Un taller investigativo de escritura funcional para infantil y primer ciclo de primaria

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1 Un taller investigativo de escritura funcional para infantil y primer ciclo de primaria M.Mar Romera Morón FUNCIONALIDAD Y PLACER CONCEPTO ESCRITURA Del latín scriptra, la escritura es la acción y efecto de escribir (representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie). Se trata, por otra parte, del sistema de signos utilizado para escribir (por ejemplo, la escritura alfabética). 1

2 FUNCIONES Entre las distintas funciones de la escritura, aparecen la ejecutiva (la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos), la funcional (incluye la comunicación interpersonal y supone el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la escritura), la instrumental (el uso de la lectura-escritura como vehículo para acceder al conocimiento) y la epistémica (el uso más desarrollado cognitivamente). CUÁNDO? MOMENTO OPORTUNO? PRE-REQUISITOS DEPENDE 2

3 Ambiente Necesidad Postura Estímulos Materiales CONDICIONES CONSENSO Y MODELO DE EQUIPO LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: LAS UNIDADES QUE LA INTEGRAN. 3

4 PROGRAMAR para estas edades, supone mucho más que establecer una serie de objetivos a conseguir y unos contenidos a trabajar que no es poco. PROGRAMAR es querer sistematizar de un modo coherente toda la acción educativa pensada para un grupo de niños y niñas, para hacerles vivir una experiencia de aprendizaje gratificante y de FELICIDAD. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, SECUENCIAS, TAREAS GENERADORAS! "# 4

5 EL TALLER COMO SECUENCIA DIDÁCTICA La unidad didáctica/secuencia didáctica Unidad de enseñanza aprendizaje completa según modelo curricular Organizada en tareas sucesivas Tarea: unidad de enseñanza y aprendizaje sesión corta e intensiva de trabajo La unidad didáctica/secuencia didáctica Cada tarea focaliza un contenido: texto, oración, palabras, letras Estas son unidades lingüísticas de trabajo pensadas en un orden didáctico 5

6 La unidad didáctica/secuencia didáctica: ES SISTEMÁTICA Actividades para aprender a leer: Escuchar lectura docente Leer con compañeros Leer en voz alta Leer solo Anticipar, inferir, analizar Releer para buscar La unidad didáctica/secuencia didáctica: ES SISTEMÁTICA Actividades para aprender a escribir: Observar escritura experta del docente Experimentar escrituras Escribir con ayuda Escribir solo Reflexionar sobre la escritura Copiar, revisar, reescribir La unidad didáctica/secuencia didáctica Organizada en tareas de ESTRUCTURA RECURSIVA Con variados registros escritos El pósters o papel continuo En el cuaderno En fichas En la pizarra En libretas diccionario 6

7 Las tareas de la secuencia Primera tarea: Texto y cultura Segunda tarea: Lectura modélica del docente Tercera tarea: Exploración del paratexto, formato y tipo de escritura del texto para leer Las tareas de la secuencia Cuarta tarea: renarración, recitado colectivo, comentario Foco 1: memoria, oralidad Tarea del docente: ayuda a recuperar información anota palabras/frases clave lee y señala escrituras Foco 2: observación de escritura modelo Las tareas de la secuencia Foco: Del texto a la palabra Recursos: Texto en pizarra/ficha Palabras clave en pizarra Cada niño, niña en su texto 7

8 Las tareas de la secuencia Tarea 5 Foco: Del texto a la palabra Tarea docente: pregunta, andamia, ayuda a los niños y niñas para: IDENTIFICAR EN EL PROPIO TEXTO LAS PALABRAS CLAVE Tarea del alumnado: concentrarse en las marcas gráficas del texto ATENCIÓN Y MEMORIA Las tareas de la secuencia Tarea 6 Foco: lectura, escritura y revisión de palabras Tarea docente: selecciona un conjunto de las palabras clave para COMPARAR Largas/cortas Con letras altas/bajas Con tilde /sin tilde Con una o más vocal/consonante Las tareas de la secuencia Tarea 6 Foco: lectura, escritura, revisión de palabras Tarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave para ANALIZAR/SINTETIZAR Separar en sílabas Separar en letras Reconocer colectivamente las letras Leer colectivamente Volver a armar sílabas Volver a armar palabras 8

9 Las tareas de la secuencia Tarea 7 Foco: lectura, escritura, revisión de palabras Tarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave para ESCRIBIR CON Y SIN AYUDA Dictado al docente En pequeño grupo En pizarrón En cuaderno TAREA DE LOS ALUMNOS: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESCRITURA, REFLEXIÓN, REVISIÓN Las tareas de la secuencia Tarea 8 Foco: lectura, escritura, revisión de palabras Tarea del docente: seleccionar un conjunto de palabras clave y otro grupo de palabras desconocidas pero semejantes para LEER ENTRE DISTRACTORES Tarea del alumnado: actualizar su memoria de palabras escritas, leer palabras nuevas, escribirlas, registrarlas Tareas de cierre: 1. Escribir colectivamente frases breves Recursos: El texto Las tareas en el cuaderno La libreta diccionario TAREA: ESCRIBIR FRASES BREVES CON PALABRAS CONOCIDAS A PARTIR DE LA LECTURA ANTERIOR 9

