Taller de Lectura y Escritura. Maestros de 2do. grado año 2009

Transcripción

1 Breve lectura del contexto: Ministerio de Educación Coordinación de Inclusión Educativa en ZAP Maestro + Maestro Taller de Lectura y Escritura Maestros de 2do. grado año 2009 Los docentes ZAP están insertos en poblaciones en las cuales las actividades de lectura-escritura son de carácter prioritariamente escolar. Estas prácticas entre los adultos son muy escasas, cuando no inexistentes. Los adultos, entonces, no tienen posibilidades concretas de proporcionar a los niños el entorno y las experiencias que son fundamentales para que, progresivamente, ellos adquieran las competencias necesarias tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos. Se advierte, además, la falta de material gráfico que resulte accesible a los adultos: padres y vecinos y que incentive la lectura y la escritura. Por estos motivos y según las posibilidades del Programa ZAP y el proyecto M+M se sugiere que, como estrategia y como objetivo del curso-taller, surja un medio gráfico como soporte material de los textos producidos por maestros y alumnos y que tenga una efectiva circulación entre las familias. De acuerdo a lo descrito la propuesta tiende a afianzar los contenidos que reciben los docentes a partir del trayecto en primer grado. promover en el aula una práctica concreta de escritura como resolución de variados problemas retóricos y en los que se advierta la apropiación de las marcas constitutivas de diferentes géneros. Inferir, reflexionar y adecuar las estrategias necesarias para la aplicación de un nuevo abordaje de la didáctica de la lengua en el aula. motivar en los niños la escritura como proceso cognitivo y social y la lectura como oportunidad de apropiación de sentidos. incentivar la lectura en los padres y su participación ser una herramienta de comunicación e intercambio en una población que comparte condiciones, problemáticas y estilos de vida. Fundamentación La propuesta cubre la necesidad de actualización en el área de Prácticas del Lenguaje de docentes de Proyecto M+M reflexionar y construir nuevas competencias para el desempeño profesional de docentes que son actores importantes de la comunidad y que se enfrentan con una población escolar vulnerable. La propuesta se abre a la comunidad con el proyecto de producir un medio gráfico periódico en el que participen alumnos y padres. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 1

2 Marco Teórico El enfoque que se propone para el aprendizaje de las Prácticas del Lenguaje en este curso se fundamenta en una concepción del objeto de estudio, el lenguaje, y en una definición de los propósitos de su enseñanza. El lenguaje es concebido como una actividad compleja, que permite al ser humano configurar el mundo y los conocimientos (función representativa); regular conductas propias y ajenas (función reguladora); relacionarse con otras personas para intercambiar ideas y afectos, aceptar o rechazar mensajes, tomar distancia o comprometerse (dimensión comunicativa). El lenguaje es concebido también como vehiculizador de los valores de una comunidad, en cuanto en las palabras se ha depositado la experiencia humana, la historia, las costumbres, proyectos y creencias de un grupo social. Considerado en esta dimensión, el lenguaje contribuye a la conformación de la identidad. La definición del objeto de estudio determina a su vez los propósitos de la enseñanza. Acorde con la concepción del lenguaje más arriba puntualizada, la didáctica del curso se orienta a desarrollar las competencias comunicativas, en las que se integran tanto los aspectos cognitivos implicados en el uso del lenguaje, como los conocimientos lingüísticos y paralingüísticos. La competencia comunicativa, definida como la capacidad de relacionarse mediante el lenguaje en diversas situaciones de intercambio con personas de diferente edad, con distintos roles y estatus sociales, demanda la habilidad de adecuarse a la situación, utilizando las variedades del lenguaje así como también sus distintas funciones. Para lograr este fin, el diseño didáctico del curso propone realizar las prácticas propias del lenguaje oral (escuchar y hablar); del lenguaje escrito (leer y escribir); reflexionar sobre los hechos implicados en estas prácticas y a leer, escribir, y producir oralmente textos literarios como respuesta a las demandas de diversas situaciones comunicativas. La adquisición de los contenidos procedimentales será favorecida por el diseño de las prácticas que tienden a estimular los procesos y estrategias cognitivas involucrados en los actos de hablar, escuchar, leer y escribir. Las actitudes valorativas frente al lenguaje y al hecho comunicativo podrán manifestarse y desarrollarse gracias al intercambio de roles en las situaciones de comunicación y a las prácticas centradas en el discurso literario. 1 El marco teórico descrito se ha construido a partir de los aportes de la psicología cognitiva, la psicolingüística, la teoría de la comunicación y los saberes aportados por la pragmática y el análisis del discurso. Además y como punto de partida se han tenido en cuenta los aportes del socio constructivismo. 2 1 Cfr. Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo de la Escuela Primaria/EGB. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2004 págs Lev Vigotsky, al focalizar sus investigaciones en los modos de aprender, trabaja el concepto de zona de desarrollo próximo con el que explica el pasaje de un nivel de conocimiento a otro más profundo. Para llevar a cabo este pasaje - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2

