DISEÑO CURRICULAR. INSTITUCIÓN: I.E.S.S.Ma. CARRERA: PROFESORADO DE NIVEL INICIAL CÁTEDRA: TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

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1 DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIÓN: I.E.S.S.Ma. CARRERA: PROFESORADO DE NIVEL INICIAL CÁTEDRA: TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CURSO: 2DO AñO CARGA HORARIA: 6 HORAS CUATRIMESTRALES CÁTEDRA CUATRIMESTRAL (PRIMER CUATRIMESTRE) PROFESORA MARCIAL, ADRIANA ELIZABETH MODALIDAD DE CURSADO: REGULAR Y PROMOCIONAL AÑO LECTIVO: 2.012

2 FUNDAMENTACIÓN Las transformaciones del mundo contemporáneo en el orden tecnológico, social, cultural y las nuevas formas de construcción de subjetividades plantean la necesidad de generar nuevos espacios para la reflexión sobre los modos en que dialogamos con la cultura contemporánea. Los múltiples procesos de cambio, desafían a la escuela en varios sentidos, en su rol de transmitir y recrear la sociedad y la cultura en la que transcurre la infancia. En el intento de asimilar las nuevas tecnologías la escuela ha generado respuestas diversas que la han llevado a una serie de encuentros y desencuentros. Surge así la necesidad de no solo proporcionar instrumentos y equipos sino de poder ofrecer herramientas conceptuales y también prácticas para poder abordar los nuevos desafíos que, desde el punto de vista pedagógico y didáctico, implica la inclusión de tecnología en las aulas. Resulta indispensable poder reflexionar sobre los modos y sentidos particulares en que las nuevas tecnologías impactan sobre diversas prácticas sociales como leer, escribir, jugar, expresarse, consumir, comunicarse y producir en nuevos entornos atravesados por el lenguaje audiovisual y la hipertextualidad. Se trata de poder abrir espacios donde poder conocer las particularidades de cada medio, analizar las continuidades y rupturas que presentan en relación a otros objetos culturales, como así también entrar en contacto con propuestas concretas a través de las cuales la escuela pueda generar diálogos potentes entre las distintas áreas del curriculum de la educación primaria y los contenidos de las tecnologías de la información y comunicación. Este espacio propondrá que los futuros maestros puedan sumergirse como usuarios de contenidos específicos de las TICs y desde allí reflexionar sobre los sentidos de su inclusión. Se trata entonces de una propuesta que partirá de un saber social y personal para, desde allí, abordar la construcción de criterios pedagógicos y didácticos para las decisiones que se tomen en los procesos de enseñanza vinculadas al uso de las Tics en la Educación Primaria.

3 EXPECTATIVA DE LOGROS Acercar a los futuros docentes a un conjunto de reflexiones e ideas sobre lo que Significan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras sociedades y, particularmente, sobre su impacto en los sistemas educativos y en las aulas. Enriquecer las prácticas de enseñanza y diversificar las experiencias de aprendizaje a partir de la incorporación y el aprovechamiento de los soportes audiovisuales e informáticos y multimediales como objetos de estudio, recursos didácticos y medios de producción y expresión, en relación con el desarrollo de contenidos curriculares e iniciativas institucionales. OBJETIVOS Ampliar el horizonte reflexivo con respecto a las transformaciones culturales, políticas, sociales y educativas vinculadas con las TIC. Desarrollar y apropiarse de conocimientos, competencias analíticas e instrumentales y estrategias didácticas para la implementación de propuestas pedagógicas de integración de las TIC en el trabajo cotidiano con los alumnos articular e incorporar recursos informáticos, audiovisuales y multimediales a las iniciativas Pedagógicas Escolares. Investigar, analizar y procesar la información necesaria para saber utilizar este instrumento en el trabajo cotidiano. Instruir sobre criterios de selección y uso de materiales multimedia, con posibilidades de avanzar sobre la producción.

