GUÍA DEL DOCENTE MÓDULO 2 COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCER Y CUARTO GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO

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1 GUÍA DEL DOCENTE V C A M T I R L N Z R L E I C A P L Q Y Z A Q O A F X U P U T T L E R Q S R T F D O S B E S P T E X T O S I I G K I T N E I U K O H J P C C U T D J T I H E A J U M E I H N D F P O F U T H S O G X A E P L G W S P A C K X J Y C S C L B T K E S C Y V F O Q P M W C G Y C O V S N I Z T T E X T O S F T M A M B F J K D Y S H U W F L N Z O T L Ñ B L Z Q C E P B Q Z J G B I T S W R K M R U E E M C U R E C E T A U V Y I I C L H G B X I S O Z C F X Ñ B V N O A T M F F W L D Z L R E O J B K A U Z H A J D N V K E P Z MÓDULO 2 COMUNICACIÓN INTEGRAL TERCER Y CUARTO GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO 1

2 1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II 1.1 Nombre 1.2 Área 1.3 Objetivo 1.4 Nivel, Ciclo y Grados 1.5 Descripción del módulo 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2.1 Concordancia del Módulo con la Estructura Curricular de Educación Primaria. Segundo Ciclo : 3er. Grado Segundo Ciclo : 4to. Grado 2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el uso del módulo 2. Segundo Ciclo : 3er. Grado Segundo Ciclo : 4to. Grado 1. MÓDULO II 1.1 Nombre : Leo y escribo textos. 1.2 Área : Comunicación Integral: Competencias de comprensión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos. 1.3 Objetivo : Constituir una herramienta que facilite el aprendizaje de niños y niñas y los introduzca a la utilización de las estrategias de producción y comprensión de textos escritos y orales. 1.4 Nivel, Ciclo y Grados Nivel Ciclo Grados Educación Primaria Menores Segundo Ciclo Tercer Grado Cuarto Grado 2

3 1.5 Descripción del módulo Características del Módulo II - Es un material educativo que se propone facilitar la individualización del aprendizaje de la lectoescritura, en tercer y cuarto grados de primaria. - Está presentado en programa multimedia y ofrece posibilidades de visión, audición y movimiento. - Garantiza no solo una alfabetización lectora sino informática. Niños y niñas capaces de comprender textos completos desde el inicio, interrogándolos y comprendiéndolos. Formar Niños y niñas capaces de identificar, utilizar y sistematizar estrategias y señales de diversa naturaleza para construir el significado de los textos. Este módulo sirve para Fomentar Apoyar Promover En niños y niñas la capacidad de comprender y producir, distintos tipos de textos, distinguiéndolos por su función y funcionamiento. En niños y niñas, el desarrollo de la capacidad de realizar procesos de metacognición, tanto en la comprensión como en la producción de textos. Que niños y niñas construyan y utilicen criterios de evaluación, y autoevaluación contínua de sus actividades. 1.6 Estructura del Módulo El Módulo está organizado en tres partes: En la primera parte: - Quiero ser un lector/a y escritor/a eficiente Se realiza la introducción o justificación del módulo a través de un diálogo entre niños y niñas de diferentes partes del país, que a parte de centrar la reflexión de 3

4 niños y niñas en que no solo deben saber leer y escribir sino también que tienen que ser eficientes, presentan, en forma muy breve,.la importancia de abordar este aprendizaje. - Lo que se espera de ti Se pone en conocimiento de niños y niñas, lo que se espera que logren los usuarios del módulo al finalizar el trabajo. - Qué leo? Cómo escribo? Se desarrolla a través de un autodiagnóstico la recuperación de los sabores previos de los usuarios que acceden a este material multimedia En la segunda parte: - Aprendo con alegría Se presentan diez actividades relacionadas con las competencias y capacidades a trabajarse. Son actividades que surgen de las estrategias de comprensión lectora y de producción de textos expresados, en la estructura curricular de educación primaria. Cada actividad se presenta al niño o niña de la siguiente manera: Cartel Cuento Dinámica interna de un cuento Noticias Redes léxicas 3er Grado Informe Cuento Súper estructura y conectores temporales Leyenda Conectores cronológicos Noticias breves Texto informativos Receta Observación de tiempos verbales Cuentos Tiempos verbales 4to Grado 4

5 A la pregunta Cómo lo hago? Aparecen cinco tipos de interacciones que el niño/a puede tener con el texto para comprenderlo en el caso de la lectura y para producirlo si se trata de la escritura: 1. Leo en silencio el texto 2. Busco pistas 3. Rompecocos 4. Qué aprendí? Evaluación contínua 5. Mochila de conocimiento Herramienta para seguir En la tercera parte: - Qué aprendí? Aquí se considera la evaluación final y se presenta así: Comprensión o producción del texto aprendiendo. Tercer Grado Comprensión Producción Evaluación formativa de la comprensión de un texto Evaluación formativa de la interrogación de una noticia Autoevaluación final de la producción de un cuento Autoevaluación de la producción de una regla de juego Cuarto Grado Comprensión Producción Evaluación receta Pauta permanente de autoformación para sistematiza estrategias de lectura Valorar la adecuación del producto al plan Consideraciones para revisar la producción de una noticia 5

