El CAMPUS VIRTUAL GITT COMO UN MODELO DE ANÁLISIS DESDE EL DESARROLLO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

Transcripción

1 El CAMPUS VIRTUAL GITT COMO UN MODELO DE ANÁLISIS DESDE EL DESARROLLO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

2 EL CAMPUS VIRTUAL COMO ENTORNO DIDÁCTICO COMPONENTE PEDAGÓGICO INTERACCIÓN RETROALIMENTACIÓN MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

3 EL CAMPUS VIRTUAL COMO ENTORNO DIDÁCTICO MODELO DE APRENDIZAJE ALOSTERICO (GIORDAN,1987) Ausubel Aprendizaje significativo Piaget Ejercicio operatorio Vigotski Zona de desarrollo proximal Aprendizaje asociativo Grupos colaborativos Supera el constructivismo el sujeto autogestiona su aprendizaje a través de las Mediaciones Pedagógicas

4 EL CAMPUS VIRTUAL COMO ENTORNO DIDÁCTICO INTERNET INTRANET EXTRANET ENTORNO MEDIATICO Relación Herramientas de comunicación en tiempo diferido y en tiempo real ENTORNOS Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE NUEVO MODELO EDUCATIVO (Ramírez 2000) Promueve el desarrollo cognitivo

5 EL CAMPUS VIRTUAL COMO ENTORNO DIDÁCTICO Modelo Alostérico (Giordan,1987) Nuevo modelo educativo basado en ambientes y entornos de aprendizaje virtuales (Ramírez,2000) Docente Alumno Creador facilitador Sujeto activo Entorno didáctico Mediación pedagógica (Prieto Castillo,1991) Procesos enseñanza y aprendizaje Interacción permanente Retroalimentación -comunicación de retornodocente-alumno alumno-docente Evaluación formativa Modelo de comunicación EMIREC (Cloutier) dialógico participativo Interlocutores (grupos colaborativos)

6 El pensamiento posee su propio sistema de explicación que orienta La manera en la que son aprehendidas las informaciones nuevas Red de significaciones (elaboración) RED CONCEPTUAL Objeto de conocimiento Experiencias Interpretaciones personales Reelaboración información Desarrollo cognitivo Relaciones Situaciones problemicas explicaciones confrontaciones transferencias Mediación pedagógica alumnos-alumnos y alumnos-docentes

7 Cómo deben construirse esos entornos y ambientes de aprendizaje virtuales de modo que promuevan el desarrollo cognitivo? Software (micromundo) Pone en jaque al alumno Resistencias o dificultades activan Capacidades cognitivas Alumno Despliegue de la competencia operatoria Tres elementos fundamentales Reto Piaget (ejercicio operatorio) El sujeto (estudiante) Asimila (red de significados) Estructuras vigentes Resistencia comprensión Acto cognitivo por excelencia Zona de desarrollo proximal (ZDP) Vigotski Docente Orienta, conduce Crea ambientes, entornos de aprendizaje Construcción del conocimiento vía equilibrio Desarrollo cognitivo Aprendizaje significativo Ausubel Desequilibrio cognitivo

8 Para el Campus Virtual, la adecuación del concepto de virtualidad se concreta por medio de cuatro aspectos fundamentales: 1. La separación física y temporal en las relaciones entre docentes, alumnos e institución. 2. La utilización de pedagogías, prácticas y metodología de la educación a distancia y de procesos cognitivos y constructivistas. 3. La mediatización de los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías en forma combinada y complementaria, contando con paquetes de materiales integrados para cada curso compuesto por materiales impresos, audiovisuales, videos, multimedia educativa, programas de televisión en directo o pregrabados y en la implantación de las cuatro estrategias didácticas básicas que ya se han venido utilizando en la educación a distancia: correo electrónico, chats o comunicación simultánea interactiva, páginas web y videoconferencias. 4. Las formas organizativas y funcionales, cuyas estructuras, espacios físicos, y relaciones de poder, son flexibles, ágiles y dinámicas, creando grupos que se modifican y transforman rápidamente para adecuarse a las necesidades y requerimientos en un momento determinado.

9 En el desarrollo del Campus Virtual, se comprueban estas cuatro variables a partir de: 1. Los Curso Semipresenciales (Metodologías y Estrategias de la Educación a Distancia, Procesos Orales de Lectura y Escritura, Comprensión Lectora Inglesa), donde cada 15 días, se dan los Encuentros Presenciales (Sábados durante tres horas) siete fechas consecutivas durante el semestre académico. El resto de tiempo (entre los encuentros presenciales) se contempla esa separación física y temporal. Cada estudiante o los Grupos colaborativos trabajan en su tiempo y espacio, a través de la Red, que presenta una serie de entornos y ambientes creados por el docente para el desarrollo del Programa Curricular de las distintas áreas del saber.

10 1. La aplicación del modelo de comunicación EMIREC, que promociona la interacción continua mediante las herramientas de comunicación en tiempo diferido y en tiempo real: e- mail, chats, foros, videonferencias, lo que a su vez permite la retroalimentación permanente entre los actores de esos procesos de enseñanza y aprendizaje, y la Mediación Pedagógica mediante el uso de medios didácticos (vidoclips, Mapas conceptuales, bases de datos, links, herramientas de comunicación, La Estación Sonora (audio) y otras originando la construcción del conocimiento delos estudiantes a través de la aplicación de modelos de aprendizaje: reflexión, análisis, indagación, provocación, motivación, resolución de problemas, transferencia o prácticas. 2. La mediatización se da a través del uso de todas las estrategias didácticas ( mediaciones y uso de las nuevas tecnologías) en el desarrollo de los contenidos de cada Unidad Didáctica y del logro de los objetivos didácticos para cada Asesoría presencial, que se complementa con las Unidades Didácticas del Curso Virtual. 3. Toda la Plataforma del Campus Virtual (Cursos Virtuales) se adecua a las necesidades de cada Curso, dependiendo de sus contenidos, sus objetivos, la Mediación Pedagógica seleccionada por los docentes respectivos. Todo el uso que se haga de las herramientas, los medios, las nuevas tecnologías y las estrategias didácticas planteadas depende de la dinámica del Curso y la planeación y programación académica del docente respectivo y su grupo de estudiantes.

