Discursos y Prácticas sobre las violencias en segundo ciclo de Enseñanza Secundaria. Mónica Gallulo, FHCE, Programa Género, Cuerpo y Sexualidad

Transcripción

1 Discursos y Prácticas sobre las violencias en segundo ciclo de Enseñanza Secundaria. Paula Dodera, FHCE, Programa Género, Cuerpo y Sexualidad Mónica Gallulo, FHCE, Programa Género, Cuerpo y Sexualidad Jimena Guridi, FHCE, Programa Género, Cuerpo y Sexualidad Este resumen presenta el trabajo en talleres con docentes de cuartos, quintos y sextos años, realizado en el Liceo N 3 de Montevideo (Dámaso A. Larrañaga) en el marco de un proyecto de investigación que se propuso indagar acerca de las percepciones, discursos y prácticas en relación con las violencias entre los distintos actores pertenecientes a segundo ciclo de educación secundaria (docentes, adscriptos, equipo de dirección y estudiantes) Esta propuesta fue presentada y aprobada en la convocatoria a Actividades de extensión, culturales y de difusión de conocimientos 2012, de la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio, UdelaR. Tanto los talleres como el proyecto de investigación se enmarcan en el Programa Género, Cuerpo y Sexualidad de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Antecedentes y Marco de la propuesta Desde hace algunos años, se han sancionado normativas para hacer frente a la violencia intrafamiliar (Ley Violencia Doméstica, Ley Integridad personal de los Niños, niñas y Adolescentes) Al mismo tiempo se ha comenzado a planificar e implementar estrategias para abordar la problemática de la violencia desde las instituciones estatales, entre ellas la educación formal. Desde el CODICEN se consideró que las situaciones de violencia hacia niños, niñas y adolescentes se deben atender de forma integral, lo que hace necesario adoptar criterios comunes con las otras organizaciones del Estado y la sociedad civil, para garantizar los derechos de adolescentes y jóvenes. Por ello, desde Secundaria y UTU se vio necesario contar con un instrumento para la prevención y atención de esta problemática, que en investigaciones internas se constató como un problema actual respecto al aumento de la violencia familiar, manifestada o diagnosticada a través de los centros educativos (ANEP-CODICEN, 2010); también se puede consultar la investigación realizada por Mónica Guchin con estudiantes de Secundaria y UTU (Rostagnol, 2009: ). Por este motivo se elaboró un Protocolo de intervención para el abordaje de situaciones de violencia que viven las/os estudiantes, específico para Enseñanza Media. Teniendo en cuenta los resultados de investigaciones previas sobre el tema de las violencias en los centros educativos (Giorgi et al, 2012) hemos encontrado que las normativas vigentes presentan ciertas contradicciones entre lo constitucional-legal, lo reglamentario, lo protocolar y mapas de ruta. Consideramos que las contradicciones y el desconocimiento mencionados, inciden en la dificultad para la implementación de estrategias que puedan dar efectiva respuesta a las diversas situaciones de violencia que se manifiestan en los centros de enseñanza secundaria, ya sea que ésta se genere dentro o fuera del local 1

