COMUNICACIÓN EL ARTE DE LA EXPRESIÓN

Transcripción

1 COMUNICACIÓN EL ARTE DE LA EXPRESIÓN 2012

2 ÍNDICE 1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA 2. NATURALEZA DEL ÁREA 3. COMPONENTES DEL ÁREA Y FUNDAMENTACIÓN DE CADA COMPONENTE 4. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 5. FUNCIONES DE LA JEFATURA 6. HILOS CONDUCTORES DE INICIAL A 11 (Estándares) METAS DE COMPRENSIÓN POR CICLO METAS DE COMPRENSIÓN POR GRADO 7. ORGANIZACIÓN DE REUNIONES Y FRECUENCIA 8. FICHA DE SUPERVISIÓN 9. ACTIVIDADES EJECUTIVAS Pruebas de capacidades comunicativas Ictys Proyectos de comprensión lectora Concursos de representación 2

3 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar. El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos. El área también persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en movimiento, o los códigos necesarios para la 3

4 comunicación de las personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación inclusiva. NATURALEZA DEL ÁREA EL ÁREA EN SÍ El área de comunicación integral trata del lenguaje y sus diversas manifestaciones. Se orienta a ayudar al alumno a desarrollar al máximo sus capacidades de comunicación y, para lograrlo, el área recurre a: Tecnologías de la información y comunicación. La redacción. La exposición, el orden mental, la buena dicción y las posturas corporales necesarias para transmitir idóneamente el mensaje. La ejemplificación del buen uso del idioma mediante el conocimiento de los clásicos de la literatura universal y peruana. RELACIÓN CON LA PERSONA HUMANA La comunicación es la clave del desarrollo de un dinamismo fundamental para la persona humana: el despliegue. Entendemos por despliegue la realización de la persona mediante la relación dinámica con Dios, consigo mismo, con los demás y con la realidad toda. En la educación de este proceso hay dos funciones básicas que el área de comunicación aporta: La capacidad de verbalizar el mundo interior y exterior. La recta expresión y transmisión de la subjetividad. RELACIÓN CON LA VIDA CRISTIANA La Revelación cristiana enseña que la comunicación esencial es el Amor de Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo que se refleja en las relaciones humanas con Él, con uno mismo, con los demás y con la naturaleza. La máxima expresión de este Amor fundante es la Encarnación, Vida, Pasión, Muerte y Resurrección del Señor Jesús. Por ello el encuentro con Él abre un horizonte inacabable al dinamismo de despliegue que desde siempre está abierto a Él como una imborrable nostalgia de infinito y que en Él encuentra su sentido pleno 4

5 APORTE AL PROCESO EDUCATIVO La correcta aproximación que tiene el alumno hacia los tecnologías de la información y comunicación pues es una herramienta que ayuda al alumno a analizar, identificar, confrontar y comprender textos, conversaciones e informaciones de diverso tipo dentro de su vida cotidiana. Esto abre nuevas posibilidades pues surge eso de entornos virtuales de aprendizaje que extienden el aprendizaje más allá del aula. El conocimiento y la práctica de la redacción ayudan a madurar mediante el orden mental que produce el esfuerzo por plasmar las vivencias interiores, la descripción del entorno así como la transmisión de cualquier mensaje. De manera más específica, el conocimiento de la gramática, la sintaxis, la semántica ayuda al pensamiento lógico, discursivo y lineal, que, sin ser el único, es indispensable para comunicarse plenamente. El conocimiento de los clásicos y el crecimiento en la crítica literaria enriquece la personalidad del alumno haciéndolo una persona culta. Es también medio propicio para crear vínculos y encuentros, cultivar la creatividad y formarse en la estética, fuerte aliciente para vivir una sólida escala de valores. COMPONENTES DEL ÁREA Y SU FUNDAMENTACIÓN El área tiene tres organizadores: - Expresión y comprensión oral. - Comprensión de textos. - Producción de textos. Expresión y comprensión oral Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales. Comprensión de textos Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la 5

6 información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Producción de textos Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con fines pedagógicos, tales conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada. Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos. El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad. La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la formación humanística. 6

7 La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación. COMPONENTES DEL ÁREA Y FUNDAMENTACIÓN DE CADA COMPONENTE Nuestra área está organizada en capacidades, contenidos básicos y actitudes. 1. LAS CAPACIDADES son: Capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Las capacidades de área. En el caso de Comunicación se enfatiza las siguientes capacidades de área: Expresión oral, Comprensión lectora y Producción de textos escritos. La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación. La Comprensión Lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. 7

8 La Producción de Textos Escritos es la capacidad para redactar textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez imaginativa, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades específicas como el recojo, selección y organización de información; así como el manejo de las estrategias de planificación, textualización, revisión y edición del texto. También incluye estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y de evaluación del mensaje, entre otros, de tal manera que el proceso sea consciente. Las capacidades específicas operativizan las capacidades fundamentales y las de área. Las capacidades específicas sugieren, además, las realizaciones concretas (indicadores) a través de las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación nos orienta sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacidades específicas: identificar, discriminar, organizar, interpretar, etc. En el Diseño Curricular Básico se presenta el cuadro de capacidades de área y capacidades específicas de Comunicación. 2. LOS CONTENIDOS BÁSICOS permiten el desarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo, procuran la unicidad del sistema educativo. Lógicamente, la Institución Educativa, en el proceso de diversificación curricular, puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. Los contenidos básicos, a su vez, están organizados en cuatro componentes: Elocución, Lectura, Redacción y Literatura. 3. LAS ACTITUDES, vinculadas especialmente con la relación interpersonal, con el empleo del código y con el interés por la lectura y la escritura. Las actitudes que se propone en el Diseño Curricular Básico son: Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposición emprendedora 8

