II Jornadas sobre Desafíos del Juguete en el siglo XXI: El juego y el juguete en la educación infantil

Transcripción

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2 Pedagogía lúdico-infantil: La realidad de los Centros Infantiles de 0-6 años en Quebec Dra. Denise Garon. Profesora de Psicopedagogía Lúdica Collège de Sainte-Foy Quebec- Canadá (P.17) Juego como una forma específica que tienen los niños de relacionarse con otros seres humanos y con el mundo en general. Juego y aprendizaje no son término opuestos. Hay importantes adquisiciones que se logran en la infancia a través de situaciones lúdicas. La escuela no debe ignorar la importancia que el juego ocupa en la vida de los niños. Es un aliado en la labor educativa. (P. 16) El Ministerio de la Familia y de la Infancia ha creado una red de Centros de la Pequeña Infancia. Estos centros pretenden desarrollar un enfoque de tipo comunitario, y otorgar a los padres un lugar prioritario, ofreciendo servicios flexibles y fórmulas diversificadas. Estas nuevas estructuras son consideradas como un eslabón más de la cadena educativa. Principios: - Cada niño es único - Todos los aspectos de su personalidad están relacionados entre sí. Aprender jugando sin presión. - El niño es el primer agente de su desarrollo. Debe aprender a ser autónoma dentro de los límites de sus capacidades infantiles. - El niño aprende jugando. Jugando, el niño expresa sus emociones, sus habilidades y sus intereses. (P. 18) Sólo un adulto relajado, disponible y físicamente a gusto consigo mismo puede ofrecer una actuación educativa positiva para el niño. El juego como medio para el bienestar del niño en un contexto de refugio. El caso de los niños de Sierra Leona en las selvas tropicales de Guinea Jean Baptiste Mikulu. Psicopedagogo. Doctor en Ciencias de la Educación (P. 23) Niños Refugiados del Mundo es una ONG que desarrolla desde 1981 programas cuyo objetivo consiste en ocuparse de la salud mental: el bienestar psicoafectivo de los niños en los campos de refugiados, niños que han sido privados de su infancia y de una vida infantil normal por culpa de la maldad de los adultos. ( ) El juego es la escuela de la vida por excelencia, a través de la cual el niño aprende lo que nadie le enseña. (P. 24) El niño refugiado es ante todo un niño, un ser en pleno desarrollo que tiene unas necesidades específicas, un ser que depende de los adultos para sobrevivir, para poder aprender, crecer y convertirse en un ser autónomo. (P ) El juego es un medio para descubrir y adquirir conocimientos del mundo que le rodea. El juego es un medio de expresión. La expresión de su mundo interior a través de los 2

