Cuadro resumen de los principales proyectos para el curso:

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Curso 2014/ DIRECCIÓN Introducción La programación general anual debe recoger todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados como recoge la LOMCE en su artículo 125. Toma como base la memoria final del curso anterior, presenta los objetivos y las estrategias para el presente y debe ser evaluada en la memoria final del curso actual. La PGA que presentamos consta de cuatro partes: 1. La programación del equipo directivo. En ella se analiza la situación del centro y se diseñan las actuaciones que se deben realizar durante el presente curso escolar. 2. Los proyectos educativos y curriculares de etapa. 3. Los documentos de organización del centro. 4. Las programaciones didácticas elaboradas y aprobadas por los departamentos. De entre ellas destacan, por ser generales, las del Departamento de Orientación y el de Actividades complementarias y extraescolares. También se incluyen aquí las propuestas de los diversos proyectos y programas que están se realizan desde hace varios cursos y los nuevos. A la hora de analizar la situación del Instituto Español Giner de los Ríos y elaborar propuestas, se han tenido en cuenta entre otros, los siguientes documentos: La memoria final del curso 2013/2014. Las propuestas de mejora incluidas en el informe de inspección, redactado a raíz de su visita en febrero 2014, y que recoge las conclusiones del informe del proyecto piloto de supervisión de equipos directivos. El análisis del centro y las propuestas que incluyó el proyecto de dirección presentado por el equipo anterior y que asumimos como propias. Asimismo aquellas que afronta el equipo actual, especialmente la colaboración con la Escola Secundária Camões. La implantación de la LOMCE en 1º, 3º y 5º de Primaria. Cuadro resumen de los principales proyectos para el curso: 1. Proyecto Tagus. 2. Proyecto anual de difusión de la lengua y cultura españolas que implica a todas las etapas, ligado al proyecto Tagus. 3. Proyectos curriculares de Primaria. 4. Preparación de la implantación de la LOMCE en el resto de los cursos de Primaria y de los correspondientes de Secundaria (1º, 3º de ESO y 1º de bachillerato). 5. Proyecto de biblioteca. 1

2 6. Planificación y ordenamiento de las sesiones de evaluación del alumnado. 7. Continuación con el plan de autoevaluación de la práctica docente. 8. Coordinación, planificación y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares del centro. 9. Continuación del proceso de integración de las tres etapas del centro, iniciado hace varios cursos, que se lleva a cabo, fundamentalmente, a través de las reuniones de coordinación vertical y de las tutorías de 6º de Primaria y 1º de ESO. Este curso se reforzará con la participación de los alumnos de 6º en los programas de alumnado ayudante y de mediación que se pondrán en marcha a lo largo del presente curso escolar. 10. Seguimiento de la aplicación de los documentos aprobados en la Comisión de Coordinación Pedagógica: 1. Aplicación del Proyecto Lingüístico de Centro. 2. Seguimiento de los acuerdos sobre armonización de criterios mínimos de evaluación y calificación. 3. Revisión de los criterios para la asignación de tutorías y para la agrupación de alumnos en Educación Infantil y Primaria. 11. Mejoras de las infraestructuras del centro. 12. Solicitud de la construcción de las necesarias vías de evacuación. 13. Mejora de la gestión económica, organizativa e informativa del servicio de comedor. 14. Puesta en práctica del plan integral de seguridad del centro, que fue visado por las autoridades portuguesas a finales del curso pasado y que contará con la colaboración del Cuerpo de Bomberos Voluntarios de Dafundo (Oeiras) y de la Policía de Miraflores. Análisis de la organización y funcionamiento del centro 1. Instalaciones Las instalaciones del Instituto, como es bien conocido por la administración y por la comunidad educativa, presentan carencias importantes. Sobre todo en lo relativo a la escasez y reducidas dimensiones de algunos espacios, por ejemplo, las aulas en Educación Secundaria lo que nos obliga a alojar dos grupos de Secundaria en el edifico de Primaria-, o el gimnasio, cuyo uso compartido entre Primaria y Secundaria dificulta enormemente las clases de Educación Física y la elaboración de horarios, en el estado de conservación de los patios y en las medidas de seguridad activas y pasivas de los edificios. Aunque se realizaron obras en la fachada del edificio de Infantil y Primaria a lo largo del mes de agosto para subsanar las deficiencias de los alféizares de las ventanas, quedan pendientes otras actuaciones urgentes: Estado de deterioro de las fachadas del edificio de Secundaria, con riesgo de desprendimiento de parte de las plaquetas. Ausencia de vías alternativas de evacuación, especialmente grave en el edificio de Infantil y Primaria. Se ha solicitado en repetidas ocasiones al SINEX la construcción de una escalera de evacuación en dicho edificio, pero sigue siendo desoída. Riesgo de colapso de de parte de los muros de separación con el centro de enseñanza portugués colindante. En estos momentos se han elaborado los informes pertinentes que fueron entregados al Ministerio y a la Consejería para su inmediata reparación. Mientras tanto, como medida preventiva ante el riesgo de derrumbe, se ha vallado parte de la cancha de Secundaria. 2