9 Disposición cooperativa y democrática Sentido de organización A partir de ellas, los docentes formulan las manifestaciones observables que operativicen a cada una de ellas. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ORGANIGRAMA PROMOTORÍA DIRECCIÓN DIRECCIÓN ACADEMICA ASESORÍA DE ÁREA CICLO INICIAL I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO DE LA ASESORÍA DEL ÁREA El asesor de área es quien se encarga de la planificación, organización, monitoreo y mejora de todas las capacidades comunicativas dentro del colegio Santa María. Se encarga de prever y orientar las acciones técnico pedagógicas que deriven necesariamente en la mejora sustancial del proceso de aprendizaje. Se encarga de establecer la calendarización de las actividades propias del área y las incluye en el plan anual del colegio. Convoca al equipo de trabajo para llevar a cabo todos los proyectos que se han planificado por consenso. Se encarga de la supervisión constante de los procesos de enseñanza aprendizaje en todos los niveles (Inicial, primaria y secundaria) 9

10 HILOS CONDUCTORES DE INICIAL A IV CICLO Los hilos conductores son los lineamientos generales que nos permitirán alcanzar las metas de comprensión (conjuntos de capacidades) por cada ciclo y desarrollar las competencias comunicativas pertinentes. No debemos olvidar que los acentos académicos por cada ciclo son las líneas guías primigenias que nos orientan hacia la meta que deseamos alcanzar. CICLOS INICIAL I II III IV LENGUAJE LECTOESCRITURA ORDEN Y HÁBITOS DE ESTUDIO MÉTODOS, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y REFLEXIÓN ESCUCHA, CRÍTICA Y REFLEXIÓN. Desarrollo del lenguaje oral, gestual y artístico. Desarrollo de la expresión oral y la lectoescritura. Comprensión y uso correcto del lenguaje: expresión oral, caligrafía, ortografía y redacción. Organización, afianzamiento y aplicación comprensiva de los conocimientos. Aplicación de hábitos de estudio, investigación y producción intelectual propios de la educación superior. Entre Inicial y Primer ciclo, se utiliza una mixtificación de los siguientes métodos que nos permiten desarrollar El lenguaje y la Lectoescritura: El método fónico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didáctica como necesidad escolar. Este método requiere de un procedimiento sistemático de la acción educadora y un carácter procesal basado en la identificación de grafemas, que permitan acceso al contenido del texto. En él se practica la relación entre sonidos y símbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lógicos y técnicos del lenguaje, poniendo todo énfasis en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. Tiene una postura sintética. Por otra parte, el método global (lenguaje integral) toma como punto de partida el mismo mensaje del texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el niño accede a él, como su aceptación de la necesidad de un aprendizaje basado en la enseñanza sistemática de las reglas grafofónicas. En este método los aspectos fonológicos surgen por necesidad. El enfoque de este método es la comprensión del mensaje y se basa en la globalidad comunicativa. La problemática del aprendizaje del lenguaje y de la lectoescritura debe ser tratada dentro de un enfoque puramente pedagógico, en el que sólo se tome en cuenta la 10

11 manera por la cual los niños adquieren las destrezas lectoras y su relación con ambas teorías. Consideremos que no debe de resaltar o prevalecer un método sobre el otro, sino que debe de centralizarse la acción dentro de lo más eficiente y eficaz de cada uno de ellos. Es necesario partir de la práctica a la teoría y no de la teoría a la práctica. En el Segundo ciclo, se enfatiza mucho el aspecto gramatical y los primeros bocetos de una redacción de textos cortos (narrativos, teatrales, etc.). Sin perder el énfasis al orden que debe demostrar en el dominio de la Caligrafía (Se sugiere el uso de un cuaderno de escritura) a partir de su ejercitación permanente. La expresión oral se demuestra a través de discursos previamente establecidos. Aquí el método sugerido es el de descubrimiento y un uso mixto del inductivo deductivo. Dadas las exigencias propias del Tercer ciclo, se propone continuar con el método activo del descubrimiento y del ensayo error. Se propone la lectura sostenida de obras literarias que se organizan en un proyecto detallado del mismo y que va de la mano con las actividades propias del área. Las capacidades de redacción deben estar centradas en artículos de opinión, argumentativos y de corte científico. En todos los casos debe estar presente el carácter crítico objetivo de la aproximación que tenga a su entorno. Como las exigencias del IV ciclo son mayores y los acentos del ciclo apuntan al perfil ideal de nuestros alumnos, es que se propone el método deductivo inductivo y por descubrimiento (con fuerte arraigo de criterio crítico). Los estudiantes deben ser capaces de comunicarse en forma eficiente bajo cualquier contexto y lo demuestra a través de su dicción y redacción. ESTÁNDARES DEL ÁREA Consejo de Colegios Sodálites Proyecto de Unificación curricular Febrero 2010 Estándares, Benchmarks y Declaraciones de Contenidos y Habilidades (DCH). Estándar 1. Estándar 2. Estándar 3. Estándar 4. Estándar 5. Estándar 6. Estándar 7. Estándar 8. Estándar 9. Estándar 10. Desarrolla destrezas y estrategias generales del proceso de redacción. Utiliza los recursos retóricos y estilísticos de la escritura. Utiliza convenciones gramaticales y normativas en composiciones escritas. Reúne y utiliza información con el propósito de investigar. Utiliza las destrezas y las estrategias generales del proceso de lectura. Utiliza destrezas y estrategias de lectura para entender e interpretar una variedad de textos literarios. Utiliza destrezas y estrategias de lectura para entender e interpretar una variedad de textos de información. Utiliza estrategias para escuchar y hablar con diferentes propósitos. Utiliza destrezas y estrategias visuales para entender e interpretar los medios audiovisuales. Comprende las características y los componentes de los medios de comunicación. 11

12 Estándar 1. Redacción general. Desarrolla destrezas y estrategias generales del proceso de redacción. Ciclo Inicial (Grados Pre-K). Benchmark 1. Entiende que la escritura, incluyendo imágenes, letras y palabras, comunica mensajes. DCH 1. Sabe que la escritura transmite mensajes. DCH 2. Sabe que la escritura se compone de letras y palabras. DCH 3. Sabe que las palabras constan de una combinación de letras. DCH 4. Sabe que las imágenes transmiten un mensaje. Benchmark 2. Expresa pensamientos, sentimientos e ideas a través de dibujos. DCH 1. Expresa historias y experiencias a través de imágenes. DCH 2. Entiende que las imágenes transmiten un mensaje. Benchmark 3. Utiliza formas de la escritura pre-convencional o pre-alfabética (por ejemplo, escribir garabatos, símbolos al azar) para representar ideas. DCH 1. Sabe que la escritura transmite un mensaje. DCH 2. Utiliza diversos usos de escritura para expresar ideas. Benchmark 4. Se expresa a través de cuentos, poemas y narraciones personales. DCH 1. Identifica las características de una historia. DCH 2. Identifica las características de un poema. DCH 3. Identifica las características de una narración de hechos personales. Benchmark 5. Utiliza las habilidades de escritura pre-convencional o pre-alfabética para diferentes propósitos (por ejemplo, hacer listas, enviar mensajes, escribir cuentos) a través de una variedad de formas (por ejemplo, distintas publicaciones, señales, letreros e imágenes). DCH 1. Sabe que la escritura puede ser usada para distintos fines. DCH 2. Sabe que hay diferentes formas de escritura. 12

13 Benchmark 6. Escribe o copia palabras conocidas, como su propio nombre. DCH 1. Identifica las letras de su propio nombre. DCH 2. Copia palabras familiares como su propio nombre. DCH 3. Sabe cómo escribir su propio nombre. DCH 4. Reconoce las letras en palabras conocidas. DCH 5. Copia palabras conocidas. DCH 6. Escribe palabras conocidas. DCH 7. Conoce las letras del alfabeto. DCH 8. Sabe cómo formar las letras del alfabeto. Benchmark 7. Utiliza materiales y herramientas de escritura (por ejemplo, lápices, crayones, tizas, marcadores, sellos de goma, computadoras, papel, cartón, pizarra). DCH 1. Uso de herramientas de escritura. Ciclo I (Grados Kinder 2). Benchmark 1. Usa estrategias de pre-escritura para planificar los trabajos escritos (por ejemplo, discute ideas con sus compañeros, hace dibujos para generar ideas, escribe pensamientos y preguntas claves, repite las ideas, los registros de las reacciones y observaciones). DCH 1. Utiliza la observación como una estrategia de pre-escritura. DCH 2.Discute las ideas con sus pares como una estrategia de pre-escritura. DCH 3. A partir de imágenes genera ideas para escribir. DCH 4. A partir de pensamientos claves genera ideas para escribir. DCH 5. A partir de preguntas genera ideas para escribir. DCH 6. Ensaya ideas para la escritura. DCH 7 Utiliza las opiniones o comentarios sobre ideas o temas como la estrategia de pre-escritura. Benchmark 2. Redacción y Revisión: Utiliza estrategias para elaborar y revisar el trabajo escrito (por ejemplo, vuelve a leer, reordena las palabras, oraciones y párrafos para mejorar o aclarar el significado; varía el tipo de oración, añade palabras descriptivas y detalles, 13

14 elimina información superflua, incorpora las sugerencias de sus compañeros y maestros; precisa el tema). DCH 1. Utiliza estrategias para elaborar un trabajo escrito de acuerdo a su nivel. DCH 2. Utiliza estrategias de revisión de trabajos escritos de acuerdo a su nivel. DCH 3. Vuelve a leer los propios escritos para revisar la redacción. DCH 4. Reorganiza las palabras para mejorar la secuencia. DCH 5. Reorganiza las frases para mejorar la secuencia. DCH 6. Reorganiza los apartados para mejorar la secuencia. DCH 7. Reordena las palabras para aclarar el significado. DCH 8. Reorganiza las frases para aclarar el significado. DCH 9. Reorganiza los párrafos para aclarar el significado. DCH 10. Varía los tipos de oraciones durante la redacción y revisión. DCH 11. Agrega palabras descriptivas al escribir. DCH 12. Añade detalles descriptivos a la escritura durante la redacción y revisión. DCH 13. Elimina la información superflua del trabajo escrito durante la redacción y revisión. DCH 14. Incorpora las sugerencias de sus compañeros en la escritura durante la redacción y revisión. DCH 15. Incorpora las sugerencias de los profesores en la escritura durante la redacción y revisión. DCH 16. Mejora el enfoque del tema de la escritura. Benchmark 3. Edición y Publicación: Usa estrategias para editar y publicar un trabajo escrito (por ejemplo, corrige usando un diccionario y otros recursos; revisa la gramática, la puntuación, uso de mayúsculas y la ortografía en un nivel apropiado para el desarrollo; incorpora ilustraciones o fotografías, los usos disponibles, la tecnología adecuada para Redactar y publicar el trabajo; presentación del producto final). DCH 1. Utiliza estrategias para editar el trabajo escrito. DCH 2. Utiliza estrategias para publicar el trabajo escrito. DCH 3. Corrige la escritura usando el diccionario. DCH 4. Corrige trabajos escritos utilizando otros recursos. DCH 5. Edita el trabajo escrito para lograr una gramática correcta. DCH 6. Edita el trabajo escrito para lograr una puntuación adecuada. DCH 7. Edita el trabajo escrito para lograr un uso adecuado de las mayúsculas. 14

15 DCH 8. Edita el trabajo escrito para lograr la ortografía adecuada. DCH 9. Incorpora ilustraciones apropiadas. DCH 10. Incorpora fotos apropiadas. DCH 11. Utiliza la tecnología para editar el trabajo escrito. DCH 12. Utiliza tecnología para publicar el trabajo. DCH 13. Presenta el producto final. Benchmark 4. Evalúa la propia escritura y la de los demás (por ejemplo, hace preguntas y comentarios acerca de la escritura, ayuda a los compañeros a aplicar las convenciones gramaticales y normativas) DCH 1. Evalúa la propia escritura de acuerdo a su nivel. DCH 2. Evalúa la escritura de los demás de acuerdo a su nivel. DCH 3. Hace preguntas acerca de un texto escrito. DCH 4. Hace comentarios sobre un texto escrito. DCH 5. Ayuda a sus compañeros de clase a aplicar las convenciones gramaticales. DCH 6. Ayuda a sus compañeros de clase a aplicar las convenciones normativas. Benchmark 5. Utiliza estrategias para organizar el trabajo escrito (por ejemplo, incluye un inicio, desarrollo y conclusión; utiliza una secuencia de eventos) DCH 1. Utiliza una secuencia de eventos en el trabajo escrito DCH 2. Incluye un inicio o comienzo en el trabajo escrito. DCH 3. Incluye un desarrollo en trabajo escrito. DCH 4. Incluye una conclusión en el de trabajo escrito. Benchmark 6. Usa la escritura y otros métodos para describir a personas, lugares, objetos o experiencias. DCH 1. Usa la escritura para describir a las personas que conoce. DCH 2. Usa la escritura para describir los lugares conocidos. DCH 3. Usa la escritura para describir los objetos familiares. DCH 4. Usa la escritura para describir las experiencias familiares. DCH 5. Usa cartas para describir a las personas que conoce. DCH 6. Usa cartas para describir lugares conocidos. DCH 7. Utiliza cartas para describir objetos familiares. DCH 8. Utiliza cartas para describir las experiencias familiares. DCH 9. Utiliza listas para describir a las personas que conoce. 15

16 DCH 10. Utiliza listas para describir lugares conocidos. DCH 11. Utiliza listas para describir objetos familiares. DCH 12. Utiliza listas para describir las experiencias familiares. Benchmark 7. Escribe en una variedad de formas o géneros (por ejemplo, libros de imágenes, cartas a los amigos, historias, poemas, textos informativos, invitaciones, narraciones de experiencias personales, mensajes, comentarios a textos literarios). DCH 1. Escribe una variedad de formas. DCH 2. Escribe una variedad de géneros. DCH 3. Escribe libros de ilustraciones. DCH 4. Escribe cartas a los amigos. DCH 5. Escribe las historias adecuadas para su nivel. DCH 6. Escribe poemas. DCH 7. Escribe textos informativos. DCH 8. Escribe invitaciones. DCH 9. Escribe narraciones de experiencias personales. DCH 10.Escribe mensajes. DCH 11. Escribe opiniones sobre otros textos. Benchmark 8. Escribe con diferentes propósitos (por ejemplo, para entretener, informar, enseñar y comunicar ideas). DCH 1. Escribe para entretener. DCH 2. Escribe para informar. DCH 3. Escribe para enseñar. DCH 4. Escribe con el fin de comunicar ideas. Ciclo II (Grados 3-5). Benchmark 1. Pre-escritura: Usa estrategias para planificar los trabajos escritos (por ejemplo, utiliza organizadores gráficos, líneas de tiempo, redes y los grupos afines; apuntes, lluvia de ideas) según el tipo y el propósito de la escritura. DCH 1. Organiza la información de acuerdo con el propósito de su escrito. DCH 2. Utiliza organizadores gráficos para elaborar un plan trabajo. DCH 3. Usa líneas de tiempo. 16

17 DCH 4. Utiliza esquemas gráficos para elaborar un plan de trabajo. DCH 5. Utiliza lluvia de ideas para elaborar un plan de trabajo. DCH 6. Toma apuntes al planificar el trabajo escrito. DCH 7. Elabora lluvia de ideas adecuadas para su nivel. DCH 8. Organiza la información según el tipo de texto. Benchmark 2. Redacción y Revisión: Utiliza estrategias para elaborar y revisar su trabajo escrito (por ejemplo, elabora una idea central; escribe de acuerdo al destinatario, selecciona las palabras, selecciona el propósito; utiliza los apartados para desarrollar ideas específicas; produce varios borradores). DCH 1. Utiliza estrategias para redactar un trabajo escrito. DCH 2. Utiliza estrategias de revisión de trabajos escritos apropiados a su nivel. DCH 3. Escribe a partir de una idea central. DCH 4. Escribe teniendo en cuenta a los destinatarios. DCH 5. Escribe utilizando un vocabulario adecuado. DCH 6. Escribe evitando la repetición de frases. DCH 7. Utiliza apartados para desarrollar las ideas por separado. DCH 8. Produce múltiples borradores. Benchmark 3. Edición y Publicación: Usa estrategias para editar y publicar un trabajo escrito (por ejemplo, revisa la gramática, la puntuación, uso de mayúsculas y la ortografía, utiliza materiales de referencia; considera el formato de la página [los párrafos, márgenes, sangrías, títulos]; selecciona la presentación del formato de acuerdo al propósito; incorpora fotografías, ilustraciones, tablas y gráficos, utiliza la tecnología disponible en los programas de cómputo para componer y publicar el trabajo). DCH 1. Usa estrategias para editar los trabajos escritos DCH 2. Utiliza estrategias para publicar un trabajo escrito DCH 3. Edita sus escritos utilizando la gramática apropiada para su nivel DCH 4. Edita escritos con una adecuada puntuación para su nivel. DCH 5. Edita escritos con un adecuado uso de las mayúsculas para su nivel. DCH 6. Utiliza una adecuada ortografía para su nivel. DCH 7. Utiliza materiales de referencia para editar la escritura. 17