4 CONTENIDOS CONCEPTUALES: UNIDAD 1: EDUCACIÓN, CULTURA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: Los cambios tecnológicos, sociales y culturales de las últimas décadas Revolución de las tecnologías de la información y la comunicación. Transformaciones actuales en el campo de la cultura, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Las tensiones planteadas entre lo global y lo local. Las mutaciones en las experiencias sociales a partir de la expansión de las TIC. UNIDAD 2: ALFABETIZACION DIGITAL El cambiante escenario de la sociedad de la información y la tarea docente. Nuevas alfabetizaciones. Posiciones frente a la tecnología. Una visión superadora: las personas en interacción con las tecnologías. Las razones pedagógicas y las tecnologías la integración de las TIC en el aula. Encuentros y desencuentros con las TIC en la escuela.sobre las tecnologías y la innovación pedagógica Concepciones amplias y restringidas de los recursos educativos. Integración de tecnologías: viejas y nuevas consideraciones para pensar la tarea del aula Webquest y cacerías o búsquedas de tesoros: cacerías, webquest, mapas conceptuales (cmap). UNIDAD 3: LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Relación de las tics con las teorías y corrientes pedagógicas. Impacto de las tics en la enseñanza y aprendizaje. Los desafíos de la escuela en la sociedad-red. Análisis del uso didácticos de las tics. Escuela medios y TIC- Nuevos espacios y nuevos retos para la escuela UNIDAD 4: ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL Medios audiovisuales y escuela. La experiencia audiovisual en las sociedades contemporáneas. Medios y audiencias: más allá de apocalípticos e integrados - El vínculo de la escuela con los medios audiovisuales. Los soportes audiovisuales y su especificidad: fotos, cine y televisión. La infancia, la televisión y la escuela. Imágenes y palabras: una imagen vale más que mil palabras?. Imágenes y realidad. La relación entre ver y saber. Hiperestímulo visual contemporáneo. Imágenes y estereotipos. Producciones audiovisuales en las escuelas..

5 CONTENIDOS ACTITUDINALES Valoración del rol docente y de su trabajo interdisciplinario..disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas relacionados con el uso de las TIC. Valoración del trabajo en equipo en proyectos colaborativos. Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de las TIC. Honestidad intelectual y compromiso con las actividades y utilización de las TIC que involucren su propio proceso de aprendizaje. Interés y valoración del uso de las TIC en el aula como parte fundamental en los actuales escenarios de desarrollo de enseñanza-aprendizaje. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Diseño y producción de actividades de enseñanza para aprender con recursos informáticos Software educativo y sus características. Software educativos específicos con actividades propias de cada nivel (Software CLIC, actividades en sitios web online). Utilización de recursos audiovisuales (filmadora, cámaras fotográficas, celular etc.). Utilización de recursos web como webquest Desarrollo de un proyecto de clase que incluya procesadores de texto, planillas de cálculos, presentaciones, correo electrónico, chat, blogs, wikis, mapas conceptuales, webquest, cazas del tesoro, redes sociales, podcast, fotos, videos. Desarrollo de proyectos que incluyan radio y periódico escolar.

6 METODOLOGÍAS El uso de las TIC supone introducir nuevas estrategias y recursos y puede influir, e incluso determinar, algunos aspectos característicos del trabajo en el aula, como la metodología, el tipo de agrupamientos, y la gestión de los recursos, de los espacios físicos y del tiempo. Por ello, el aprovechamiento didáctico de las TIC influye en el tradicional rol asumido y puede contribuir a la búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y enriquecedores. Las clases serán de tipo teórico-práctico con uso de la pizarra, proyector enfocadas hacia la comprensión de los conceptos a través de problemas prácticos. Tras plantear y resolver cuestiones y problemas introductorios Las clases teóricas consistirán en la descripción y exposición de los temas por el profesor utilizando diversos recursos tecnológicos con Proyector, Tv, PC, a través de video y presentaciones en Power point. En las clases prácticas Se propone el trabajo en laboratorio, entendiéndolo como un modelo pedagógico de utilización del material donde se privilegia a la actividad investigadora, la resolución de problemas, la puesta a punto de procedimientos y de técnicas, enfatizando el "aprender haciendo". Una de las alternativas para trabajar con las tics, es tener contacto con software educativos provenientes del Ministerio de Educación: EDUCAR, CONECTAR IGUALDAD

