Capítulo IV Estrategias TIC basadas en Internet: Las Cazas del Tesoro Andrés Egea Martínez. Alberto García Díaz.

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1 Capítulo IV Estrategias TIC basadas en Internet: Las Cazas del Tesoro Andrés Egea Martínez. Alberto García Díaz.

2 Este documento puede ser modificado, copiado y distribuido, citando la procedencia y conforme a las condiciones descritas en la Licencia de Documentación Libre GNU: CURSO: USO EDUCATIVO DE LAS TIC CON GUADALINEX EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. 2 Andrés Egea - Alberto García

3 1. LAS CAZAS DEL TESORO 1.1. Qué son? Valor didáctico Una caza del tesoro (en inglés Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los alumno/as buscan las respuestas. Al final se suele incluir la gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular. Pueden diseñarse para elicitar destrezas básicas de pensamiento como comprensión y construcción de conocimientos. Pare ello se incluyen preguntas que procuren que los alumno/as utilicen la información de las páginas web para describir o esquematizar su contenido, crear listas, resumir y tomar notas, etc. También pueden diseñarse para que los alumno/as desarrollen destrezas de alto nivel como la aplicación y el análisis del conocimiento. Para ello se procura que los alumno/as organicen y categoricen la información, la analicen y la interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, etc. Las materia prima para desarrollar ambos tipos de destrezas es la misma: información en formatos diversos, aunque su profundidad y complejidad variará en función de la edad de los alumno/as y de los objetivos perseguidos. Es el proceso, es decir, lo que intentamos que los alumno/as hagan con la información, lo que cambiará en función de los objetivos, la edad y capacidad de los alumno/as. Las preguntas son nuestra herramienta para moldear dicho proceso. Una buena caza del tesoro es la conjunción de preguntas adecuadamente formuladas y recursos web con contenidos interesantes, bien conectados con el currículum y adecuados al nivel de nuestros alumno/as. Las cazas del tesoro se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones: Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumno/as aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas). Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumno/as en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumno/as más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio y complejo, o que busquen sus propias fuentes para obtener la información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados. Constituyen un buen primer paso tanto para los docentes que quieren crear actividades como para los que quieren iniciar la introducción de las TIC en el aula. Además, son una óptima manera de iniciar al alumno o de ejercitarlo en el uso de internet como herramienta de aprendizaje. Desarrollan las destrezas de comprensión de lectura, y búsqueda, selección y discriminación de información. Las cazas del tesoro incentivan la reflexión y procesamiento de la información. Uno de los objetivos de la LOE es desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Por otra parte, y dentro de las competencias básicas, se incluye la competencia digital, entendida como un 3 Andrés Egea - Alberto García

4 conjunto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Es en este sentido en el que cobran especial importancia las cazas del tesoro. Su capacidad para provocar la adquisición de conocimientos, hacen de ellas un buen recurso a incardinar en un esquema de trabajo constructivista. Buscar información es una destreza importante para los estudiantes. Internet constituye una excelente herramienta para aprender de modo independiente o para obtener materiales de todo tipo para realizar las tareas escolares. Pero es importante enseñar no sólo a buscar, sino también a evaluar la fiabilidad y exactitud de la información encontrada. Internet contiene enormes cantidades de información interesante, útil y veraz. Pero no es una enciclopedia. A diferencia de una enciclopedia, la web no está organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son perfectamente prescindibles. A pesar de ello, podemos encontrar auténticas joyas sobre los temas más variados. Como criterio general, los docentes deberían buscar en la red aquello de lo que no disponen en el aula o en el centro escolar. Aunque en Internet podemos encontrar miles de cazas del tesoro ya preparadas, es conveniente que diseñemos nuestras propias cazas. Hay un par de factores que es necesario considerar. El primero es la volatilidad de los recursos web. Aquella página tan interesante que encontramos hace unos meses, puede que mañana, cuando nuestros alumno/as intenten entrar en ella, haya desaparecido. El aula no es el lugar idóneo para descubrir que la mitad de nuestros enlaces no conducen a ningún sitio. Por tanto, para utilizar cazas del tesoro preparadas por otros docentes es necesario comprobarlas exhaustivamente poco antes de ponerlas en marcha. Pese a todo, compartirlas con otros docentes mediante la Internet es una buena idea ya que proporcionan ideas y lugares interesantes que facilitan mucho el trabajo de preparar cazas. El segundo inconveniente es de mayor calado: su adecuación a nuestro currículum, objetivos y alumno/as. Una buena caza del tesoro debe diseñarse teniendo en cuenta los objetivos que perseguimos, lo que ya saben nuestros alumno/as, sus habilidades en el manejo de la tecnología, el contexto escolar, el currículum, la dinámica de la clase, los medios tecnológicos disponibles en el centro, etc. Quién conoce a la perfección todos estos pormenores? Evidentemente, cada maestro y maestra. La conclusión es obvia: diseñemos nuestras propias cazas del tesoro, aunque utilicemos ideas y sitios web que hemos encontrado en otras, porque serán mucho mejores (para nuestro contexto) que las que podamos encontrar por la red. 1.2.Elementos que componen una caza del tesoro CAZA DEL TESORO INTRODUCCIÓN PREGUNTAS RECURSOS GRAN PREGUNTA EVALUACIÓN CRÉDITOS 4 Andrés Egea - Alberto García