3 Hasta hoy no han sido aprobadas ninguna de las obras y dotaciones que se solicitaron al SINEX en el periodo ordinario. Las prioridades a la hora de solicitar nuevas obras serán la seguridad, salud y bienestar del alumnado y la satisfacción de necesidades pedagógicas. Propuestas y planes de mejora. Realizar una intervención en profundidad en las fachadas del edificio de Secundaria, para evitar desprendimientos. Construir una nueva vía de evacuación: las escaleras exteriores en el edificio de Infantil y Primaria. Reforzar la seguridad del perímetro exterior del centro. Mejorar las condiciones de las aulas del edificio de Primaria ocupadas por los alumnos de bachillerato. Actuación en la cubierta del gimnasio para sustituir la tela asfáltica que no está impermeabilizada y provoca filtraciones. Solicitar la construcción de aseos en el patio de Primaria. 2. Enseñanzas impartidas En el Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa se imparten enseñanzas de los tres cursos de Educación Infantil, de Educación Primaria y ESO completas y dos modalidades de bachillerato, de acuerdo con la ficha de centro. La oferta educativa no permite la flexibilidad para atender a aquellos alumnos que presentan algunas dificultades: se ha intentado solventar con desdobles y grupos flexibles en Primaria (en Matemáticas y lenguas española y portuguesa). La plaza de profesor de pedagogía terapéutica ha sido suprimida lo que impedirá atender los casos de alumnos con necesidades educativas existentes. La orientadora del centro deberá asistir a los 1025 alumnos de las tres etapas, contando para ello solo con la colaboración de los profesores tutores, que no cuentan con la preparación especializada de un profesional terapéutico. Aunque la administración central pueda considerar que no es este el objetivo de la acción educativa en el exterior, deben afrontarse estas situaciones reales con los medios disponibles y nosotros seguiremos insistiendo en la necesidad de ese puesto. Este curso, como los anteriores, se ha ofertado en 2º de bachillerato todas las materias necesarias para acceder a las carreras que los alumnos quieren estudiar, a pesar de que eso ha supuesto la formación de grupos con un número muy reducido de alumnos. La decreciente matrícula en el bachillerato de humanidades pone en peligro la oferta en algunas asignaturas, lo que puede afectar, incluso, a la plantilla del centro. Propuestas y planes de mejora. Constituir grupos homogéneos, con la finalidad de que todos ellos puedan obtener resultados similares. Considerar y analizar los resultados obtenidos por los alumnos de 6º de Primaria en la pruebas de nivel que se realizan en junio para la formación de los grupos de 1º de ESO. Formar grupos flexibles y de refuerzo. Asignar las tutorías para garantizar la continuidad con el tutor anterior si ha funcionado bien. Estudiar la oferta de asignaturas optativas en Secundaria adaptándola a las necesidades reales de los alumnos. Ofertar todas las materias necesarias en bachillerato para que los alumnos puedan acceder a las carreras que desean estudiar. 3

4 3. Órganos de gobierno. Los órganos de gobierno del Instituto son el equipo directivo, el consejo escolar y el claustro de profesores. Su composición funcionamiento y competencias están regulados en la LOMCE y en las instrucciones de 24 de mayo de Las convocatorias de las reuniones se intentan realizar en tiempo y forma y los documentos que se deben debatir son entregados con antelación a sus miembros para su estudio. Su funcionamiento actual es correcto, cumplen con sus cometidos, debaten y toman acuerdos y decisiones, generalmente por consenso. Propuestas y planes de mejora. Respecto al equipo directivo: Establecer canales de comunicación ágiles y operativos entre el equipo directivo y la comunidad educativa. Establecer cauces de comunicación ágiles y operativos con la administración educativa. Establecer sistemas de valoración del grado de aceptación de las actividades académicas, escolares y extraescolares entre la comunidad educativa. Determinar claramente las señas de identidad del Instituto Español Giner de los Ríos. Fomentar un ambiente de trabajo agradable, riguroso y responsable entre toda la comunidad educativa. Respecto al consejo escolar: Facilitar la asunción de todas sus competencias legales. Continuar dándole protagonismo en la marcha del centro. Propiciar un funcionamiento eficaz tanto en pleno como en comisiones. Respecto al claustro de profesores: Promover la participación efectiva de todos sus miembros en la marcha general del centro y el reparto de responsabilidades en la gestión de las diferentes tareas. Mantener informado al claustro de todos los aspectos relevantes de la marcha del centro. Tomar, a ser posible por consenso, todas las decisiones en materia de proyectos y propuestas de índole educativa. 4. De los órganos de coordinación docente. Comisión de coordinación pedagógica. Es el órgano encargado de establecer las directrices generales en materia de proyectos curriculares y de la planificación educativa. Proponemos: Seguir dando un contenido fundamentalmente pedagógico a sus reuniones. Potenciar su papel como generador de propuestas al claustro a partir de las aportaciones de ciclos y departamentos. Desarrollar su función como responsable de la propuesta y seguimiento de los acuerdos pedagógicos. Departamentos y ciclos. Tienen como tarea fundamental la organización y desarrollo de la enseñanza de las áreas y materias que tienen asignadas y reflexionar sobre la práctica docente. 4

5 Por ello se ha facilitado la coordinación entre ciclos, departamentos y etapas para lo cual existen horas comunes en los horarios para las reuniones de departamentos y ciclos, y para las de diferentes etapas se programarán fuera de horario lectivo. Departamento de orientación. Le corresponden las funciones de orientación y las del Plan de Acción Tutorial. Por ello la jefa del Departamento de Orientación: Se coordina con tutores para proporcionar la orientación adecuada en cada uno de los casos que surgen. Suministra materiales de trabajo para realizar en el aula durante la hora semanal de tutoría. Establece el plan de trabajo de los alumnos con necesidades educativas especiales. Organiza las Jornadas de orientación para alumnos de Secundaria. Departamento de actividades complementarias y extraescolares. El departamento ha elaborado una programación en la que se recoge la organización de todas las actividades que se han previsto para el presente curso escolar. Además: Coordina el plan de actividades entre todas las etapas. Establece informes periódicos sobre las actividades realizadas. Potencia las actividades de proyección de la lengua y cultura españolas en nuestro entorno. Valora la idoneidad de las actividades realizadas para lo cual deberá mantenerse en estrecho contacto con los jefes de departamento, coordinadores de ciclos y las jefaturas de estudios. Responsables: Dª. Mª. Blanca Rivas Navarro en Secundaria, Dª. Amparo Porensa Alonso en Infantil y D. Manuel Ángel González Seoane en Primaria. 5. De los documentos institucionales. Proyecto Lingüístico de Centro La falta de un Proyecto Lingüístico de Centro para el Giner de los Ríos se ha subsanado con la aprobación en el claustro de 18 de septiembre, por unanimidad, de un PLC propio, que es así asumido el conjunto de profesores. La actuación conjunta de todos los agentes implicados en la educación -profesores, familias, administración, personal no docente- permitirá aspirar a un desarrollo amplio de las competencias lingüísticas de nuestros alumnos. Las programaciones de los departamentos y ciclos deberían reflejar los aspectos relacionados con el PLC que van a poner en práctica: lecturas recomendadas, exposiciones orales, revisión de la ortografía, etc. Queremos: Impulsar la adquisición del español como la lengua de comunicación en el instituto. Mejorar la expresión oral de nuestros alumnos. Coordinar e impulsar la enseñanza de las diferentes lenguas en nuestro centro: el español como lengua vehicular, el portugués como lengua materna, el inglés y el francés como lenguas extranjeras. Comprometer a todos los sectores implicados en la educación en este proyecto. Trabajar para hacer del plurilingüismo una seña de identidad del Giner de los Ríos. Proyecto anual de difusión de la lengua y cultura españolas 5

