La escritura académica en el aula universitaria

Transcripción

1 La escritura académica en el aula universitaria Diana Capomagi ctubre 2014

2 Problema de Investigación Qué es lo que sucede con las prácticas de escritura en la universidad, y de qué manera las asumen los propios docentes como parte de su tarea?

3 bjetivo General Analizar las prácticas docentes que promueven el desarrollo de las habilidades comunicacionales de escritura en estudiantes universitarios, en el contexto de las clases de asignaturas de la carrera de abogacía.

4 bjetivos Específicos Identificar y caracterizar las intervenciones docentes. Describir las orientaciones que los profesores dan a sus estudiantes. Relevar la percepción de los profesores. Analizar las percepciones de los profesores.

5 Supuestos En el contexto de la universidad, los profesores se desentienden de la naturaleza e implicaciones de los procesos de composición escrita. (Arnoux, 2002; Carlino, 2005; Castelló, 2009) Los profesores universitarios desarrollan el contenido de sus clases en forma oral, priorizando el abordaje de los temas del programa de la asignatura. (Spaulding, 2002; Vázquez, et.al. 2007) Una política institucional de alfabetización académica favorecería la sistematización de prácticas docentes asociadas a la producción escrita. (Benvegnú, et.al, 2001; Carlino, 2002, 2003, 2004)

6 Metodología Localización: carrera de abogacía de una universidad privada argentina. Estudio descriptivo con abordaje cualitativo. Estrategia: estudio comparativo de casos. Técnicas para recopilación de información: bservaciones de clases. Entrevistas semi estructuradas Análisis de documentos

7 Unidades de análisis Población: 53 profesores de la carrera de abogacía de una universidad privada argentina. Unidades de análisis: 1 Profesor de Derechos Reales. 1 Profesor de Derecho Procesal, Parte General. 1 Profesor de Derecho Constitucional II 1 Profesor de Introducción al Pensamiento Científico. Criterios de selección de las Asignaturas: Representan instancias significativas en la formación de los abogados. Corresponden cada una de ellas a un año diferente del plan de estudios.

8 Bases Teóricas Flower y Hayes (1981) Modelo de producción que describe las diversas operaciones intelectuales que realiza un escritor. Scardamalia y Bereiter (1992) Dos modelos de procesos de composición : decir el conocimiento y transformar el conocimiento Vygotsky (1995) Teoría sociocultural. Castelló (2006, 2009) Concepción epistémica de la escritura.

9 Qué competencias de escritura debe adquirir un estudiante universitario? (Castelló, 2009) Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia.

10 Guía de observación de clases 1.- Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento 2.- Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos a) Qué cantidad de actividades de escritura en clase y/o domiciliaras incluye el docente. b) Qué tipo de actividades propone: reproductivas/ de reorganización de información/ de generación de nueva información. a) Qué tipo de actividades propone el docente que incluyan la elaboración, reelaboración y revisión de borradores. b) Qué tipo de ejercicios de revisión propone: individual/ de a pares/ grupal. c) De qué manera redacta las consignas de trabajo. d) Cuáles son las operaciones cognitivas complejas implicadas en los ejercicios de escritura que propone: resumir/ definir/ explicar/ justificar/ argumentar. c) Cómo es la corrección y la devolución de los escritos de los estudiantes. e) De qué manera explicita a los estudiantes los criterios por los que serán evaluados sus escritos.

11 Guía de observación de clases 3.- Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos a) Con qué tipo de actividades el docente orienta la consulta con las fuentes de información. 4.- Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia a) A través de qué estrategias el docente da pautas específicas para la elaboración de escritos referidos al campo disciplinar. b) Cómo son los ejercicios y/o prácticos con guías que propone para la elaboración de un texto basado en diferentes fuentes. c) De qué modo enseña cómo hacer las citas bibliográficas. b) Cómo enseña las normas correspondientes al género jurídico. c) Con qué estrategias enseña el vocabulario técnico específico. d) Qué tipos de tareas requiere en las que el estudiante exponga sus conocimientos sobre los contenidos específicos.