18 DCH 8. Considera los formatos de página. DCH 9. Considera los formatos de los párrafos. DCH 10. Considera los formatos de los márgenes. DCH 11. Considera el formato de las sangrías. DCH 12. Considera el formato de los títulos. DCH 13. Selecciona el formato de presentación de acuerdo al fin propuesto. DCH 14. Incorpora fotos adecuadas de acuerdo a su nivel. DCH 15. Incorpora ilustraciones apropiadas de acuerdo a su nivel. DCH 16. Incorpora gráficos. DCH 17. Incorpora índices. DCH 18. Utiliza tecnología en la composición escrita apropiada para su nivel. DCH 19. Utiliza tecnología para publicar un trabajo escrito apropiada para su nivel. Benchmark 4. Evalúa la propia escritura y la de los demás (por ejemplo, determina las mejores características de un texto escrito, determina cómo logra sus propósitos, pide retroalimentación, comenta los textos de sus compañeros de clase). DCH 1. Evalúa la propia escritura de acuerdo a su nivel. DCH 2. Evalúa la escritura de los demás de acuerdo a su nivel. DCH 3. Determina las mejores características de un texto escrito. DCH 4. Evalúa la propia escritura de acuerdo a sus propósitos. DCH 5. Pide retroalimentación y comentarios. DCH 6. Comenta los escritos de los compañeros de clase. Benchmark 5. Utiliza estrategias para organizar un trabajo escrito (por ejemplo, adapta el enfoque, la organización y el punto de vista) según los diferentes destinatarios (por ejemplo, para sí, compañeros, profesores, adultos). DCH 1. Determina los intereses del destinatario cuando escribe para adultos. DCH 2. Utiliza estrategias para escribir para él mismo. DCH 3. Utiliza estrategias para escribir para los pares. DCH 4. Utiliza estrategias para escribir para los profesores. DCH 5. Utiliza estrategias para escribir para los adultos. DCH 6. Adapta el enfoque al escribir para diferentes públicos. DCH 7. Adapta el enfoque al escribir para sí mismo. DCH 8. Adapta el enfoque al escribir para sus pares. DCH 9. Adapta el enfoque al escribir para los maestros. 18

19 DCH 10. Adapta el enfoque al escribir para los adultos. DCH 11. Organiza un escrito para diferentes audiencias. DCH 12. Organiza un escrito al escribir para sí mismo. DCH 13. Organiza un escrito al escribir para sus pares. DCH 14. Organiza un escrito al escribir para los profesores. DCH 15. Organiza un escrito al escribir para los adultos. DCH 16. Utiliza un punto de vista al escribir para diferentes audiencias. DCH 17. Utiliza un punto de vista al escribir para sí mismo. DCH 18. Utiliza un punto de vista al escribir para sus pares. DCH 19. Utiliza un punto de vista al escribir para los maestros. DCH 20. Utiliza un punto de vista al escribir para los adultos. DCH 21 Determina los conocimientos de los destinatarios cuando escribe para diferentes audiencias. DCH 22. Determina los conocimientos de los destinatarios cuando escribe para sus pares. DCH 23. Determina los conocimientos de los destinatarios cuando escribe para los maestros. DCH 24. Determina los conocimientos de los destinatarios cuando escribe para adultos. DCH 25. Determina los intereses de los destinatarios cuando escribe para diferentes audiencias. DCH 26. Determina los intereses de los destinatarios cuando escribe para sus pares. DCH 27. Determina los intereses de los destinatarios cuando escribe para los maestros. Benchmark 6. Utiliza estrategias para escribir (por ejemplo, adapta el enfoque, el punto de vista, la organización, la forma) con una variedad de propósitos (por ejemplo, para informar, entretener, explicar, describir, las ideas de registro). DCH 1. Usa organizadores para anotar las ideas. DCH 2. Usa estrategias adecuadas para su nivel cuando escribe para informar. DCH 3. Utiliza estrategias adecuadas para su nivel cuando escribe para entretener. DCH 4. Utiliza estrategias adecuadas cuando escribe para explicar de acuerdo a su nivel. DCH 5. Utiliza estrategias apropiadas de escritura para describir. DCH 6. Utiliza estrategias al escribir para anotar sus ideas. 19

20 DCH 7. Adapta el enfoque cuando escribe de acuerdo a una variedad de propósitos. DCH 8. Adapta el enfoque cuando escribe para informar. DCH 9. Adapta el enfoque cuando escribe para entretener. DCH 10. Adapta el enfoque cuando escribe para explicar. DCH 11. Adapta el enfoque cuando escribe para describir. DCH 11. Adapta el enfoque cuando escribe una lista de ideas. DCH 12. Utiliza diversos puntos de vista al escribir para una variedad de propósitos. DCH 13. Determina el punto de vista cuando escribe para informar. DCH 14. Determina el punto de vista cuando escribe para entretener. DCH 15. Determina el punto de vista cuando escribe para explicar. DCH 16. Determina el punto de vista cuando escribe para describir. DCH 17. Determina el punto de vista cuando escribe para anotar sus ideas. DCH 18. Se organiza para escribir de acuerdo una variedad de propósitos. DCH 19. Se organiza cuando escribe para informar. DCH 20. Se organiza cuando escribe para entretener. DCH 21.Se organiza cuando escribe para explicar. DCH 22. Se organiza cuando escribe para describir. DCH 23. Se organiza cuando escribe para anotar sus ideas. DCH 24. Adecua la forma de escritura para una variedad de propósitos. DCH 25. Adecua la forma de escritura cuando escribe para informar. DCH 26. Adecua la forma de escritura cuando escribe para entretener. DCH 27. Adecua la forma de escritura cuando escribe para explicar. DCH 28. Adecua la forma de escritura cuando escribe para describir. Benchmark 7. Escribe textos informativos (por ejemplo, identifica el tema, se desarrolla el tema con hechos, detalles, ejemplos y explicaciones; excluye la información superflua e inapropiada, utiliza estructuras como causa y efecto, la cronología, las similitudes y diferencias; usos de varias fuentes de información, ofrece una conclusión) Identifica el tema de la escritura DCH 1. Mantiene el tema en todo el escrito. DCH 2. Desarrolla el tema con hechos simples. DCH 3. Desarrolla el tema con detalles. DCH 4. Desarrolla el tema con ejemplos. DCH 5. Desarrolla el tema con explicaciones. DCH 6. Escribe un párrafo de conclusión final. 20