3 Destinatarios La presente propuesta está pensada en continuidad con la capacitación previa recibida en años anteriores (talleres de LyE del proyecto) y se dirige a los maestros que conforman parejas pedagógicas en segundo grado del Proyecto M+M en virtud de que las producciones de los niños de 2º grado permiten profundizar algunas estrategias/actividades más específicas por parte de los docentes. A través de dos encuentros mensuales, de actividades ínter curso, de registros de las actividades en el aula y de visitas para trabajar en forma compartida con los niños, la presente propuesta se orienta a que: a partir de la propia producción escrita, la lectura y la discusión de los textos, el armado de un diseño de módulos de actividades que van a conformar un proyecto de producción de textos orales y escritos por los alumnos, los docentes desarrollen competencias tanto de lectores como escritores y las específicas de su rol. Objetivos Programa a Desarrollar Para alcanzar con los maestros los objetivos que se detallan más abajo en el tiempo previsto, el curso alterna las clases presenciales, con la lectura de textos teóricos y la producción de textos orales y escritos. En los encuentros mensuales se propone la reflexión sobre los módulos propuestos para la aplicación en el aula. Objetivos generales Acordar con los maestros un enfoque didáctico para el área de Prácticas del Lenguaje, fundamentado en una concepción del lenguaje que toma en cuenta la multiplicidad de sus funciones. Reflexionar con los docentes problemáticas concretas que presentan sus alumnos respecto a la adquisición del sistema de escritura. Realizar con los maestros una práctica variada de producción de textos orales y escritos en diversas situaciones de comunicación que les permita reflexionar sobre sus propias competencias y los procesos y estrategias cognitivas involucradas. Planificar y desarrollar actividades habituales y secuencias didácticas en torno a producción de textos orales y escritos para ser aplicados teniendo en cuenta las características socio-culturales de la población escolar. Revisar con los docentes los logros y problemas en los textos de sus alumnos, teniendo como meta que éstos cobren autonomía y el estatus de publicables Capacitar a los docentes para actuar como gestores de una publicación periódica que integre en su producción a padres y alumnos. sostiene- es necesario un acompañamiento, una interacción con un otro que ayude a construir el puente entre los diferentes niveles. Es allí, en esa interacción, donde para el autor, es posible el conocimiento. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 3

