar sus propias intervenciones. b.1 Reunión inicial con docentes de preescolar: El equipo interdisciplinario presenta un bosquejo de la propuesta general del proceso. Con base en ésta se realizan sugerencias y acuerdos para: proceso general de articulación y reunión con docentes designadas para dar primer nivel en 2014.

7 b.2 Reunión general: Se reúne a docentes de I nivel, docentes de Preescolar, equipo interdisciplinario y el personal de dirección, con el fin de hacer una recapitulación para las que no conocen el proyecto, en esta oportunidad se invitó a una docente que participó en procesos anteriores, con el objetivo de relatar su experiencia. Posteriormente se hace la calendarización para la intervención con los niños y niñas. La cuál será diseñada por las docentes que les reciben. Se explica la metodología del trabajo con padres, madres, encargados, y encargadas. Ante lo cuál, surge la iniciativa de incorporar a las docentes de I nivel y materias especiales a la actividad con padres, integrándose a los sub-equipos ya establecidos. b.3 Reunión de organización y diseño de materiales para la intervención con padres y madres: En subgrupos de trabajo, se construye la propuesta, se distribuyen roles y se diseñan materiales. Se incorpora al grupo a la Docente del Servicio de Apoyo Fijo de Problemas Emocionales y de Conducta (SAFPEC) b.4. Reunión de organización y diseño de materiales para la intervención con estudiantes: Las docentes de I nivel, organizan la actividad general para los niños y niñas de preescolar. II Etapa Trabajo de capacitación con padres madres de familia o personas encargados. La convocatoria de padres, madres y personas encargadas, es realizada por las docentes de preescolar. Con el fin de lograr el mayor porcentaje de asistencia posible a la capacitación, la institución educativa solicita comprobante de asistencia como requisito para la matrícula de primer nivel. Debido a qué, aunque no se va a negar el derecho a la misma, es necesario crear medidas de presión para el compromiso. Debido a los antecedentes que se han venido presentando con el grupo de personas encargadas.

8 La intervención con padres y madres se basa en algunos aspectos detectados en el diagnóstico y en las observaciones de las docentes de preescolar. Con base en esto se determinó que en este proceso, además de la información de orden administrativo, era necesario capacitar a los y las participantes en áreas que les permitiera servir de soporte a sus hijos e hijas desde una perspectiva psicosocial, ya que esto incidirá directamente en su desempeño académico. Se organizan cuatro equipos de trabajo: a.logística: Encargado de la organización general de la actividad, tal como, recibimiento, registro de asistencia, entrega de gafetes y tiquetes, equipo audiovisual, refrigerio, mobiliario, rotulación, música, registro fotográfico, entre otros. b.los tres equipos de capacitación: en los siguientes temas: Comunicación - Respuesta Creativa al conflicto, Manejo de Límites y Violencia. Organizado en tres bloques de trabajo. Los cuáles utilizan diversas estrategias de tipo lúdico en su mayoría, por medio de juegos, rompecabezas, videos, presentación power point, entre otros. En cada uno de los equipos está alguna funcionaria del equipo interdisciplinario, y uno es reforzado con la docente de SAFPEC. Descripción general de la actividad: Se inicia dando la bienvenida a los y las participantes y explicando el objetivo de la actividad, basándose en la importancia de brindar soporte en el proceso de transición que enfrentarán sus hijos e hijas al entrar al primer ciclo, el capacitarse va a enriquecer su labor como encargados y encargadas. Posteriormente se realiza una actividad reflexiva, en torno al video Cuando pensabas que no te veía y se realiza una plenaria.

9 Seguidamente, se distribuye un panfleto con información básica sobre la organización institucional y los diferentes servicios con los que pueden contar una vez matriculados en la escuela. Se presentan las docentes de I nivel y algunas docentes de materias especiales, que impartirán el próximo curso lectivo, quienes brindan un mensaje de bienvenida a los y las participantes. Se les explica la actividad en la que participarán los niños y niñas, y las fechas establecidas para ello. Luego el equipo de logística detalla la dinámica de la actividad, la cual se organiza y ejecuta de la siguiente manera: -Los y las participantes se distribuirán por equipos de trabajo, según el color del gafete que se les colocó. -Existen tres estaciones de trabajo: Se les ubica en cada estación según el color que identifica a cada grupo. En cada una de las estaciones trabajarán un tema específico entre 20 y 25 minutos. La metodología es participativa. -Cada estación cuenta con su propio equipo audiovisual y cuenta con personal de preescolar, personal de I nivel y personal del equipo interdisciplinario o educación especial (para reforzar los contenidos) -Una vez cumplido el tiempo se coloca música indicando que se debe pasar a la siguiente estación. Hasta que finalmente los tres grupos hayan trabajado en torno a los tres temas. -Una vez concluida la etapa de las estaciones, se reúne nuevamente el grupo total, se hace una plenaria y se evalúa la actividad mediante un instrumento específico. -Se comparte refrigerio y se entregan comprobantes de asistencia.

