Session 1: Text A. A: El tren que flota B: Cómo orientarse PREVIEWING THE TEXT. 5 minutes LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

Transcripción

1 GUIDED READING InfoPairs Science 780L/660L A: El tren que flota B: Cómo orientarse LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.4.1 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y para hacer inferencias del mismo. LI.4.4 MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 1, 2, 3 Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado. LI.4.7 Integración de conocimientos e ideas Session 3 Interpretan información presentada visualmente, cuantitativamente y oralmente (ejemplo: en tablas, gráficas, diagramas, líneas del tiempo, animaciones, o elementos interactivos en páginas de internet) y explican cómo la información contribuye a la comprensión del texto en el que aparece. LI.4.9 MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas Session 3 Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema. LI.4.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, incluyendotextos de historia/estudios sociales, Session 1: Text A ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4 5, conenseñanza guiada según sea necesario.. LF.4.3a Fonética y reconocimiento de palabras Session 2 Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto. AE.4.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Plantean y contestan preguntas específicas para aclarar o dar seguimiento a la información y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. E.4.8* Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan información de fuentes provistas para responder a una pregunta. *Standard adapted from another grade level. E.4.10 Nivel de escritura y redacción Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas. ISBN PREVIEWING THE TEXT Ask students to read the title and scan the text and illustrations. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Antes de leer este artículo, vamos a hablar de lo que vemos en el texto. un tren, un diagrama, títulos que son preguntas Echen un vistazo al texto y las fotos. Qué creen que aprenderán? cómo puede flotar un tren, qué es un tren maglev, dónde están estos trenes y cómo son Usar el título y las fotografías para concentrarse es una buena manera de echar un vistazo al artículo. LEARNING FOCUS LI.4.1 Students read to find key details and examples in the text to explain what the text says explicitly and to draw inferences. KEY IDEA Los trenes maglev de alta velocidad, que se están haciendo muy populares, no tienen motor o ruedas, sino que flotan cuando los imánes de las vías repelen los imánes bajo los trenes, haciendo que el viaje sea muy rápido y también muy silencioso y cómodo. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 1

2 VOCABULARY LI.4.4 Help students use context clues to determine the meaning of the word repeler. Have them verify the meaning by checking a dictionary. READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focus and ask students to read the first paragraph. Check to see how they are applying the focus and understanding the key idea. Hoy buscaremos detalles y ejemplos en el texto que puedan ayudarnos a explicar qué dice el texto. También pensaremos sobre lo que no está directamente enunciado en el texto y usaremos lo que sabemos para hacer inferencias. Lean el primer párrafo. Qué explica este párrafo? qué es un tren maglev, un tren de levitación magnética Quién quiere compartir un detalle o ejemplo del texto para añadir algo a esta idea? Maglev es una combinación de las palabras magnético y levitación. Magnético es la propiedad del imán. Hay imanes bajo el tren y bajo las vías. Cuando se repelen hacen flotar el tren como una pulgada. Qué inferencia hicieron sobre los trenes maglev? El texto dice que se están haciendo populares. Así que los trenes deben estar en muchos lugares y los deben usar muchas personas. Leamos el resto del artículo para ver qué más podemos aprender. AE.4.1c DISCUSSION Collaborative ACADEMIC LANGUAGE LI.4.1 Discussing the Text Use the following sentence frames to support student s academic language development: El autor dice. El texto dice. DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share what they learned from the key details and examples in the article. Encourage students to listen closely and link their comments to the responses of others. Quién quiere explicar de qué trataba la segunda parte del texto? Hay trenes maglev en muchos países. Los trenes pueden viajar de 250 a 350 millas por hora. En Japón, demora ocho minutos viajar una distancia que a un taxi le demora una hora. Esos son buenos detalles y ejemplos. Qué infirieron de esta información? Los trenes maglev de verdad acortan las distancias. Pronto tal vez los tengamos por todos los sitios. Quién quiere desarrollar esta idea? Por ejemplo, puede alguien dar detalles del artículo que apoyen esta inferencia? El texto dice que hay ingenieros trabajando en trenes maglev en Estados Unidos. Quién quiere compartir algo del final del artículo? Hay grandes planes para los trenes maglev. Parece que viajar en un tren maglev es silencioso y cómodo. LI.4.1 COMPREHENSION Details & Inferences TEACHER S CHOICE COMPREHENSION: DETAILS AND INFERENCES E-RESOURCE Summative Assessment Have students use the blackline master on page 7 to develop an inference about maglev trains and support this with details from the article. Review students answers as you evaluate their mastery of the learning focus. 2 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

