PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 ETAPA: BACHILLERATO CURSO:1º : PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Tipo de bloque de asignaturas: INGLÉS Departamento: INGLÉS.

2 LOMCE Página 2 de 257 Índice de contenidos de la programación 1. MARCO LEGAL 2. INTRODUCCIÓN 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA / CICLO FORMATIVO PARA EL ÁMBITO, MATERIA O MÓDULO / COMPETENCIAS 4. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO PARA LA MATERIA 4.1. TABLA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON OBJETIVOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5. CONTENIDOS.ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA 5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA 5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES) 5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS*** En Anexo II se encuentra relación de UNIDADES DIDÁCTICAS con información de Objetivos/ Contenidos/ Competencias Clave/Temas Interdisciplinares/ 6.EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 6.1. y 2. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º BACHILLERATO).TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN 9.EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR 10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS S DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES **Relación tablas a usar por el profesor de grupo a su criterio. 15. ANEXO I. Rúbrica de evaluación por competencias clave por UNIDADES 16. ANEXO II. UNIDADES DIDÁCTICAS. Objetivos/Contenidos/Competencias Clave/Temas Interdisciplinares 17. ANEXO III. Hoja Excell con evaluación global de objetivo-criterio-estándarponderación-copmpeteneciasevaluaciones.instrumentos Procedimientos de Evaluación El alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Calificación de bloques de contenidos

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4 LOMCE Página 4 de MARCO LEGAL Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013). Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015) 2. INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) señala en el punto XII de su preámbulo que el dominio de una segunda lengua, o incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y desarrollo personal. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, se integran en el currículo de Lenguas Extranjeras. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

5 LOMCE Página 5 de 257 El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en general. La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Las competencias clave se integran en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Entendemos el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizará su trabajo: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y metodología didáctica. Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos lingüísticos se impartirán de manera integrada y serán el punto de partida para facilitar la comunicación. De este modo, se pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los contextos reales que se le presenten. Los criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al docente hacia la consecución de los estándares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el alumno debe saber,

6 LOMCE Página 6 de 257 comprender y saber hacer. Dichos estándares son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. El grado de consecución de los estándares se podrá especificar a través de descriptores de logro, estableciendo rangos y niveles, y atendiendo a la diversidad del alumnado. Las escalas de evaluación o rúbricas podrán ser instrumentos útiles de evaluación. Corresponderá al docente distribuir y secuenciar los contenidos de cada nivel para que el alumnado pueda alcanzar dichos estándares, a su vez asociados a las competencias. El currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las páginas siguientes se presentan, en forma de bloques, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que conforman el currículo de Primera Lengua Extranjera en Bachillerato. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos. 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA / CICLO FORMATIVO PARA EL ÁMBITO, MATERIA O MÓDULO / COMPETENCIAS (Objetivos del Bachillerato, Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha). a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

7 LOMCE Página 7 de 257 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA MATERIA / ÁMBITO / MÓDULO Desde luego el objetivo propio de nuestra materia es f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Aunque se perseguirá el resto de objetivos en momentos más o menos frecuentes durante el curso. Los objetivos que tienen con ver con la relación interpersonal diaria.otros objetivos relacionados con la cultura, las ciencias, el arte se tratan en textos orales o escritos que se proporcionan al alumno. Finalmente, objetivos relacionados con el aprendizaje, los hábitos de estudio (d,g) se tratan diariamente habituando al alumno al esfuerzo diario, gestión del tiempo y reflexión sobre su aprendizaje. Sin olvidar el tratamiento de la información ya sea con instrumentos tradicionales (imprescindibles), o con medios audiovisuales o informáticos. 4. COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO PARA LA MATERIA Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

8 LOMCE Página 8 de 257 Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 4. Aprender a aprender 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 4.1.Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y

9 LOMCE Página 9 de 257 la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 4.2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. E nuestra materia, se abordarán textos que incluyan los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos, en resumen, la capacidad de comunicarse en temas científicos. 4.3.Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes, siendo necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. En la comunicación lingüística se abordará la práctica de la misma con instrumentos tecnológicos a nuestro alcance, laptops, Internet, p. point presentations y, ocasionalmente, uso del i-pad en situaciones controladas Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Significa también que el alumno se esfuerza de forma autónoma por aprender y realizar tareas entregadas puntualmente que le ayudarán a mejorar la práctica comuicativa. 4.5.Competencias sociales y cívicas

10 LOMCE Página 10 de 257 Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. En nuestra materia, un alumno seguro de su competencia tendrá una capacidad comunicativa excepcional. Es nuestro trabajo fomentarlo.por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,inter- culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 4.6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Todos estos rasgos son perfectamente visibles en la práctica comuicativa al gestionar sus tareas, trabajos individuales o en equipo, de carácter oral o escrito. 4.7.Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Expresar la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

11 LOMCE Página 11 de 257 Manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; A través de los textos ofrecidos al alumno, tendrán oportunidad de apreciar, valorar, comunicar y reconocer expresiones culturales propias de las sociedades cuya lengua estudiamos. *** Rúbrica de evaluación por competencias clave en Anexo I por unidades Se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, se han de cambiar las abreviaturas que corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente) por calificación numérica.

