Del pensamiento. preoperatorio. las operaciones. concretas. Carmen ávila arráez. grupo m1.

Transcripción

1 !!!!! Del pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas. Carmen ávila arráez!1 grupo m1.

2 ÍNDICE: - INTRODUCCIÓN. - MÉTODO. - RESULTADOS. - DISCUSIÓN. - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. - APENDICES (historia de la falsa creencia, 9 figuras de cartulina y 6 varillas).!2

3 INTRODUCCIÓN: Durante el crecimiento, un niño va pasando por distintas etapas cognitivas o de pensamiento. Desde los 2 hasta los 6-7 años se trata del pensamiento preoperatorio, una etapa en la que se pueda distinguir dos subestadios: - El pensamiento simbólico (de 2 a 4 años) - El pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 años) En este último subestadio, el pensamiento está formado por representaciones aisladas, es decir, una acción modifica o sustituye a la anterior pero sin integrarla. Poco a poco esto va cambiando y se pasa de la intuición a la operación, del pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas. El pensamiento intuitivo se caracteriza por: - Egocentrismo: tomar el propio punto de vista como único. - Concentración: fijarse en los aspectos más llamativos desestimando los demás, dificultad para considerar varios aspectos a la vez. - Irreversibilidad: imposibilidad de realizar una transformación en sentido inverso. - Estatismo: fijarse más en los estados que en las transformaciones. Todas estas características fueron estudiadas por Piaget y sus colaboradores mediante unas tareas que se hacen a los niños observando sus respuestas para conocer así su forma de razonar.!3

4 La finalidad de este estudio es confirmar la teoría de Piaget, realizando algunas de las tareas que él utilizaba: - Conservación de la sustancia: liquida y solida. - Clasificación. - Seriación. - Falsa creencia. Dependiendo de la edad en la que se encuentre el niño podrá superar con facilidad unas tareas y otras no. Conforme vaya avanzando su pensamiento preoperatorio se torna en operatorio, lo que significa que podrá responder correctamente a las pruebas. MÉTODO: Participantes Las pruebas operatorias les han sido presentadas independientemente a seis niños de edades comprendidas entre los 3 y los 7 años, concretamente: Ezequiel (3 años), Lidia (3 años), Javier (4 años), Sara (4 años), Isaías (6 años) y María (7 años). Los seis niños, naturales de la ciudad de Granada, son miembros del Grupo Aral (grupo de teatro). Las pruebas operatorias fueron realizadas en los días 8 y 10 de noviembre de El primer día se les pasaron las tareas a Javier y a Sara en el lugar de encuentro del grupo: la parroquia de la Virgen de las Nieves. El segundo día se pasaron las tareas al resto de niños en el teatro municipal de Almuñécar, ya que coincidía que ese día el grupo representaba allí. Los padres de los niños autorizaron sin problema alguno la realización de las pruebas, así como la grabación de los menores de forma individualizada. Los ambientes descritos son totalmente familiares para los niños, al igual que las personas que ayudaron a la realización de las pruebas como, por ejemplo, a grabar.!4

5 Materiales Para la aplicación de las pruebas operatorias se han empleado los siguientes materiales y utensilios: Conservación de la cantidad de sustancia sólida: 2 bolas de plastilina moldeable de color verde para la tarea de la. Conservación de la cantidad de sustancia líquida: 2 vasos de unos 30 cl., un vaso de unos 50 cl. aproximadamente y agua. Exceptuando a Sara y Javier que realizaron la tarea con 2 vasos de unos 25 cl. y con otro de 17 cl. Clasificación: 9 figuras de cartulina de diferentes tamaños, formas y colores, distribuidas de la siguiente manera: o o o 3 cuadrados, de los cuales, el grande es de color rojo, el mediano, de color azul y el pequeño, de color verde; 3 círculos, de los cuales, el grande es de color verde, el mediano, de color rojo y el pequeño, de color azul; 3 triángulos, de los cuales, el grande es de color azul, el mediano, de color verde y el pequeño, de color rojo; Seriación: 6 palillos de madera de diferentes longitudes (entre 5 y 20 cm.). Falsa creencia: Hoja con la representación gráfica de la secuencia de los siguientes hechos: A tiene una caja y B tiene una cesta. A juega con su pelota y, cuando termina de jugar, la introduce en su caja y se despide de B. B, aprovecha que A no le está viendo, se dirige a la caja de A, le quita su pelota y la guarda en su cesta. Al cabo de un rato, regresa A. Dónde buscará A su pelota?. Esta hoja se adjunta en el apéndice del informe.!5