7 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Interpretación de consignas Planteo y resolución de situaciones problemáticas. Formulación de hipótesis. Comprensión de textos. Transferencia de contenidos. Ejercitaciones variadas y ordenadas. Puestas en comunes y debates. Elaboraciones de guías y trabajos prácticos. Usos de materiales bibliográficos. Aplicación de técnicas de comprensión lectora. Exposiciones didácticas. Técnicas grupales: debates, diálogos dirigidos, discusiones guiadas y discusiones libres. Elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, construcción de gráficos. Reconocimiento y empleos de distintas metodologías. RECURSOS: Pizarrón y tizas. Salas de informática. Sala de proyecciones. Banda ancha Proyectores multimedia Filmadoras, Cámara digital, Equipo de sonido Almacenamiento de datos (CD DVD Pendrive) Impresoras (multifunción).

8 MATERIAL ELECTRÓNICO: 1. COLECCIÓN EDUC.AR, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología: CD 1: Alfabetización digital. Elementos básicos de informática. CD 2: Banco de recursos interactivos. CD 4: Internet como espacio educativo. CD 6: Recursos para el aula con MS Office. CD 7: Actividades con Software Libre. CD 12: La computadora en el aula. CD 13: Actividades con Clic (SOFTWARE EDUCATIVO.) CD 17: Propuestas innovadoras para el aula.

9 REGIMEN DE CURSADO/EVALUACIÓN: REGULARIZACIÓN Y APROBACIÓN DE LA MATERIA: Se consideran tres categorías de alumnos: PROMOCIONAL, REGULAR Sistema Promocional: El alumno podrá promocionar la asignatura (aprobaría sin rendir exámen final) rindiendo las evaluaciones parciales teóricas, simultáneamente con las prácticas, en las cuales deberá obtener un promedio del 70 % (en teoría como en práctica) con puntaje no menor al 60 % en cada teoría y cada práctica, aprobando al menos dos parciales teóricos y dos prácticos en primera instancia y también deberá aprobar trabajos prácticos que se realizarán a lo largo del curso y la participación activa en las sesiones académicas. La recuperación general no puede usarse para promocionar. Luego de APROBAR todos los parciales y trabajos prácticos, deberá rendir un coloquio integrador de la asignatura. Deberá cumplimentar con el régimen de asistencia previsto por el reglamento del I.E.S.S.Ma. Sistema de Regularidad: Para superar la asignatura se ha de aprobar un examen final teórico-práctico ante un tribunal evaluador, previa realización de dos pruebas parciales evaluables con un porcentaje no inferior al 60 %, con derecho a recuperar solamente uno de ellos finalizado el cuatrimestre En la nota final del alumno también se contabilizan los trabajos teóricos y prácticos que se hayan realizado a lo largo del curso y la participación activa en las sesiones académicas. ACTIVIDADES ACADÉMICAS COMPLEMENTARIAS: Realización de trabajos individuales y en grupo, tanto teóricos como prácticos. Exposición de trabajos. Tutorías colectivas para la resolución de exámenes. ARTICULACIÓN: Con disciplinas como la música, la plástica, la tecnología, las ciencias naturales, las ciencias sociales, Lengua, Matemática, entre otras, que permitirá una abordaje integrador propio de la Educación Inicial.

