Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral

Transcripción

1 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral CEIP San Juan Bautista de Madrid Cursos

2 Marco legislativo Consideraciones teóricas. Punto 1 de la Orden /2007. Anexo II Orientaciones para el trabajo de la lectura. Punto 8 de la Orden /2007. Anexo II Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral en la etapa de EDUCACIÓN INFANTIL. Justificación y planteamiento Objetivos generales (Siguiendo el Decreto 17/2008) Contenidos (Siguiendo el Decreto 17/2008) Actividades Desarrollo del Plan Lector y Colaboración por parte de las familias Seguimiento y evaluación Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral en la etapa de EDUCACIÓN PRIMARIA Justificación y planteamiento Objetivos generales: (Siguiendo la Orden /2007).. 17 Objetivos generales de nuestro plan.. 18 Contenidos del plan lector y del desarrollo de la comprensión lectora:(siguiendo la Orden /2007) La mejora de la expresión oral:(siguiendo la Orden /2007) Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Lengua Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Matemáticas Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con las áreas de English and Science Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con las áreas de Educación Física y Educación Musical Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con las áreas de Religión y alternativa a la Religión Plan Lector en Lengua Inglesa. Proyecto educativo English Library Actividades del profesorado. Actividades para la mejora de la expresión oral: (Siguiendo la Orden /2007) Actividades de los alumnos del 1er ciclo Actividades de los alumnos del 2º y 3er ciclo Apoyo a los alumnos y alumnas con dificultades.. 31 Proyecto Educativo de Animación a la Lectura 32 Colaboración por parte de las familias Actividades en la biblioteca Selección de textos y libros para cada ciclo.. 37 Evaluación y seguimiento La Coordinadora del Plan. Punto 3 de la Orden /2007. Anexo II Funciones de la coordinadora. Punto 4 de la Orden /2007. Anexo II Índice

3 L E C T U R A Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública puede medirse la cultura de un pueblo. John Ernst Steinbeck. La lectura hace al hombre completo, la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso. Francis Bacon. La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren Francis de Croisset. El autor sólo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector - Joseph Conrad. No hay tratamiento más serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra (...) poniendo al escolar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros. Pedro Salinas. El hombre entiende, llora, ríe, habla, y además puede leer para dejar de ser animal no está mal! Gloria Fuentes.

4 R E A D I N G Reader s Oath I promise to read, Each day and each night. I know it s the key, To growing up right. I ll read to myself, I ll read to a croud, It makes no difference, If it s silent or loud. I ll read at my desk, At school and at home, On my bean bag or bed, By the fire or pool. Each book that I read, Puts smarts in my head, Cause brains grow more thoughts, the more they are fed. So I take this oath, To make reading my way, Of feeding my brain, What it needs everyday! Author unknown

5 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Marco legislativo Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II. Este Anexo II garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que en su artículo 4.5 determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas, y en su artículo 6.4 establece que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de los cursos de la etapa. Asimismo este Anexo II regula el presente Plan, que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible. De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, indican, respectivamente: Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

6 Consideraciones teóricas. Punto 1 de la Orden /2007. Anexo II La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana y literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el centro debe implicarse en esta tarea. Todos los maestros de las diferentes áreas han de incluir en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumno el interés por la lectura. Los maestros de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se suele considerar el desarrollo de la lectura y de la comprensión lectora como una competencia más del área de Lengua castellana y literatura, mas, aun cuando el tratamiento específico en esta área sea una realidad, no es menos cierto que corresponde a todas las áreas procurar que el alumnado comprenda los contenidos sobre los que se estén trabajando en cada momento. Se debe considerar, pues, que la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua castellana y literatura, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y ha de servir para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. La descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito por parte del alumno tiene una gran importancia porque supone la automatización de los procesos implicados en la lectura. Esta automatización permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto. En todos los ámbitos de la actividad intelectual, y especialmente en educación, hay que comprender para aprender. Para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades.