6 Para este curso, se ha querido unificar con el trabajo de colaboración con la Escola Secundária Camões, el Proyecto Tagus. Todas las etapas educativas, como así queda reflejado en las programaciones y proyectos curriculares, se implicarán para convertir este proyecto anual en un verdadero mecanismo de integración de centro y para la difusión y fomento de la lengua y cultura españolas. Se están estableciendo los contactos entre profesores de distintos departamentos de ambas instituciones para trabajar conjuntamente diversos temas del currículo. Se intentará proyectar el nombre del centro y el trabajo común más allá de los límites físicos de las escuelas, mediante actos públicos con participantes alumnos, profesores, padres- de los dos centros escolares y la difusión de los trabajos, bien con jornadas de convivencia, bien con la publicación de los mismos. Dado que todo proyecto debe ser evaluado para conocer el grado de cumplimiento de sus objetivos y su éxito en aspectos como la motivación del alumnado, la implicación familiar, el trabajo del profesorado o la integración de las diferentes etapas educativas del centro, el curso pasado se pasó una pequeña encuesta en ese sentido en la que se puso de manifiesto que efectivamente: Sirve para potenciar y difundir la lengua y cultura españolas. Despierta el interés de los alumnos. Puede servir de elemento integrador entre las tres etapas educativas. Sin embargo, se debe mejorar en: Potenciar la relación entre el desarrollo del proyecto y el currículo. Profundizar en la integración entre las etapas. Estimular el interés del alumnado. Implicar más al resto de la comunidad educativa. Para ello debemos: Incrementar la interrelación entre las tres etapas en el desarrollo de las diferentes actividades y la difusión de las mismas. Diseñar actividades que aumenten el interés de los alumnos e impliquen a sus familias. Mejorar la encuesta de valoración del proyecto y extenderla a otros miembros de la comunidad educativa. Plan de seguimiento, evaluación y modificación del plan de convivencia y de las normas de organización y funcionamiento. El plan de convivencia fue aprobado por el consejo escolar en febrero de 2011 y continúa en vigor. Para mejorarlo, este curso se pondrá en marcha el programa del Alumnado ayudante cuyos objetivos son, entre otros, fomentar las buenas relaciones entre los alumnos, resolver conflictos y problemas de aceptación, o prevenir casos de acoso o de aislamiento. Dicho programa será dado a conocer en las sesiones de tutoría y estarán implicados alumnos voluntarios de 6º de Primaria y 1º de ESO. Será supervisado por los jefes de estudios, la orientadora y el profesor Manuel Navarro. En cuanto a las NOF, fueron aprobadas en mayo de 2012 y puestas en marcha a lo largo de los dos cursos anteriores. Se ha visto que necesitan de revisión o incluso modificación de algunos aspectos. Sin embargo, creemos que aún no han sido suficientemente implementadas, por eso dicha modificación queda suspensa. El artículo 124 de la LOMCE, en su apartado 3, concede al equipo directivo y a los profesores el estatus de autoridad púbica. Dice así: En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por los profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas. 6

7 Plan de seguimiento, evaluación y modificación de las propuestas curriculares. Las propuestas curriculares, algunas recientemente aprobadas, deben ser objeto de evaluación y revisión continua. En este sentido planteamos: Continuar con el seguimiento de los proyectos curriculares. Adaptación de los proyectos curriculares de Primaria como consecuencia de la implantación de la LOMCE. Programaciones didácticas y programación general anual Se han elaborado en función de las instrucciones, de la memoria final y de los objetivos de la presente PGA. Deben servir de guía a los profesores de cada departamento y ciclo y revisadas anualmente para introducir en ellas las modificaciones necesarias. 6. Actividades docentes. Para el análisis de las actividades docentes se han tenido en cuenta los diversos informes de las jefaturas de estudios sobre resultados, las memorias finales de los departamentos y ciclos y el informe de la Inspección de 23 de abril de Una de las ventajas que supone ser un centro integrado es la posibilidad de coordinar estrategias y compartir experiencias entre las diversas etapas, ventaja que debe ser aprovechada para mejorar los resultados globales. Una buena planificación de las actividades lectivas trae una mejor disposición al trabajo y al esfuerzo de todos y ayuda a obtener mejores resultados. La propuesta de modificación del horario de los alumnos, especialmente importante para los de bachillerato, fue rechazado por razones que no nos parecen convincentes por la Inspección Central en Madrid. Dicha modificación suponía una importante racionalización del tiempo y que creemos puede ser también uno de los motivos de abandono del centro a partir de 3º de ESO. Así pues, los alumnos continúan estando muchas horas en el centro con la merma que eso supone para el estudio en casa y la realización de otras actividades. Los informes elaborados por la orientadora del centro sobre la evaluación de la práctica docente y el funcionamiento de los departamentos, presentados en las reuniones de la CCP correspondientes, han servido de reflexión para los profesores y han sido analizados por los departamentos, como así queda recogido en la memoria final de algunos. Consideramos que la revisión de nuestro quehacer diario es un instrumento de mejora continua del que debe quedar constancia en las actas de las reuniones y en las memorias finales. El informe de la inspección insiste en que los análisis de los resultados de cada evaluación no debe ceñirse a los meramente numéricos y que se debe ir más allá para mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados académicos de los alumnos. Propuestas y planes de mejora Coordinación Potenciar las reuniones de coordinadores de ciclos y de equipos docentes en Infantil, Primaria y Secundaria. Cumplir, por parte de todas las etapas educativas, el documento de mínimos sobre criterios de evaluación y calificación aprobado el curso pasado. Seguir, igualmente, las propuestas metodológicas del PLC para mejorar las competencias lingüísticas de los alumnos del Giner de los Ríos. Integración y verticalidad 7