12 LOMCE Página 12 de TABLA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON OBJETIVOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La relación entre los objetivos generales de la etapa (contextualizados para la materia) se exponen en la siguiente tabla. Se han eliminado algunos estándares de competencia por ser propios de otras materias. Cada profesor/a podrá adaptar esta tabla para la evaluación trimestral o global. Algunos estándares podrán ser agrupados. Desde luego el objetivo de la etapa que más nos implica es el apartado f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En menor medida, el resto de objetivos, que recordamos a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales. j) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial EVALUACIÓN GLOBAL

13 LOMCE Página 13 de 257 Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Objetivos Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. f Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. d f Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. f Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. a

14 LOMCE Página 14 de 257 Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 3. Competencia digital Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

15 LOMCE Página 15 de 257 Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla relacionada con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

16 LOMCE Página 16 de 257 Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las

17 LOMCE Página 17 de 257 posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder

18 LOMCE Página 18 de 257 realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

19 LOMCE Página 19 de CONTENIDOS Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 1105/2014) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro.el alumno/a estudiado con debe ser competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que: - es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; - sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; - es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; - puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Los temas y situaciones de comunicación ofrecidos al alumno amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación se tiene en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

20 LOMCE Página 20 de 257 Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo como en la ESO profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos interrelacionada con el resto de contenidos del cursopromueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las las unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que figura en los anexos. Hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

21 LOMCE Página 21 de 257 La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.). Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc. Se tienen en cuenta en este apartado la exactitud y dominio de estructuras sintáctico discursivas (Use of English), como contenido independiente aunque dentro del apartado de Porducción Escrita. No obstante, se tendrá en cuenta este aspecto Accuracy a la hora de evaluar tanto producción como expresión oral.

22 LOMCE Página 22 de CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que

23 LOMCE Página 23 de Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

24 LOMCE Página 24 de 257 Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1/2/3 EV Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber 1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o

25 LOMCE Página 25 de 257 estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

26 LOMCE Página 26 de 257 prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la

27 LOMCE Página 27 de 257 confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

28 LOMCE Página 28 de Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés

29 LOMCE Página 29 de 257 futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ). académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

30 LOMCE Página 30 de 257 tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema

31 LOMCE Página 31 de 257 prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. *Estructuras sintáctico-discursivas. El alumno expresa Relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers,

32 LOMCE Página 32 de 257 confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet. suggestions, promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have eaten)). Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Go for it!, Speak out!!). Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be ing). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (start ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of ing). Expresión de la existencia (e. g. there will be/was); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. so (sorry); rather simple).

33 LOMCE Página 33 de 257 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. heavily; upside down).

34 LOMCE Página 34 de OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES) Según el Currículo oficial, en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se trabajarán en esta y en todas las materias: La comprensión lectora. La expresión oral y escrita, La comunicación audiovisual. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El emprendimiento. La educación cívica y constitucional. Además, la programación docente debe comprender en todo caso: La prevención de la violencia de género. La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. La prevención de la violencia terrorista. La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. **Se inidica el tratamiento de estos temas en los textos ofrecidos al alumno, especificándose en cada unidad. Se incluirán próximamente. didácticas Programaciones

35 LOMCE Página 35 de DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS*** En Anexo II se encuentra relación de UNIDADES DIDÁCTICAS con información de Objetivos/ Contenidos/ Competencias Clave/Temas Interdisciplinares/ ETAPA CURSO Ámbito / Materia / Módulo Bachillerato 1º PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1º EVALUACIÓN Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES 1 Faces 2 Danger! 3 Go for It! 2º EVALUACIÓN Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES 4 Landmarks 5 Speak Out! 6 Extreme Weather 3º EVALUACIÓN Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES 7 Travel 8 Honesty 9 That s Entertainment! 6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN didácticas Programaciones

36 LOMCE Página 36 de 257 La evaluación es un proceso planificado, dinámico, continuo y sistemático, de recogida de información mediante diversos procedimientos e instrumentos, orientado, entre otras funciones, al seguimiento del aprendizaje del alumnado, mediante el cual se verifica el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos educativos propuestos por el Currículo oficial atendiendo a criterios objetivos y verificables. (Artículo 33) Evaluación. 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II.A, II.B, II.C y II.D del Decreto 40/2015, de 15/06/2015,. 2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, y tendrá un carácter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. 3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo;estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. 4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. 5. Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos por parte de la Consejería competente en materia de educación. 6. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes. 7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes. 8. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen y 2. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Consultar apartado 5 de CONTENIDOS donde se encuentran todos en una tabla. Asimismo, en Anexo Plantillas, figura plantilla de Evaluación con toda la información (competencias, contenidos, objetivos, evaluaciones, instrumentos) 6.3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La estrategia o procedimiento de evaluación se refiere al modo o las acciones aplicadas en el proceso de evaluación para conocer el nivel de suficiencia alcanzado en el proceso de aprendizaje para adaptar la enseñanza al mismo. Los procedimientos de evaluación deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas), confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir). didácticas Programaciones

37 LOMCE Página 37 de 257 Los criterios de evaluación serán siempre el referente de los procedimientos de evaluación por lo que éstos tendrán en cuenta sus especificaciones en estándares aprendizaje evaluables. Se agrupan en dos tipos esenciales: a) exámenes, controles o pruebas y b) realización de tareas Procedimientos de Evaluación. El Currículo oficial señala que la práctica docente empleará diferentes procedimientos de evaluación con el fin de lograr la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente. Entre ellos podrán utilizarse los siguientes: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. Utilizadas en situaciones espontáneas de aula y permiten evaluar procedimientos y actitudes. Registro anecdótico. Listas de control. Escalas de observación. Diario de clase REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos. Revisión ocasional del cuaderno de clase. Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.). PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro. Pruebas de composición o desarrollo. Se plantean para que el alumnado seleccione, organice y exprese ideas esenciales de los temas aprendidos. Permiten evaluar diversas competencias al recoger la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento de los contenidos, la capacidad reflexivas, etc. Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones: o De respuesta corta. o De texto incompleto. o De emparejamiento. o De opción múltiple. o De verdadero o falso. o Otras que considere el profesor de la materia ENTREVISTAS. Proporcionan información personalizada difícilmente obtenible con otros instrumentos. Los cuestionarios deben usarse de forma complementaria a otros instrumentos. Las pruebas orales y escritas. Los protocolos de registro. Los trabajos de clase El alumnado será partícipe de su propio proceso de evaluación. didácticas Programaciones