2 institucional. También entendemos que la falta de espacios de encuentros docentes para la discusión de estos temas repercute a su vez en la carencia de acuerdos institucionales sobre el problema de las violencias. Por lo anterior, y en función del interés manifestado por la Dirección del Liceo N 3 en profundizar sobre la temática, es que este equipo se propuso llevar adelante la investigación Discursos y prácticas sobre las violencias en segundo ciclo de Enseñanza Media. El objetivo de este proyecto consiste en analizar, dentro del ámbito liceal, cómo se están implementando las normativas vigentes, y cuáles prácticas cotidianas son consideradas violentas por parte de los docentes y estudiantes de segundo ciclo, con el fin de proponer algunas líneas de acción para contribuir a buscar soluciones promoviendo el diálogo entre los distintos actores del sistema educativo. Consideramos que la investigación debe ser una instancia compartida en todo momento del proceso con los destinatarios y población objetivo de la misma para conocer los impactos y evaluaciones que éstos pueden realizar, y que los resultados, aunque parciales ya que el proyecto está aun en desarrollo, serían de interés para el abordaje institucional de las problemáticas relacionadas con la violencia. Con el propósito además de poner en diálogo la visión antropológica sobre el problema, las líneas de investigación que sigue el Programa Género, Cuerpo y Sexualidad sobre violencia de género, con la visión y vivencias de los actores del centro educativo, solicitamos a la Dirección nos cediera un espacio de la coordinación docente para hacer una serie de talleres, que posteriormente serían complementados con la visión de los estudiantes una vez obtenido el permiso de Secundaria. Descripción Las actividades constaron de tres encuentros que se desarrollaron entre agosto y noviembre del 2012, en los espacios de la coordinación docente de 4 y de 5-6 años. Participaron aproximadamente 100 docentes. El 70% eran mujeres, de las cuales el 75% son mayores de 40 años. Una característica de este centro educativo, mencionada por quienes nos permitieron acceder a este liceo, y que se evidencia en la investigación es el alto grado de experiencia en el ejercicio de la docencia (casi el 60% tiene 20 años o más de experiencia) Nuestros talleres tuvieron como objetivos: 1) información y difusión de la normativa vigente sobre violencia intrafamiliar y en el noviazgo, búsqueda de estrategias intrainstitucionales para dar respuesta a situaciones de violencia; 2) presentación de resultados del cuestionario aplicado a docentes, y 3) discusión sobre estrategias para abordar la violencia dentro del aula. Teniendo en cuenta que los objetivos del proyecto Discursos y prácticas correspondieron a explorar el nivel de conocimiento de la normativa vigente sobre violencia doméstica, analizar cómo se están implementando las estrategias de intervención elaboradas por Secundaria, y conocer la visión de los distintos actores del centro sobre las prácticas que consideran violentas, se aplicó en primera instancia un cuestionario al cuerpo docente. Esta herramienta incluyó ítems sobre conocimiento de la normativa, de los recursos institucionales y su uso, y de sus concepciones sobre las violencias en general y las manifiestas en el centro educativo. 2

3 El 61% expresó desconocer el Protocolo de intervención para Enseñanza media ante situaciones de violencia doméstica que viven los y las adolescentes (CETP) implicando una baja apropiación de los instrumentos que el Estado propone para hacer frente a situaciones de violencia que viven los/as estudiantes. Por esto, en el primer taller se promovió la difusión de este recurso, proponiéndoles dividirse en grupos y discutir sobre una primera lectura, en muchos casos, un acercamiento, a este material. El objetivo final era fomentar el diálogo entre Dirección, adscriptos y docentes, a fin de que propusieran líneas de acción contribuyendo a buscar soluciones para un abordaje unificado de las problemáticas que pueden presentárseles. Frente al abordaje de la lectura del protocolo se pusieron de manifiesto críticas con respecto al contenido de este insumo y un rechazo a su propuesta por entenderlo como la adjudicación de responsabilidades extras al trabajo que ya desarrollan como docentes. Se demandan al Consejo de Educación Secundaria y por ende al Estado, los recursos (humanos e institucionales) necesarios para hacer frente a las situaciones de violencias, pero a su vez se constata el desconocimiento de los recursos existentes (psicóloga que trabaja para el liceo), así como de las intervenciones que viene realizando la UDELAR (desde Enfermería, Psicología y Humanidades). Interesa tener en cuenta entonces el entrecruce de asignación de responsabilidades observado entre el Estado y el cuerpo docente: si bien desde lo institucional se delega en este último la intervención ante situaciones de violencia que viven sus estudiantes, muchos docentes perciben que esta responsabilidad excede su función y que corresponde a otros (enfatizan en el rol de las familias). Por otro lado, demandan que el Estado brinde recursos profesionales (a segundo ciclo) y espacios de intercambio entre docentes y estudiantes para abordar esta temática. La discusión está planteada entre los distintos actores y los roles que les corresponden (inherentes a su función) y aquellos que les son adjudicados con respecto a las intervenciones sobre violencias áulicas e intrafamiliares; sumado a la dificultad en compatibilizar las distintas posiciones en tanto todos forman parte del mismo sistema, esperando un único discurso y un trabajo en conjunto para un mismo fin. En la segunda instancia, se presentaron a los docentes los resultados preliminares del cuestionario que les fue aplicado, siendo esto un reclamo de interés general de los participantes del taller anterior sobre normativa. La presentación se realizó mediante el recurso informático de un powerpoint con los resultados generales de las preguntas sobre violencia en el aula, violencia intrafamiliar, conocimiento del Protocolo. Intercalados con esta información se presentaron algunos conceptos como por ejemplo violencia simbólica (Bourdieu, 2000), violencia objetiva y subjetiva (Zizek, en Giorgi, 2012) y violencia estructural (Galtung, 2003). Además de los datos obtenidos por medio del cuestionario, se añadieron las respuestas que los grupos habían entregado en oportunidad del taller anterior. Si bien la presentación surgió en función de los reclamos de los participantes por obtener estos resultados, este taller fue recibido con ambivalencia. Algunos participaron activamente de la discusión, aportando desde sus experiencias y opiniones, otros optaron por retirarse antes de la finalización de la reunión. 3