4 Objetivos específicos Que los maestros desarrollen la capacidad de leer y discutir textos teóricos relativos a nuevas concepciones del lenguaje; que desarrollen actitudes críticas constructivas con respecto a las prácticas docentes; que adquieran la capacidad de reconocer y de construir situaciones de comunicación para realizar una práctica de uso del lenguaje oral y escrito; que elaboraren evalúen estrategias y actividades relativas a los textos orales elaborados por los chicos. Que los maestros desarrollen sus competencias lectoras y escritoras mediante prácticas de lectura y escritura; que aprendan a elaborar registros y protocolos de producción; que realicen operaciones metacognitivas de reflexión y conceptualización de los procesos de lectura y escritura a partir de las teorías pertinentes; que adquieran la habilidad de diseñar actividades, pensar estrategias y formular consignas de lectura y escritura, que estimulen procesos cognitivos, para ser llevadas al aula y, luego, evaluarlas. Que los maestros desarrollen sus competencias de lectura y de producción de textos informativos; que reconozcan las diversas situaciones de comunicación, funciones y ámbitos en que se producen textos informativos y expositivos; que desarrollen su capacidad de formular actividades y estrategias destinadas a la escucha y producción oral de noticias simples, y a la escucha de textos expositivos en situaciones comunicativas diseñadas en el aula; que diseñen, pongan en práctica y evalúen actividades destinadas a desarrollar los procesos propios de la lectura y escritura de las noticias, y de la lectura de textos informativos y expositivos. Que los maestros desarrollen competencias comunicativas personales y competencias que atañen a su rol docente centrándose en textos ficcionales, instruccionales e informativos. Que los maestros, de acuerdo a las competencias de sus alumnos se constituyan en coordinadores de la práctica de lectura y escritura que sus alumnos desarrollen en el aula y adquieran estrategias específicas tanto para una intervención eficaz en el proceso, atendiendo la resolución de los diversos problemas que deberán, previamente, identificar. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 4

5 Algunas consideraciones: Dado que se ofrece la modalidad de taller como ámbito de enseñanza aprendizaje, se enumeran los contenidos fundamentales divididos en tres bloques (comprensión lectoraproducción de textos; los géneros textuales; el texto ficcional) sin división por unidades. La profundización de los mismos dependerá de la producción y participación de los integrantes de los distintos grupos. No necesariamente se respetará el orden aquí dado. Este podrá alterarse de acuerdo tanto a las competencias como a las demandas de los maestros. Debido a que los encuentros serán cada quince días, en uno de ellos se hará hincapié en la reflexión de contenidos teóricos, en tanto que en el segundo se privilegiará la práctica concreta de lectura y escritura y de las estrategias necesarias para utilizar los contenidos vistos con los alumnos. Para tal fin se diseñarán secuencias que serán analizadas y revisadas en el marco de la capacitación. De la segunda instancia sólo participa el Maestro Zap, que deberá compartir con los maestros de grado, las reflexiones de este segundo taller. Primer Trabajo de Análisis En el primer encuentro se planteará a los docentes participantes la elaboración de un trabajo con los chicos que permita reconocer las competencias lectoras y escritoras de sus alumnos. La puesta en común de la actividad tiene por objeto establecer un listado de posibilidades/dificultades a partir de las cuáles definir prácticas concretas. En este sentido se propondrá a los docentes partir de la lectura de un cuento que se consensuará entre todos. Una vez leído se le propone a los niños que lo reescriban, ya sea respetando lo más posible el cuento o proponiendo cambios (de final, de características de los personajes, etc.) Esta primera producción de los niños, permitirá analizar desde cómo escriben las palabras, si usan los conectores necesarios, si logran concordancia hasta si responden de manera acertada a la consigna de producción. De este modo se establecerá una división de acuerdo a la clasificación de Rangos de escritura. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 5