6 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2.1 Concordancia la Estructura del Módulo II con algunas capacidades que se esperan lograr en el Ärea de comunicación integral Segundo Ciclo: 3er. Grado Competencias Comunicación oral Comunicación escrita Comprensión de textos Capacidades y Actitudes Escucha el mensaje del discurso, interpretando lo más significativo y analizando la intención del emisor. Reconoce diferentes tipos de textos por su función, estructura e intención, a través de la exploración del mismo, para determinar si lee o no el texto. Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas. 1a P. 2a P 3a P A1 A2 A3 A4 A5 X X X X X X X X X X X X X X Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura, vinculándolas con sus experiencias y conocimientos y las verifica durante la lectura. Lee en silencio a un ritmo adecuado de acuerdo a la extensión y complejidad del texto. Respeta los signos de puntuación para encontrar sentido al texto: punto, coma, signos de interrogación y admiración. Describe el significado de las palabras y frases por el contexto y corrobora con el diccionario y lo incorpora a su vocabulario. Identifica en textos verbales cortos, de cinco párrafos, con oraciones simples, la idea importante de cada uno de los párrafos, las jerarquiza y determina la idea principal. Identifica en láminas, fotos, afiches publicitarios, aquellos elementos que destacan a partir de algunos indicios como el tamaño y la ubicación. Explica la intención de la imagen. Distingue hechos verdaderos de los falsos de los textos que lee. Procesa la información de los textos que lee, utilizando cuadros de doble entrada, esquemas, mapas semánticos, fichas y resúmenes X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6

7 Segundo Ciclo: 4to. Grado Competencias Comunicación escrita Producción de textos Capacidades y Actitudes Escribe textos de diverso tipo, identificando el destinatario y propósito de su texto, adecuando su lenguaje a la intención comunicativa y guardando coherencia entre ellas. Escribe textos utilizando el punto final, el punto seguido, los dos puntos, la coma en vocativo, el guión de diálogo, las comillas, los signos de interrogación, admiración en los textos que suscribe. Escribe textos usando oraciones de diverso tipo. Utiliza en ellas, adecuadamente, sustantivos, adjetivos, pronombres personales, posesivos, demostrativos, y verbos conjugados con propiedad. Escribe textos utilizando conectores: y, pero, luego, antes, después, ahora, finalmente, más tarde, porque, por eso, también, entonces Revisa, localiza sus errores, corrige y edita los textos que produce. 1a P. 2a P 3a P A1 A2 A3 A4 A5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 7

8 2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el uso del módulo II. La mediación del docente debe expresarse en vincular los aprendizajes que se realizan a través del módulo (medio virtual) con al vida misma de niños y niñas en el aula y en sus comunidades. Cómo tender estos puentes? Promoviendo el desarrollo de proyectos o unidades de aprendizaje en cuyo diseño participen niños y niñas. Qué es lo que van a lograr niños y niñas? Descubrir la utilidad de los textos escritos en su vida cotidiana, y a disfrutar del uso eficiente de los mismos. Para ello se presentan algunas sugerencias de proyectos con los cuales vincular la producción e interrogación de textos. Segundo Ciclo : 3er. Grado Actividades en línea Actividad presencial - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Cartel * Noticias * Informe Textos literarios * Cuento * Cuento - Participación en diseño de proyectos que vinculan la actividad virtual con su vida cotidiana. * Cuidamos nuestras vidas. * Conozcamos la vida de los animales. * Las calles de nuestra localidad. * Escribamos cuentos, para los niños más pequeños. * Aprendiendo a ser tolerantes. 8

9 Segundo Ciclo : 4to. Grado Actividades en línea - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Noticias breves * Texto Informativo * Receta Textos literarios * Leyenda * Cuento Actividad presencial - Participación en diseño de proyectos que vinculan la actividad virtual con su vida cotidiana. * Niños lectores informan. * Energías alternativas en acción. * Divirtámonos con las recetas de los niños creativos. * Investigando leyendas de nuestra comunidad. * Leer y producir cuentos. RECORDEMOS LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BÁSICAS DEL AREA QUE FIGURAN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER CICLO : Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a niñas y niños vivir en un clima de confianza y facilite su participación; para ello, sugerimos: organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, sólo será posible si tú, amiga (o) docente, asumes el rol de facilitador, de mediador de aprendizajes. Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas auténticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase, en las actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o módulos de aprendizaje. Establecer una rutina de reflexión sobre los aprendizajes que van logrando, para que los niños tomen conciencia sobre: qué aprendieron, cómo lo lograron, cómo se sintieron, qué estrategias les sirvieron. Identificando así las estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes. La propuesta se sustenta en: 9

10 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo, a escribir, escribiendo. Se aprende en situaciones reales de comunicación: Se habla, escucha, lee y escribe, viviendo experiencias comunicación, de con propósitos precisos y destinatarios reales. 10

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