4 Evaluación Algunas dificultades para la implementación de la propuesta tal como había sido planteada en sus inicios, consistieron en paros docentes que coincidieron con las fechas previstas e incluso, en el último taller, se alteró la propuesta al encontrarnos con que el mismo día había ocurrido una pelea en la puerta de liceo que involucró a personas ajenas al centro, a estudiantes, docentes y al Subdirector. Por este motivo no se realizó la técnica de evaluación planificada pero se convirtió en una oportunidad para conversar sobre ese y otros hechos que tenían que ver con la temática y hacen a la relación entre docentes dirección, docente docente, y docentes estudiantes. Evaluamos como positivo el interés que mostraron algunos/as docentes en la propuesta, ya que les permitió un espacio donde socializar los hechos que habían recibido (sobre casos de violencia intrafamiliar o del noviazgo que algunos estudiantes les habían comentado) y otros de los cuales habían sido testigos (casos de violencia entre estudiantes). Por otra parte, se pudo profundizar en una temática que el centro educativo había tomado como proyecto para el año 2012: la violencia doméstica. Algunos manifestaron sorpresa frente a la responsabilidad que desde la normativa vigente se les adjudica, también rechazo ante la poca disponibilidad de tiempo así como de preparación psicológica y disciplinar para afrontarla. Por otra parte, pudimos constatar que, a pesar de los avances en la legislación, persiste el desconocimiento de ella y abundan distintos criterios para hacer frente a posibles situaciones de violencia intrafamiliar y del noviazgo. Entendemos que todavía hace falta recorrer un camino en la concientización y capacitación de aquellas personas que son referentes de los y las estudiantes, en este caso de la educación formal. Referencias bibliográficas: ANEP-CODICEN (2010) Protocolo de Intervención para Enseñanza Media ante situaciones de violencia doméstica que viven los y las adolescentes. URL: Bourdieu Pierre (2000) La dominación masculina. Editorial Anagrama: Barcelona. Galtung, Johan (2003) Paz por medios pacíficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilización), Editorial Gernika Gogoratuz: Bilbao. Giorgi, Víctor; Kaplún, Gabriel; Morás, Luis Eduardo (2012) La violencia está en los otros. La palabra de los actores educativos. CSIC Editorial Trilce: Montevideo. Ley N Violencia Doméstica. Publicada D.O. 9 jul/002 - Nº Ley N Integridad personasl de los niños, niñas y adolescentes. Publicada D.O. 31 dic/007 - Nº

5 Rostagnol, Susana (Dir.) (2009) No era un gran amor: 4 investigaciones sobre violencia. Investigación realizada por RUDA (Red Uruguaya de Autonomías) Publicación INMUJERES/MIDES: Montevideo. 5