6 Desde la comprensión de lo leído y la producción se podrán identificar niveles, tipos de competencias y dificultades. Este primer trabajo regirá como patrón para las siguientes consignas a proponer. PROGRAMA Procesos de comprensión en lectura y producción textual. Procesos y procedimientos involucrados en las actividades de hablar, escuchar, leer y escribir. Los procesos de lectura y escritura. La escritura como práctica sujeta a convenciones socialmente compartidas y, además, como proceso cognitivo que supone una tarea a resolver y una serie de momentos caracterizados por su recursividad. Lectura, como práctica de asignación de sentidos. Herramientas del escrito : las notas, los planes de texto o esquemas, los borradores. Las escrituras provisorias, que son parte del momento de generación de ideas y de planificación, y los primeros resultados aunque no definitivos del momento de la puesta en texto. La relación escritura-conocimiento en la práctica de escribir. La transformación del conocimiento. Memoria a largo plazo: los conocimientos previos; ideas nuevas, conciencia de la falta de información, ideas que se agregan a partir de la búsqueda específica. El espacio retórico y la elección del género. Marcas constitutivas de los géneros: reconocimiento a través de la lectura y práctica reflexiva para producir distintos formatos textuales. Textualización: el desafío de la autonomía. Coherencia: concepto semántico y cuestión inherente a la profundidad del texto. Cohesión: la coherencia interna del texto, como fenómeno lingüístico del orden de la sintaxis: Superficie del texto. Función social y personal de la escritura. Revisión: instancia que atraviesa el proceso. Normativa: consideración de distintos aspectos vinculados a la ortografía, acentuación y puntuación a partir de la noción de texto autónomo. El protocolo de escritura: reconstrucción y reflexión sobre el proceso cognitivo que deriva de la producción del texto. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 6

7 Leer: construir sentido. Encuentro entre lo que el texto dice y el lector sabe. Estrategias cognitivas de la lectura: la formación de un modelo mental coherente del significado intentado por el autor, procesos inferenciales, jerarquización de la información, organización macro y microestructural, metacognición. Contenidos procedimentales: Reconocimiento, a partir de las prácticas de lectura realizadas, de los distintos propósitos y modalidades de la lectura y de los procedimientos de hipotetización, recuperación y reposición de informaciones implícitas y reconocimiento de la estructura textual. Confrontación de interpretaciones realizadas. Discusión sobre los criterios de elección de textos. Análisis, desde el marco teórico propuesto, de las prácticas de lectura que se realizan en el aula. Reformulación de prácticas y actividades de lectura. Elaboración de actividades que pongan en juego las estrategias cognitivas de lectura. Sistematización, a partir de las prácticas realizadas, de las competencias exigidas por el lenguaje oral y el escrito. Reconocimiento de rasgos contextuales y textuales de textos orales y escritos. Reconocimiento de elementos cohesivos y de estructuras textuales. Análisis y formulación de alternativas de las prácticas habituales de enseñanza de los hechos del lenguaje. La noción de párrafo, oración. Conectores. Puntuación. Estos mismos contenidos serán reformulados por los docentes a fin de ser trabajados en el aula. Presentación y discusión y eventual armado de guías de trabajo para desarrollar en el aula. Géneros textuales: como diversidad de respuestas Contenidos conceptuales a trabajar con los docentes: Reconocimiento de géneros en tanto respuesta a situaciones retóricas determinadas. La organización de los conocimientos. La búsqueda de información. Lo referencial como elemento de caracterización. Función, ámbitos de uso, situación comunicativa de textos informativos mediados y de los textos expositivos. Textos informativos mediados, orales y escritos: noticias radiales y periodísticas. Soportes, formatos, siluetas. Códigos paralingüísticos. Elementos paratextuales. Situación de Comunicación, función y ámbitos de uso de los diferentes géneros informativos. La división: Información-Opinión. Reconocimiento de las funciones pragmáticas en diversos géneros periodísticos. Reconocimiento y análisis de la función dominante. Reconocimiento de la especificidad de la crónica, la noticia, la nota de opinión y la entrevista. Textos expositivos escritos. Libros de texto, enciclopedias y diccionarios. Recetas, instrucciones de juego, instrucciones de uso en soportes mediáticos, comerciales, o Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 7

