AMBIENTACIÓN. Programa Provincial de Articulación. Material de Apoyo a las Instituciones Educativas de la Provincia del Neuquén

Transcripción

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2 Ambientación Material de Apoyo a las Instituciones Educativas de la Provincia del Neuquén AMBIENTACIÓN Comisión Provincial de Articulación Neuquén

3 Ambientación ÍNDICE A modo de presentación... De qué hablamos, cuando hablamos de ambientación? Objetivos Aportes para el trabajo institucional en cada nivel del Sistema Educativo Nivel inicial Nivel Primario Nivel Medio Modalidad de Educación Especial A modo de cierre

4 Ambientación AMBIENTACIÓN PROGRAMA PROVINCIAL DE ARTICULACIÓN Y la educación también es donde decidimos si amamos a nuestros niños lo suficiente como para no expulsarlos de nuestro mundo y dejarlos librados a sus propios recursos, ni robarles de las manos la posibilidad de llevar a cabo algo nuevo, algo que nosotros no previmos; si los amamos lo suficiente para prepararlos por adelantado para la tarea de renovar un mundo común. Arendt A MODO DE PRESENTACIÓN Enmarcado en la resolución del Consejo Federal de Educación 174/11 y la resolución provincial 355/11, que implementa el a través del cual se disponen las líneas de acción tendientes a garantizar las trayectorias escolares de los niños 1, adolescentes y jóvenes del Sistema Educativo Provincial, y que es función de la Comisión Provincial de Articulación el estudio, investigación y reflexión sobre documentos teóricos que permitan generar propuestas para el abordaje de las trayectorias escolares en articulación con las diferentes Direcciones de Nivel y Modalidad, se planifican las acciones para el año Para ello, la Dirección General del CeAPI, partiendo de la evaluación de lo trabajado en el año 2011 en los diferentes agrupamientos 2 de la Provincia del Neuquén, convoca en Abril de 2012, a los Supervisores de todos los Niveles y Modalidades de la Provincia para presentar el plan de trabajo anual de Articulación Intra e Interniveles, reorganizar la Comisión Provincial de Articulación y dar cumplimiento a las Jornadas establecidas en el CEUR 3. 1 En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresión niños/niño se lo hace con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de género. 2 Denominase agrupamientos al conjunto de Instituciones Educativas de los distintos Niveles y Modalidades organizadas por zonas para llevar a cabo acciones de articulación interinstitucional. 3 CEUR, Calendario Educativo Único Regionalizado. 4

5 Una vez conformada la nueva Comisión, ésta procede a la elaboración del encuadre de trabajo explicitando pautas, criterios y circuito para la participación de las instituciones, como así también las temáticas a desarrollar en función de las demandas recurrentes de los trabajos interinstitucionales realizados durante el año La necesidad de aunar criterios comunes que evitaran los quiebres inter-niveles e inter-institucionales era una de los más importantes. Es así que, durante el año 2012 se trabajó sobre los siguientes temas: Legajo Único del Alumno, Informes Pedagógicos y Ambientación, para la concreción de documentos que permitieran establecer criterios comunes para todas las Instituciones del Sistema Educativo Neuquino comprendidas en la educación obligatoria. En este marco se unificó la propuesta de trabajo en toda la provincia que permitió la elaboración de un tercer documento: del documento sobre Ambientación. Este documento elaborado por la Comisión Provincial de Articulación pretende ser un aporte más a las políticas educativas que orientan los procesos pedagógicos, institucionales y socioeducativos 4 para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, contribuyendo a la regulación de las trayectorias escolares de los niños, adolescentes y jóvenes en su tránsito por los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo que comprende la educación obligatoria. En su caso particular, define el período ambientación fijando pautas para su planificación e implementación. 4 Resolución 154/11 Anexo I Sobre Pautas federales para el mejoramiento de las regulación de las trayectorias escolares en el Nivel Inicial, Primario y Modalidades. 5