7 El logro de estos objetivos exige una acción metódica y la dedicación de un tiempo específico en el aula. Por consiguiente, se debe entender que el esfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didácticos, informativos, científicos, etc.), garantiza al alumno la adquisición de nuevas estrategias que le facilitan una competencia lingüística acorde con su edad. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora. Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos, dado su ascendiente sobre los alumnos y su capacidad para generar entusiasmo en ellos. La comprensión lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonación y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura. A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino que deben recorrer los alumnos será más fácil y eficaz si en los centros docentes existe una planificación que estimule una labor coordinada, sistemática y cohesionada del profesorado en el fomento de la lectura. En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. La metodología se ajustará a las características de los alumnos, así como a la naturaleza de la lengua castellana, en la que se va a enseñar a leer. La biblioteca se concebirá como un centro organizado de recursos que utilizará cualquier tipo de soporte y apoyará el aprendizaje desde todas las áreas. Su uso es de especial interés para asociar la lectura al sosiego, a la concentración y a la posibilidad de disfrute.

8 Orientaciones para el trabajo de la lectura. Punto 8 de la Orden /2007. Anexo II a) La lectura, más que ninguna otra actividad, requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. b) En el currículo del área de Lengua castellana y literatura aparecen, en los tres ciclos, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, como la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas, deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en las distintas áreas. c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica continua. Dichas estrategias se aplicarán en todo tipo de textos: literarios, científicos, didácticos e informativos. d) Es importante que los alumnos lean siempre con algún objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. El maestro debe enseñar a definir ese objetivo. e) La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos y sensaciones y actúa como vehículo de ideas, y es inseparable de la compresión lectora. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El profesorado podrá aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. f) La elección de los textos con los que se trabaje es de gran importancia. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. g) Los libros de texto tienen un gran valor como recurso para el trabajo en el aula y, si se emplean como recurso y ayuda, son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos, aunque no deberán ser los únicos materiales en el trabajo de la lectura. Una adecuada selección de textos escritos, así como el uso de otros soportes, ayudarán a que la labor del maestro sea más estimulante y eficaz. h) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, los maestros desarrollarán procedimientos de evaluación de la comprensión lectora. i) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos se requerirán actividades que no sean sólo una reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido la comprensión del texto por parte del alumno. Son útiles, entre otras actividades, los resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído. j) Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podrán realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, según lo crea oportuno el maestro. k) Cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

9 El papel del maestro en la sesión de lectura. Punto 9 de la Orden /2007. Anexo II 1. Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. 2. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los alumnos. 3. Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso inestimable para desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisión. 4. Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y características peculiares. 5. Motivar e incentivar a los alumnos para que adquieran progresivamente gusto por la lectura. 6. Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus profesores. 7. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etc. 8. Orientar a las familias en la colaboración de éstas con el centro, siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura. 9. Utilizar distintos tipos de lectura en el aula: Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene que el maestro dé ciertas claves de lectura : estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, algunas guías de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensión del texto. La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analítica. 9. Utilizar distintos tipos de lectura en el aula: La lectura de síntesis y asimilación, que es una lectura más personal y exige, al igual que la anterior, de la debida atención y concentración. Esta lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma significativa. 10. Realizar en el aula, a modo de glosario del área, un pequeño diccionario con los términos nuevos que van apareciendo, acompañados de su significado o acepción más adecuada al tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. 11. Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos distractores.

10 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral en la etapa de EDUCACIÓN INFANTIL. Justificación y planteamiento El equipo del C.E.I.P. San Juan Bautista del 2º ciclo de E. Infantil, en lo referente al Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora para la expresión oral llevará a cabo las siguientes actuaciones: Dado que el aprendizaje de la lectura debe comenzar en este ciclo, las maestras motivamos a nuestros alumnos despertando y fomentando el interés por la lectura, pues el objetivo fundamental que nos proponemos es promover el gusto por la lectura y los libros. Nos apoyamos en los cuentos pues, por su contenido, estructura y vocabulario son el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas porque cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario, de sus estructuras lingüísticas, de los valores etc., las interioriza, las pone en práctica en otras situaciones y ayudan en la mejora de la expresión. Damos mucha importancia al desarrollo de la expresión oral pues pretendemos que los alumnos poco a poco sean capaces de comunicarse con los demás expresando sus pensamientos, deseos y emociones de forma adecuada. Trabajamos en muchos momentos del día la conversación en gran grupo e individualmente potenciando la correcta articulación de las palabras, la duración de las frases, la fluidez y el volumen de la voz.