6 A ello hay que añadirle los materiales propios de la miembro del grupo que llevó a cabo las pruebas con los niños, como material de oficina, la cámara con la que se grabó a los niños y gominolas con las que se les premió. Procedimiento Para la presentación de las pruebas a los niños, no se ha seguido ningún orden previsto, sino que se han realizado aleatoriamente con cada niño pero siempre seguidas en el tiempo, una detrás de otra, a excepción de Javier, que realizó la tarea de la conservación de la sustancia sólida en un momento distinto a las demás, y Sara, que le ocurrió lo mismo con esa misma tarea y la de seriación. Cada niño participante se encontraba acompañado únicamente de la miembro del grupo, Carmen, y de su ayudante, encargada de la grabación (miembro también del grupo de teatro). Como Carmen es miembro del grupo de teatro al que estos niños pertenecen, el clima de familiaridad y la naturalidad que exige la aplicación de estas pruebas operatorias estaban asegurados desde antes de grabar a los niños. 1. Conservación de la sustancia sólida. La noción de conservación implica la comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas existentes entre dos objetos permanecen invariables, es decir, se conservan a pesar de que se produzcan deformaciones perceptivas irrelevantes en cada uno de ellos, es decir, cualquier transformación que no implique adición o sustracción.!6 Para comprobarlo, en primer lugar, le fueron presentadas al niño 2 bolas de plastilina iguales, aunque era válido cualquier material moldeable. Se le preguntó: Hay la misma cantidad de plastilina en la bola 1 que en la bola 2? Si su respuesta era negativa se le pedía que igualara las bolas. Después, se transformó una de las bolas en una salchicha y se le pidió un nuevo juicio de igualdad entre la bola y la salchicha y un por qué. A continuación, se le pregunta: Si transformamos la salchicha en una bola de nuevo, habrá más, menos o la misma cantidad de plastilina? Por qué?

7 Por último, se transforma realmente la salchicha en una bola como las del comienzo, y se le pide un nuevo juicio de igualdad y un por qué. 2. Conservación de la sustancia líquida. La prueba de conservación también fue presentada para la sustancia líquida. Lo primero que se hizo fue enseñarles los dos vasos iguales de 30 cl. (o de 25 cl.) y se añadió en cada uno la misma cantidad de agua, ante la atención del niño. A continuación, se les pidió un juicio de igualdad y, en caso de que la respuesta sea negativa, se les pidió que equilibraran los vasos. Una vez había emitido un juicio de igualdad afirmativo, se vertió el agua de uno de los vasos en el vaso de 50 cl. (o en el de 17 cl.), claramente diferenciado de los dos primeros. Se les pidió un nuevo juicio de igualdad entre el vaso del principio y el vaso nuevo, así como el por qué. Si decía que no hay la misma cantidad de agua, se les preguntó en qué vaso hay más agua y por qué. Al igual que en la tarea anterior, se les pidió que anticiparan qué ocurriría si el agua del vaso nuevo volviera al del principio y su por qué. Para finalizar, se vertió el agua de nuevo en el vaso del principio y se pidió un juicio de igualdad y el por qué. 3. Clasificación.!7 El dominio de la clasificación por parte de los niños implica: que comprendan que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas, que elaboren un criterio de clase, que sepan que una clase se puede describir enumerando todos los elementos que la componen y que entiendan la inclusión de clase.

8 La presentación de la tarea de clasificación comenzó mostrándoles las figuras geométricas de diferentes tamaños, formas y colores preparadas previamente, y se les pidió que agruparan las cosas que tienen que estar juntas como ellos quieran. Se observó las clasificaciones que realizaban. Por último, se les hicieron preguntas del tipo: Todos los cuadrados son azules?, Todos los verdes son círculos?, o Hay más triángulos rojos o más triángulos?, para explorar los conceptos de cuantificación de clase. 4. Seriación. La operación de seriación requiere la ordenación unidimensional de un conjunto de elementos. Que un niño haya asumido la noción de seriación supone que domina las relaciones asimétricas y transitivas que se dan entre dos o más elementos. En esta tarea, se les mostraron a los niños 4 de los 6 palillos preparados al efecto, y se les pidió que los ordenaran en una serie de mayor a menor o de menor a mayor aleatoriamente. Cuando terminaron la serie, se les entregaron 2 nuevos palillos de diferentes longitudes para que los intercalaran en la serie que ellos mismos han elaborado. Se observaron los resultados. 5. Tarea de la falsa creencia.!8 La tarea de la falsa creencia es una prueba operatoria que pretende comprobar hasta qué nivel los niños saben evaluar la creencia que otra persona tiene de las cosas. Esta tarea está estrechamente relacionada con el concepto de teoría de la mente. Estudiar la teoría de la mente es buscar una explicación de cómo varía el conocimiento que poseen los niños sobre qué es pensar, cómo la experiencia personal y la percepción que tiene alguien sobre las cosas le pueden llevar a tener una representación mental determinada, y ésta, influir en el comportamiento, diferente al que se origina ante otras experiencias.