6 Ambientación DE QUÉ HABLAMOS, CUANDO HABLAMOS DE AMBIENTACIÓN? El período que contempla la posibilidad de generar condiciones pedagógicas e institucionales aptas para recibir a los estudiantes que ingresan por primera vez a un determinado nivel del Sistema Educativo se viene implementando desde hace tiempo en distintas escuelas con diferente grado de concreción. Los Niveles Inicial y Medio cuentan con un marco regulatorio específico, mientras que en el Nivel Primario cada escuela lo implementa a partir de las demandas propias de la Institución. A partir de advertirse este proceso como significativo en la vida escolar de los sujetos, surge la necesidad de aunar criterios y lograr que el período de ambientación se institucionalice en todos los Niveles Educativos que comprende la educación obligatoria en la Provincia del Neuquén. A partir de aquí, se propone definir para todos los niveles del Sistema Educativo Neuquino, a la ambientación como el proceso a través del cual se generan las condiciones necesarias para preparar y recibir la llegada de los nuevos estudiantes que están allí como colectivo escolar, para ayudarlos a transitar la experiencia de convertirse en estudiantes, como dice Perreneud, de aprender el oficio de estudiante. La ambientación es concebida como un espacio de conocimiento recíproco y de construcción de acuerdos, cuyo objetivo es facilitar a los estudiantes su tránsito entre un nivel y otro y aún entre los ciclos de una misma escuela. La Institución Escolar en la que se entrecruzan situaciones, tensiones, encuentros y desencuentros con otros, a partir de las regulaciones propias del ser y del estar, determinará la oportunidad o bien el destino de fracaso y frustraciones para muchos de nuestros niños. 6

7 Concibiendo a la articulación como proceso complejo y sistémico 5 que supone prioritariamente construir para todos los estudiantes un conjunto de continuidades pedagógicas y didácticas que den forma a su experiencia escolar a lo largo de todo el Sistema Educativo y los coloque en mejores condiciones de sostener los cambios que toda nueva etapa trae consigo 6, estamos en condiciones de afirmar que la ambientación está comprendida en el proceso de articulación. Trabajar en pos de generar las condiciones pedagógicas para esta etapa de la escolaridad, implica tener en cuenta que el pasaje de un Nivel a otro, de una Institución a otra, supone para el estudiante la resignificación de los espacios, tiempos, recursos y las funciones de los diferentes actores. Por ello es necesario realizar un gesto de recepción (Arendt, Hannah, Pág. 118). Esto convoca a toda Institución Educativa a preparar la llegada de los niños y los adolescentes ingresantes, recibiéndolos como colectivo escolar que está ahí para ayudarlos a transitar la experiencia de aprender el oficio de estudiante. Para ello, se requiere de una planificación, de continuidad y de la participación efectiva de todos los actores institucionales: equipo directivo, docentes, personal auxiliar, estudiantes y familias; logrando así un entramado de relaciones que aportan diferentes miradas. Asimismo, supone generar instancias de reflexión sobre prácticas institucionales y curriculares que favorezcan los procesos de escolarización; diseñar actividades que posibiliten la internalización del marco regulatorio de la vida escolar; recrear y promover nuevas formas de interrelación entre la Institución Escolar, docentes, estudiantes y comunidad y propiciar niveles crecientes de implicación de las familias en los procesos de escolarización de los estudiantes. Es una etapa donde también se sostiene el proceso de adquisición de un conjunto de normas nuevas y el aprendizaje de las estrategias necesarias para hacer frente a los requerimientos de la vida escolar. 5 Comisión Provincial de Articulación (2010) Primer Documento: La Articulación Inter e Intra Niveles en las Trayectorias Escolares. Consejo Provincial de Educación. Neuquén, Pág Programa Integral para la Igualdad Educativa (2009) Muros o Puentes, Dirección Nacional de Nivel Primario. Bs. As., pág. 4. 7

8 Ambientación Este período facilita la conformación de los grupos de estudiantes y la participación de las familias, generándoles confianza y sentido de pertenencia. Teniendo en cuenta que las inscripciones están pautadas en el CEUR para que se realicen antes que finalice el período escolar, es posible prever el grupo de alumnos ingresantes. Esto permitirá planificar acciones para el período de ambientación que podrá extenderse desde el inicio de clases hasta el cierre de primer informe para el Nivel Inicial, hasta el primer bimestre para Nivel Primario y el primer trimestre para Nivel Medio. En síntesis, recuperando lo enunciado por Ruth Harf, desde todas las Instituciones Educativas deberían generarse las condiciones pedagógicas necesarias para que el proceso de iniciación sea para todos estudiantes un goce por lo nuevo, en vez de un temor a lo desconocido. OBJETIVOS Facilitar el ingreso y pasaje para todos los estudiantes que inician por primera vez su etapa de escolarización en un Nivel diferente. Generar y favorecer formas de interrelación e integración entre los distintos actores involucrados: padres, niños, educadores, auxiliares de servicio, estableciendo vínculos de confianza y afecto. Diseñar estrategias que posibiliten el conocimiento e internalización de pautas de convivencia y organización de la vida escolar. Generar instancias de reflexión sobre prácticas institucionales y curriculares que favorezcan procesos de escolarización. 8

9 APORTES PARA EL TRABAJO INSTITUCIONAL EN CADA NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO Las propuestas para trabajar período de ambientación, surgen de los aportes que cada escuela realizó en los espacios de intercambios generados a partir de las Jornadas de Articulación. Las mismas tienen su sustento en los diferentes aportes teóricos consultados y son, en rasgos generales, estrategias que intentan aportar algunos indicios para pensar el período de ambientación, las que serán enriquecidas a partir del trabajo cooperativo y colaborativo que cada institución escolar generará. Nivel Inicial La entrada al jardín supone para el niño un importante cambio de gran trascendencia para su desarrollo personal, implica la salida del ambiente familiar para integrarse en un grupo donde deberá compartir espacios y diferentes elementos con niños y adultos que no conoce. Este proceso comprende una progresión determinada para cada edad y tiene en cuenta las necesidades y los tiempos de cada niño y su familia. Influyen variables como la asistencia previa o no al Nivel Inicial, los hábitos y modalidades familiares, los cambios de ámbito y rutinas, entre otras. El espacio de ambientación deberá favorecer al estudiante la transferencia de sus vivencias a futuras situaciones nuevas y su integración a los grupos sociales a los que pertenecerá en el transcurso de su vida. Por esta razón estas relaciones se van consolidando sobre la base de la contención afectiva que posibilita el establecimiento de vínculos de confianza y seguridad en el ámbito escolar. Este período no sólo debe ser un recorte significativo de la realidad donde el niño conocerá al jardín como espacio físico, social y temporal, sino que también deben intervenir los propósitos y objetivos del docente, para poder reconocer los saberes previos y lograr a través de una selección coordinada y secuenciada de contenidos y estrategias, actividades acordes al período inicial y así obtener una visión de la continuidad en los demás proyectos del año lectivo. 9

10 Ambientación Explorar el nuevo espacio, separarse quizá por primera vez de su familia, es una situación a la cual debe enfrentarse. Es él mismo quien tiene que afrontar desde su interior estos cambios. Para ello es propicio pensar estrategias que involucren a los niños, las familias y resto de los actores de la institución escolar con el fin de brindarles seguridad, confianza y disfrute por lo nuevo. En rasgos generales se propone: 1. Generar espacios para conocer la procedencia de los ingresantes, cuáles son sus experiencias, sus capitales socioculturales; crear lazos entre el niño, la escuela y la familia. Para ello, será necesario generar y planificar encuentros y entrevistas con las familias. 2. Organizar los espacios tanto internos como externos y ambientarlos de manera tal que favorezca los procesos de aprendizaje, contemplando tanto la decoración de las paredes como la ornamentación y el mobiliario. 3. Lograr confianza en el niño hacia el nuevo ámbito escolar, los primeros momentos podrían vivirse con el acompañamiento de los padres u otros referentes que formen parte de su entorno cercano. 4. Flexibilizar la distribución horaria y propiciar juegos de integración con sus nuevos compañeros de sala. 5. Proponer actividades que permitan establecer vínculos con otros actores institucionales, los directivos, los auxiliares de servicio, otros docentes de áreas especiales. 6. Prever instancias didácticas para compartir con las familias. Estas se irán regulando de manera tal que vaya generando un desprendimiento progresivo. Primero se organizan actividades compartidas entre niños y familia, luego se proponen tareas diferenciadas en el mismo espacio, para llegar luego a propuestas diferentes en diferentes espacios. 7. Considerar que hay muchas familias que no se acercan al jardín, para ellos habrá que pensar propuestas de actividades que permitan vincularlos de alguna manera: cuaderno viajero, cartas, construcción de juguetes o material didáctico. 8. Generar instancias que permitan a los niños conocer la estructura, el funcionamiento, las normas de comportamiento y las reglas vigentes. Esto brindará seguridad y confianza para transitar el espacio cotidiano de manera autónoma. 10

11 Nivel Primario Al ingresar los estudiantes al Nivel Primario en la instituciones de nuestra Jurisdicción pueden presentarse diferentes situaciones posibles: a) tratarse de una escuela primaria con sala anexa de Nivel Inicial, por lo que muchas de las situaciones que les toque vivenciar le resultarán familiares; b) provenir de un jardín integral, serán entonces algunas situaciones conocidas y otras totalmente novedosas; c) no haber transitado el Nivel Inicial, siendo ésta la primera vez que ingresa a una Institución Escolar, por lo que todo lo que se les presente será desconocido. El ingreso al Nivel Primario implica para el niño y su familia un cambio y un hecho de total significatividad social. Nuevamente tendrá que enfrentarse a otros espacios, otra organización, otros adultos. Será entonces un desafío para la Institución el pensar en generar las condiciones pedagógicas necesarias para que esta llegada sea lo menos traumática posible. Las intervenciones docentes que se planifiquen para hacer efectiva la ambientación, establecerán las prácticas, las modalidades de comunicación y las actitudes de aprendizaje que asuma el grupo de niños que se inician en la escolarización y serán la base para la construcción de viabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje 7. 7 Secretaría de Educación de Córdoba, 2010 Ambientación, una cuestión Institucional. Orientaciones para el Nivel Primario. Córdoba. Pág

12 Ambientación Algunas recomendaciones para trabajar el período de ambientación : 1. Tener en cuenta la legitimidad del Legajo Único del Alumno. Este deberá estar en la Institución al momento de recibir a los nuevos ingresantes. La información que éste contenga permitirá tener una primer aproximación para conocer la procedencia de los ingresantes, cuáles son sus experiencias, sus capitales socioculturales. Esta información será actualizada y reforzada por los aportes que la familia realice en las entrevistas que el docente planifique. 2. Organizar los espacios tanto internos como externos y ambientarlos de manera tal que favorezca los procesos de aprendizaje, contemplando tanto la decoración de las paredes como la ornamentación y el mobiliario. 3. Generar espacios institucionales que permitan la integración de los recién llegados con el resto de la escuela. 4. Lograr confianza en el niño hacia el nuevo ámbito escolar, los primeros momentos podrían vivirse con el acompañamiento de los padres u otros referentes que formen parte de la vida familiar del niño. 5. Propiciar juegos de integración con sus nuevos compañeros en el aula. 6. Proponer actividades que permitan establecer vínculos con otros actores institucionales, los directivos, los auxiliares de servicio, otros docentes de áreas especiales. 7. Prever instancias didácticas para compartir con las familias. Estas se irán regulando de manera tal que vaya generando un desprendimiento progresivo del niño respecto de su vínculo familiar. Primero se organizan actividades compartidas entre niños y familia, luego se proponen tareas diferenciadas para la familia y los niños en el mismo espacio, para llegar luego a propuestas diferentes en diferentes espacios. 8. Considerar que hay muchas familias que no se acercan a la escuela, para ellos habrá que pensar propuestas de actividades que permitan vincularlos de alguna manera: cuaderno viajero, cartas, construcción de juguetes o material didáctico. 9. Generar instancias que permitan a los niños conocer la estructura, el funcionamiento, las normas de comportamiento y las reglas vigentes en la Institución. Esto brindará seguridad y confianza para transitar el espacio cotidiano de manera autónoma. 10. Propiciar espacios para la construcción colectiva de acuerdos de convivencia para el aula. 12

13 Nivel Medio Los procesos de inclusión educativa han ampliado el universo de los adolescentes que deben ingresar, permanecer y egresar de la escuela media. Esta realidad nos demanda generar condiciones pedagógicas que permitan concretar este desafío. Los formatos que nos propone la enseñanza secundaria, distan mucho de responder a las necesidades propias de los estudiantes que transitan hoy por nuestras aulas. Está aquí el desafío, para que la Institución escolar se convierta un lugar propicio para alojar a los recién llegados. Para ello es importante tener en cuenta algunos aspectos que incidirán al momento de planificar: cambios físicos y culturales de la propia adolescencia; cambios informales, que tiene lugar dentro y entre otras culturas establecidas por sus iguales y grupos de amistades, en los cuales el adolescente experimenta y espera otros tipos de relaciones ; cambio formal entre dos tipos de instituciones, con reglamentos, régimen académico, exigencias curriculares y expectativas diferentes de cada uno de los profesores. Es necesario entonces proponer otras formas de pensar otras cuestiones además de la propuesta curricular que permitan hacer menos preocupante y conflictivo el tránsito en esta etapa de la escolaridad, Xavier Bonal sostiene que el buen logro escolar se vincula no sólo al rendimiento escolar sino además, a la capacidad de incorporar y aceptar normas, valores y creencias que sostiene la Institución Educativa: las relaciones de autoridad, las pautas de convivencia, el régimen académico. 13

14 Ambientación Algunas recomendaciones para trabajar el período de ambientación : 1. Tener en cuenta la legitimidad del Legajo Único del Alumno. Éste deberá estar en la Institución al momento de recibir a los nuevos ingresantes. La información que contenga permitirá tener una primera aproximación para conocer la procedencia de los ingresantes, cuáles son sus experiencias, sus capitales socioculturales. Esta información será actualizada y reforzada por los aportes que la familia realice en las entrevistas que la Institución planifique a través de los diferentes actores institucionales que tendrán vínculo más estrecho con los estudiantes. 2. Organizar actividades que permitan conocer los nuevos y diferentes espacios (preceptoría, laboratorio, biblioteca, sala de informática) 3. Propiciar espacios que posibiliten socializar las expectativas de los estudiantes frente a la nueva experiencia escolar, trabajar la integración y el respeto por la diferencia. 4. Lograr confianza en los estudiantes hacia el nuevo ámbito escolar, planificando el acompañamiento de los estudiantes de cursos superiores (padrinazgo) con la intervención de los preceptores. 5. Proponer actividades que permitan establecer vínculos con su nuevo grupo de pares, con directivos, docentes, bibliotecarios, auxiliares de servicio. 6. Generar instancias que permitan a los estudiantes conocer las normas de convivencia institucional y las reglas vigentes, la normativa relacionada con la evaluación, acreditación y promoción. 7. Propiciar espacios para la construcción colectiva de acuerdos de convivencia para el aula. 14

15 Modalidad Educación Especial Cuando el niño ingresa a Educación Especial se lleva adelante la ambientación como parte de un proceso destinado a favorecer su trayectoria, a fin de promover su desarrollo como persona plena. Esta tarea es llevada a cabo por el Gabinete Psicopedagógico y los docentes de las Escuelas Especiales junto con las familias. Para esto se considera necesario el accionar conjunto y articulado de todos los actores intervinientes (Escuela Especial, Nivel o Modalidad a la que ingresa, familia) a fin de que, con el compromiso y asumiendo el rol que a cada uno le compete (configuraciones de apoyo) se generen las mejores condiciones pedagógicas para favorecer la trayectoria educativa de cada estudiante. A MODO DE CIERRE Seguramente son muchos los desafíos, pero también innumerables las experiencias que cada docente ha ensayado en relación a este tema. Este trabajo ha intentado ser un aporte más para ayudarnos a comprender que no estamos solos en este camino. Nos resta mirar, revisar y reflexionar sobre lo andado y seguir construyendo otras situaciones que nos ayuden a continuar develando otros mundos posibles para nuestros estudiantes. 15

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