10 Con los padres y madres que no asisten, se hacen dos reuniones posteriores, con una dinámica más magistral, donde se les explica el proceso de articulación, la importancia del apoyo hacia sus hijos e hijas en esta etapa y se les brinda material de apoyo, así como las fechas en que sus hijos e hijas deben presentarse a la actividad programada para estudiantes. Igualmente se registra asistencia y se entregan comprobantes. III etapa: Intervención con los y las estudiantes. Durante tres días las docentes de primer nivel atienden a los y las estudiantes en un horario de 7am a 11:35am. En el primer día, las docentes de preescolar colocan a las/os estudiantes gafetes de seis colores diferentes, con el fin de formar seis grupos. De manera que los niños y niñas experimenten, el cambio de compañeros y compañeras, como parte del proceso de asimilación del cambio. Durante cada día, ya conformados los grupos, las docentes les atienden, utilizando diferentes metodologías, tal como lectura de cuentos, hojas para colorear, entre otros. Relacionada con áreas específicas tales como coordinación motora fina, área temporo-espacial, entre otras. Algunas profesoras de materias especiales se integran y cuentan con un espacio en los grupos para desarrollar actividades. Además la docente encargada de realizar el recorrido institucional, se recrea la escena de que viajan en un vagón de tren (formado con cartón), donde la maestra porta vestuario de maquinista y lleva a los niños y niñas a un recorrido por la institución, lo que resulta una actividad entretenida y lúdica para los y las discentes. Los días siguientes, las docentes van rotando de forma tal que al finalizar la jornada total, todas y todos los y las estudiantes les conocen y ellas han atendido a cada estudiante. Se aprovecha para que las docentes observen su desempeño general.

11 Limitaciones: Aunque cada discente se ubica en grupo pensando en las necesidades del estudiante y el perfil de la docente que más le favorece, en ocasiones (debido a situaciones administrativas, por nombramiento, traslados y demás) no todas las docentes se mantienen en el nivel, lo que rompe con la intencionalidad de asignarles un grupo específico. A pesar del esfuerzo institucional, de conformar los grupos de acuerdo con los perfiles de estudiantes y docentes, en algunos casos esto no ha sido respetado lo que causa inestabilidad en los grupos, haciendo que el equilibrio que se busca no se logre del todo y generando un recargo para algunas educadoras. En ocasiones es difícil que el padre, madre de familia o persona encargada se acerque a la institución, por lo que se deben crear alternativas para que sea efectiva la asistencia, esto puede disminuir la disposición y dificultar que se asimile de mejor forma el contenido dado en las actividades programadas para esta población. A pesar, de que la mayor parte del personal se ha comprometido y ha asumido un papel proactivo en dicho proyecto, siguen existiendo sectores más pasivos ante este tipo de procesos. Debido a la multiplicidad de tareas y funciones propias de cada sector del personal, se reducen los espacios de tiempo para la ejecución del proyecto, por lo que ha sido difícil realizar un seguimiento con los padres y madres, de forma que solamente reciben una sesión y no un proceso que les permita una mayor incorporación de las herramientas que se les brindan. Aunque de forma aislada, a lo largo de los años, ha ocurrido que algunas docentes han utilizado un estilo más directivo y rígido en el trato con los y las estudiantes, lo que ha generado el efecto contrario estos, aumentando el nivel de ansiedad ante el ingreso a primer nivel.

12 Conclusiones u observaciones Se considera que el cambio que propone los nuevos programas, al hacer énfasis en los procesos verbales y fomentar una mediación pedagógica lúdica, donde se promueve la expresión verbal y el intercambio grupal, favorecerá el proceso de adaptación de los niños y niñas al sistema de I ciclo. Permitiendo que la transición no sea tan abrupta, de un espacio más libre y lúdico a otro más rígido y académico. Lo que a su vez beneficiará el proceso educativo, dando oportunidad de generar más espacios para el aprendizaje significativo. En este sentido, los nuevos programas vienen a ser un aliado al presente proyecto, que permitiría que -si se aplican tal cual están propuestos- el o la estudiante pueda tener un proceso más amplio para acoplarse y asimilar la inserción a la enseñanza primaria. De lo anterior se desprende que es necesario que como parte del enriquecimiento del proyecto, se incorpore el tema de los nuevos programas de español, tanto para el trabajo con las docentes de I nivel como con los padres y madres de familia que le desconocen y que deben estar preparados para ofrecer el acompañamiento que sus hijos e hijas requieren. El propiciar este tipo de espacios permite al personal involucrado reflexionar acerca de su propia práctica docente en los centros educativos y a su análisis como un aspecto fundamental para el cambio de actitudes y comportamientos, y por lo tanto para crecimiento profesional y personal. El proyecto como tal, así como su acogida a nivel institucional y la aceptación que tiene por parte de las personas encargadas y los/las estudiantes, permite visualizar la importancia que tiene realizar procesos de articulación que aborden de manera integral este momento de transición, de forma tal que no se haga énfasis en lo académico o en las características institucionales, sino que también se aborde partiendo del contexto y realidad específica de los grupos, desde una perspectiva psicosocial.

13 El encuentro previo de la población estudiantil, con las docentes, facilita el proceso de adaptación del estudiante al ámbito escolar, sin embargo se desea aclarar que no se busca que esta adaptación sea una mera acomodación al sistema (del que ya se conocen sus defectos), si no que se espera que sea de tipo integral, donde el o la estudiante pueda ser visualizado a partir de sus propias características y especificidades, pero también pueda ser ubicado en un contexto. De forma que se espera también que los niños y niñas encuentren docentes sensibles, capaces de contribuir a la creación de un ambiente de menor tensión, donde exista espacio para mayor libertad y creatividad, cuidado, soporte, que propicien un mejor desarrollo humano y por ende favoreciendo su éxito escolar y personal. Bibliografía Alvarez, Cardemil y Giaconi (s.a) En búsqueda de la articulación pedagógica entre el nivel preescolar y los primeros años de enseñanza básica Centro de investigación y Desarrollo de la Educación, Chile. Escobar y Silva (2007) Aula conjunta preescolar- Primer grado. Una experiencia de articulación pedagógica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, Vol. 13, Núm. 24, mayo-agosto Rojas y Solís (2008) Propiciando el éxito escolar Ministerio de Educación Pública, Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano.