Proyecto FDA. Formación Digital Aplicada

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1 Proyecto FDA. Formación Digital Aplicada Transformación de la Formación Continua en Contenidos Audiovisuales. Mª Oliva Márquez Sánchez Noemy Martín 1. Presentación del Proyecto Una de las principales líneas de actuación del Centro de Psicología Aplicada ha sido desde sus orígenes la Formación Continua. Esta línea tiene como objetivo cubrir las necesidades de formación que no recogen los planes de estudio oficiales en el ámbito de la psicología y canalizar la gestión de proyectos docentes innovadores del profesorado y equipos de investigación. A esta preocupación constante por la formación de nuestros estudiantes, hay que añadir que una de las líneas estratégicas del modelo organizativo actual se centra en implantar la modalidad on line dentro del área de formación del centro. Durante los últimos años hemos aumentado la oferta formativa, cumpliendo con la responsabilidad que asumimos como Centro de la Universidad Autónoma de Madrid. En las últimas ediciones nos hemos encontrado con un aumento significativo del interés y de la demanda, lo que nos ha obligado, en algunos casos a duplicar las ediciones de los cursos y en otros, a tener que realizar una selección de los estudiantes que solicitaban plaza. Por estos motivos, vemos la necesidad de articular nuevos medios que permitan incrementar la oferta formativa a la par que hagan llegar la formación ofrecida por la Universidad Autónoma como una formación de calidad adaptada a la sociedad actual. Uno de los cursos donde se ha visto aumentado significativamente el número de asistentes ha sido el curso Amor, Cerebro y Psicología. El objetivo del proyecto es digitalizar los contenidos formativos de este curso.

2 En su modalidad presencial el curso está organizado en tres módulos temáticos distintos, impartidos en cuatro sesiones de 5 horas cada uno. Los módulos son: Módulo 1. Anatomía del Amor (2 sesiones) Módulo 2. Realidad y Ficción (1 sesión) Módulo 3. Psicopatología del Amor (1 sesión) 2. Objetivos iniciales y objetivos cumplidos. Objetivo General: Digitalización de los contenidos del curso Amor, Cerebro y Psicología para poder contar con una edición on line de dicho curso. Objetivos Específicos: 1. Definición de un nuevo programa docente adaptado a la edición on line. 2. Definición de una nueva estructura del curso que facilite su elaboración on line. 3. Elaboración de recursos didácticos que favorezcan la comprensión de los contenidos de la edición on line. 3. Actividades realizadas 1ª Fase. Organización de los contenidos Con en el propósito último de transformar los contenidos mencionados en una oferta de cursos competente y atractiva, la primera tarea que se ha realizado ha sido organizar y reestructurar los contenidos de los tres módulos temáticos de la edición presencial del curso. Para ello se establecieron una serie de reuniones con los docentes y organizadores del curso, en conjunto y por separado, para poder discutir y establecer prioridades dentro del

3 contenido global del curso. Estas reuniones además sirvieron para tres propósitos adicionales: detectar solapamientos en materias comunes y más generales acerca del abordaje que la psicología hace del estudio del amor, recoger contenidos del curso que los docentes añaden durante la impartición de las clases pero que que no quedaban reflejados en los contenidos iniciales y quitar de cada módulo la información de carácter más general para reunificarla en la creación de un nuevo módulo inicial con contenido más básico y que no existía en el curso presencial. Finalmente y en base al criterio de respetar lo máximo posible la estructura del curso actual se decidió distribuir los contenidos del curso en siete módulos: Módulo 0. Autoevaluación Inicial Módulo 1: La Ciencia del Amor. Introducción. Teorías explicativas: teoría triangular y teoría psico-biológica. Módulo 2. El Deseo Módulo 3. La Pasión y El Apego Módulo 4.: La Medición del Amor. Cómo medimos el amor?. Un instrumento de medida Feedback Personalidad - Estilos Amatorios Módulo 5: La Anatomía del Amor El cerebro enamorado El cerebro en el desamor Módulo 6: El Amor, Realidad o Ficción? Por qué nos enamoramos? Por qué mantenemos la relación de pareja? Por qué se termina el amor?