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12 Conclusión El Campus Virtual sistematiza los siguientes resultados: 1. El software: Los lenguajes de programación utilizados en el desarrollo del Campus Virtual son: El Flash como software que ha permitido el montaje de la plataforma como tal, con cada uno de los menús, de las pantallas, de los diferentes iconos que animan cada una de las interfases, así como la creación de los enlaces o links. Las bases de datos para el Menú Área de Conocimiento han sido construidas principalmente con los lenguajes html y php, utilizando el editor de paginas Web Dreamweaver, y el tratamiento de imágenes ha sido realizado con ayuda del editor Fireworks. La administración de la Plataforma Campus Virtual y los respectivos Cursos Virtuales se ha realizado desde el Centro Servidor (Campus Virtual) de la Sección de Medios, mediante el Dream Weaver, que permite que toda la información entregada por los docentes, sea procesada y consignada en el Campus. 2. El sujeto (estudiante), como artífice de su propio aprendizaje: Al ser un agente activo del proceso de aprendizaje significativo, al tener acceso con los contenidos (información) que son planeados por el docente dentro del proceso de enseñanza por él orientado, a través de los diferentes ambientes y entornos de aprendizaje creados en el Curso Virtual y mediante la aplicación del modelo de comunicación dialógico, le permiten procesar los contenidos mediante la reflexión, indagación, motivación, análisis de la información y posterior aplicación o transferencia mediante la solución de situaciones problémicas, solución de problemas, a situaciones particulares de sus contextos inmediatos. 3. El docente como agente orientado y facilitador del proceso de aprendizaje significativo: Planifica ese proceso de orientación de acuerdo con el diseño curricular del programa académico respectivo, que depende en suma de la didáctica virtual del saber específico, del perfil del Grupo de estudiantes (prealimentación), de los objetivos didácticos del Curso, de los contenidos a orientar y los procesos de evaluación que refrendarán el grado de desarrollo de esos aprendizajes por parte de los estudiantes En el desarrollo del Campus Virtual podemos comprobar la construcción de Zonas de Desarrollo Proximal mediante las actividades, ejercicios globales, links o consultas por la Red, actividades de autoevaluación, y prácticas (Menús) de Unidades Didácticas, así como también de actividades de ampliación o refuerzo (Menús) de Ventana del Tutor, Tutorías, Área del conocimiento, aunado a la aplicación de modelos de aprendizaje (etapas operatorias, asimilación y acomodación de Piaget (1976), Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968), por descubrimiento de (1960), Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky (1990), Modelo alósterico de Giordan y de Vecchi (1992), creará las condiciones de equilibrio o desequilibrio que permitirán la construcción de conocimiento de acuerdo con el desarrollo cognitivo de cada estudiante.

13 BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, Amelia y DEL RÍO, Pablo. Educación y Desarrollo: La Teoría de Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1995): Desarrollo psicológico y educación II, Madrid: Alianza. AUSUBEL, O.P. The psychology of meaningful verbal learning. NY: Grune & Stratton, BRUNER, J.S. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. COLL, César y MARTÍN, Eduard. (1995). Aprendizaje y Desarrollo: La Concepción Genético-Cognitiva del Aprendizaje. En: Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1995): Desarrollo Psicológico y Educación II. pp Madrid: Alianza. ESCOBAR M., Hugo. Desarrollo cognitivo apoyado mediante computador. Universidad EAFIT, Medellín, 1990 KAPLÚN, Mario: Una pedagogía de la Comunicación. Ediciones De la Torre. Madrid, GUTIÉRREZ, P., FRANCISCO y PRIETO, Daniel. La Mediación Pedagógica. Apuntes para una Educación Alternativa a Distancia. San José, Costa Rica: Nederland Training Center Iberoamericanos, septiembre-diciembre de Pag PIAGET, Jean. Sicología de la Inteligencia. Buenos Aires, Psique, PLESTED A. María Cecilia. La Nueva Odisea Pedagógica Universidad de la Habana, Cuba, et al Reloaded Pedagogical Odissey. 14th ELT Conference. Managing complexity and diversity in language teaching, Medellín, RAMÍREZ Isaza, Eugenia. Hacia un modelo educativo basado en nuevos entornos y ambientes de aprendizaje (La educación multimedia). En: Revista Cuadernos Pedagógicos, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Vol.19. Medellín, junio de Pag De la Semipresencialidad a la Virtualidad. Cuadernos Pedagógicos No. 23. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Edit Zuluaga et al. Estrategias Conceptuales y Metodológicas para la Construcción del Conocimiento de Hoy. Medellín, TUDGE, Jonathan. Vigotsky, la zona de desarrollo próximo y la colaboración entre pares: connotaciones para la práctica del aula. VIGOSTKY, Lev S. El desarrollo de los procesos sicológicos superiores. Barcelona, Graó, 1997.