21 DCH 7. Excluye información superflua. DCH 8. Excluye información inapropiada. DCH 9. Utiliza la estructura de un texto informativo. DCH 10. Utiliza estructuras de causa efecto para organizar las ideas en las presentaciones orales. DCH 11. Utiliza estructuras cronológicas para estructurar un escrito. DCH 12. Utiliza semejanzas para estructurar un escrito. DCH 13. Utiliza diferencias para estructurar un escrito. DCH 14 Utiliza varias fuentes de información. Benchmark 8. Escribe narraciones y poemas (por ejemplo, establece un contexto que permite al lector imaginar el evento o la experiencia, desarrolla los personajes, ambiente y trama, crea una estructura de organización; secuencias de acontecimientos, usos detalles sensoriales concretos, utiliza estrategias como el diálogo, la tensión y el suspenso, utiliza una voz identificable). DCH 1. Utiliza una persona gramatical en el texto escrito DCH 2. Escribe poemas DCH 3. Escribe las historias adecuadas para su nivel DCH 4. Establece el contexto para permitir al lector imaginar el evento o una experiencia. DCH 5. Desarrolla personajes. DCH 6. Usa detalles sensoriales y lenguaje literario para comunicar el espaciotiempo, personajes y trama. DCH 7. Desarrolla la trama. DCH 8. Crea una estructura organizativa. DCH 9. Secuencia los eventos. DCH 10. Utiliza detalles sensoriales concretos. DCH 11. Utiliza el diálogo en la escritura narrativa. DCH 12. Utiliza la tensión de acuerdo a su nivel. DCH 13. Utiliza el suspenso de acuerdo a su nivel. 21

22 Benchmark 9. Escribe composiciones autobiográficas (por ejemplo, proporciona un contexto en el que se produce el incidente, utiliza estrategias narrativas simples, y proporciona una idea de por qué este incidente es memorable) DCH 1. Ofrece una explicación de por qué el incidente elegido es memorable. DCH 2. Proporciona el contexto en el que se sitúa el incidente. DCH 3. Utiliza estrategias narrativas simples. Benchmark 10. Se expresa a través de composiciones (por ejemplo, expresa ideas, reflexiones y observaciones; utiliza diferentes tipos de narrador, utiliza estrategias narrativas, los detalles pertinentes, y las ideas que permiten al lector imaginar el mundo del evento o experiencia) DCH 1. Utiliza las ideas que permiten a los lectores imaginar el mundo del evento o de la experiencia. DCH 2. Expresa ideas. DCH 3. Expresa reflexiones. DCH 4. Expresa observaciones. DCH 5. Utiliza apropiadamente la persona gramatical. DCH 6. Utiliza estrategias narrativas. DCH 7. Utiliza detalles relevantes. Benchmark 11. Comenta textos literarios (por ejemplo, resume las ideas, apoya sus propias ideas en detalles significativos y predicciones; apoya sus juicios haciendo referencias al texto, otras obras u otros autores, a los medios de comunicación no impresos, y al conocimiento personal). DCH 1. Elabora comentarios con conocimiento personal. DCH 2. Resume las ideas principales. DCH 3. Resume los detalles significativos. DCH 4. Relata algunas ideas con el soporte de detalles. DCH 5. Anticipa conclusiones. DCH 6. Elabora comentarios de referencias al texto. DCH 7. Compara con otras obras. DCH 8. Compara con otros autores. DCH 9. Compara con otros medios de comunicación impresos. 22

23 Benchmark 12. Escribe cartas personales (por ejemplo, incluye la fecha, la dirección, saludo, cuerpo, y cierre; direcciones en los sobres, incluye la firma). DCH 1. Incluye firma. DCH 2. Escribe cartas personales, incluyendo la fecha. DCH 3. Escribe cartas personales, incluida la dirección. DCH 4. Escribe cartas personales, incluyendo el saludo. DCH 5. Escribe cartas personales, incluyendo el cuerpo. DCH 6. Escribe cartas personales incluyendo el cierre. DCH 7. Consigna la direcciones de sobres. Ciclo III (Grados 6-8). Benchmark 1. Usa una variedad de estrategias de pre-escritura (por ejemplo, busca y resume información, utiliza fragmentos publicados como modelos de escritura, lluvias de ideas, construye criterios para la evaluación de textos escritos). DCH 1. Busca y resume información como una estrategia de pre-escritura. DCH 2. Hace descripciones como una estrategia de pre-escritura. DCH 3. Utiliza como modelos de escritura fragmentos publicados como una estrategia de pre-escritura. DCH 4. Construye criterios o estándares para la evaluación como una estrategia de pre-escritura. DCH 5. Utiliza lluvias de ideas adecuadas para su nivel como una estrategia de preescritura. Benchmark 2. Redacción y Revisión: Usa una variedad de estrategias para elaborar y revisar el trabajo escrito (por ejemplo, analiza y aclara el significado, revisa los cambios estructurales y de sintaxis, utiliza un esquema de organización, usa detalles sensoriales y lenguaje figurado, repiensa y vuelve a escribir de acuerdo a los diferentes destinatarios y propósitos, revisa que el punto de vista sea consistente y coherente en la transiciones entre párrafos). DCH 1. Utiliza estrategias para elaborar borradores. DCH 2. Utiliza estrategias de revisión. DCH 3. Analiza y aclara el significado de la propia escritura durante la redacción y revisión. 23