10 CRONOGRAMA: CRONOGRAMA ESTIMATIVO UNIDAD 1: EDUCACIÓN, CULTURA Y Estimativamente se trabajarán los contenidos NUEVAS TECNOLOGÍAS en el período Abril. Presentación Guía UNIDAD 2: ALFABETIZACION DIGITAL Estimativamente se trabajarán los contenidos en el período Abril - Mayo. Presentación Guía UNIDAD 3: LAS TECNOLOGIAS DE LA Estimativamente se trabajarán los contenidos INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN en el período Mayo-Junio. Presentación Guía EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIDAD 4: ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL Estimativamente se trabajarán los contenidos en el período Junio. Presentación Guía BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Apuntes de prácticos desarrollados por el profesor. Menú Ayuda de Cada Software utilizado. Uso Pedagógico De Las Tecnologías de La Información y La Comunicación. EJE 1: Reflexión pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. EJE 2: Alfabetización audiovisual. EJE 3: Alfabetización Digital. Gestión Pedagógica de las Tics- Modulo: Tics en niveles y modalidades educativas. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA: SPIEGEL, Alejandro (2006) Viejos y nuevos desafíos de la escuela primaria en el aprovechamiento de las tecnologías de la información en TERIGI, Flavia (comp) (2006). Diez miradas sobre la escuela primaria, Buenos Aires, Siglo XXI Editores

11 TYACK, D. y CUBAN, L., (2001) En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas, 2da edición en español. México: Fondo de Cultura Económica Selección de documentos de implementación de proyectos: modelo 1 a 1, aulas en red, proyectos institucionales BEGOÑA GROS (coord.): (2008): Videojuegos y aprendizaje, Barcelona, Colección Graó general FRASCA, Gonzalo. (2001) Videojuegos de los oprimidos: los videojuegos como medio de pensamiento crítico y debate", Tesis de Maestría. Georgia Institute of Technology, GEE, J.P. Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo, El Aljibe, Málaga, 2004, LEVIS, D (2006) Jugar para crecer y para vivir. Prólogo del libro de Esnaola, Graciela, Claves culturales en la construcción del conocimiento Qué enseñan los videojuegos? Edit. Alfagrama, Buenos Aires, MERLO FLORES, Tatiana (2005) Videojuegos y chicos en situación de calle: hambre de inclusión e identidad, Anales de la educación común / Tercer siglo / año 1 / número 1-2 / Adolescencia y juventud / septiembre de BUCKINGHAM, DAVID (2006) La educación para los medios en la era de la tecnología digital. Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED La sapienza di comunicare, Roma DUSSEL, I, GUTIERREZ, D (2006): Educar la mirada: Políticas y pedagogías de la imagen HENRY JENKINS: inteligencia colectiva, cultura participativa y TIC en el siglo en QUEVEDO, Luis (2003) La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI en: E. Tenti Fanfani (compilador), Educación media para todos, Buenos Aires: Ediciones Altamira (UNESCO-IIPE-OSDE) SARLO, BEATRIZ (1998) Reflexiones sobre el lugar de la educación el campo de la cultura, en Birgin, A, Dussel I y Tiramonti, G [comp], La formación

12 docente. Cultura, escuela y política, Debates y experiencias. Bs As: Troquel, págs URRESTI, Marcelo. (2008) Ciberculturas juveniles, Buenos Aires, La Crujía (capítulo a seleccionar) CANCLINI, Néstor (2009): La lectura en tiempos del zapping, Alambre. Comunicación, información, cultura. Nº 2, marzo de En CHARTIER, Roger. La revolución de las revoluciones? Muerte o transfiguración del lector?. En Las revoluciones de la lengua escrita, Barcelona, Gedisa, FERREIRO Emilia. Pasado y futuro del verbo leer. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Bs. As, Fondo de Cultura Económica, FERREIRO, Emilia. La mise en page en contexto informático: los problemas del investigador y las soluciones de los niños. En Revista Tópicos del Seminario, México, Universidad Autónoma de Puebla, diciembre PERELMAN, F., M. R. BIVORT, V. ESTÉVEZ, D. LIMANSKY, F. MANCINELLI, M. ORNIQUE Y S. PAGANINI (2008). La tensión entre tener éxito y comprender en la búsqueda de información en Internet. XV Anuario de Investigaciones, Facultad de Psicología, UBA,

13 Marcial, Adriana Elizabeth Profesora