8 Continuar con la coordinación pedagógica entre etapas que ha ido aumentando sustancialmente en los últimos cursos. Potenciar y facilitar las reuniones de coordinación vertical, programándolas desde las jefaturas de estudios. Dotar de un contenido claro y elaborado a las reuniones verticales por medio del documento elaborado el curso pasado. Promover proyectos comunes y accesibles a todos los niveles educativos del centro. Adecuar las pruebas de nivel que se realizan en mayo a los alumnos de 6º de Primaria para conocer el grado de competencia lingüística y matemática alcanzadas. Incorporar a la práctica docente y al currículo los acuerdos tomados en las reuniones verticales que quedan reflejados en las actas pero que no siempre se aplican. Programaciones Elaborarlas en función de la memoria del curso anterior y modificando los aspectos necesarios. Incluir en ellas las conclusiones derivadas de la reflexión sobre la evaluación de la práctica docente Reflejar en ellas los acuerdos tomados por la CCP. Establecer un plan de actividades complementarias y extraescolares realista y bien justificado, con objetivos, relación con el currículo y posterior evaluación. Horario y calendario Planificar minuciosamente las actividades lectivas. Distribuir adecuadamente las sesiones de evaluación, de modo que los trimestres "académicos" sean de duración similar y programar adecuadamente los fines de trimestre. Evaluación de la práctica docente Incorporarla a las reuniones de departamento. Reflejar en actas de departamentos y memorias finales las conclusiones derivadas de la reflexión sobre la evaluación de la práctica docente. 7. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares son una de las características del "Giner de los Ríos", se realizan en todas las etapas y son de una gran variedad. Es evidente que estas actividades deben tener un objetivo pedagógico claro, preparación previa y una evaluación posterior en el aula. Como su nombre indica, son un complemento de los contenidos del currículo. Es necesaria una mayor coordinación para evitar redundancias. El calendario de celebraciones institucionales distribuidas a lo largo del curso marca algunos temas y objetivos que se trabajan desde los departamentos y los ciclos, muchos de ellos con contenidos transversales (Día de la Paz, de la constitución, del Medioambiente ). Los viajes deben ser culturales, formativos y mejorar la convivencia entre los alumnos. Los viajes de fin de etapa, en Primaria y ESO, son muy demandados y bien valorados por los alumnos. Propuestas y planes de mejora Plan de actividades complementarias y extraescolares. Racionalizar la cantidad y distribución temporal de las actividades de cada grupo. Coordinar entre etapas, cursos y departamentos para no repetir objetivos ni actividades. 8

9 Elaborar una ficha donde quede reflejada la eficacia de la complementariedad de cada actividad que debe ser presentada tras la realización de la misma. La eficacia o no de dicha complementariedad deberá quedar recogida en las actas de departamento y en las memorias finales. Elaborar, por cada actividad, un documento con los datos básicos de la misma, su integración en el currículum y las actividades de preparación, desarrollo y evaluación que necesariamente deben realizarse. Evaluar la incidencia real en el alumnado de las actividades realizadas. Redistribuir entre los niveles determinadas actividades, para que no se concentren en determinados cursos y edades. Impulsar y facilitar los viajes e intercambios propuestos por departamentos y ciclos. Mantener en la página web del centro información actualizada de todas las actividades. Elaborar un anuario de centro que sirve para mantener la memoria colectiva. Celebraciones institucionales. Impulsar y facilitar la celebración de las actividades conmemorativas. Organizar los actos institucionales. Procurar en todos ellos la participación de todas las etapas educativas. Viajes culturales y relaciones con el entorno. Potenciar y facilitar los viajes culturales. Establecer relaciones con otros centros, para realizar intercambios. Potenciar la participación en las actividades culturales de la Escuela Secundária Camões, del Instituto Cervantes, de la Consejería de Cultura, la Câmara Municipal de Oeiras y de la Freguesia Unificada de Algés. Viajes de fin de etapa. Mantener la estructura actual del viaje de 6º de primaria con destino a España. Continuar con el viaje de 4º de ESO. Para este curso se ha recuperado el intercambio con el Liceo Cervantes de Roma. 8. De los programas y proyectos. En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica de 18 de septiembre se formaron las comisiones encargadas de desarrollar los distintos proyectos y programas. Se nombraron los coordinadores y se realizó la programación de los distintos proyectos, que se incluyen como anexos. 1. Biblioteca. Nuestro centro dispone de una biblioteca repartida en tres espacios, con un mismo objetivo pero distintas metodologías, según la etapa a la que están dedicadas. Desde nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no solo como una institución para la promoción de la lectura, sino también como un espacio de aprendizaje. La libertad intelectual y el acceso a la información son indispensables para adquirir una ciudadanía responsable y participativa en la sociedad. Proponemos: Apoyar la biblioteca con más medios materiales y humanos. Continuar organizando los recursos de modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. 9