38 LOMCE Página 38 de 257 Para ello, con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje, los procedimientos de evaluación incorporarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros: La autoevaluación. Valoración autónoma, reflexiva y sistemática de su aprendizaje por parte del alumno, con reflexión personal o cuestionarios. La evaluación entre iguales. Valoración reflexiva y autónoma del aprendizaje del alumno realizada por un compañero, sobre todo en actvidades orales La coevaluación. Valoración reflexiva y sistemática conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor, con tablas en actividades orales y /o reflexión a partir de resultados de pruebas. didácticas Programaciones

39 LOMCE Página 39 de CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación es la expresión codificada, conforme con una escala de valoración, del resultado parcial o final de la evaluación siempre que la misma sea medible. Los criterios de calificación, por tanto, sólo forman parte del proceso de evaluación y, por ende, de enseñanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una información estandarizada que es relevante para el profesor y para el alumno por informar objetivamente sobre el avance del proceso de aprendizaje, en coherencia con el carácter continuo y formativo del modelo de evaluación establecido en el currículo. Por ello permiten al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan el resultado de la calificación. En lo demás, los criterios de calificación cumplen una función administrativa, si bien determinante para el currículo del alumno, pues son la base de las decisiones de promoción y titulación o de selección del alumno, entre otras. La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuáles son las circunstancias que determinan ese resultado. Los criterios objetivos que sirven de referente en la valoración del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios de evaluación. La valoración de los aprendizajes del alumnado o calificación del proceso de aprendizaje, se realizará mediante la utilización de escalas cuantitativas y/o cualitativas que asignan un valor (numérico o no) al grado de consecución de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa. En todo caso la calificación del aprendizaje se realizará atendiendo al logro de las capacidades y la adquisición de las competencias vinculadas a los criterios de evaluación mediante los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables Calificación de bloques de contenidos Curso Reading Writing Liste ning Speaking C.Básica. Aprender a Aprender/ Autonomía e Iniciativa Personal). /E.E. Bachillerato 1º Reading 20 20% y Use of English 35%) 55% 10% 10% 5% *** Todos los trabajos correspondientes a contenidos de expresión y comprensión deberán estar entregados al final de toda evaluación para poder tener una calificación positiva. v Estas capacidades o competencias lingüísticas y descriptores/estándares de evaluación y la última, de actitud, deberán ser evaluadas al menos en una ocasión en cada evaluación. El resto de las competencias básicas (de secundaria) se encontrarán integradas para su evaluación en estos indicadores de competencias comunicativas. v Sólo se podrán presentar a subir nota a final de curso los alumnos de 2º de Bachillerato. v A criterio de cada profesor, el alumno realizará una lectura (reader) de una novela simplificada, y con opción voluntaria a realizar una novela de ficción en versión original para los alumnos que han participado en la ESO en la sección bilingüe, lectura para todo el curso. A todos los efectos, tendrá la misma calificación que se aplica en el resto de las pruebas de lectura. v Reducción de nota por no realización de tareas en cada evaluación (Bachillerato). v Si el alumno no lee el libro obligatorio por evaluación, o no entrega el trabajo correspondiente a esa lectura. 1 punto v Si el alumno no entrega una tarea de expresión escrita... _ ½ punto v Si el alumno no entrega más de una tarea de expresión escrita.. 1 punto didácticas Programaciones

40 LOMCE Página 40 de 257 v Si el alumno entrega con retraso un trabajo, oral o escrito, se podrá reducir la nota, a criterio del profesor, hasta 3. Criterio de Evaluación 6 (ESO) y (Bachillerato).*Atención: Los trabajos deben ser entregados en la fecha tope propuesta por el profesor, quedando a criterio del mismo la disminución de nota en trabajos entregados con retraso, o la no aceptación de dicho trabajo. v Si el profesor observa que el alumno copia en un examen: anulación de la prueba, con una calificación de 0, y repetición de la misma CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (1º BACHILLERATO).TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN Listening 10%, Speaking 10% Reading 20& Writing y Language 55% Interacción. Autonomía y espíritu emprendedor(a-e.e.), 5% **Para realizar el proceso de evaluación, se tendrá en cuenta que el nivel que el alumnado debe alcanzar al final de esta etapa oscilará entre el A2+ / B1 del Marco Común Europeo. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. LISTENING.10%.Tratamiento de la información / Cultural Lo consigue Comprende correctamente instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma. No lo consigue totalmente Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma. Lo consigue con dificultad 5 Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma. No lo consigue 0-4 No realiza prueba 0 No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información respecto de la misma. Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. didácticas Programaciones

41 LOMCE Página 41 de 257 Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. No comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad. Comprende perfectamente todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad. Comprende casi todas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad. Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad. Le cuesta omprender las ideas principales y los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad. Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad. No comprende las ideas principales ni los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad. No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad. E 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES SPEAKING 10%Interacción con el mundo físico / Social / Emocional. **En todas las producciones se evaluará el tema concreto en cuanto a Pr/Fl/Acc(Pronounciation/Fluency/Accuracy), a veces tambiéntiming y Graphics didácticas Programaciones

42 LOMCE Página 42 de 257 Lo consigue Pron Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. No lo consigue totalmente Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Lo consigue con dificultad 5 Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. No lo consigue 0-4 No realiza prueba 0 No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Se desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. No se desenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. didácticas Programaciones

43 LOMCE Página 43 de 257 Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos. No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus opiniones y proyectos. didácticas Programaciones