11 Objetivos generales (Siguiendo el Decreto 17/2008) Área 3 (DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil) Lenguajes: Comunicación y representación Objetivos: En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos. 2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 8. Leer y escribir palabras y oraciones. 9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario. 10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. 11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación. 12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

12 Contenidos (DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil) Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar: Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás. Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del género y el número y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente. Exposición clara y organizada de las ideas. Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación Aproximación a la lengua escrita: Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno. Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras. Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas cronológicamente.

13 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. Disfrute con el lenguaje escrito Acercamiento a la literatura: Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje. Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Actividades En nuestras programaciones didácticas recogemos todas las actividades que realizamos para desarrollar este plan: Adquisición de nuevo vocabulario en base a las distintas unidades didácticas. Práctica de la atención y de la escucha activa. Hábitos de relación: bienvenida, despedida, agradecimientos Recitación de poemas. Trabalenguas. Adivinanzas. Dramatizaciones. Lectura de cuentos.

14 Desarrollo del Plan Lector A lo largo del curso desarrollamos el plan lector con libros seleccionados teniendo en cuenta que se lee para vivir otras realidades, para divertirse, para obtener información y para aprender a comunicarse: 1º Relacionados con las distintas unidades didácticas. 2º Cuentos que fomentan distintos valores. 3º Cuentos tradicionales. 4º Cada nivel elegirá un cuento por trimestre para trabajarlo en mayor profundidad. 5º Biblioteca de aula. Así mismo leemos todos aquellos libros que los niños llevan a clase pues así potenciamos su interés. En 4 años, en el 2º trimestre, comenzará la actividad de la Biblioteca Viajera. Cada grupo tendrá 25 títulos seleccionados por las profesoras y los viernes los niños se llevarán un libro para leerlo con sus padres durante el fin de semana, devolviéndolo a la clase el lunes. Se elaborará una lista con el vocabulario que deberán haber adquirido al finalizar el ciclo. Colaboración por parte de las familias En las reuniones generales con las familias se les dan unas directrices para que colaboren con nosotros en el fomento del gusto por la lectura: Que les compren cuentos. Que les lean cuentos. Que se interesen por los logros de sus hijos tanto en su expresión oral, como en la iniciación a la lectura que realizan. Que colaboren con nosotras en la mejora de la expresión oral de sus hijos.

15 Seguimiento y evaluación Se realiza un seguimiento y evaluación del Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral: se elabora una ficha de valoración cuatrimestral del Plan de Fomento de la Lectura en Educación Infantil, que las tutoras cumplimentan. El análisis de la ficha determina los aspectos de mejora. Dichos aspectos de mejora sirven como base para establecer nuevos objetivos en el Plan para el fomento de la lectura del curso siguiente. Anexo I En Jefatura de Estudios

16 Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral en la etapa de EDUCACIÓN PRIMARIA. Justificación y planteamiento En la elaboración del Plan de Fomento de la lectura para esta Etapa, hemos tenido en cuenta las necesidades que presentan nuestros alumnos-as en el área de lectoescritura, pretendiendo acercar la literatura infantil a nuestro alumnado. Creemos que la lectura incide de forma primordial en el rendimiento académico de los alumnos y que es una actividad que les resulta placentera. El cuento ocupa un lugar importantísimo en la formación literaria de los alumnos. Por su contenido, su estructura y su vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Los niños y niñas encuentran muy placentero escuchar y leer cuentos y son momentos en los que se consigue la atención de todo el grupo. Los cuentos que habitualmente leen en clase o en casa, transmiten la posibilidad de enriquecer el lenguaje, de desarrollar la imaginación, de estructurar el pensamiento y de conocer maneras de vivir y pensar diferentes. Esta intervención temprana desarrolla en nuestros alumnos-as las capacidades que les permiten disfrutar y enriquecerse con la lectura. También vamos a introducir a nuestros alumnos, especialmente en los últimos cursos de Primaria, a otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro. El presente plan se establece con el objeto de armonizar e impulsar las actividades relativas a la comprensión lectora y al grado de adquisición de las competencias básicas de cada una de las áreas del currículo.