10 Dinamizar el uso de la biblioteca para fomentar la lectura como medio de entretenimiento y de información de los alumnos y para aprender a utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Dotar del material informático necesario para la consulta y obtención de información, tanto on line como off line. Promover la utilización de los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa. Para lograrlo, se debe estudiar, analizar y debatir el proyecto de biblioteca elaborado por el equipo actual en próximas sesiones de la comisión de coordinación pedagógica. 2. Museo pedagógico y Museo virtual. El Museo pedagógico es un buen ejemplo de cómo se pueden organizar los documentos y materiales generados y acumulados a lo largo de los años en un centro tan longevo como este. Dispone de unidades didácticas de varias asignaturas e idiomas que son utilizados para complementar el currículo o son usados en caso de intercambios con otros centros. Proponemos: Seguir incorporando más materiales al museo porque, a pesar de disponer de un espacio pequeño, aún resulta aprovechable. Continuar con la elaboración de unidades didácticas para su uso por nuestros alumnos y por los alumnos visitantes. Difundirlo entre alumnos, padres y visitantes. A lo largo de los cursos se realizan muchas actividades que producen documentos, materiales, fotografías que convendría conservar. El uso de registros audiovisuales digitalizados hace posible ir guardando este material sin limitaciones de espacio. Miembros de AAAIPIEL llevan varios años embarcados en esa labor. Proponemos: Continuar con la construcción del Museo virtual, como complemento del pedagógico, para conservar la memoria de actos y actividades tanto escolares como complementarias. Proporcionar toda la ayuda solicitada por las personas encargadas de su realización. 3. Comisión ambiental. La comisión ambiental es un importante dinamizador de esta sensibilidad en el centro. Tiene como finalidad impulsar las buenas prácticas ambientales y el consumo responsable. También tiene el objetivo de proponer y asesorar en las medidas que se deben tomar en ese sentido. Para lograrlo es indispensable la colaboración del claustro, del personal de servicios, así como de la Câmara Municipal de Oeiras. Es nuestra intención continuar potenciando las medidas propuestas por esta comisión. Proponemos: Mejorar la eficiencia energética del centro. Mejorar la recogida selectiva de residuos, para lo cual instaremos a la Câmara de Oeiras y a Eurest a comprometerse más y mejor. Actuar en materia de contaminación acústica. Seguir reduciendo el consumo de material fungible, sobre todo papel y tintas, y el consumo de agua. Seguir colaborando con el Banco Alimentar de Lisboa en la recogida de material reciclable. Potenciar el uso educativo del jardín de aromáticas. 10

11 Utilizar pedagógicamente la Senda botánica, que debe ser dada a conocer a los nuevos profesores. Continuar con la mejora de los escasos espacios verdes, recuperando lugares para el estudio y disfrute del alumnado. 4. Asamblea ambiental Con unas características similares a la anterior, se desarrolla fundamentalmente en Infantil y Primaria. Sirve de puente para la participación de profesores y alumnos en la CA. 5. Programa de salud. La educación para la salud forma parte de las materias transversales que deben estar presentes en todas las materias del currículo. El centro cuenta con una comisión que realiza un excelente trabajo de educación y sensibilización, especialmente en Educación Infantil y Primaria. Proponemos: Potenciar toda actividad diseñada en este sentido. Continuar con las campañas informativas sobre la buena alimentación y hábitos de higiene adecuados. Limitar y vigilar el consumo de productos elaborados que se ofrecen en la cafetería del Instituto. 6. Informatización del centro. Las tecnologías de la información y comunicación ponen a disposición de las comunidades educativas los mecanismos que permiten acceder y compartir la información sin necesidad de soporte físico individual. Procuraremos: Incrementar el uso en el centro de una intranet operativa en la que compartir información y recursos. Potenciar el uso del correo electrónico como medio de comunicación en sustitución del impreso. Potenciar y mejorar la página web del centro. Continuar con la informatización de los servicios administrativos y de gestión académica: programas Alborán y GECE2000. Mejorar los equipos informáticos del centro. 7. Proyectos solidarios. El Instituto colabora habitualmente con proyectos de algunas organizaciones dedicadas al fomento de la solidaridad. Proponemos: Realizar actividades que conciencien al alumnado y al resto de la comunidad educativa en la necesidad de ser solidarios. Colaborar con las actividades solidarias propuestas por la comunidad educativa. Colaborar con la Asociación de padres en este tipo de iniciativas. 8. Concursos institucionales. Los concursos institucionales recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, y abiertos al exterior, son el "Paulo Abrantes" de fotografía matemática y el "Eugenio Asensio" de relatos cortos. Además se celebran otros como el Literario en las cuatro lenguas, varios propuestos por el Departamento de Matemáticas (fotografía matemática, Cifras y letras ), las olimpiadas de las Biología y Química, el de felicitaciones de navidad, convocado por la AMPA, o el "Pilar Moreno", convocado por la Consejería de Educación. Desde el año pasado, también se 11

12 participa en el Concurso Europeo Juvenes Translatores y Concurso de Ortografía Hispanoamericana. Queremos: Continuar colaborando en la organización y difusión de los concursos institucionales. Facilitar la organización de los concursos internos. Incrementar nuestra presencia en los concursos externos. 9. Agrupaciones. Tradicionalmente en el "Giner de los Ríos" han existido agrupaciones como el coro, el grupo de teatro y el grupo de gimnasia rítmica. En el coro participan los alumnos y a lo largo de este curso colaborará con el de la Escuela Camões. La actividad de gimnasia rítmica no se puede ofrecer por el desajuste horario entre Primaria y Secundaria, aunque es voluntad del AMPA proponerla entre las actividades extraescolares que ofrecen. Proponemos: Promover, facilitar y colaborar con este tipo de iniciativas que potencian y desarrollan otras cualidades diferentes a las meramente curriculares. 9. Alumnado. Debemos sentirnos todos copartícipes y orgullosos del resultado del proceso de educación que reciben nuestros alumnos, razón de ser del centro, muchos de ellos durante quince años. En su mayoría tienen buena actitud hacia el estudio y presentan un comportamiento correcto, con algunos problemas puntuales que se deben resolver. La orientación educativa es fundamental en una educación de calidad, especialmente desarrollada en la acción tutorial bajo la guía del departamento de orientación pero que debe contar con la colaboración de todo el equipo docente. Los alumnos, en general, están suficientemente motivados, aunque a veces no tienen claros sus objetivos, por eso la orientación académica es clave. Cuando los alumnos ingresan en el Instituto Español y cuando cambian de etapa, necesitan ser informados tanto de las características de la nueva etapa, estructura, objetivos, criterios de evaluación y promoción, así como de las normas de organización y funcionamiento que les atañen. Mantener y mejorar una buena convivencia en el centro es imprescindible para conseguir los objetivos. Aunque las actividades son programadas por los profesores, los alumnos pueden plantear propuestas que estamos siempre dispuestos a escuchar y estudiar las sugerencias razonables que nos hagan. El cauce de participación de los alumnos se realiza a través de la Junta de delegados y de sus representantes en el Consejo Escolar. Propuestas y planes de mejora. Admisión y acogida. Revisar, establecer y divulgar un plan de acogida de los alumnos de tres años. Mantener las sesiones de información para padres en cada cambio de etapa. Realizar sesiones de acogida para los nuevos alumnos. Orientación educativa. Continuar con las Jornadas de orientación. Guiar como hasta ahora, dentro del Plan de Acción Tutorial, a los alumnos en la elección de las asignaturas optativas del curso siguiente, sobre todo en los cambios de etapa. Trabajar la adquisición de valores éticos y ciudadanos. 12