8 artefactos de uso cotidiano. Soportes, formatos, siluetas. Códigos paralingüísticos. Elementos paratextuales. Situación de comunicación, función y ámbitos de uso del género expositivo. Lectura, análisis y producción. Noticia Lectura de noticias de interés para los niños producción de de noticias para la cartelera o posterior publicación Crónica Configurar estrategias destinadas a recuperar y registrar la historia de la familia y del lugar. Ejercitación oral y gráfica en el ordenamiento lógico-causal de acontecimientos. Dadas diversas crónicas breves, buscar títulos y subtítulos apropiados a sus contenidos. Dada una crónica, buscar imágenes apropiadas. Reconocer acciones de primer y segundo plano. Actividades de posible aplicación Configuración de estrategias que activen procesos, como la búsqueda de informaciones novedosas. Actividades y estrategias de lectura destinadas a reconocer siluetas y formatos, titulares, apoyos gráficos, párrafos y unidades básicas de la escritura. Actividades destinadas a organizar datos informativos simples: noticias breves. Construcción de situaciones de comunicación de textos informativos orales y escritos, como la transmisión de breves informaciones orales a la manera de un noticiero. Diseño de actividades y estrategias destinadas al relato de actividades conocidas, al reconocimiento de los elementos requeridos. Elaboración de actividades de escritura que promuevan procesos de planificación, textualización y revisión del escrito. Configuración de diversas situaciones comunicativas para la producción de textos informativos y expositivos. El texto literario: punto de partida privilegiado. La literatura como patrimonio cultural. Revisión del concepto de ficción. Lo verosímil en su relación con el género. La dimensión cognitiva de los textos literarios. Lectura de relatos ficcionales. Reconocimiento de estrategias de asignación de sentido en el texto literario. Los aportes de la narratología. La distinción: historia, relato, narración. Los recursos del narrador. El tiempo del relato: alteraciones posibles de orden, velocidad, frecuencia. La mirada en el relato aspecto, punto de vista, focalización. La voz narrativa: elecciones posibles de narrador y narratario. Producción de textos ficcionales. Consigna como pre-texto del texto ficcional. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 8

9 Contenidos Procedimentales En los encuentros se destinará un espacio a la lectura, análisis y producción de textos ficcionales tanto para adultos como para niños. Desde los contenidos vistos se propone el análisis de los textos seleccionados para tal fin. Para la producción se propone la consigna de escritura como pre-texto : como texto que da lugar a otro; como motivación del texto ficcional Elaboración de propuestas para el trabajo en el aula: selección de textos de lectura y propuestas de escritura. La ficción en el aula Selección, lectura, comentario de textos ficcionales. Cuentos y poesía. Pequeña biografía del autor. Reescritura de cuentos leídos. Propuestas de escritura que reelaboren el texto leído, por ejemplo para los niños de primer grado. Consignas para trabajar nociones de focalizacion, actantes narrador temporalidad La metodología del curso se articula a través de a) Sistematización de los contenidos: la reflexión y la sistematización de los contenidos de cada unidad será realizada por el capacitador a partir de la lectura de los textos y de la actividad de producción oral o escrita propuestos. En cada encuentro se solicitará que realicen fichas de lectura y protocolos finales de la producción oral y escrita realizada. b) Diseño de actividades para realizar con los alumnos: a partir de la práctica y de la reflexión compartida se elaborarán consignas y actividades centradas en la unidad temática que se desarrolla. Del mismo modo los docentes deberán elaborar un registro a fin de compartir y evaluar la experiencia con sus pares y el coordinador del taller. c) Acompañamiento: entre los encuentros presenciales se acuerda una instancia de trabajo conjunto (vía correo electrónico). De acuerdo con la cantidad de docentes y capacitadotes se establece un cronograma de visitas al aula para colaborar en la transposición. Se propondrá el modelado de actividades de lectura y escritura y colaboración para elaborar registros. d) Evaluación: en esta instancia, con la que comienza cada una de las clases, el capacitador y los docentes realizarán una evaluación de los resultados de la puesta en práctica de las actividades en el aula. A tal fin se les pedirá que hayan realizado registros de las prácticas. La dinámica de trabajo en grupos pequeños que se alternan con puestas en común y el diálogo a partir de las lecturas y prácticas previas favorecerá el aprendizaje interactivo. Actividades de aprendizaje. Lectura y discusión de textos teóricos. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 9