17 Objetivos generales: (Siguiendo la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II.) A lo largo de la Educación Primaria los alumnos deberán: Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia. Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas propuesto para cada ciclo. Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, el gesto, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.

18 Objetivos generales de nuestro plan Despertar y aumentar el interés del alumno-a por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Fomentar en el alumno-a, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. Motivar a nuestro alumnado en la adquisición e intercambio de libros. Incrementar el uso de la biblioteca escolar, de la Biblioteca Municipal o de la Comunidad del barrio y del Bibliobús. Fomentar la creatividad. Conseguir mayor velocidad lectora. Aumentar su vocabulario. Fomentar el respeto hacia la lectura y el turno de palabra de un compañero-a. Implicar a las familias dentro del programa de fin de semana con las bibliotecas de aula del primer ciclo. Establecer una línea vertical y coherente en el ámbito de la lecto-escritura en todo el Centro.

19 Contenidos del plan lector y del desarrollo de la comprensión lectora:(siguiendo la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II.) Comprensión literal: reconocimiento, recuerdo, información relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, ambientación de la historia, etc. Comprensión inferencial: conjeturas, hipótesis, deducción de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripción de la relación entre personajes, interpretación de una aplicación al mundo real de la información del texto, suposición de la atmósfera o tono de una historia, consideración de alternativas a las acciones de los personajes, etc. Lectura crítica: juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores. Apreciación lectora: inferencia sobre las relaciones lógicas, restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales, etc. Análisis del contenido y los elementos textuales: probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, punto de vista del autor, etc. Lectura en voz alta: entonación, vocalización, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etc.

20 La mejora de la expresión oral:(siguiendo la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II.) La expresión oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las áreas del currículo. Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a considerar la expresión oral como competencia exclusiva del área de Lengua castellana y literatura, mas el enriquecimiento de registros lingüísticos y vocales del alumnado en las distintas áreas, le permitirán el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dará independencia y autonomía en su vida cotidiana. Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los demás. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje no sólo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno. Con la mejora de la expresión oral se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones y pensamientos. Para que esta comunicación oral sea eficaz se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: la correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos, las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentación sobre el tema a tratar, etc. Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hábitos para que los alumnos alcancen un uso correcto de la lengua.

21 Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Lengua Mejorar el cuidado en la presentación y la escritura de cuadernos, trabajos, etc. Realizar cuentos y relatos cortos. Inventar adivinanzas, trabalenguas, etc. Mejorar la corrección ortográfica. Mejorar su expresión y comprensión oral. Mejorar su expresión y comprensión escrita: Coherencia y cohesión. Desarrollar la creatividad y la atención. Familiarizar al alumno-a con la función lúdica y estética del lenguaje: Poesía, trabalenguas, adivinanzas, teatro, etc. Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de diferentes textos, tales como: los enunciados de las preguntas o actividades, cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, chistes, anuncios, etc., para mejorar la fluidez y la entonación. Lectura en silencio o en voz alta de los textos anteriores para demostrar comprensión de lo leído respondiendo a preguntas hechas oralmente o por escrito. Recapitular en algunos enunciados o párrafos. Predecir las ideas siguientes. Resolver errores y lagunas de comprensión. Buscar el significado de determinadas palabras. Trabajar el vocabulario, los signos de puntuación, la ortografía que aparecen en el libro. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a. Identificar la idea principal de un texto. Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Matemáticas Mejorar el cuidado en la presentación y la escritura de cuadernos, trabajos, etc. Mejorar la comprensión de los problemas matemáticos. Mejorar la comprensión de conceptos matemáticos. Desarrollar la atención. Desarrollar el razonamiento matemáticos a través de la lectura.