13 Actividades complementarias y extraescolares. Atender, en la medida de lo posible, las peticiones de los alumnos en materia de actividades. Facilitar la organización de actividades pro viajes de estudios y finalistas. Facilitar a los equipos deportivos del centro la participación en campeonatos y torneos. Participación Escuchar propuestas y sugerencias de los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Potenciar las reuniones de la Junta de delegados como portavoz de las inquietudes de los alumnos. Convivencia. Dar a conocer el Plan de Convivencia y las Normas de organización y funcionamiento y, hacerlas cumplir. Sensibilizar a toda la comunidad en la detección precoz de cualquier problema de convivencia. Poner en práctica el programa de Alumnado ayudante. Establecer protocolos de atención temprana en los casos de acoso o de abandono escolar. Trabajar en medidas de puntualidad para evitar retrasos, especialmente a primera hora y después de los recreos. Mantener el orden y la limpieza en todos los espacios escolares. 10. Profesorado. El claustro del Instituto "Giner de los Ríos" está formado por setenta y cuatro profesores, de los cuales treinta y nueve son de Infantil y Primaria y treinta y cinco de Secundaria. Treinta y nueve son funcionarios en adscripción temporal, once son profesores contratados, seis son funcionarios en comisión de servicios y dieciocho son profesores interinos. Este curso cesarán uno en Primaria y tres en Secundaria. La plantilla de profesores funcionarios ha sido seleccionada por su amplio currículo; el grupo de profesores contratados y una funcionaria son los que permanecen siempre en el centro, por ello son los que más se identifican con el mismo; el grupo de profesores interinos aportan novedad cada año. Pero todos se caracterizan por su dedicación y profesionalidad La plantilla actual de profesores es suficiente para cumplir los objetivos mínimos. La jefe de estudios de Primaria ha logrado utilizar todos los recursos humanos de los que dispone para ofrecer desdobles y agrupamientos flexibles. La labor docente da sus mejores frutos cuando tiene buenas condiciones en términos de dotaciones materiales, espacios, horarios y ratio de alumnado. Trabajamos para que se consigan dichas condiciones y poder mejorar los recursos. El trabajo en equipo, la coordinación, la formación permanente y la innovación educativa son factores clave para que el profesorado consiga mejores resultados de su trabajo El profesorado cuenta con el apoyo del equipo directivo, que le proporciona toda la información necesaria en aras de la trasparencia democrática, la atención que se merece y que busca dar solución a sus propuestas. Quiere ser accesible y espera tener la capacidad para motivar y estimular. Propuestas y planes de mejora. Acogida 13

14 Recibir al nuevo profesorado, mostrándoles las dependencias del Instituto y proporcionándoles aquellas indicaciones que faciliten para su instalación. Entregarles los documentos institucionales y organizativos del Instituto Español. Información Mantener informados a los profesores de todas las actividades del centro. Usar preferentemente el soporte electrónico: correo electrónico, página web, etc. Participación Potenciar la participación a través de sus órganos de representación. Mantener una actitud accesible y receptiva a opiniones, propuestas, ruegos y reclamaciones. Coordinación del profesorado. Potenciar y facilitar la coordinación y las actividades entre etapas. Potenciar la coordinación entre ciclos y departamentos y dentro de los mismos. Potenciar la CCP como órgano de coordinación pedagógica. Plantilla Dotar a la plantilla de recursos humanos para poder programar desdobles, refuerzos y profundizaciones. Agilizar las gestiones para la cubrir las bajas laborales del profesorado. Formación del profesorado. Fomentar la realización de cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo, en coordinación con la asesoría de la consejería de Educación. Horario y calendario escolar Utilizar los criterios pedagógicos adecuados en la elaboración de horarios. Proponer un calendario racional que evite los periodos excesivamente largos sin pausas. 11. Familias de los alumnos. Las familias son las más interesadas en el éxito de sus hijos y por tanto del Instituto. Cuando eligen el "Giner de los Ríos" están tomando una de las decisiones más determinantes para el futuro de sus hijos. Esta elección mantiene vivo el Instituto y obliga por una parte al centro a responder a su confianza y por otra parte a ellos, a participar en la vida del mismo. Habitualmente los padres colaboran con el Instituto, individualmente o a través de la Asociación de madres y padres. Esta colaboración, tanto en el seguimiento de la educación de sus hijos como en las actividades complementarias, es un valor añadido de nuestro centro. Para que los padres se sientan partícipes efectivos, es necesario facilitarles el acceso al centro y a la información, tanto en los aspectos educativos como administrativos. Las familias deben estar informadas en todo momento del proceso educativo que siguen sus hijos. Es un derecho, y también un deber, permanecer siempre pendientes de todo lo que sucede en torno a su educación. Solo el que se implica se siente copartícipe y por tanto puede opinar, criticar y colaborar. Las normas de organización y funcionamiento regulan los mecanismos y canales para que esta colaboración sea fructífera. Consideramos que la orientación educativa debe extenderse a las familias como se viene haciendo ya. Aunque es en el Consejo Escolar donde los padres tienen su representación orgánica, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos es la que en el día a día ejerce esta representatividad. El AMPA del "Giner de los Ríos, mayoritaria entre las familias de Infantil y Primaria, está presente en el centro de muchas y muy importantes maneras: con su presencia personal continua y labor de apoyo, con su papel de consulta y mediación, por su colaboración en actividades del centro, por la organización de actividades extracurriculares e incluso por la participación en la adquisición y reparación de material e instalaciones. 14