44 LOMCE Página 44 de 257 Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. Participa, aunque a menudo tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando con algo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. Le cuesta participar, y casi constantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, y justificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. No es capaz de participar,en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, etc. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Reading 20% **Se tiene en cuenta el Léxico en comprensión y Respuesta a? de comprensión con exactitud en Use of Language, con penalización de un 25% de nota asignada a cada respuesta (A criterio del profesor podrá cambiar este %) *Reader o Lectura de Ficción a criterio del profesor según grupo No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue 0-4 Lo consigue totalmente No realiza prueba 0 Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. No entiende los detalles relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. didácticas Programaciones

45 LOMCE Página 45 de 257 Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos. Comprende casi toda la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprende casi al completo el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Entiende casi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos. Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Le cuesta comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Tiene dificultad para entender la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos. No comprende la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. No comprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos. didácticas Programaciones

46 LOMCE Página 46 de 257 Sigue muy bien la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. Sigue sin mucha dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi en su totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle. No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.. Redactar textos escritos WRITING 20% Artística, Comunicativa. Media de redacciones realizadas o prueba final de edacción. 0-4 No realiza la prueba (0) y /o en el examen prueba tiene 40% de acierto o menor Consigue redactar un texto de unas 125 palabras, con un objetivo y unas pautas previamente definidas, con muy pocos errores gramaticales graves y con un léxico sencillo, de forma que se entienden las ideas que se transmiten y éstas son coherentes con objetivo propuesto El nivel gramatical, léxico y de uso de conectores es más elevado, sin errores graves, aunque aún hay diversas limitaciones. 7/8 3. Redacta textos con pocos errores gramaticales, empleando léxico y conectores apropiados y variados. 9/10 4. Redacta textos prácticamente sin errores gramaticales y con gran grado de coherencia entre las ideas expuestas, cumpliendo a la perfección el objetivo propuesto en la actividad.. Identificar y usar estrategias de aprendizaje- GRAMMAR/VOCABULARY 35%Matemática / Autonomía personal 0-4 No realiza la lectura (0) y /o en el examen prueba tiene 40% de acierto o menor Toma apuntes organizados de la teoría gramatical y de campos léxicos que van apareciendo en clase, y los amplía y repasa en casa. 2. Realiza las tareas de forma regular para practicar los contenidos teóricos de la lengua. 3. Demuestra conocer el léxico y las estructuras gramaticales aprendidas, al igual que los contenidos relativos a la formación de palabras a través de sufijación y prefijación, mediante la realización correcta de la mitad de las actividades propuestas en torno a este indicador Realiza correctamente más de la mitad de las actividades propuestas. 7/8 5. La proporción correcta de este tipo de actividades es de NOTABLE.. didácticas Programaciones

47 LOMCE Página 47 de 257 9/10 6. La proporción correcta de este tipo de actividades es de SOBRESALIENTE. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (Máximo 125 palabras,12 a 15 lineas) *Media de redacciones realizadas y/ o prueba final de redacción. **(Máximo 125 palabras,12 a 15 lineas) Lo consigue 9,10 Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con la información esencial. No lo consigue totalmente 8,7,6 (4,6,8 errores) Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breve resumen con la información esencial. Lo consigue con dificultad 10 errores aprox Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 1 Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes errores un breve resumen con la información esencial. No lo consigue + 10 errores No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la información esencial. didácticas Programaciones

48 LOMCE Página 48 de 257 Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Textos de for,against, opinión,factual Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe perfectamente, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc. didácticas Programaciones

49 LOMCE Página 49 de 257 Escribe correctamente correspondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menos detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe con bastantes errores correspondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. No es capaz de escribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha de transmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. didácticas Programaciones

50 LOMCE Página 50 de ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN La recuperación de la materia / ámbito / módulo debe entenderse como una forma de adaptar el proceso de enseñanza al desarrollo de aprendizaje tras una valoración negativa de los logros del mismo realizada en varios momentos del proceso educativo con la periodicidad prescrita por el Currículo oficial. Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a las circunstancias particulares e individuales del aprendizaje RECUPERACIÓN ORDINARIA del ámbito, materia, módulo Ø Los alumnos con una evaluación no superada, podrán recuperar en la evaluación siguiente, mediante cuestionarios con contenidos correspondientes determinados por el profesor, que podrán ser coincidentes con la de la evaluación siguiente. Estos cuestionarios son aplicados y elaborados por cada profesor/a. Ø Si la evaluación es negativa, se le podrá ofrecer al alumno actividades de recuperación de una evaluación anterior, o evaluaciones anteriores, a modo de recuperación, o de repaso. Queda a criterio de cada profesor la elaboración y asignación de tareas complementarias a los alumnos. Nota de final de curso/ junio Ø Si el alumno no recupera alguna evaluación o es evaluado negativamente, dando por sentado que al final de la tercera evaluación no ha aprendido todos los contenidos del curso, realizará la prueba extraordinaria de septiembre, quedando a criterio del profesor si se realiza una prueba de recuperación en junio. Ø La evaluación positiva tendrá lugar teniendo en cuenta los criterios de evaluación reflejados en esta programación. Si el alumno es evaluado positivamente en la tercera, aprueba el curso completo, y, siempre que todos los trabajos hayan sido presentados, se reflejará numéricamente el grado de consecución competencias relacionado con las destrezas contenidas en los descriptores de los criterios de evaluación. Ø La evaluación es continua, así que se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje llevado por el alumno desde principio de curso para la nota de evaluación final (unida a la de la 3ª Ev.). Ø El alumno debe entregar todos los trabajos solicitados por el profesor con la reducción de nota por evaluación si los entrega con retraso. Ø El alumno deberá presentar todos los trabajos pendientes previamente a la evaluación ordinaria de junio y en la prueba extraordinaria de septiembre para una evaluación positiva.. Ø La nota media no es indicador de evaluación final, sino la consecución de objetivos reflejados en los criterios de evaluación del curso, especificados en los estándares, reflejado en la graduación numérica incluida en los criterios de calificación, en estrecha relación con los de evaluación.. Actividades de verano. Ø Para los alumnos que no superen en junio los contenidos y objetivos del curso, el profesor podrá proponer un cuaderno de actividades de verano, que coincidirá con los temas, contenidos y actividades específicos del curso y que será recogido en la prueba extraordinaria de septiembre por el profesor del grupo, que será de entrega obligatoria. Ø También, y a criterio del profesor, se podrá proponer este cuaderno, a modo de repaso para el resto de los alumnos, que hayan aprobado, o también cualquier otro material, como libros de lectura o trabajos, teniendo el alumno que entregarlo a principio de curso al profesor que le asignó dicho trabajo RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA (Septiembre) de la materia no superada Basado en contenidos generales, con pruebas correspondientes a los bloques de contenidos no superados, quedando esto a criterio del profesor. Si el alumno no recupera alguna evaluación o la tercera, realizará la prueba extraordinaria de septiembre con toda la materia. didácticas Programaciones