9 !9 Para esta tarea, se les presentó la hoja con la secuencia de hechos preparada al efecto, y se les explicó: A tiene una caja y B tiene una cesta. A juega con su pelota y, cuando termina de jugar, la introduce en su caja y se despide de B. B, aprovecha que A no le está viendo, se dirige a la caja de A, le quita su pelota y la guarda en su cesta. Al cabo de un rato, regresa A. Dónde buscará A su pelota?.se anota la respuesta y se pregunta el por qué. RESULTADOS: Conservación de la sustancia: En esta tarea se trataba de ver la capacidad que tiene cada niño de ser conservador o no con la sustancia a la hora de emitir una respuesta. Así, observamos cómo, Ezequiel, Lidia, Javier, Sara, Isaías y María, dan una respuesta no conservadora en ambas tareas, aunque, a lo largo de la tarea han tenido dudas y respuestas no muy bien justificadas. Clasificación: Los resultados recogidos han sido muy variados, pues al haber una gran diferencia en la edad de los sujetos (llegaban a diferenciarse cuatro años), las pruebas también han diferido mucho. En normas generales los que tenían una menor edad, el hecho de clasificar y cuantificar una serie de figuras respecto al color y a la formas, les costaba más trabajo. De acuerdo con esto, vemos como Ezequiel y Lidia de 3 años de edad, no clasifican conforme a un criterio ni saben incluir entre clases. Podemos destacar que Lidia si comienza a ordenar según el criterio del color, pero finalmente deja de seguir ese criterio mezclando las figuras.

10 Los que presentan mayor edad, se ha visto claramente como estos conceptos los dominaban adecuadamente y con soltura. De acuerdo con esto, vemos como Javier, Sara, Isaías y María, de edades comprendidas entre 4-7 años de edad, clasifican según el criterio geométrico y del color, entendiendo sobre la inclusión de clases y sobre el criterio de cuantificación.!10 Seriación: Como bien se ha explicado anteriormente, esta tarea trata de la ordenación de una serie de objetos de mayor a menor o viceversa. Los de mayor edad entienden mejor el concepto de ordenación de pequeño a grande que los de menor edad. En esta tarea hay más diferencias de acuerdo con la edad. Concretamente, Ezequiel de 3 años de edad, ordena aleatoriamente y realiza la inclusión aleatoriamente, sin embargo, Lidia, de la misma edad, realiza correctamente la seriación pero la inclusión la realiza de forma aleatoria. Javier de 4 años de edad, realiza bien la seriación y la inclusión, pero en cambio, Sara, de la misma edad, no realiza bien ninguna de las dos. Isaías y María de 6 y 7 años de edad, ordenan y realizan bien la seriación, pero Isaías tarda en realizar la inclusión correctamente. Falsa creencia: En esta tarea hay que observar la evaluación de la creencia que hacía el niño sobre el personaje de la escena. Según esto, observamos que la mayoría de los niños contestan que el personaje principal buscará su pelota en la cesta del personaje secundario, excepto Lidia, que contesta que lo buscará en su propia caja.

11 Tabla I: Conservación SÓLIDO Conservación LÍQUIDO CLASIFICACI ÓN SERIACIÓN FALSA CREENCIA Ezequiel (3) Ve más grande la bola que la salchicha, pero piensa que habrá más cuando se haga una bola con la salchicha. No conservadora. Señala que hay más agua en el vaso 1 que en el alto y estrecho. Cambia de opinión. Colecciones figurales. No comprende la relación de inclusión entre clases. Organiza aleatoriamente e incluye las nuevas varillas sin orden. Buscará la pelota en la cesta Lidia (3) Cree que la bola tiene más plastilina que la salchicha. Dice que habrá más cuando la salchicha se convierta en bola. No conservadora. Piensa que hay más agua en el vaso estrecho y largo. Colecciones figurales. Presenta dudas en las formas geométricas. Consigue ordenar las cuatro varillas. La inclusión no es correcta. Buscará la pelota en la caja Javier (4) Hay más plastilina en la bola porque es una bola. Si la salchicha se convierte en bola, serán iguales. No conservador. Señala que hay más agua en el vaso más alto. Criterio geométrico, grupos según la forma. Tarda en comprender la pregunta de inclusión de clases y lo consigue con ayuda. Entiende concepto de cuantificación. Ordena bien e incluye correctamente. Buscará en la cesta Sara (4) Cree que la salchicha es más grande que la bola. Cuando vuelva a ser bola volverán a ser iguales. Reconoce que hay más agua en el nuevo vaso, más ancho y bajo. Justificación dudosa. Criterio de color: verdes, azules y rojos. Coordina extensión y comprensión. Inclusión de clases. Entiende concepto de cuantificación. No ordena bien. No incluye las nuevas varillas correctamente. Buscará en la cesta. Cambio de opinión. Duda.!11