15 Propuestas y planes de mejora. Información. Utilizar como medio preferente de comunicación el correo electrónico. Utilizar el Sistema de Gestión Docente en Secundaria que permite a los padres no solo conocer el día a día de sus hijos sino consultar los boletines de notas. Elaborar un documento, en formato digital, a principio de curso, donde se recoja toda la información fundamental sobre el curso vigente, especialmente, la referida al calendario de las evaluaciones y los horarios de atención a padres. Además de la información que se les entregó en mano en las reuniones mantenidas el mes de septiembre. Facilitar los criterios de evaluación y calificación de las áreas y materias, a través de la página web del centro, que ya se han entregado a los alumnos y que mayoritariamente están en los tablones de las clases. Informar a los padres de los derechos y obligaciones, tanto administrativos como académicos de sus hijos. Informar, a través de la página web y de los tablones de anuncios, de todas las convocatorias de becas y ayudas. Informar, por correo electrónico, mediante comunicaciones y circulares de las actividades del Instituto que puedan interesar a las familias. Orientación. Mantener reuniones periódicas con los padres de los alumnos con necesidades educativas. Realizar a principios de curso una reunión general con los tutores de grupo. Realizar a lo largo del curso las reuniones individuales con el tutor. Continuar con las Jornadas de orientación. Participación. Atender las consultas y sugerencias de los padres y madres en las horas al efecto, que serán públicas. Mantener el protocolo de petición de reuniones con el profesorado. Canalizar su participación de forma eficiente. Crear un buzón electrónico de sugerencias. Asociación de padres. Continuar potenciando su papel en el Instituto. Mantener informada a la asociación de las actividades y proyectos del centro. Consultarla sobre las preocupaciones y prioridades de las familias. Colaborar en las actividades organizadas por el AMPA facilitando instalaciones y medios. 12. Personal de administración y servicios. El Instituto cuenta con una plantilla de personal no docente muy variada en cuanto a tipos de contratos y cometidos. Contamos con una enfermera, tres administrativas, cinco conserjes y dos cuidadoras. Recientemente se ha jubilado una ordenanza, cuya plaza aún no ha sido cubierta, a pesar de las reiteradas solicitudes presentadas, además de que falta una plaza de conserje desde hace años. La plantilla, que debe realizar múltiples funciones y cubrir las necesidades de un centro tan grande como el nuestro, de cinco edificios y más de mil alumnos y de edades que van desde los 3 años a los 18, y por tanto, con casuísticas muy diferentes, resulta insuficiente, 15

16 especialmente en momentos puntuales como son la entrada y la salida de alumnos y vehículos de transporte. Además disponemos de personal de mantenimiento, vigilancia, jardinería, transporte, comedor y limpieza, hasta sumar otras sesenta personas, pertenecientes a diversas empresas concesionarias que deben coordinarse para atender eficazmente todos los servicios que el centro ofrece. Propuestas y planes de mejora. Solicitar que la plaza de ordenanza vacante por jubilación sea cubierta cuanto antes. Controlar los aspectos relacionados con la seguridad de alumnos y la vigilancia de instalaciones. Optimizar el horario de trabajo con el personal disponible que permita tener cubiertas las múltiples necesidades del centro, dando siempre prioridad a la seguridad. Definir claramente las funciones de cada miembro del personal. Supervisar el cumplimiento de dichas funciones. 13. Servicios ofrecidos por el centro. Los servicios que ofrece el centro son múltiples: transporte escolar, comedor, cafetería, vigilancia de patios, etc. Están subcontratados a empresas y son costeados por los usuarios. El servicio de limpieza es pagado exclusivamente con los recursos propios del centro. La supervisión de los mismos corresponde a la directora, que puede delegar en el secretario. El transporte escolar tiene problemas de viabilidad a medio plazo debido al uso cada vez menor que de él hacen las familias, que optan por el transporte privado. No obstante resulta útil para las actividades extraescolares, ya que facilita el transporte a buen precio y es accesible. El uso del transporte privado, carrinhas, implica más problemas de los que ya supone la gestión del transporte del Instituto. Están sobre todo relacionados con el estacionamiento de sus vehículos, responsabilidad sobre la recogida de los alumnos, retrasos o trato con el personal del centro. El comedor escolar forma parte de la educación integral del alumnado y es un espacio en el que se deben seguir las mismas normas que en otros espacios del centro. Los alumnos, en edad de crecimiento y desarrollo, deben tener una alimentación completa, variada y saludable. Para ello, existe una comisión supervisora de los menús formada por una madre representante del AMPA y la enfermera, a la que se suma el equipo directivo, que cuida de que se cubran esas necesidades. La organización del uso del comedor durante este curso está siendo complicada, a causa de la disparidad de horarios de las etapas educativas y del hecho de que los alumnos de Secundaria solo tienen 55 minutos para comer. La cafetería rinde un buen servicio, pero no debe ser un sustitutivo del comedor para los alumnos. Debe mantenerse en ella el mismo orden, limpieza y respeto por las normas que en el resto de dependencias del centro. La vigilancia de patios es un servicio que ofrece la empresa del comedor y la del transporte. Se encargan de evitar los pequeños incidentes y accidentes, sobre todo al mediodía. Propuestas y planes de mejora. Continuar efectuando un control y supervisión estrictos sobre la calidad de los servicios. Seguir negociando con las empresas adjudicatarias mejoras en la calidad, en el precio y en las contrapartidas para el centro. Tratar de concienciar a las familias de la calidad del transporte escolar en comparación con otros medios menos profesionales. Seguir trabajando en pro de las mejoras, en cuanto a la atención a los alumnos y a la calidad de los alimentos en el comedor. 16