10 Reflexión y conceptualización de los condicionamientos y las características del uso del lenguaje oral y del lenguaje escrito a partir de actividades de producción oral, de lectura y de escritura de textos. Elaboración de actividades y consignas para ser llevadas al aula. Lectura y escritura de textos informativos, narrativos, referenciales y ficcionales, de poemas con diversas estructuras y consignas, adaptaciones teatrales de narraciones. Elaboración de protocolos de producción de los textos antes enumerados. Selección de textos para ser llevados al aula. Registro de las actividades realizadas en el aula. Evaluación de las actividades. Actividades post-curso. El capacitador trabajará con el equipo de docentes en el proyecto de publicación de un medio gráfico periódico que incluya producciones de los mismos docentes, alumnos y, en lo posible, padres. Esta publicación tiende a activar la interacción comunicativa de padres-barrio-escuela. Por otra parte, creará una situación comunicativa real, considerada desde el punto de vista de la didáctica de la lengua, no sólo el mejor estímulo para la producción de textos, sino, también, la estrategia que logra de una manera efectiva la adaptabilidad de los textos a su contexto. Además y teniendo en cuenta que se trabajará a partir de un análisis de las competencias y dificultades con las que los niños llegan y que se harán registros de clases y secuencias didácticas que serán revisados en las reuniones quincenales por todos los integrantes del grupo, pensamos en la importancia de recopilar toda esta información en otra publicación que podría servir para otros docentes, grupos, etc. como material de trabajo y/o de análisis. De este modo el material a publicar (aunque después se decida el formato) podría dividirse del siguiente modo: - Protocolo de lo hecho en Taller (diagnóstico, estrategias a aplicar, resultados, registros) Además, se podrán incluir protocolos de escritura de los resultados de las consignas propuestas y los respectivos textos. Este material tendrá por finalidad posteriores revisiones y es principalmente de circulación ad intra del equipo. - Se propone como meta la publicación de los distintos textos de los niños que hayan surgido de la propuesta del taller. Creemos conveniente, en los casos de ser posible, que se incluyan textos de los padres, o incluso de vecinos, a través, por ejemplos, de avisos de interés general, publicidades, etc. Este material tendrá una efectiva circulación entre las escuelas, cuyos docentes de segundo grado participan de la capacitación. Creemos que el intercambio de resultados (textos) ante las mismas consignas será un material de lectura significativo para los chicos, en tanto reconocerán sus propias competencias y las de otros Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 10

11 Consideramos, además, que debe llegar a las familias de los niños autores y vecinos. Materiales Cuadernillos de textos teóricos preparados para esta instancia específica (de acuerdo a la bibliografía consultada para la elaboración de este programa) Textos literarios, informativos e instructivos para los docentes. Textos literarios, informativos e instructivos _ para los niños. Especialmente se propone: Narradores Bajitos Escuela Nro. 2 D.E. Nro. 4 2do. grado B Ciudad de Buenos Aires Huellas de Tierra Adentro. Antología de Textos de niños de escuelas rurales de Chamical- Pcia. de La Rioja. Capacitadores de este taller: Lic. María Teresa Lerner y Maria Laura Piarristeguy Coordinador del Proyecto Maestro + Maestro: Dra Sandra Marder Directora de Inclusión Educativa: Elena Schwartzer Bolívar 191 Segundo piso- Ciudad autónoma de Bs As. Tel: /93 int. 26 y 27 maestro+maestro@buenosaires.gov.ar Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 11