22 Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de problemas matemáticos y de los enunciados de las preguntas o actividades. Lectura en silencio o en voz alta de los problemas para demostrar comprensión de lo leído respondiendo a preguntas hechas oralmente o por escrito. Recapitular en algunos enunciados o párrafos. Predecir las ideas siguientes. Resolver errores y lagunas de comprensión. Buscar el significado de determinadas palabras. Identificar los datos de un problema y la pregunta. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a. Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con las áreas de English and Science Iniciar la lectura individual en inglés con textos cortos. Desarrollar el gusto por la lectura en inglés. Utilizar cuentos en inglés como base de todo el trabajo posterior. Utilizar textos informativos como forma de ampliar los conocimientos adquiridos en el área de Science y como forma de disfrutar de los progresos científicos. Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de diferentes textos en inglés para familiarizarnos con su acento y entonación. Lectura en silencio o en voz alta de los textos en inglés para demostrar comprensión de lo leído respondiendo a preguntas hechas oralmente en los primeros cursos de esta etapa y por escrito en cursos posteriores. Recapitular en algunos enunciados o párrafos. Resolver errores y lagunas de comprensión. Buscar el significado de determinadas palabras. Trabajar el vocabulario que aparece en el libro en inglés. Identificar la idea principal. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a.

23 Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Educación Física Realizar la lectura individual o en grupo de fichas o textos cortos relacionados con el área. Mejorar su expresión y comprensión oral. Desarrollar la atención. Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de diferentes textos relacionados con el área. Trabajar el vocabulario específico. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a. Realizar juegos de lenguaje con contenidos de educación física. Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con el área de Educación Musical Realizar la lectura individual o en grupo de fichas o textos cortos relacionados con el área. Mejorar su expresión y comprensión oral. Leer, memorizar y entonar las canciones propuestas. Adquirir un vocabulario específico del área. Desarrollar la atención. Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de diferentes textos relacionados con el área. Trabajar el vocabulario específico. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a. Realizar juegos de lenguaje con contenidos de educación musical.

24 Objetivos específicos de nuestro plan relacionados con las áreas de Religión y Alternativa a la Religión Realizar la lectura individual o en grupo de fichas o textos cortos relacionados con el área. Mejorar su expresión y comprensión oral. Adquirir un vocabulario específico del área. Desarrollar la atención. Estrategias: Lectura en voz alta, individualmente o en grupo, de diferentes textos relacionados con el área. Trabajar el vocabulario específico. Respetar el turno de lectura y escuchar como lee el compañero-a. Realizar juegos de lenguaje con contenidos de educación musical.

25 Plan Lector en Lengua Inglesa En inglés existen dos modalidades de lectura. Una de ellas es la que se realiza en las clases de Lengua Inglesa. Se lleva a cabo por medio de textos de literatura infantil escritos en esta lengua adecuados al nivel y la capacidad de nuestros alumnos. La lectura de este tipo de textos es la base de todo el trabajo lingüístico (sintaxis, gramática, fonología, semántica). En Educación Infantil la lectura se presenta de forma sintética. Se enseña a los alumnos a decodificar los diversos sonidos de la lengua inglesa y los niños comienzan a leer libros que contienen palabras relacionadas con los contenidos a los que han sido expuestos. La otra modalidad consiste en un programa de lectura de textos de dificultad creciente graduada, con un vocabulario controlado trabajado dentro de un contexto familiar y con una forma de lenguaje similar a la que los alumnos usan a diario. Utilizamos los textos de Oxford Reading Tree. Ambas modalidades comparten los objetivos que el Centro se plantea en el Plan Lector en castellano, pero la segunda tiene ciertas peculiaridades que conviene reseñar. 1. La lectura se realiza individualmente o en grupos muy reducidos, (dependiendo del nivel lector). 2. Se realiza un seguimiento familiar en todos los niveles. Los alumnos llevan los libros de lectura para leer en casa y las familias escriben comentarios acerca del trabajo realizado por los niños. 3. Se presta especial atención a los aspectos fonológicos del Inglés, ya que la lectura individual o en grupo reducido lo facilita. La corrección de la pronunciación es más eficaz en este tipo de lectura. 4. Se enfatiza la comprensión lectora, la comunicación y feedback de los alumnos. 5. Los alumnos adquieren vocabulario y estructuras nuevas a través de la lectura. 6. Es un sistema que facilita a los alumnos descifrar, predecir e incluso adivinar palabras porque la estructura de los textos se presta a ello. 7. Es un plan evaluable individual y sistemáticamente con pruebas específicas. 8. Siempre que se presenta la oportunidad, se aprovechan los recursos externos al Centro que fomentan, enriquecen y facilitan la lecto-escritura de nuestros alumnos (exposiciones, concursos, etc.). Se realizarán dos desdobles por grupo en Primaria, siempre que no haya que realizar sustituciones por ausencia del profesorado, para desarrollar este programa. Anexo III Proyecto educativo English Library