51 LOMCE Página 51 de 257 En la prueba extraordinaria de septiembre, las pruebas objetivas serán las misma o similares para todos los grupos de un mismo curso, incluyendo contenidos correspondientes a los criterios de evaluación del del curso. Asimismo, durante la realización de esta prueba, el alumno deberá entregar trabajos o realizar tareas que no desarrolló de septiembre a junio (tareas o trabajos de lectura, redacciones, pruebas orales, pruebas de verbos irregulares, etc), y que se podrán reflejar en un informe al uso entregado al alumno a final de junio. La no presentación de dichos trabajos supondrá la misma reducción en la nota final que durante el curso, aunque sigue la máxima de junio o El alumno deberá presentar todos los trabajos pendientes previamente a la evaluación ordinaria de junio y en la prueba extraordinaria de septiembre para una evaluación positiva.. 8. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA El Currículo de Castilla-La Mancha establece para el profesorado la obligación de evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente mediante indicadores de logro recogidos en las. [ 9. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables). **En anexo se encuentra hoja Excel con relación ce criterios, competencias, niveles logro,temporalización, etc 10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (RD 1105/2014) Metodología. Se articula en torno a los siguientes principios básicos: Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el didácticas Programaciones

52 LOMCE Página 52 de 257 plano oral y en el escrito de manera natural. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado: Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía. Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. didácticas Programaciones

53 LOMCE Página 53 de 257 Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros: El aprendizaje por proyectos. Los centros de interés. didácticas Programaciones

54 LOMCE Página 54 de 257 El estudio de casos. El aprendizaje basado en problemas. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A tener en cuenta tras información de Departmento de Orientación o de dirección. NO se tiene ningún alumno en primero de Bachillerato. Sólo se observa que hay disparidad de nivel en alumnos que han cursado en ESO el programa Bilingüe, a los que se les ofrece posibilidad de realizar lecturas en V.O., y, si no lo hicieren, se les indica el nivel adecuado de lectura simplificada. **Surge una alumna en 2º BACH a final de evaluación, el día de la sesión de ev 1ª, a la que hay que dar más tiempo en realización de pruebas, procedimento que ya se venía realizando. didácticas Programaciones

55 LOMCE Página 55 de MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS LIBROS DE TEXTO Titulo Autor Editorial Fecha de implantación Viewpoint 1 Burlington 2010 Lecturas Simplificadas. A criterio del profesor Lectura V.O. Opción libre por parte del alumno LIBROS RECOMENDADOS Titulo Autor Editorial Viewpoint 1. Workbook. A criterio del profesor Burlington Burlington RECURSOS MATERIALES Denominación Ubicación Observaciones Wifi en el centro Recursos de audio En casi todas las aulas 2 aulas Althia Biblioteca con lecturas adaptadas de todos los niveles, y lecturas en En planta 2 didácticas Programaciones

56 LOMCE Página 56 de 257 versión original. Peliculas en VO de la revista Speak Up 2 reproductores CDs y Mp3 En biblioteca y departamento 2 aulas con pantalla digital En planta baja RECURSOS AUDIOVISUALES. Ver Biblioteca RECURSOS INFORMÁTICOS Denominación Ubicación Observaciones 2 aulas Althia Planta Baja y Primer Piso La de la planta baja es utilizable con dificultad en nuestra materia por número superior a 7 alumnos, pues los puestos tienen difícil acceso a Internet RECURSOS DEL ENTORNO Denominación Ubicación Observaciones Bibliotecas de la localidad 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES **En Anexo general didácticas Programaciones

57 LOMCE Página 57 de 257 didácticas Programaciones

58 LOMCE Página 58 de 257 ANEXO I. Rúbrica de evaluación por competencias clave por UNIDADES A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente). didácticas Programaciones

59 LOMCE Página 59 de 257 UNIDAD 1: Faces Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros IN SU BI NT SB 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del

60 LOMCE Página 60 de 257 intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

61 LOMCE Página 61 de 257 Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información

62 LOMCE Página 62 de 257 disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable

63 LOMCE Página 63 de 257 en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la

64 LOMCE Página 64 de 257 calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y

65 LOMCE Página 65 de 257 genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender

66 LOMCE Página 66 de 257 Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

67 LOMCE Página 67 de 257 Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

68 LOMCE Página 68 de 257 Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos

69 LOMCE Página 69 de 257 y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

70 LOMCE Página 70 de 257 Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

71 LOMCE Página 71 de 257 Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

72 LOMCE Página 72 de 257 Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. UNIDAD 2: Danger! Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren

73 LOMCE Página 73 de 257 consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del

74 LOMCE Página 74 de 257 contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

75 LOMCE Página 75 de 257 Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

76 LOMCE Página 76 de 257 Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del

77 LOMCE Página 77 de 257 análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

78 LOMCE Página 78 de 257 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los

79 LOMCE Página 79 de 257 sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

80 LOMCE Página 80 de 257 acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos

81 LOMCE Página 81 de 257 tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

82 LOMCE Página 82 de 257 Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

83 LOMCE Página 83 de 257 Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto,

84 LOMCE Página 84 de 257 planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y

85 LOMCE Página 85 de 257 sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la

86 LOMCE Página 86 de 257 persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

87 LOMCE Página 87 de 257 UNIDAD 3: Go for It! Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

88 LOMCE Página 88 de 257 Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

89 LOMCE Página 89 de 257 Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

90 LOMCE Página 90 de 257 realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

91 LOMCE Página 91 de 257 Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la

92 LOMCE Página 92 de 257 ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

93 LOMCE Página 93 de 257 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

94 LOMCE Página 94 de 257 específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

95 LOMCE Página 95 de 257 orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los

96 LOMCE Página 96 de 257 demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

97 LOMCE Página 97 de 257 Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

98 LOMCE Página 98 de 257 Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones

99 LOMCE Página 99 de 257 en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito

100 LOMCE Página 100 de 257 personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

101 LOMCE Página 101 de 257 Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. UNIDAD 4: Landmarks Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B

102 LOMCE Página 102 de Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa

103 LOMCE Página 103 de 257 en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

104 LOMCE Página 104 de 257 Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía

105 LOMCE Página 105 de 257 e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

106 LOMCE Página 106 de 257 Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital

107 LOMCE Página 107 de 257 Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y

108 LOMCE Página 108 de 257 creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

109 LOMCE Página 109 de Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y

110 LOMCE Página 110 de 257 la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas

111 LOMCE Página 111 de 257 Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del

112 LOMCE Página 112 de 257 propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

113 LOMCE Página 113 de 257 Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la

114 LOMCE Página 114 de 257 cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

115 LOMCE Página 115 de 257 Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

116 LOMCE Página 116 de 257 artístico. UNIDAD 5: Speak Out! Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

117 LOMCE Página 117 de 257 Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

118 LOMCE Página 118 de 257 Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas

119 LOMCE Página 119 de 257 fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento

120 LOMCE Página 120 de 257 científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

121 LOMCE Página 121 de 257 Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

122 LOMCE Página 122 de 257 informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

123 LOMCE Página 123 de 257 sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

124 LOMCE Página 124 de 257 Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

125 LOMCE Página 125 de 257 Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los

126 LOMCE Página 126 de 257 derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

127 LOMCE Página 127 de 257 democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y

128 LOMCE Página 128 de 257 valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

129 LOMCE Página 129 de Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

130 LOMCE Página 130 de 257 Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

131 LOMCE Página 131 de 257 UNIDAD 6: Extreme Weather Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

132 LOMCE Página 132 de 257 Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

133 LOMCE Página 133 de 257 Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

134 LOMCE Página 134 de 257 realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

135 LOMCE Página 135 de 257 Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la

136 LOMCE Página 136 de 257 ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

137 LOMCE Página 137 de 257 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

138 LOMCE Página 138 de 257 específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

139 LOMCE Página 139 de 257 orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los

140 LOMCE Página 140 de 257 demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

141 LOMCE Página 141 de 257 Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

142 LOMCE Página 142 de 257 Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones

143 LOMCE Página 143 de 257 en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito

144 LOMCE Página 144 de 257 personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

145 LOMCE Página 145 de 257 Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. UNIDAD 7: Travel Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística

146 LOMCE Página 146 de 257 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

147 LOMCE Página 147 de 257 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

148 LOMCE Página 148 de 257 Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía

149 LOMCE Página 149 de 257 e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

150 LOMCE Página 150 de 257 Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital

151 LOMCE Página 151 de 257 Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y

152 LOMCE Página 152 de 257 creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

153 LOMCE Página 153 de Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y

154 LOMCE Página 154 de 257 la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas

155 LOMCE Página 155 de 257 Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del

156 LOMCE Página 156 de 257 propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

157 LOMCE Página 157 de 257 Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la

158 LOMCE Página 158 de 257 cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

159 LOMCE Página 159 de 257 Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

160 LOMCE Página 160 de 257 artístico. UNIDAD 8: Honesty Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

161 LOMCE Página 161 de 257 Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

162 LOMCE Página 162 de 257 Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas

163 LOMCE Página 163 de 257 fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento

164 LOMCE Página 164 de 257 científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

165 LOMCE Página 165 de 257 Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

166 LOMCE Página 166 de 257 informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

167 LOMCE Página 167 de 257 sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

168 LOMCE Página 168 de 257 Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

169 LOMCE Página 169 de 257 Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los

170 LOMCE Página 170 de 257 derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

171 LOMCE Página 171 de 257 democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y

172 LOMCE Página 172 de 257 valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

173 LOMCE Página 173 de Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

174 LOMCE Página 174 de 257 Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. UNIDAD 9: That s Entertainment! Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

175 LOMCE Página 175 de 257 Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

176 LOMCE Página 176 de 257 Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias

177 LOMCE Página 177 de 257 básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir

178 LOMCE Página 178 de 257 información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social

179 LOMCE Página 179 de 257 también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un

180 LOMCE Página 180 de 257 consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y

181 LOMCE Página 181 de 257 conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus

182 LOMCE Página 182 de 257 fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando

183 LOMCE Página 183 de 257 progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

184 LOMCE Página 184 de 257 personal. 5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores

185 LOMCE Página 185 de 257 basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

186 LOMCE Página 186 de 257 Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

187 LOMCE Página 187 de 257 Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

188 LOMCE Página 188 de 257 Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

189 LOMCE Página 189 de 257 Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. EVALUACIÓN GLOBAL Instrumentos para evaluar Calificación Competencias Trabajo en clase Prueba escrita Prueba oral Workbook Portfolio Otros I N S U B I N T S B 1. Comunicación lingüística