24 DCH 4. Aclara el significado del escrito durante la redacción y revisión. DCH 5. Hace cambios estructurales propios de la escritura durante la redacción y revisión. DCH 6. Hace cambios en la sintaxis de la escritura durante la redacción y revisión. DCH 7. Utiliza un sistema de organización en sus propios escritos durante la redacción y revisión. DCH 8. Usa detalles sensoriales. DCH 9. Utiliza el lenguaje figurativo. DCH 10. Replantea la escritura para diferentes destinatarios durante la redacción y revisión. DCH 11. Revisa la escritura teniendo en cuenta el propósito durante la redacción y revisión. DCH 12. Revisa la escritura teniendo en cuanta los diferentes destinatarios durante la redacción y revisión. DCH 13. Reescribe de acuerdo a diferentes propósitos. DCH 14. Revisa el punto de vista para que sea consistente. DCH 14. Revisa las transiciones entre los párrafos. DCH 15. Usa directamente los comentarios para revisar las composiciones. Benchmark 3. Edición y Publicación: Utiliza una variedad de estrategias para editar y publicar el trabajo escrito (por ejemplo, elimina la jerga, revisa la coherencia gramatical, la puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografía en un nivel apropiado para el desarrollo; corrige utilizando materiales de referencia, usa tecnología del procesador de textos para corregir trabajos escritos y otros recursos; corrige la puntuación y la gramática para una mayor claridad, mejora la selección de palabras buscando mayor precisión, utiliza tecnología del procesador de textos u otras tecnologías para dar el formato adecuado y publicar la obra escrita). DCH 1. Usa estrategias para editar los trabajos escritos DCH 2. Utiliza estrategias para publicar el trabajo escrito DCH 3. Elimina la jerga en la escritura DCH 4. Edita la coherencia gramatical apropiada para su nivel DCH 5. Revisa la puntuación adecuadas para su nivel DCH 6. Revisa el uso de las letras mayúsculas de modo adecuado para su nivel. DCH 7. Revisa la ortografía en el nivel adecuado de desarrollo apropiadas para su nivel. DCH 8. Corrige trabajos escritos utilizando materiales de referencia. 24

25 DCH 9. Corrige trabajos escritos usando procesador de texto. DCH 10. Corrige trabajos escritos utilizando otros recursos. DCH 11. Revisa el escrito para lograr mayor claridad. DCH 12. Revisa la selección de palabras del escrito. DCH 13. Revisa el uso del lenguaje del escrito. DCH 14. Utiliza el procesador de palabras para publicar el trabajo escrito DCH 15. Utiliza tecnología para publicar un trabajo escrito. Benchmark 4. Evalúa la propia escritura y la de los demás (por ejemplo, aplica criterios y guías de calificación generados por cuenta propia y por otros, se autoevalúa para establecer y alcanzar metas como escritor, participa en grupos de coevaluación de pares). DCH 1. Evalúa la propia escritura. DCH 2. Evalúa los escrito de los demás. DCH 3. Aplica criterios o estándares de escritura generada por ellos mismos. DCH 4. Aplica criterios o estándares de escritura generada por otros. DCH 5. Utiliza auto-evaluación para establecer y alcanzar metas como escritor. DCH 6. Participa en grupos de co-evaluación de pares. Benchmark 5. Utilización de contenido, estilo y estructura (por ejemplo, formal o informal, idioma, género, organización) adecuado para públicos específicos (por ejemplo, público o privado) y propósitos (por ejemplo, para entretener, para influir, para informar). DCH 1. Utiliza una estructura adecuada en sus escritos de acuerdo a los destinatarios. DCH 2. Utiliza al escribir contenido adecuados para públicos específicos. DCH 3. Utiliza al escribir el estilo apropiado para el público específico. DCH 4. Utiliza al escribir el lenguaje formal adecuado para un público específico. DCH 5. Utiliza un lenguaje informal apropiado para públicos específicos. DCH 6. Utiliza un género adecuado para públicos específicos. DCH 7. Utiliza organizaciones adecuadas para públicos específicos. DCH 8. Utiliza estructuras apropiadas para fines específicos. DCH 9. Utiliza contenidos apropiados para propósitos específicos. DCH 10. Utiliza el estilo apropiado para fines específicos. DCH 11. Utiliza el lenguaje formal adecuado para lograr propósitos específicos. DCH 12. Utiliza el lenguaje informal apropiado para lograr propósitos específicos. 25