26 Actividades del profesorado Revisión de nuestra práctica: Que tiempo dedicamos a los objetivos propuestos y que actividades hacemos. Conocimiento teórico sobre: La Mecánica lectora (nistagmus, fijación, campo visual, respiración, ritmo). El Proceso Lector, en él veremos los cuatro procesos que intervienen en la lectura (perceptivo, léxico, sintáctico y semántico). Puesta en práctica de las pautas que necesita cada niño-a. Elaboración de material adecuado para que la lectura sea amena y se tenga gusto por leer. Evaluación y seguimiento de cada niño-a. Actividades para la mejora de la expresión oral: (Siguiendo la Orden /2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Anexo II.) El maestro promoverá en el aula actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral, tales como: Recitación de poemas. Representaciones teatrales. Exposiciones ante la clase de temas monográficos. Participación en debates. Trabalenguas. Presentación de personas. Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etc. Presentaciones con ordenador. Entrevistas. Argumentaciones. Grabaciones. Práctica de la escucha activa. Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha. Uso de palabras comodines en el discurso oral. Corrección de las muletillas conversacionales. Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.

27 Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. Juegos vocales. Adquisición de nuevo vocabulario. Uso del diccionario y demás recursos de consulta. Actividades de los alumnos del 1er ciclo Lectura: Todos los días, leen conjunta e individualmente. Actividades a realizar en fechas significativas: El Día del libro (23 de abril). Hora semanal para utilizar la biblioteca. Animación a la lectura: Los alumnos-as realizan un Proyecto a lo largo del curso. Por ejemplo: Somos unos leones o El Dragón Bautista. Control y registro, por parte del alumnado, de todos los libros individuales leídos. Esto se puede reflejar en una cartulina que habrá en cada una de las clases del primer ciclo. Se pueden establecer premios mensuales para el mejor lector-a de cada una de las clases. Los niños-as traen libros de diferente temática y en clase leen un pequeño párrafo para motivar a sus compañeros a que quieran leerlo posteriormente. Escribir cuentos y cartas. En Inglés se llevará a cabo un método de Reading por Niveles (Stages 1 to 3). Los alumnos saldrán a leer de forma individual o en pequeños grupos. La lectura se hará en la lengua inglesa dos sesiones a la semana. Expresión oral: Después de la lectura de los cinco libros elegidos, harán una serie de actividades de comprensión y expresión orales y escritas, motivadoras y amenas. Por ejemplo: Un libro viajero o libro gigante. Vocabulario: La Lista de vocabulario será entregada a principio de curso a la Jefa de Estudios.

28 Actividades de los alumnos del 2º y 3er ciclo Lectura: La comprensión lectora facilita no solo el enriquecimiento intelectual, sino además es clave en la educación porque permite la adquisición de conocimientos. Por ello será trabajada desde todas las áreas del currículo. Se realizarán cinco lecturas en castellano a lo largo del año, tres recomendadas, una por trimestre y dos de libre elección. Tras la lectura de cada libro los alumnos valoran en grupo la lectura. Se realizará un examen oral con preguntas generales para evaluar comprensión, capacidad de síntesis, dicción, etc. Se dedicará un mínimo de 30 minutos diarios (2º ciclo) y 45 minutos (3er ciclo) a la lectura distribuidos entre las diferentes áreas: leyendo información en los libros, enunciados, cuentos u otros textos literarios o buscando palabras en el diccionario. Facilitando siempre un tiempo de tranquilidad y sosiego que favorezca la comprensión lectora. Los textos trabajados podrán ser de todo tipo siempre que resulten motivadores, interesantes y adecuados a su edad.ej.: literarios (cuentos en inglés y español, libros de aventuras, poemas, obras de teatro, greguerías,..), informativos (periódicos, revistas, diccionarios, manuales, folletos...), científicos (enciclopedias o de documentación en general), o de ocio (chistes, cómics, trabalenguas, ). Se trabaja la lectura silenciosa, con los libros que individualmente aportan los alumnos o con los de la biblioteca del aula. También se podrá plantear a las familias la creación de una biblioteca de aula para préstamo individual. La biblioteca del centro facilita libros para la lectura en voz alta de toda la clase conjuntamente. Durante estas sesiones se cuida mejorar la entonación, vocalización y velocidad lectora. Estas sesiones de lectura pueden ser de 10 minutos diarios, o bien se dedica una sesión más larga y única semanal. Se celebrará el Día del Libro. Tras la lectura de cada libro los alumnos elaboran las correspondientes fichas de comprensión lectora, o libros resumen. En Inglés se llevará a cabo un método de Reading por Niveles (Stages 3 to 14+). Los alumnos saldrán a leer de forma individual o en pequeños grupos. La lectura se hará en la lengua inglesa dos sesiones a la semana.