190 LOMCE Página 190 de 257 Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

191 LOMCE Página 191 de 257 Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

192 LOMCE Página 192 de 257 Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía

193 LOMCE Página 193 de 257 e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

194 LOMCE Página 194 de 257 Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 3. Competencia digital

195 LOMCE Página 195 de 257 Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y

196 LOMCE Página 196 de 257 creativas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

197 LOMCE Página 197 de Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y

198 LOMCE Página 198 de 257 la expresión lingüística o la motivación de logro. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas

199 LOMCE Página 199 de 257 Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del

200 LOMCE Página 200 de 257 propio. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

201 LOMCE Página 201 de 257 Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la

202 LOMCE Página 202 de 257 cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

203 LOMCE Página 203 de 257 Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

204 LOMCE Página 204 de 257 artístico.

205 LOMCE Página 205 de 257 ANEXO II. UNIDADES DIDÁCTICAS. Objetivos/Contenidos/Competencias Clave/Temas Interdisciplinares UNIT 1 Faces a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y sus repercusiones en la vida diaria. Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación. Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la personalidad de las personas a través de los rasgos físicos. Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. Reconocer el alfabeto fonético inglés. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria. Vocabulary didácticas Programaciones

206 LOMCE Página 206 de 257 Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from thetext. Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del texto. Phrasal Verbs. Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión del vocabulario clave del texto. Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección Topic Vocabulary. Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos en la sección Tip. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición. Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación. Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una red social en Internet. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas. didácticas Programaciones

207 LOMCE Página 207 de 257 Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Writing Análisis de la estructura de la entrada de un blog. Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en varios ejercicios Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out. Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener información sobre un campamento de inglés. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 6-7; Reading, WB, pág. 8: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir del título y las imágenes que lo acompañan; False Friends, SB, pág. 7: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 8-9; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad; formación de adjetivos compuestos; phrasal verbs. - Grammar, SB, págs : repaso del Present Simple y del Present Continuous. - Listening, SB, pág. 12: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 13: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 131: reconocimiento del alfabeto fonético inglés. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 9: expresión escrita de una entrada de un blog y de un texto sobre el programa de televisión favorito del alumno/a, prestando especial atención a la puntuación. didácticas Programaciones

208 LOMCE Página 208 de Life Skills, SB, pág. 16: comunicación eficiente en situaciones cotidianas en las que se necesita rellenar formularios de solicitud y afrontar entrevistas personales. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 5: búsqueda en Internet de información sobre dos famosos británicos que se encuentran entre varias fotografías; SB, pág. 12: búsqueda de información sobre cómo el aspecto puede afectar a la vida de una persona en - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 5, 6, 9 y 12: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 6-7: reflexión sobre la prosopagnosia o la incapacidad para reconocer las caras de la gente. - Vocabulary, SB, pág. 9: interés por la relación entre la forma de ser de una persona y su signo del zodiaco. - Grammar, SB, pág. 11: el peligro de compartir datos personales y otra información en redes sociales como Facebook. - Listening, SB, pág. 12: comprensión de una charla sobre la personología o el arte de leer las caras. - Speaking, SB, pág. 13: capacidad para describir a las personas. - Life Skills, SB, pág. 16: capacidad para saber rellenar solicitudes y afrontar entrevistas personales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: didácticas Programaciones

209 LOMCE Página 209 de Your Viewpoint, SB, págs. 5, 6, 9 y 12: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 9: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 6-7: adquisición de conocimientos sobre la prosopagnosia. - Vocabulary, SB, pág. 8: texto sobre el argumento de la película 50 primeras citas. - Listening, SB, pág. 12: adquisición de conocimientos sobre la personología. d) Temas interdisciplinares Anatomía aplicada: Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente. Cultura científica: Identificación de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que siguen las personas afectadas en su día a día. La personología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su apariencia física. El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet. Filosofía: Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción para un campamento de verano. Lengua y literatura: didácticas Programaciones

210 LOMCE Página 210 de 257 Los verbos estáticos. Técnicas de lectura. El Present Simple y el Present Continuous. Uso de la puntuación. Técnicas de escritura. La estructura del correo electrónico. Redacción de uno. La descripción. UNIT 2 Danger! a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los detectives secretos. Utilizar los tiempos de pasado correctamente. Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales adecuadamente. Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra una historia pasada. Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan. didácticas Programaciones

211 LOMCE Página 211 de 257 Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Vocabulary Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text. Formación de adjetivos con sufijos. Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario clave del texto. Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección Topic Vocabulary. Diferencia entre los adjetivos con terminaciones ed y ing en la sección Tip. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo que conllevan distintas profesiones. Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la sección Your Viewpoint. Speaking didácticas Programaciones

212 LOMCE Página 212 de 257 Descripción de los elementos clave de una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple. Writing Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada. Estudio de los conectores y las expresiones temporales. Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch Out. Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 16: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: hacer inferencias o deduciones a partir de determinada información que aparece en un texto; False Friends, SB, pág. 19: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con situaciones peligrosas; formación de adjetivos mediante sufijos; los adjetivos acabados en -ed / -ing. - Grammar, SB, págs : el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. - Listening, SB, pág. 24: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. didácticas Programaciones