4 Módulo 7: La Psicopatología del Amor Problemas en las relaciones de pareja Este programa docente se complementa con la división a su vez, de cada módulo, en una estructura basada en tres aspectos que quedan interrelacionados. 1º) Materiales digitales. 2º) Apoyo audiovisual. 3º) Ejercicio de consolidación de contenidos online. Finalmente, la estructura del curso queda de la siguiente manera: Se comienza con una introducción en la que se presenta al alumno el motivo central del curso, enfatizando aquellos aspectos prácticos y que suscitan mayor interés por tener una aplicación directa a la vida real. En esta parte de la docencia se permite una pequeña aproximación al guión y funcionamiento del curso. El módulo 0 se crea para cubrir una necesidad generada en la edición presencial. En el curso original durante la matrícula se propone al alumno cumplimentar una serie de test que se corrigen luego en clase, y que sirven para evaluar nuestra propia experiencia en el amor y como se interrelaciona con las variables de personalidad de cada individuo. Esto permite que el alumno se identifique y por ello se involucre más en el aprendizaje del programa. Para la versión online hemos destinado el módulo 0 a que los alumnos contesten a la Escala de Intensidad de Enamoramiento (EIE), el Cuestionario de Estilos de Amar (CEA), Cuestionario de Satisfacción con la Pareja (SCP) y al Ten Item Personality Inventory (TIPI). Los cuatro cuestionarios están digitalizados en formato online, y la propia aplicación devuelve automáticamente los resultados analizados y baremados de las pruebas, sin necesidad de almacenar ningún dato confidencial. Las respuestas a estos cuestionarios son material de prácticas del módulo 4, donde a los alumnos se les dará el feedback e intentarán analizar sus propios resultados dentro de la teoría general del enamoramiento.

5 Las Entradillas son las presentaciones individuales de cada uno de los módulos, el nexo de unión entre unos y otros y la síntesis conceptual del módulo que ha terminado sirviendo como un resumen de los aspectos más importantes, de los conceptos claves y de las aplicaciones directas sobre la vida de cada uno. Todas las entradillas cumplen el mismo criterio en cuanto al formato: vídeos de corta duración (arpox 3 minutos) sólo imágenes de vídeo y el grueso del contenido se encuentra en la narración o voz en off. Todos estos elementos anteriormente descritos sirven como envoltorio para la parte importante del curso que son sus módulos o contenidos audiovisuales, descritos con mayor precisión en la fase 2: 2ª Fase. Elaboración de contenidos audiovisuales. Los contenidos audiovisuales están articulados en base a los siguientes recursos: 1. Las Presentaciones Dinámicas se han destinado a la explicación de aquellos conceptos que requieren un estudio más detenido. En estas presentaciones la información abstracta y los conceptos se reparten y mueven por la pantalla para adquirir una dimensión espacial que permite dotar de un orden y una escala a ciertos contenidos teóricos que son difíciles de explicar con simples grabaciones cotidianas. Esas infografías han resultado un recurso muy útil a la hora de alternar y romper la linealidad de la narración argumental. Además las capturas de estas infografías pueden ser adaptadas para la versión presencial del curso. Dos ejemplos de estas presentaciones son:

6 2. Las Conferencias grabadas van dirigidas a exponer a los alumnos los aspectos más sustanciales de los contenidos desde el punto de vista de un profesional especializado. Contar con la explicación directa de los profesores que han desarrollado los materiales del curso es vital para completar el curso online pues añade la visión personal de los profesores, su propio discurso narrativo a la hora de contarlo e imprime un sentido universitario de clase magistral a los materiales. Para ello, se grabarán a los ponentes del curso presencial durante su edición presencial en marzo de Las entrevistas pretenden ampliar aquellos aspectos que tienen una mayor importancia en la vida real. Nos sirven para que en la edición final del material audiovisual se pueda enfatizar en los elementos que no quedan bien definidos o que precisan de una matización por parte de una figura de autoridad a la que además el alumno puede poner nombre y cara. Se han seleccionado profesionales externos y especializados como por ejemplo un sexólogo, que están relacionados con el CPA de la