17 Implantar un nuevo sistema de gestión que permita a las familias conocer lo que sus hijos consumen cada día y llevar un control del gasto. Establecer medidas para mejorar el orden y la limpieza en la cafetería del centro. Estudiar el tipo de alimentos que los alumnos pueden adquirir en la cafetería, especialmente a la hora de la comida. Tratar de ampliar el número de cuidadoras en los patios. Mantener y mejorar el servicio de limpieza. Mantener y mejorar el servicio de jardinería. 14. De las relaciones con el entorno. Las relaciones del Instituto con el entorno cercano no son todo lo amplias que sería de desear. Con la Câmara Municipal de Oeiras y la Junta de Freguesia en materia de actividades y servicios se deben mejorar. También los contactos con instituciones educativas, culturales o deportivas. Estamos recuperando el contacto con los Bomberos Voluntarios de Algés y la Policía de Miraflores, que se han ofrecido a colaborar en el plan de evacuación. Así mismo deben estrecharse las relaciones con otras instituciones españolas en Lisboa. Son buenas con el Instituto Cervantes, pero pueden mejorarse aún más, así como con otras entidades, públicas o privadas, como la Consejería de Cultura, o aquellas de mucho arraigo en la comunidad como la Sociedad Española de Beneficencia o la Casa de España. Frecuentemente, la dirección del centro es invitada a participar en las celebraciones de la Cámara de Comercio e Industria Luso-Española. El Departamento de Lengua Castellana tutela a tres alumnas de Español como lengua extranjera- de la Universidad Nova. También se está colaborando con un profesor, lector en la Facultad de Letras de la Universidad de Lisboa, que está realizando pruebas a nuestros alumnos para obtener muestras que den cuenta de la competencia textual en español de alumnos de lengua materna portuguesa (que tienen una alta competencia comunicativa en español) o bilingües. Los departamentos de lenguas extranjeras intercambian actividades con centros de Lisboa (Liceo francés) y alrededores (Colegio Americano Carlucci). El proyecto Tagus servirá para proyectarnos fuera de Dafundo un poco más. Proyectos y planes de mejora. Fomentar los contactos de alumnos y profesores con los centros del entorno y los otros centros extranjeros de Lisboa, tanto desde el punto de vista cultural como del deportivo. Facilitar a los alumnos la participación en actividades deportivas del entorno. Continuar y estrechar las relaciones con la Câmara de Oeiras en temas no solo ambientales. Aumentar las relaciones con las entidades españolas de Lisboa. Establecer relaciones con los centros de investigación cercanos y con otras universidades, a través de la Consejería de Educación, para la realización de trabajos y prácticas, así como con la EPAL y la EDP. 17

18 CALENDARIO DE EVALUACIONES EVALUACIÓN INICIAL ESO: 7, 8 y 9 de octubre ª EVALUACIÓN: 2º de bachillerato: 27 de noviembre ESO y 1º de Bach: de diciembre INFANTIL Y PRIMARIA: 1, 2, 3, y 4 de diciembre ª EVALUACIÓN: 2º de bachillerato: 25 de febrero ESO y 1º de Bach: de marzo INFANTIL Y PRIMARIA: esta misma semana. 3ª EVALUACIÓN: 2º de bachillerato: 21 de mayo 2015 (provisional, dependiendo de las fechas de los exámenes de las pruebas de acceso a la universidad). ESO y 1º de Bach: 22 y 23 de junio INFANTIL Y PRIMARIA: del 15 al 19 de junio EVALUACIÓN DE PENDIENTES: 2º bachillerato: 4 de mayo Resto secundaria: 2 de junio CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN VERTICAL PRIMERA REUNIÓN: Semana del 10 al 14 de noviembre SEGUNDA REUNIÓN: Semana del 9 al 13 de febrero TERCERA REUNIÓN: Semana del 25 al 29 de mayo

19 REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS 1. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA FECHAS ORDEN DEL DÍA 1ª 18 de septiembre Jueves Calendario evaluaciones. Calendario reuniones CCP. Reuniones verticales. Programaciones. ACEs. Proyectos institucionales. Formación del profesorado. 2ª 9 de diciembre martes Seguimiento del curso. Proyectos. 3ª 4 de marzo miércoles Seguimiento del curso. Proyectos. Viajes. 4ª 27 de abril lunes Seguimiento del curso. Proyectos. 5ª 28 mayo jueves Fin de curso Instrucciones memoria final. 2. CLAUSTROS FECHAS ORDEN DEL DÍA 1º 4 de septiembre jueves Comienzo de curso 2º 18 de septiembre jueves Aprobación del PLC 3º 21 de octubre martes PGA 4º 17 de diciembre miércoles 1 er trimestre 5º 24 de marzo martes 2º trimestre 6º 6 de mayo miércoles LOMCE 7º Elección director 8º 29 de junio lunes Fin de curso 3. CONSEJO ESCOLAR FECHAS ORDEN DEL DÍA Extra. 15 de octubre jueves Aprobación cuenta de gestión de octubre miércoles PGA 2. noviembre (por determinar) Constitución nuevo CE de enero Informe 1ª evaluación miércoles Cuenta de gestión de mayo Proyectos martes LOMCE 5. por determinar Elección director de junio lunes Fin de curso 19

20 PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA EL CURSO Nombre o tema Proyecto Lingüístico de Centro Proyecto anual de difusión y fomento de la lengua y la cultura españolas Comisión ambiental (Proyecto ecoescuela) Número de profesores participantes Todos Todos Cursos implicados Todos Todos Asamblea ambiental 35 Infantil y Primaria Museo pedagógico 2 Todos Responsables Jefes de estudios y jefes de departamentos y ciclos D. José Francisco González Vázquez D.ª Mª Blanca Rivas Navarro Dª Amparo Porensa Dª Sara López 9 Todos D. Fernando Rivero Taravillo D.ª Amparo Iborra Hernández (Infantil) D.ª Inés Pulido Polo D.ª Teresa Fariña Ares D.ª Marina Cestari Nardeli (Primaria) D.ª Isabel Sánchez Pardo D.ª Mª Carmen Fandos Cubells Programa de salud 2 Infantil y Primaria Todos Proyecto de biblioteca 4 Proyecto TIC 5 Todos Proyecto Tagus Todos Todos D. Tomás Gutiérrez Vieira D.ª Cristina Ramírez (enfermera) D.ª Blanca Rivas Navarro (responsable) D.ª Socorro Santos D. Javier Pomet Correa D.ª Joana Lloret Cantero Colaboración de D.ª Mª Luisa Paz D. Óscar Piñeiro Pérez (coordinador) D. Santiago González Andújar D. Alfonso Lerma Gallego (Secundaria) D.ª Mª Carmen Ruibal (Infantil) D. Casto Antonio Valero (Primaria) D. José Francisco González Vázquez (coordinador) D. Ignacio Camón Bressel D. Vasco Rodrigues Gaião Plan de evacuación Todos Todos D.ª Blanca Martín Martín D. Jesús Ignacio Ibarra Ibaibarriaga. 20