5 1.- Introducción: donde se provee al alumnado la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida. 2.- Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos/as/as pueden ser: a) Preguntas directas en el caso de alumnos/as mas pequeños. Para formularlas, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. b) Preguntas que impliquen actividades mas complejas para alumnos/as más mayores. Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. 3.- Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor/a ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. A los alumnos/as más pequeños es conveniente poner el vínculo necesario para resolver cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños un enlace a la página de inicio de un sitio Web muy amplio. 4.- La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos/as mas mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumno/as reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello). 5.- Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología. Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumno/as que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor. 6.- Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original. Expresa los agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda e inclúyete como autor de la caza Cómo se diseñan? 5 Andrés Egea - Alberto García

6 El procedimiento de diseño y desarrollo de una caza del tesoro puede resumirse en los siguientes pasos: 1.- Elección del tema y de los objetivos didácticos. Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual (si algo ya nos sale bien, para qué cambiarlo?) y que intentemos crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para cambiar la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos/as. Podemos añadir la caza a una unidad didáctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de la Internet como un recurso más. Escojamos los objetivos del currículum que queremos conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluación para saber si se han conseguido o no. 2. Preparación de la hoja de trabajo. Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML (al final de este apartado tenéis una explicación de cómo preparar la hoja de trabajo en html de forma automática sin tener conocimientos de este lenguaje) para que los alumnos/as la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los recursos web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y La gran pregunta 2.1. Introducción En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el interés de los alumno/as por averiguar las respuestas a las preguntas. La exposición debe ser clara y no extenderse en detalles. Es recomendable utilizar el planteamiento de situaciones reales Preguntas Cuando se plantea una caza del tesoro es porque interesa que el alumnado adquiera unos conocimientos sobre un tema. En la elaboración de la hoja de trabajo el profesorado debería partirde la preparación de un guión con los objetivos y los conceptos clave a partir de los cuales formularía las preguntas. Lo normal es elaborar una lista orientativa, que se va perfilando (restringiendo o ampliando) a medida que se van localizando los recursos en Internet. Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos/as jóvenes, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumno/as más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. Hemos de tener en cuenta que, durante la resolución del cuestionario, el alumnado pone en práctica habilidades de lectura, comprensión y selección de la información. Esto supone un gran reto: localizar datos, procesarlos y trasladarlos a un documento. Pregunta a pregunta, dato a dato, se va construyendo un tema, una información completa. La complejidad radica tanto en la formulación como en la ordenación de las preguntas, porque no sólo hay que enunciar bien sino que hay que presentar las preguntas de manera progresiva. por supuesto, también hemos de velar para que el alumnado ponga en juego habilidades diferentes. Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué(análisis: por qué las cosas ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los alumno/as respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación. Al plantear las preguntas deberemos combinar enunciados de respuesta corta con otros de respuesta más amplia, así como las preguntas cortas de recopilación de la información, en las que se trata únicamente de reunir información acerca de datos concretos (buscar o completar definiciones, localizar nombres, fechas,...), con las preguntas abiertas de interpretación de la información, en las que el alumnado debe consultar los recursos, extraer la 6 Andrés Egea - Alberto García

7 información, analizarla y estructurarla, antes de redactar la respuesta, y las de aplicación de la información, en las que el alumnado trabaja en busca de respuestas que halla en los enlaces consultados, recopilando información, argumentando y creando, para poder responder a la Gran pregunta. En este último tipo cada alumno/a responde desde sus conocimientos, opiniones, saberes adquiridos,... Los enunciados de las preguntas deben tener en cuenta las acciones que intervienen en la resolución de una caza del tesoro: ACCIONES QUE INTERVIENEN EN LAS FASES DE RESOLUCIÓN DE UNA CAZA DEL TESORO. Cuestionario Gran Pregunta Recopilación de la información Interpretación Aplicación Obtener Inferir Opinar Definir Exponer Demostrar Citar Sintetizar Crear Localizar Organizar Valorar Enumerar Estructurar Argumentar Inventariar Relacionar Estimar Memorizar Comparar Componer Proponer 2.3. Recursos A continuación debemos listar los títulos y URLs de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También se pueden utilizar o adaptar una caza del tesoro de las que existen en la Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores. Un buen hábito es ir recopilando los recursos interesantes que encontremos cuando navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así podremos explorarlos posteriormente. En la búsqueda de enlaces interesantes, son recomendables estas pautas: Acudir a páginas seguras, preferentemente portales educativos, diccionarios, páginas institucionales,... Leer atentamente los contenidos y comprobar que se ajustan al tema y al nivel de comprensión de los destinatarios. Evitar los sitios que insertan publicidad en ventanas emergentes. Conocer los métodos de búsqueda de los buscadores La gran pregunta Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumno/as reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello, naturalmente). 3. Formación de grupos Se pueden formar grupos con los alumno/as/as en función de su experiencia y conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados. Debemos asegurarnos 7 Andrés Egea - Alberto García

8 de que los menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta (que no sean apartados del ordenador por sus compañeros o se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la caza en una competición en base al tiempo. 4. Procedimiento Dependiendo del número de ordenadores conectados a la Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a la preguntas. En un aula informática o un aula TIC, todos los grupos pueden disponer de un ordenador y espacio para trabajar (2 o 3 por ordenador). En un aula, con un rincón del ordenador y uno o varios ordenadores, los niños y niñas irán turnándose ante la máquina y, posteriormente, elaborando las respuestas. 5.- Evaluación La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc. Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumno/as que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del maestro o maestra. Como hemos comentado al principio de este apartado podemos preparar la hoja de trabajo en soporte papel o html. El lenguaje html es el empleado por las páginas web a través de vínculos e hipertexto. Si queremos hacer nuestra caza en este lenguaje, existen en Internet varios generadores automáticos. Lo único que necesitamos es tener nuestra caza diseñada en papel y luego ir completando los apartados que se nos piden en estos generadores. El más popular y sencillo de utilizar se encuentra en la dirección Sitio dedicado en exclusiva a las cazas Pinchar para acceder al GENERADOR 8 Andrés Egea - Alberto García

9 Al pulsar sobre el idioma elegido te saldrá la pantalla donde comenzar a introducir todos los apartados de tu caza. Página principal del GENERADOR DE CAZAS 9 Andrés Egea - Alberto García

10 El generador lo que hacer es utilizar la información que introducimos en los diferentes apartados y crear automáticamente una página web. Esta página web será nuestra caza con sus apartados donde los alumno/as/as leerán la información en pantalla, accederán a los recursos incluidos con un simple clic del ratón y navegarán por la misma. Podremos guardarla en nuestro disco duro para luego llevarla a los ordenadores del aula. Además del generador propuesto en la web de Aula XXI, existe una aplicación web que ofrece también diversas plantillas para que, al igual que con el generador que hemos visto, cumplimentemos los apartados correspondientes y se genere automáticamente una web. Esta aplicación está disponible en El Cep de El Ejido ha instalado también en su servidor este sencillo generador, al que puede acceder desde el sitio y desde allí realizar sus cazas del tesoro y webquest de un modo muy simple, utilizando las plantillas existentes. Una vez accedamos a la web de phpwebquest tenemos que darnos de alta en el sistema para poder crear nuestra caza y hacer uso de sus plantillas. Pulsamos sobre la imagen central que tiene el título haz aquí tu webquest y nos aparecerá una pantalla que nos invita a introducir nuestros datos o darnos de alta si no somos usuaros; además podemos acceder a la base de datos con todas las estrategias que se han hecho hasta la fecha por todos los usuarios. 10 Andrés Egea - Alberto García

11 Al pulsar sobre solitar una cuenta se nos abrirá un cuadro de diálogo donde debemos rellenar nuestros datos. Al enviarlos se nos devolverá a nuestra dirección de correo una confirmación de que ya estamos validados y podemos acceder como usuarios. Una vez estemos validados como usuarios y al acceder con nuestro nombre de usuario y contraseña accederemos a la pantalla donde elegiremos la estrategia que queremos elaborar; en nuestro caso una caza del tesoro. En la siguiente pantalla se nos pedirá elijamos una plantilla y después de esto ya solo nos queda ir completando los campos que se nos pidan en las pantallas sucesivas. 11 Andrés Egea - Alberto García

12 Además del uso de plantillas y habiendo visto el editor Web Nvu, sería interesante que comenzásemos a crear nuestras propias cazas en formato web usándo dicho editor. Podemos diseñar una para luego ir utilizándola como plantilla para sucesivas. En el material el curso y como ampliación tienes unas plantillas y ejemplos que puedes usar cambiando los contenidos que aparecen por los tuyos. Basta con abrir el archivo.htm con el editor Nvu y guardar las modificaciones con otro nombre Consejos útiles para diseñar cazas del tesoro: Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet). Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a copiar y pegar, deben pensar para responder. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con el alumnado de menor edad (5-7), lo ideal es uno o dos. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen nuestros alumno/as/as: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos/as; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.). Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado. 12 Andrés Egea - Alberto García