7 UAM y se ha ofrecido en colaborar con el presente proyecto. 4. Documentos de archivo visual. Estos documentos nos han servido para reflejar visualmente lo que la narración va contando, a veces como simple acompañamiento y en ocasiones como protagonistas ejemplificando lo que se está relatando. De esta forma los contenidos teóricos se han combinado a la imagen en movimiento proveniente de tres fuentes diferentes: grabaciones propias que hemos ido haciendo de planos generales de zonas urbanas, parques y el entorno universitario ayudándonos de las cámaras y el material que la unidad de audiovisuales de la facultad nos ha prestado; grabaciones de archivos online de libre utilización que son los que más material relacionado con las parejas y demostraciones de afecto en público nos han proporcionado; y por último escenas de películas románticas clásicas sin protección de copyright como el largometraje Casablanca que formaba parte también de la primera versión del curso para ejemplificar la parte de Realidad y Ficción en el enamoramiento. Como ya se ha mencionado el elemento más importante del formato online es la voz en off, una narración que articula y da sentido a los materiales en todo momento. Por ello la primera tarea para la creación del curso fue la redacción de los guiones narrativos de los módulos. Esto consistió en una labor bastante complicada pues implicaba la transformación de la palabra escrita recogida de artículos de revistas académicas junto con los esquemas y texto de las diapositivas y presentaciones del curso presencial, a un guión que resultase inteligible para cualquier alumno que pueda realizar el curso. Otra característica a tener en cuenta en la fase de elaboración de los contenidos audiovisuales fue que debido a la propia temática del curso y a la intención con la que se creó de abordar un tema muy popular que preocupa e interesa a muchas personas, había que dotar al curso de un dinamismo que permitiese seguir el ritmo de la narración, comprenderla, y no sólo no aburrir sino entretener al estudiante. En esta fase hemos ido repitiendo esta dinámica de guionizar, grabar voz, reunir imágenes y crear aquellos elementos complementarios (infografías y entrevistas) que ayudaban a encajar las explicaciones, en cada módulo, viendo qué quedaba bien y qué podíamos quitar, dotando a cada módulo de las herramientas más eficaces y las que nos permitían trabajar más rápido.

8 De forma paralela teníamos siempre en mente la evaluación de los contenidos que explicamos en el siguiente punto. 3ª Fase. Elaboración de la evaluación del aprendizaje La estructura del curso planteada gira en torno a dos momentos distintos que tienen lugar en cada módulo. En un primer momento, el alumno interacciona con los contenidos audiovisuales, donde le van a ser presentados los conceptos que engloba cada módulo temático. En un segundo momento el alumno deberá llevar los contenidos teóricos comprendidos a la vida real, para entenderlos en un escenario natural. Para ello se han establecido un total de 6 ejercicios prácticos. El primer módulo, módulo 0, no tiene ejercicio asociado porque este módulo se refiere a una autoevaluación inicial que luego servirá para el ejercicio práctico del módulo 4. En el módulo 1, el alumno realiza un ejercicio de relaciones, en el que tiene que buscar la asociación existente entre los conceptos de la teoría psico-biológica y triangular del amor y situaciones reales. El objetivo es conocer si ha comprendido el significado del concepto. En el módulo 2 y el módulo 3 se realizan dos ejercicios similares en forma puesto que el deseo, la pasión y el apego se refieren a las fases del amor. El ejercicio consiste en buscar parejas famosas y ubicarlas en la fase correspondiente justificando mediante los conceptos explicados porque esa es su decisión. En el módulo 4, retomamos la actividad del módulo 1 y el alumno deberá redactar un informe explicando cuáles han sido sus puntuaciones obtenidos en los test y su interpretación, al igual que la relación entre su personalidad y estilo amatorio. En el módulo 5 el alumno se enfrentará a un ejercicio de localización, donde deberá situar correctamente en imágenes de cerebros las áreas señaladas e intervinientes en el proceso de enamoramiento y desamor. En el módulo 6, se presentará la película Casablanca, y el alumno tendrá que contestar a un guión de preguntas. Este guión tiene el objetivo de visualizar con ejemplos de escenas de la película, conceptos explicados en en el módulo. En el módulo 7, a expensas de cerrar los contenidos que serán presentados, se plantea la posibilidad de visualizar escenas reales donde los asistentes puedan observar problemas típicos en las relaciones de pareja.