26 DCH 13. Utiliza géneros apropiados para lograr propósitos específicos. DCH 14. Utiliza organizaciones específicas para lograr propósitos específicos. DCH 15. Utiliza estructuras adecuadas para las audiencias públicas. DCH 16. Utiliza estructuras apropiadas para las audiencias privadas. DCH 17. Utiliza contenidos apropiados de acuerdo para las audiencias públicas. DCH 18. Utiliza contenidos apropiados para las audiencias privadas. DCH 19. Utiliza el estilo apropiado para la audiencia pública. DCH 20. Utiliza el estilo apropiado para la audiencia privada. DCH 21. Utiliza el lenguaje formal adecuado para las audiencias privadas. DCH 22. Utiliza el lenguaje formal adecuado para las audiencias públicas. DCH 23. Utiliza el lenguaje informal apropiado para audiencias públicas. DCH 24. Utiliza el lenguaje informal apropiado para audiencias privadas. DCH 25. Utiliza el género adecuado para la audiencia pública. DCH 26. Utiliza el género apropiado para las audiencias privadas. DCH 27. Utiliza la organización adecuada para la audiencia pública. DCH 28. Utiliza la organización adecuada para las audiencias privadas. DCH 29. Utiliza estructuras apropiadas para entretener. DCH 30. Utiliza estructura apropiadas para influir. DCH 31. Utiliza estructuras apropiadas para informar. DCH 32. Utiliza contenidos apropiados para entretener. DCH 33. Utiliza contenidos apropiados para influir. DCH 34. Utiliza contenidos apropiados para informar. DCH 35. Utiliza estilos adecuados para entretener. DCH 36. Utiliza estilos apropiados para influir. DCH 37. Utiliza estilos apropiados para informar. DCH 38. Utiliza el lenguaje formal adecuado para entretener. DCH 39. Utiliza el lenguaje formal adecuado para influir. DCH 40. Utiliza el lenguaje formal adecuado para informar. DCH 41. Utiliza el lenguaje informal apropiado para entretener. DCH 42. Utiliza el lenguaje informal apropiado para influir. DCH 43. Utiliza el lenguaje informal adecuado para informar. DCH 44. Utiliza el género adecuado para entretener. DCH 45. Utiliza el género adecuados para influir. DCH 46. Utiliza el género adecuado para informar. DCH 47. Utiliza la organización adecuada para entretener. 26

27 DCH 48. Utiliza la organización adecuada para influir. DCH 49. Utiliza la organización adecuada para informar. Benchmark 6. Escribe composiciones informativas (por ejemplo, afirma una tesis o el propósito, se presenta información que refleja los conocimientos sobre el tema del informe, organiza y presenta información de una manera lógica, incluyendo una introducción y conclusión, usa las palabras propias para desarrollar las ideas, usos comunes de las estructuras de exposición y características, tales como comparar, contrastar o problema-solución). DCH 1. Establece una tesis o idea principal en la escritura expositiva. DCH 2. Establece un propósito para la escritura expositiva. DCH 3. Presenta información que refleja los conocimientos sobre el tema del informe. DCH 4. Organiza la información de una manera lógica en escritura expositiva. DCH 5. Presenta información de una manera lógica en la escritura expositiva. DCH 6. Incluye una introducción en la escritura expositiva. DCH 7. Incluye una conclusión en la escritura expositiva. DCH 8. Utiliza palabras propias para desarrollar las ideas en la escritura expositiva. DCH 9. Utiliza estructuras tradicionales y comunes en los textos expositivos. DCH 10. Utiliza los formatos comunes de los textos expositivos. DCH 11. Utiliza una estructura de comparación-contraste en los textos expositivos. DCH 12. Utiliza una estructura problema-solución en los textos expositivos. Benchmark 7. Escribe narraciones, tales como relatos cortos (por ejemplo, involucra e interesa al lector mediante el establecimiento de un contexto, establecimiento de una situación, trama, personaje, punto de vista, escenario de conflictos y de resolución; elabora complejos personajes; crea una organización estructural que equilibra y unifica todos los aspectos de la narración de la historia; utiliza una serie de estrategias y recursos literarios tales como el diálogo, la tensión, el suspenso, lenguaje figurado, y de la acción narrativa específica, como el movimiento, los gestos y expresiones; revela un tema específico). DCH 1. Atrae al lector mediante el establecimiento de un contexto DCH 2. Crea el interés en el lector DCH 3. Establece una situación en los textos narrativos DCH 4. Establece un argumento en los textos narrativos DCH 5. Establece un personaje en la escritura narrativa 27

28 DCH 6. Establece un punto de vista en la escritura narrativa DCH 7. Establece un escenario - marco en la escritura narrativa DCH 8. Establece un conflicto en la escritura narrativa DCH 9. Establece una resolución en la escritura narrativa DCH 10. Desarrolla personajes complejos en la escritura narrativa DCH 11. Crea una estructura organizativa que balancea los aspectos narrativos de la historia DCH 12. Crea una estructura organizacional que unifica los aspectos narrativos de la historia DCH 13. Utiliza el diálogo en la escritura narrativa DCH 14. Utiliza la tensión en el relato de la escritura apropiado para su nivel DCH 15. Utilización de suspenso en la narración por escrito adecuado para su nivel DCH 16. Utiliza el lenguaje figurativo DCH 17. Utiliza la acción narrativa en la escritura. DCH 18. Utiliza movimiento en la escritura narrativa. DCH 19. Utiliza las exclamaciones en la escritura narrativa. DCH 20. Utiliza formulas y expresiones en la escritura narrativa. DCH 21. Revela un tema específico en la escritura narrativa. Benchmark 8. Escribe composiciones autobiográficas sobre los incidentes (por ejemplo, explora el significado y la importancia personal del incidente; utiliza los datos para proporcionar un contexto para el incidente, revela la actitud personal ante el incidente, se presentan detalles de una manera lógica). DCH 1. Presenta detalles de una manera lógica al escribir acerca de incidentes autobiográficos. DCH 2. Explora el significado de los incidentes al escribir acerca de incidentes autobiográficos. DCH 3. Explora la importancia personal del incidente en la escritura autobiográfica. DCH 4. Usa detalles del contexto para un incidente en la escritura autobiográfica. DCH 5. Revela actitudes personales hacia el incidente. Benchmark 9. Escribe notas biográficas (por ejemplo, ilustra el carácter del sujeto utilizando la narrativa y descriptiva de estrategias como el diálogo relevante, acción específica, descripción física, descripción de los antecedentes y la comparación o 28