3 juegos de simulación y de representación de un papel. El juego es una actividad enriquecedora que ayuda a la formación y consolidación de la personalidad del niño. El juego es ante todo esa vida infantil con lo que todos hemos soñado y que todos hemos vivido y es un medio para atenuar los traumas. (P. 36) Cuando los niños practican algunos juegos y dibujan, a menudo echan mano de su mundo interior. Éste absorbe su capacidad para simbolizar los problemas no resueltos del pasado y los conflictos presentes, a darle un nombre a los innombrables, a lo inconcebible, sin olvidar la oportunidad para hipótesis imaginada como alternativas de una realidad adversa. El juego permite al niño tener una mayor seguridad ante una realidad cargada de violencia y de destrucción; El juego contribuye sensiblemente al aplacamiento de los dolores traumáticos, restaurando la capacidad de vivir y de disfrutar de la vida. Aprendizaje temprano y juego Mª Gloria Medrano Mir. Dra. En Pedagogía. Diploma de post-grado en Psicología. Catedrática de EU de Psicología Evolutiva y de la Educación. Escuela Universitaria de Magisterio Huesca (Universidad de Zaragoza) (P. 41) El aprendizaje es el resultado de la interacción dinámica entre la fuerza del impulso endógeno del sujeto y la fuerza que proviene de la influencia exógena de los agentes sociales. Nuevos aprendizajes constituidos por: - Esquemas representativos que corresponden al saber. - Esquemas procedimentales que corresponden al Saber hacer. (P. 42) Aprendizaje temprano para hacer referencia a la propuesta de intervención educativa mediante la cual se trata de potenciar la actualización de las potencialidades de todos los niños, sin forzar ni frenar su comportamiento, sino dándoles la oportunidad de experimentar el gozo de aprender a tiempo. (P. 44) En relación con los más pequeños, es necesario ser capaz de observar su comportamiento con el fin de descubrir las estrategias que utilizan, muchas veces de una gran originalidad y eficacia, y ayudarles a mejorarlas y perfeccionarlas. Con ello se obtendrá un doble beneficio, guiarlos progresivamente hacia un comportamiento estratégico y hacerlo desde el afianzamiento de una autoestima positiva. (P. 45) El juego y los juguetes tienen un papel importante en esta dinámica del aprendizaje temprano y del establecimiento y estimulación de la aparición de estrategias de aprendizaje en los más pequeños. El juego tiene una serie de características que lo convierten en una actividad esencial para el desenvolvimiento equilibrado de la personalidad infantil. (P ) Los juguetes deben permitir: - La actividad de los niños. La contemplación pasiva de la actividad de un juguete mecánico no es especialmente generadora de aprendizaje, ni de gozo. - La utilización de la imaginación infantil. Un juguete muy completo y terminado deja poco margen a que el pequeño invente posibilidades de uso e interpretación. - La interacción. El juego solitario puede ser necesario y positivo a veces, pero la dinámica de interacción interpersonal ya sea entre coetáneos o con los adultos que posibilita el juego es especialmente significativa para los procesos de socialización. 3

4 Selección de juegos y juguetes actuales adecuados para la educación infantil: La muñeca y sus posibilidades didácticas Encarna Torres Escuriola. Diplomada en Profesorado de EGB y María Costa Ferrer. Doctora en Pedagogía. Departamento de Pedagogía del Instituto Tecnológico del Juguete, AIJU (Valencia) (P. 51) La legislación educativa actual identifica el juego como una necesidad básica de la infancia y, concretamente, en la etapa de la Educación Infantil el juego es considerado un recurso idóneo para utilizar en la escuela, debido a su carácter motivador, globalizador de contenidos y por ser mediador de aprendizajes significativos. Además, la actividad lúdica fomenta la interacción entre niños y niñas, aspecto que constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico. (P. 52) Si queremos crear un entorno lúdico en el aula: - Estructurar el aula en rincones de juego que permitan y estimulen el juego. - Establecer en la programación tiempos de utilización de los espacios de juego. - Adoptar una actitud lúdica, huyendo de la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar. - Diseñar un programa educativo donde tenga cabida el juego y el juguete. - Aportar y disponer en el aula los materiales lúdicos de forma que faciliten la adquisición de los objetos curriculares marcados en la programación. La intervención del educador consiste en seleccionar, preparar y disponer el material lúdico adecuado, planteando actividades lúdicas donde el niño/a investigue, ensaye, experimente creando situaciones que permitan conseguir los objetivos marcados en el currículum. (P. 56) Valor educativos muñeco/a: - Exteriorizar sentimientos. - Exteriorizar conflictos. - Permiten comprender mejor el mundo adulto. - Estimular la comunicación entre niños y niñas. - Estimula la proyección y elaboración de fantasías. (P ) Los juegos donde se manipulan muñecos o muñecas (en Educación Infantil) favorece la toma de conciencia sobre el propio cuerpo, así como la adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición. Para trabajar conceptos relacionados con la familia y estimula la expresión verbal. La ciencia a través del juego y juguete Maria Plá Molins, Nuria Lorenzo Ramírez, Elena Cano García. Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona (P. 66) Jugar a ciencias no supone buscar respuestas inmutables a nuestro alrededor sino crear una actitud de curiosidad, de interrogación continua e incluso de duda permanente de cómo son o cómo podrían ser las cosas. En el segundo ciclo de la etapa infantil, a través del 4