10 Tareas de cierre: 2. Escribir colectivamente frases breves Recursos: El texto Las tareas en el cuaderno La libreta diccionario TAREA: ESCRIBIR COLECTIVAMENTE FRASES CON PALABRAS CONOCIDAS MÁS ALGUNA PALABRA DESCONOCIDA Tareas de cierre: 3. Escribir individualmente Recursos: El texto Las tareas en el cuaderno La libreta diccionario TAREA: ESCRIBIR INDIVIDUALMENTE FRASES BREVES CON PALABRAS CONOCIDAS Y las tareas para casa? Mostrar y explicar a adulto/s lo que hizo en clase Releer para ilustrar Repasar EXACTAMENTE LO QUE LE EXPLICAN Y EJERCITAN EN CLASE 10

11 Y las tareas para casa? NO INCLUYEN ACTIVIDADES NI CONTENIDOS NUEVOS NO LOS HACEN LOS FAMILIARES, SÓLO CONTROLAN QUE LOS PEQUEÑOS Y PEQUEÑAS HAGAN! "# Se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. OBJETIVOS: Aprender una técnica Interrelacionarse con el grupo. Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. Comunicarse. 11

12 Un taller investigativo de ESCRITURA FUNCIONAL para infantil y primer ciclo de primaria OBJETIVOS DEL TALLER Identificar textos con intencionalidad comunicativa en diferentes contextos. Utilizar palabras y frases para comunicar mensajes diferentes en situaciones cotidianas. Conocer diferentes contextos comunicativos. Analizar mensajes de comunicación en formato escrito Utilizar formatos adecuados a cada contexto de comunicación según intencionalidad del mensaje y código Valorar la importancia del rol del receptor del mensaje como elemento determinante a la hora de elegir el mensaje, el código y el formato de presentación CONTENIDOS DEL TALLER Las palabras, las frases, los textos, los tipos de textos, los diferentes contextos de los textos. La funcionalidad de la escritura. Los elementos de la comunicación. Los números que comunican. Las imágenes que comunican. EDUCACIÓN EN VALORES: Educación Intercultural: Conocimiento de costumbres y su asociación con los textos escritos. Respeto Educación para la paz: Respeto por las opiniones de los demás Educación para el consumo: La publicidad Educación para la igualdad y Coeducación: Lenguaje coeducativo TIC: La comunicación en la red Cultura andaluza: la comunicación en nuestra comunidad autónoma 12

13 ESCRITURA EN LA JORNADA ESCOLAR 1. En la asamblea 2. El los centros de interés 3. En los proyectos 4. En los rincones 5. En la ambientación del aula 6. En los talleres 7. En otras unidades El taller Muy organizado Directivo-investigativo Con temáticas-problema generadoras. Sigue en cada temática los pasos básicos de un proyecto. FASES DE UN PROYECTO LAS FASES DE UN PROYECTO SON: 1. Elección del tema de estudio 2. Qué sabemos y qué queremos saber? 3. Comunicación de ideas previas y contraste 4. Búsqueda de fuentes de información y documentación 5. Organización del trabajo 6. Realización de actividades 7. Elaboración de un dossier 8. Evaluación de lo realizado 13

14 En proyectos de escritura: Discusión Trabajo de campo Investigación Representación Presentación Cuestiones fundamentales: Dar información sin haber generado la pregunta no tiene sentido. Contemplar lo desconocido y preguntarse sobre ello Importancia de los espacios complejos como estimulación Atracción más que imposición Confianza: conocer y pensar son deseos innatos "Es difícil enseñar algo. De niño quería ser maestro y mi padre me dijo que la enseñanza era inútil, que cada cual debe salvarse por si mismo. Luego he ejercido de profesor y creo que sí, que es imposible enseñar algo, pero que se puede enseñar ese amor por ese algo. Esa es la única tarea válida del profesor. Jorge Luis Borges 14

15 El verdadero objetivo de la ESCRITURA en educación infantil y primaria es ayudar a los niños y niñas a estructurar su pensamiento lingüístico La observación y la experimentación son el camino. Siempre deben ser hablados y representados los procesos. DISEÑAMOS Y MONTAMOS EL RINCÓN DE LA ESCRITURA dónde? Qué necesitamos? Qué podemos incluir? Cómo lo conseguimos? ambientación? organización? responsabilidades? Rincones asociados al taller de escritura: Supermercado, quiosco, farmacia juegos de mesa, Colecciones Biblioteca Ordenador El rincón de las consolas El rincón de jugar a como si Depende del enfoque TODOS 15