3 Session 2: Text B PREVIEWING THE TEXT Have students read the title and briefly scan the article. Encourage them to think about what type of information this article might provide. Hoy vamos a leer otro artículo sobre imanes. Vamos a echarle un vistazo al artículo para ver de qué trata. Trata de cómo hacer una brújula. Quién quiere compartir lo que ya sabe sobre brújulas? Te ayudan si te pierdes. Con una brújula puedes encontrar el norte. Qué ven que les indicará cómo hacer una brújula? una lista de materiales, pasos numerados en un procedimiento, una ilustración READING THE TEXT CLOSELY Explain the learning focuses for this session. Guide students in finding key details and using strategies to determine the meaning of words and phrases related to the subject. Check to see how well students are applying the focuses and comprehending the information. Then have them read to the end. Hoy mientras leemos, usaremos detalles y ejemplos para explicar qué dice el texto y hacer inferencias sobre lo que no está expresado directamente. También determinaremos el significado de palabras y frases relacionadas con el tema. Leamos los dos primeros párrafos. De qué trata el texto? para qué se usan las brújulas y algo sobre cómo funcionan Quién quiere explicar que dice el texto usando detalles y ejemplos? Una brújula puede ayudarte a orientarte al indicar la dirección. Una aguja magnética en la brújula siempre apunta al Norte. Ahora vamos a mirar algunas de las palabras y frases en estos párrafos que se relacionan con las brújulas. Cómo determinarían el significado de la frase aguja magnética? Uso el texto. Dice que está en la brújula y que apunta al Norte. También se puede mirar la foto de la brújula y ver algo que parece una aguja. Magnética describe la clase de aguja. Significa que tiene un imán. Si necesitan más información, pueden buscar en un diccionario o glosario. Vamos a leer el resto del artículo. LEARNING FOCUS LI.4.1, LI.4.4, LI.4.9 Students read to find key details and examples in the text to explain what the text says explicitly and to draw inferences. They also determine the meaning of general academic and domain-specific words or phrases, using a variety of strategies. Finally, they integrate the most important points presented by two texts on the same topic. KEY IDEA Desde hace más de mil años, los exploradores usan la brújula para orientarse. Una brújula se puede hacer fácilmente siguiendo unos cuantos pasos y usando materiales simples. VOCABULARY LI.4.4 Help students use context to determine the meaning of dirección as used in this article. TEACHER S CHOICE CLOSE READING OPTION E-RESOURCE Summative Print the online blackline master for independent close reading. Ask students to read Text B and respond to the prompts (summarize author s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 3

4 AE.4.1c DISCUSSION Collaborative WORD RECOGNITION/ STUDY LF.4.3a Explain to students that affixes in words can help them to read unfamiliar multisyllabic words accurately. Point out dirección and posición in the text. Have students identify the suffix -ción. Provide a meaning as acto de and pronunciation as shun. Have students say the base words (direc, posi ) and then the whole words. COMPREHENSION SHARE Las instrucciones en un texto de cómo hacer algo, deben ser claras y fáciles de seguir, pero no deben proporcionar cada detalle. Noten lo que dice exactamente el texto, luego piensen en lo que no dice. Pueden usar la información enunciada para inferir lo que quiere decir, pero no se dice en el texto. E.4.8*, LI.4.1 WRITING Gather Information DISCUSSING THE TEXT 10 minutes Invite students to share details and examples from the text to explain what the text is about and to make inferences. Encourage students to listen closely and link their comments to what others say. Mientras hablamos de este artículo, háganse preguntas sobre el tema y conecten sus ideas con las de otros. Quién quiere compartir su explicación de una parte del texto? El primer paso dice cómo convertir una aguja en una barra magnética. Se frota una aguja contra un imán. Quién más quiere compartir algo sobre este artículo? Recuerden conectar sus comentarios con lo que acabamos de decir sobre barras magnéticas. Hay que frotarla en la misma dirección unas 30 veces. No hay que olvidarse de separar el imán de la aguja en cada vez. Qué infirieron? La aguja de la brújula se conecta al magnetismo de la Tierra. Ahora miremos algunas de las palabras y frases en el artículo que se relacionan con el tema de las brújulas. Qué quiere decir la palabra transparente en la lista de materiales? Significa que se puede ver a través. Qué usaron para determinar el significado? Miré la ilustración. Y la frase extremo opuesto? Eso quiere decir al otro lado o extremo. Cómo pensaron en este significado? Dice que la N de norte está en un lado. Sé que extremo significa una parte o final de algo. Y opuesto es lo contrario, o sea lo que está al otro lado. Significa al otro lado del Norte, que es el Sur. Esas son buenas estrategias para hallar significados de palabras y frases de un tema. Usen el contexto y lo que saben. También pueden usar un diccionario. Confirm students good use of the learning focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read other informational texts. Hemos aprendido a usar detalles y ejemplos en un texto para explicar de qué trata el texto, y para sacar inferencias sobre ideas que no están enunciadas directamente. También aprendimos que podemos usar el contexto, lo que ya sabemos y las ilustraciones para determinar el significado de una palabra o frase. Continúen usando estas estrategias cuando lean otros textos informativos. TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 8 to introduce the constructed response question: Cómo han ayudado los imanes a los viajeros desde los tiempos antiguos a los tiempos modernos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Have students use self-stick notes to mark places in the text that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations, as well as the main text. Review students self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus. 4 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