12 Guía de preguntas para las entrevistas Modalidad de evaluación. Tipos de evaluación. Fechas. Cómo se explicitan los criterios? De qué tipo son los criterios? Qué tipos de evaluaciones incluye la cursada? Bibliografía. Selección de libros. Autores que se trabajarán durante la cursada. Cómo explicita qué tipo de trabajo harán con los textos? Qué señalamientos imparte de cómo hacer la lectura que requiere cada texto? Para qué el uso de códigos en el aula? Para qué el uso de diccionario? En qué casos realiza sugerencias de páginas Web? Cómo se trabajan los autores en las clases? Cómo se los hace dialogar? Cuándo y cómo enseña a hacer las citas bibliográficas? Dinámica de la clase: Cuál es la modalidad para dar clases? Cómo intervienen los alumnos? Qué papel se le asigna a los apuntes? Qué tipo de interacción docente/alumno se da durante las clases?

13 Cómo orientar la enseñanza para la adquisición de competencias de escritura? Reestructuración de la información de los textos (Tynjäla, et.al. 2001) Instrumento: consignas Escritura: proceso de elaboración, reelaboración y revisión de borradores (Castelló, 2006) Uso de guías Selección de fuentes de información e integración en un texto coherente (Castelló, 2009) rganización del conocimiento según cada disciplina. (Creme y Lea, 2002) Trabajos prácticos Elaboración de informes, resúmenes, monografías, ensayos

14 El aula como contexto de producción La práctica docente, por su complejidad, amerita un enfoque multidimensional para su observación (De Vincenzi, 2009) La planificación La estructuración metodológica del contenido Las interacciones entre docentes y alumnos Los procedimientos de evaluación El tipo de tareas académicas

15 El pensamiento del profesor y la función epistémica de la escritura Las teorías implícitas constituyen síntesis de conocimientos episódicos basados en las experiencias que las personas adquieren en contextos culturales. (Rodrigo, Rodríguez, Marrero, 1993)

16 Descripción de Resultados

17 En dos casos, se considera que los estudiantes aprenden a escribir en niveles previos de enseñanza y en la universidad sólo se aprenden los contenidos específicos de la carrera. En un caso, se manifiesta la preocupación por la escritura pero no sabe cómo contribuir a su mejoramiento. En el otro caso, se evidencia el desarrollo de la escritura académica. En todos los casos, se observa la modalidad expositiva de contenidos y el uso de la expresión escrita en exámenes parciales.

18 En dos casos no se llega a percibir la posibilidad epistémica que tiene la escritura, sí se manifiesta la necesidad de que los estudiantes sepan escribir bien. En otro dos casos se le atribuye a escribir la función de generar y transformar el conocimiento; en uno se es consciente y en otro se hace de manera más intuitiva. De la lectura de los programas de asignatura, promover la escritura no está contemplado como una propuesta institucional.

19 Conclusiones

20 Qué estrategias de enseñanza utiliza el Profesor al solicitar prácticas de escritura a los estudiantes? Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia. Lectura Monografía No hay revisión de escritos Poca promoción de composición escrita Se advierten dificultades pero no se proponen revertirlas

21 Con qué objetivo el docente propone prácticas de escritura y qué evalúa? Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia. Exámenes Actividades reproductivas y de reorganización de la información No se observa el requerimiento de producciones escritas tendientes a transformar el conocimiento

22 Cuál es la relación entre las estrategias de enseñanza que utiliza el Profesor y su percepción acerca de la función epistémica de la escritura? Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos académicos. Conocer la comunidad científica y dialogar con otros textos académicos. Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia. La escritura como habilidad básica Enseñanza de escritura en otros niveles o asignaturas específicas Enseñanza de escritura académica desde las disciplinas

23 Recomendaciones: Desde este trabajo de investigación se alienta la reflexión de instituciones y profesores para el planteo de acciones que favorezcan el desarrollo de la comunicación escrita en los estudiantes, como herramienta para la construcción y transformación de su propio pensamiento.

24 sarrollo/anteriores/25/025_capomagi.pdf Revista de Educación y Desarrollo, 25. Abril junio de 2013.

25 Muchas gracias!