16 Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Septiembre Presentación del taller. Fabricamos el buzón personal (sobre tamaño folio en el respaldo de cada silla) Buscamos fórmulas de comunicación con otro centro. El formato de carta Octubre Primeras cartas entre compañeros de clase Escribimos una carta toda la clase al otro cole Trabajamos con el post-it como vehículo de comunicación Noviembre Seguimos escribiendo cartas entre clase Esperamos la carta del otro cole El SMS como forma de comunicación Diciembre Escribimos una carta personal a algún compa del otro cole La tarjeta de felicitación como texto. Traemos diferentes tarjetas (navidad, cumple, aniversario ) Escribimos una tarjeta de felicitación Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Septiembre Presentación del taller. Montaje del rincón Fabricamos el buzón personal (ej: sobre tamaño folio en el respaldo de cada silla, buzones reales ) Buscamos fórmulas de comunicación con otro centro. El formato de carta. Los sobres. Los datos personales como texto. 16

17 Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Octubre Primeras cartas entre compañeros de clase Escribimos una carta toda la clase al otro colegio Trabajamos con el post-it como vehículo de comunicación El DNI Noviembre Seguimos escribiendo cartas entre clase Esperamos la carta del otro colegio El SMS como forma de comunicación La tarjeta de la Seguridad social Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Diciembre Escribimos una carta personal a algún compa del otro colegio La tarjeta de felicitación como texto. Traemos diferentes tarjetas (navidad, cumple, aniversario ) Escribimos una tarjeta de felicitación Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Enero Sigue la comunicación con el otro colegio Se mantiene la comunicación entre la clase La carta de un restaurante como texto La hoja de pedido Febrero Sigue la comunicación con el otro colegio Se mantiene la comunicación entre la clase La factura como texto Diferentes tipos de facturas y recibos Marzo Sigue la comunicación con el otro colegio Se mantiene la comunicación entre la clase El mail 17

18 EL LIBRO: UN PROYECTO PARA TODO EL CENTRO Estructura de tareas ACTIVIDADES TIPO: Abril Sigue la comunicación con el otro colegio Se mantiene la comunicación entre la clase El cartel publicitario La entrevista como formato textual Mayo Sigue la comunicación con el otro colegio Se mantiene la comunicación entre la clase La carta de petición formal La presensación de una queja Junio Sigue la comunicación con el otro cole Se mantiene la comunicación entre la clase Recopilación de todos los textos Otros textos: La receta de cocina La ficha de autor o recomendación bibliográfica El diario La biografía La poesía Los textos dramáticos Guiones de cine y teatro Los cuentos Los libros (diferentes tipos de libros) Anuncios por palabras. Titulares de prensa Artículos de opinión Reportajes Textos científicos El cómics Otros 18

19 MATERIALES ESPACIOS AMBIENTES TIEMPOS: planificados, casi cerrados 19

20 AGRUPAMIENTOS: Acompañados, mejor que solos Decálogo de la escritura 1. El alumnado escribe en clase. 2. Se escribe cooperativamente: en pareja, trío, grupo. 3. Se habla de lo que se escribe. 4. Se lee y comenta lo que se escribe. 5. El alumnado toma decisiones de lo que escribe. 6. El alumnado usa materiales y recursos. 7. El docente escribe en el aula. 8. Queda prohibido tirar o destruir borradores. 9. Se escriben géneros que interesan al alumnado. 10. Usamos el ordenador para escribir. Conclusiones Escribir es: una actividad sociocultural (no solo algo gramatical o psicológico), una tarea social (no individual), un proceso (no solo un producto), una práctica electrónica (no solo analógica). Se aprende a escribir: escribiendo en el aula con el docente, escribiendo y corrigiendo con los compañeros y compañeras, escribiendo textos auténticos. 20

21 FERREIRO, 1979 Leer no es descifrar. Escribir no es copiar No es un pecado capital cometer un error de ortografía Tratando de evitar que los niños hagan errores, el maestro evita que el niño piense. La escritura tiene que ser significativa, con propósito dejémoslo escribir,aunque sea un sistema diferente al sistema alfabético; dejémoslo escribir, no para que se invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda descubrir que su propio sistema no es el nuestro y para que encuentre razones válidas para sustituir sus propias hipótesis por las nuestras. Poema Escritura de Eugenio Montejo Alguna vez escribiré con piedras, midiendo cada una de mis frases por su peso, volumen, movimiento. Estoy cansado de palabras. No más lápiz: andamios, teodolitos, la desnudez solar del sentimiento tatuando en lo profundo de las rocas su música secreta. Dibujaré con líneas de guijarros mi nombre, la historia de mi casa y la memoria de aquel río que va pasando siempre y se demora entre mis venas como sabio arquitecto. Con piedra viva escribiré mi canto en arcos, puentes, dólmenes, columnas, frente a la soledad del horizonte, como un mapa que se abra ante los ojos de los viajeros que no regresan nunca. 21

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