5 Session 3: Texts A and B REFLECTING ON THE TEXTS Ask students to reflect on what they learned about their reading work over the past sessions. Invite them to review and reflect on both articles. Pensemos en qué hemos aprendido y practicado en nuestra lectura, que nos ayude a explicar de qué trata un texto y los significados de palabras y frases relacionados con el tema. Buscamos detalles y ejemplos en el texto para explicar de qué trata. Usamos el contexto, ilustraciones y lo que ya sabemos para determinar los significados de palabras y frases. Quién nos puede decir de qué trataba el primer artículo? de los trenes maglev Y el segundo artículo? Trataba sobre cómo hacer tu propia brújula. LEARNING FOCUS LI.4.1, LI.4.4, LI.4.9 Students read to find key details and examples in the text to explain what the text says explicitly and to draw inferences. They also determine the meaning of general academic and domain-specific words or phrases, using a variety of strategies. Finally, they integrate the most important points presented by two texts on the same topic. CROSS-TEXT ANALYSIS Encourage students to identify specific information they identified in each article in order to integrate the two texts. Pensemos sobre qué aprendimos de los imanes en estos dos textos. Para empezar, vamos a identificar la información que los dos artículos cuentan sobre imanes. Los dos artículos nos cuentan de cómo los imanes se usaban para viajar. Los dos cuentan sobre cómo los imanes se usaban en el pasado y cómo se podrían usar en el futuro. Entonces, cómo podrían integrar esta información? Yo diría que los imanes han sido importantes para las personas por mucho tiempo y lo serán en el futuro. Guide students to synthesize the information from the articles. The analysis should lead them to make connections and new understandings based on facts from both texts. Pensemos en cómo los dos artículos les ayudaron a comprender mejor el tema. Quién quiere compartir una nueva idea, que tal vez tengan después de leer los dos artículos? Las ilustraciones de los dos textos ayudaron mucho. El diagrama en el primer artículo mostraba cómo los trenes maglev son impulsados a lo largo de las vías con los imanes que alternan las direcciones Norte y Sur. En el segundo texto, el dibujo muestra cómo colocar los materiales para hacer la brújula. Comprendo qué son los materiales, lo que hacen y cómo debería ser el resultado. VOCABULARY LI.4.4 Explain that the word magnético comes from the Latin word magneticus which means relativo a la piedra imán o atracción de la piedra imán. Point out that a lodestone is a variety of a mineral called magnetita that has magnetic properties and attracts iron. Tell students that pieces of lodestone were used as the first compasses by suspending them so they could turn. MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5

6 LI.4.7 INTEGRATION Images & Details INTEGRATING THE LEARNING 10 minutes Guide students to integrate information from both articles and concisely state the big ideas learned across both texts. Recuerdan cómo usamos detalles, ejemplos y vocabulario nuevo en el texto para ayudarnos a explicar de qué trataba y para inferir ideas que no estaba enunciadas directamente? Ahora vamos a intentar reunir información de los dos artículos, para así poder enunciar qué hemos aprendido de ambos textos. No olviden usar las imágenes y detalles como ayuda para explicar las ideas importantes. Hablen con un compañero sobre cómo podríamos compartir lo que aprendimos sobre los dos artículos. Quién quiere compartir sus ideas? Los imanes han ayudado a las personas durante mucho tiempo. Los imanes pueden hacer muchas cosas diferentes, como mover trenes y mostrar direcciones. Los imanes pueden ser pequeños pero poderosos. Uno se puede divertir con imanes en casa haciendo cosas que usen imanes. Incluso se puede convertir una aguja de coser en una brújula. Have students reflect on the strategies they learned for gaining the key ideas from multiple informational texts. Vamos a resumir qué estrategias usamos para comprender mejor los dos textos. Practicamos usando detalles y ejemplos para explicar de qué trataba un texto y para inferir ideas adicionales. Usamos el contexto, ilustraciones y lo que ya sabíamos, para determinar el significado de palabras y frases que eran parte del tema. Combinamos información de ambas fuentes para tener una comprensión mejor del tema. Estas estrategias ayudan cuando leen textos informativos por sí mismos. E.4.8*, LI.4.1 WRITING Respond to Question TEACHER S CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 8 to write a response to the question: Cómo han ayudado los imanes a los viajeros desde los tiempos antiguos a los tiempos modernos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answer. 6 INFOPAIRS EN ESPAÑOL

7 Nombre Fecha Comprensión: Detalles e inferencias Escribe una inferencia que hagas sobre los trenes maglev. Luego identifica tres detalles del artículo que apoyen tu inferencia. También puedes usar detalles del artículo en el diagrama para apoyar tu inferencia. Mi inferencia: Detalle de apoyo #1: Detalle de apoyo #2: Detalle de apoyo #3: Puntuación: MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7

8 Nombre Fecha Respuesta elaborada Cómo han ayudado los imanes a los viajeros desde los tiempos antiguos a los tiempos modernos? Usa detalles de los dos artículos para apoyar tu respuesta. RECUERDA: Lee la pregunta atentamente. Haz un borrador de un comienzo que reafirme la pregunta y que indique cuál será tu respuesta. Incluye hechos y detalles clave de los artículos para apoyar tus ideas. Haz un borrador de una oración final que reafirme tu idea clave. Corrige, revisa y edita tu trabajo. Puntuación: 8 INFOPAIRS EN ESPAÑOL