29 Expresión oral: Con objeto de que ponga en práctica su conocimiento del lenguaje y de los contenidos en las diferentes materias, además de fortalecer la confianza en sí mismos, se promueven actividades como: Exposiciones de temas monográficos. Explicaciones a sus compañeros de temas trabajados en Conocimiento del Medio o Science. Representaciones teatrales en español o inglés. Recitación de poemas cuidando la entonación y con pronunciación adecuada. Relatos de experiencias, rutas de viajes, hechos o acontecimientos personales relevantes. Participación en debates. Trabalenguas. Participación en narraciones o definiciones inventadas por parte de todos los miembros de la clase. Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso. Uso de lenguaje no verbal en los discursos orales. En todo ello se cuida la adecuada articulación de las palabras, la pronunciación y respiración, además del lenguaje corporal, la fluidez de palabra, el tono, la velocidad, el ritmo en la expresión, el volumen y el uso o no de muletillas. Dramatización. Exposiciones orales ante la clase haciendo uso del lenguaje no verbal. Participación en debates argumentando su postura. Práctica de la escucha activa. Adquisición de nuevo vocabulario. Uso del diccionario y demás recursos del aula. Vocabulario: A lo largo del curso se irá elaborando un listado de vocabulario específico básico que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar el ciclo en cada área. El mismo se trabaja sistemáticamente en cada tema a través de actividades como: inferencias del significado en el contexto, búsqueda de definiciones en diccionarios, definiciones de palabras desconocidas, clasificación de ese vocabulario en murales en la pared (wall word) o resúmenes de otro tipo, cuadros de asociaciones de palabras,

30 juegos de vocabulario, seguimiento de vocabulario en cuadernillo específico, realizar en cada área un pequeño diccionario con el vocabulario nuevo (cinco palabras por unidad didáctica), en cuanto a la selección de textos se acuerda leer en el aula con toda la clase tres libros, uno por trimestre. El resto de los libros los leerán en casa o clase haciendo uso de la biblioteca de aula. Los tutores llevarán control de lo que cada alumno lee. Apoyo a los alumnos y alumnas con dificultades Procedimientos para la detección temprana de las dificultades lectoras Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con la velocidad o la precisión lectoras y con la falta de comprensión. A pesar de que las dificultades lectoras y escritoras van de la mano, nos vamos a centrar ahora en las alteraciones más comunes en la lectura. En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinación o lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, el cambio de línea, la fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición, la omisión o supresión de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación, de una letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación. En lo relativo a los problemas de comprensión lectora, las dificultades más frecuentes consisten en un deficiente acercamiento a la situación de comunicación, dificultades en la comprensión y retención de la información, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la realización de inferencias. El plan de lectura anual debe contemplar el procedimiento y responsables de la identificación temprana de dificultades y sus causas, que, a menudo, se encuentran relacionadas con una competencia lingüística insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras y preescritoras. Los aspectos que hay que tener en cuenta en relación con estas habilidades prelectoras necesarias para un correcto desarrollo del proceso lector son los siguientes: Percepción y discriminación visual: reconocimiento de formas, tamaños, colores.