5 juego simbólico, el niño es capaz de dar significado propio a situaciones, objetos, personajes tomando como referencia más o menos lejana aquello que se quiere representar y puede también organizar objetos en el marco del juego, así como investigar, observar y resolver problemas prácticos. Espacios lúdicos en educación infantil bajo una perspectiva contextualizada Vicente Martínez, Francisco Gregori (P. 82) La acción didáctica debe basarse: - La globalización. Para los niños/as supone una nueva forma de aprender, estableciendo relaciones entre las experiencias que se les plantean y aquello que ya saben. - El juego como base de toda experiencia. - La significación del aprendizaje. Lo que el niño/a aprende le sirve, es reconocido y tiene validez social. (P. 82) Los educadores se sitúan, no como los meros transmisores de conocimientos, sino como los descubridores de los contenidos junto al niño/a. Un modelo lúdico de intervención psicoeducativa para la educación infantil Maite Garaigordobil Landazabal. Facultad de Psicología. Universidad del País Vasco (P ) El juego es siempre una actividad fuente de placer, divertida, que generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría. Es una experiencia de libertad de elección. Es un proceso, una finalidad sin fin. Es una actividad que implica acción y participación activa. Se considera la ficción como un elemento constitutivo del juego. Es una actividad seria y, finalmente, implica un gran esfuerzo. (P. 92) Se desprende del juego que es una actividad por excelencia de la infancia vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social. (P. 150) Juguetes suficientes, diversos, variados pero no excesivos. Lo importante es ofrecer variedad de objetos de juego que posibiliten experiencias de diversos tipos. 5

6 El papel del juego en la integración infantil. Juegos y juguetes para la estimulación visual Pilar Pérez Jordá. Profesora de apoyo a la integración de deficientes visuales de la ONCE en Valencia (P. 161). Actividades de estimulación visual a niños de baja visión a través de juegos y juguetes con cualidades específicas de color, movimiento, sonido La música como propuesta lúdica en la parálisis cerebral infantil Francisco J. Galindo Ballester. Pedagogo y Profesor titular de CEE Infanta Elena de Alicante (P. 166) Los paralíticos cerebrales son menos receptores, incapaces de poder experimentar por sí mismos. La visión de la realidad que se va creando es la que les viene dada. El entorno y las vivencias le son limitadas, y las relaciones sociales en muchos casos se reducen a los adultos que tienen a su alrededor. Se requiere: - Mejorar su nivel de comunicación. - Favorecer la relación social. - Desarrollar una estimulación corpóreo-sensorial, que le permita tanto una mejoría en el control de sus movimientos, como la posibilidad de un desarrollo mental más organizado. Una de las principales posibilidades que nos ofrece la música a este nivel es la comunicación. Un entorno sonoro estructurado y adaptado al paralítico cerebral va a permitir, dentro de lo que consideramos como contexto no-verbal, posibilitar un canal de apertura, de acercamiento. La música es un potente generador de estímulos. El juego y el juguete para niños con discapacidad José C. Martín. Coordinador de la Unidad de Autonomía Personal en el CRMF de Albacete (P. 175) El juego es una herramienta poderosa en el desarrollo de la persona, una necesidad básica que el niño necesita satisfacer. (P. 176) En cuanto al juguete su elección dependerá, entre otras cosas de los recursos de que disponga el niño para poder activarlo. Una menor posibilidad de control por parte del niño exigirá del entorno una mayor cantidad de apoyos ya sean personales o proporcionados por el propio objeto. (P. 179) No sólo es importante el juego, sino la forma en cómo ese niño pone en funcionamiento un juguete, ya que abre todo un mundo de posibilidades en el control de su propio entorno. 6

7 La integración por el juego desde una ludoteca Elisabeth Osborn Wright. Responsable Ludoteca Especialitzada Tarragona (P. 186) El niño normalmente juega de forma espontánea, pero esto no siempre es así en el caso del niño con una disminución. Este niño no suele reclamar al adulto y precisa mucho más de la persona de referencia para descubrir el mundo que le rodea. Le hace falta un cómplice de exploración, para facilitarle los juegos que no puede alcanzar solo o para iniciarle la actividad lúdica con el fin de estimular su curiosidad. (P. 188) Es importante que el niño esté cómodo para jugar, procurándole la mejor posición y evitándole la frustración en el juego. 7