9 4. Resultados alcanzados e indicadores. En la memoria técnica del proyecto se planteó que la evaluación del proyecto se llevaría a cabo atendiendo a la evaluación del diseño del programa, de la eficacia del programa y de la formación impartida. Teniendo en cuenta que el objetivo del presente proyecto hace referencia a la digitalización de contenidos, aquellos aspectos de la impartición del curso quedan al margen de la evaluación a la que aquí se hace referencia. No obstante, a lo largo del desarrollo del proyecto se han ido definiendo los indicadores de las siguientes etapas, por ese motivo aparecen señalados pero explicados. 1. Evaluación del Diseño del programa de formación a. Cumplimiento de programación en cuanto a contenidos Contenidos previstos incluidos en la programación. La edición presencial cuenta con un programa formativo cerrado. La edición on line debe incluir al menos el 75 % de los contenidos dados en la versión presencial. Contenidos previstos no incluidos en la programación. Hace referencia a que contenidos previstos en la programación presencial y on line, finalmente no se han incluido en la impartición. Contenidos no previstos incluidos en la impartición. Hace referencia a aquellos contenidos que no estando incluidos en la programación, si se han incluido en la impartición por considerarse un recurso necesario para la comprensión del curso. Satisfacción de los ponentes de la edición presencial con la programación de la edición on line. Los 3 ponentes de la edición presencial evaluarán si la programación on line permite lograr los objetivos propuestos en la edición presencial. Definición de la estructura del curso. El cambio de una edición presencial a una edición on line obliga a replantear la estructura del curso con el objetivo de facilitar la participación de los asistentes y la comprensión de los contenidos. Elaboración de los guiones narrativos. Por cada módulo se elabora un

10 guión narrativo como guía en el proceso de grabación. Definición de los materiales audiovisuales. En función de los contenidos y estructura del curso se definen los aspectos técnicos de los materiales audiovisuales a elaborar. Elaboración de los materiales audiovisuales. Cómo se ha señalado anteriormente cada módulo está compuesto por una serie de recursos audiovisuales. Definición de los materiales de evaluación del aprendizaje. En función de los contenidos y estructura del curso se definen quue metodologías y recursos didácticos son los más adecuados para la elaboración de los materiales de evaluación del aprendizaje. Elaboración de los materiales de evaluación del aprendizaje. Cada módulo contará con una parte práctica que tendrá un doble objetivo, por un lado, ayudar al alumno a integrar los contenidos teóricos en la vida real, y por otro lado, evaluar el aprendizaje. b. Cumplimiento del cronograma previsto Desfases temporales entre el cronograma previsto y la ejecución en la fase de diseño. Desfases temporales entre el cronograma previsto y la ejecución en la fase de implantación Desfases temporales entre el cronograma previsto y la ejecución en la fase de evaluación Retrasos en el calendario del curso publicado para su difusión 2. Evaluación de la Eficacia a. Cumplimiento del objetivo Indicadores de Ejecución Nº de horas de conexión Módulos completados Nº de ejercicios completados Incidencias encontradas por los participantes Indicadores de la calidad Calificaciones obtenidas en los ejercicios entregados 3. Evaluación de la Formación impartida a. Calidad de la enseñanza

11 Encuestas de satisfacción de los participantes. b. Calidad de los materiales Evaluación de los docentes que imparten la versión presencial del curso. de los materiales diseñados. Encuesta de satisfacción de los participantes. c. Recursos e infraestructuras Incidencias de la plataforma Incidencias resueltas de la plataforma De los indicadores propuestos, se proporciona información de aquellos que ha podido ser evaluados. El resto podrán ser evaluados una vez la edición on line del curso se haya puesto en marcha. Evaluación del Diseño del programa de formación Cumplimiento de programación en cuanto a contenidos Contenidos previstos incluidos en la programación Se han incluido más del 65 % de los contenidos, en el módulo 6 no se han incluido todos los contenidos previstos por considerarse repetitivos. Pendiente de terminar contenidos del módulo 7. Contenidos previstos no incluidos en la programación No evaluable Contenidos no previstos incluidos en la programación No evaluable Satisfacción de los ponentes de la edición presencial con la programación de la versión on line. Pendiente de terminar contenidos del módulo 7

12 Definición de la estructura del curso Elaboración de los guiones narrativos Definición de los materiales audiovisuales Elaboración de los materiales audiovisuales Definición de los materiales de evaluación del aprendizaje Elaboración de los materiales de evaluación del aprendizaje Se ha definido la estructura del curso completa Se han elaborado 6 de los 7 guiones previstos. falta por elaborar el guión del módulo 7. Se han definido los aspectos técnicos de los materiales audiovisuales. Se han comenzado a elaborar los materiales audiovisuales pero no se han completado. Se han definido los recursos didácticos de los materiales de evaluación de todos los módulos, excepto del módulo 7. Se han comenzado a elaborar los materiales de evaluación del aprendizaje pero no se han completado. Cumplimiento del cronograma previsto Desfases temporales entre el cronograma previsto y la ejecución en la fase de diseño La elaboración de la programación del módulo 7 se ha retrasado por motivos ajenos al proyecto.