12 Isaías (6) Hay más plastilina en la salchicha. Si vuelve a ser bola habrá la misma cantidad en ambas. No conservador. Hay más agua en el nuevo vaso, más alto y delgado, porque es más grande. Criterio de color. Consigue comprender relaciones. Entiende concepto de cuantificación. Ordena correctamente las varillas, y tarda más en incluir las nuevas. Buscará en la cesta María (7) Hay más plastilina en la salchicha. Al volver a la bola serán iguales. DISCUSIÓN: No conservador. Ve más agua en el vaso grande. Cambio de opinión. Criterio de forma. Extensión y comprensión. Buena diferenciación entre clases y subclases. Entiende concepto de cuantificación. Ordena bien, e incluye también correctamente. Buscará en la cesta A la luz de estos resultados podemos ver cómo la teoría de Piaget se cumple: 1. En la tarea de la conservación de la sustancia, tanto líquida como sólida encontramos que los 6 niños son no-conservadores: todos perciben más cantidad de plastilina en la bola o en la salchicha y más cantidad de agua en el vaso más alto. Esto se debe a que aún no diferencian las transformaciones perceptivas de las cuantitativas. Se podría destacar a María (7años) la cual, cuando se le preguntó el por qué de su respuesta, daba una explicación lógica de por qué se percibía más agua o más plastilina pero a la hora de dar respuesta decía lo mismo que los demás, por lo que se podría decir que se encuentra, más bien, en la etapa intermedia. 2. Respecto a la tarea de clasificación se diferencian en dos grupos: - Los dos pequeños de 3 años (Ezequiel y Lidia): según Piaget, la primera etapa en la evolución del dominio de la clasificación se caracteriza por colecciones figurales: pequeñas asociaciones por parejas consiguiendo así una alineación de objetos en una sola dimensión sin ningún criterio específico. -!12

13 - El resto de niños se encuentran en la tercera etapa, ya que superan sin dificultad alguna la clasificación y comprenden los conceptos de inclusión de clases y de cuantificación.!13 Destaca Isaías por realizar una doble clasificación de forma y tamaño. 3. En la seriación distinguimos que Ezequiel está en la primera etapa propuesta por Piaget, en la que tan sólo sabe hacer grupos de dos varillas ordenadas entre sí y al darle las nuevas para que las ordene las coloca en un sitio al azar. Esto quiere decir que aún no tiene dominio de las relaciones asimétricas ni de las relaciones transitivas. Aunque Lidia es de la misma edad, domina las relaciones asimétricas, ordenando correctamente las primeras varillas, pero al igual que Ezequiel, falla en las transitivas, ya que no coloca bien las varillas nuevas. Javier, Isaías y María realizan la serie sin dudar y son capaces de intercalar las nuevas varillas sin tanteo, exceptuando a Isaías que duda un poco. Lo que implica la comprensión de la reversibilidad recíproca y el dominio de las relaciones asimétricas y transitivas. Por último, destaca Sara quién podría parecer que está en la segunda etapa, pero responde como si no dominara los conceptos de las relaciones. Esto se puede deber a que se pone nerviosa al verse evaluada, por lo que pierde la concentración y responde sin razonar. 4. Piaget propone la tarea de la falsa creencia para aplicarla en niños de 3 años pero en este estudio se ha aplicado a todas las edades. Los resultados sorprenden, ya que todos, excepto Lidia (3 años), responden según su propio punto de vista, considerando que el personaje de la historieta piensa igual que ellos, sin tener en cuenta que las personas actúan siguiendo sus propias creencias y expectativas. Esto se debe principalmente al egocentrismo que se tiene en estas edades, tendencia a creer que todos tienen el mismo punto de vista que uno mismo, mismas expectativas, representaciones y creencias. La respuesta de Lidia es contraria a la de los demás, lo cual no es propio de su edad para Piaget. Esto podría deberse simplemente a una respuesta al azar más que a la compresión por parte de la niña de que el personaje es un individuo independiente con un punto de vista diferente al suyo.

14 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Moreno Ríos, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje (pp ). Madrid: Biblioteca Nueva. Barajas, C., Fuentes, M.J., González Cuenca, A.M. & De la Morena, M.L. (2006). Psicología del desarrollo: teoría y prácticas. Archidona: Aljibe.!14

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