213 LOMCE Página 213 de Speaking, SB, pág. 25: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 131: pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 17: expresión escrita de textos narrativos. - Life Skills, SB, pág. 16: comunicación eficiente en situaciones cotidianas en las que se necesita saber utilizar un diccionario. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 17: búsqueda en Internet de información sobre un espía británico de la vida real; SB, pág. 24: búsqueda de información sobre trabajos peligrosos en - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 2. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 17, 18, 21 y 24: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Vocabulary, SB, pág. 20: interés por las diferentes tareas de un bombero; SB, pág. 21: interés por el trabajo de riesgo que realizan los limpiaventanas en los rascacielos. - Listening, SB, pág. 24: comprensión de una charla sobre algunas profesiones de riesgo. - Speaking, SB, pág. 25: capacidad para describir una fotografía. - Life Skills, SB, pág. 28: capacidad para poder encontrar palabras en el diccionario de manera rápida y eficiente. didácticas Programaciones

214 LOMCE Página 214 de 257 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 17, 18, 21 y 24: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 24: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs.18-19: lectura de un extracto literario de Robert Arthur sobre un espía. - Grammar, SB, págs : texto sobre los tiburones para aprender datos científicos sobre su conducta. d) Temas interdisciplinares Cultura audiovisual: Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el espionaje. Filosofía: Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo. Biología y geología: El estudio de los tiburones y los peligros que entraña. El trabajo de los veterinarios en un zoo. Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso en el bosque. Lengua y literatura: Sufijos para formar adjetivos. didácticas Programaciones

215 LOMCE Página 215 de 257 Técnicas de lectura. Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso de los conectores y las expresiones temporales. Técnicas de escritura. La estructura de la narración. Redacción de una. Descripción oral de unas fotografías. UNIT 3 Go for It! a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar Pistorious. Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente. Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista. Comprar entradas y expresarse en una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /i/ y practicar la acentuación de las oraciones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia personal y una canción. Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. didácticas Programaciones

216 LOMCE Página 216 de 257 Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones. Vocabulary Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary. Verb Collocations. Expresiones hechas en inglés en la sección Tip. Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar el vocabulario clave del texto. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha biográfica. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas. didácticas Programaciones

217 LOMCE Página 217 de 257 Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/ y acentuación de las oraciones. Writing Análisis de la estructura de una biografía. Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración. Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección Watch Out. Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a comprar entradas en Internet. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 24: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: identificación de la idea principal leyendo la primera oración de cada párrafo; False Friends, SB, pág. 31: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con el deporte y los logros; las collocations con verbos; frases idiomáticas. - Grammar, SB, págs : contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. - Listening, SB, pág. 36: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág : pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/ y acentuación de las oraciones. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 25: expresión escrita de una biografía. didácticas Programaciones

218 LOMCE Página 218 de Life Skills, SB, pág. 40: comunicación eficiente en situaciones cotidianas en las que se necesita reservar entradas a través de Internet. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 29: búsqueda de información en sobre un equipo deportivo que haya tenido que superar algún reto; SB, pág. 24: búsqueda de información sobre deportes extraños en - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 29, 30, 33 y 36: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 31: interés por los logrosdeportivos de Oscar Pistorius. - Vocabulary, SB, pág. 33: lectura de un texto sobre el trabajo físico y mental de los deportistas de élite. - Grammar, SB, pág. 35: lectura de un texto sobre el papel en desventaja los países en vías de desarrollo en el ámbito del mundo deportivo internacional. - Speaking, SB, pág. 37: interés por los datos biográficos y deportivos de Thierry Henry y de Valerie Vili. -Writing, SB, pág. 38: interés por los datos biográficos y deportivos de las gemelas surferas Daida e Iballa Ruano Moreno. - Life Skills, SB, pág. 40: capacidad para poder comprar entradas a través de Internet. didácticas Programaciones

219 LOMCE Página 219 de 257 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 29, 30, 33 y 36: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - I Can Do Anything, SB, pág. 29: lectura y comprensión oral de una canción con mensaje positivo de superación. d) Temas interdisciplinares Análisis musical: La superación personal a través de una cación de Caleigh Peters. Educación física: Deportes y equipamientos deportivos. Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los atletas para las competiciones. La lucha de los atletas discapacitados. La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los psicólogos deportivos. Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili. Filosofía: La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la preparación de los atletas para las competiciones internacionales. La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad: 100 metros lisos y natación. Compra de entradas para un museo en Internet. didácticas Programaciones

220 LOMCE Página 220 de 257 Lengua y literatura: Familia léxica y campo semántico de los deportes. Collocations con verbos. Técnicas de lectura. Modismos y su equivalencia en castellano. Present Perfect Simple. Orden de las palabras en la oración. Técnicas de escritura. La estructura de un texto biográfico. Redacción de uno. UNIT 4 Landmarks a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai. Utilizar los tiempos de futuro correctamente. Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. Comprender la información global y específica de una visita turística guiada. Comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos / /, /t / y /dz /. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading didácticas Programaciones

221 LOMCE Página 221 de 257 Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de fotografías. Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura. Vocabulary Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary. Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento directo más infinitivo. Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave del texto. Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección Tip. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada. Tip: anotación de las ideas principales. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la sección Your Viewpoint. didácticas Programaciones

222 LOMCE Página 222 de 257 Speaking Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras arquitectónicas. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Aprendizaje de los sonidos consonánticos / /, /t / y /dz /. Writing Análisis de la estructura de una descripción. Estudio del uso de adjetivos en la oración. El superlativo en la sección Watch Out. Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip. Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a comprar entradas en Internet. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 32: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: escaneo de información concreta; False Friends, SB, pág. 43: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con los edificios; las estructuras gramaticales con want; algunas diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - Grammar, SB, págs : el Future Simple, be going to, el Future Perfect Simple y el Future Continuous. didácticas Programaciones

223 LOMCE Página 223 de Listening, SB, pág. 48: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 49: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 132: pronunciación de los sonidos consonánticos / /, /t / y /dz /. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 33: expresión escrita de textos descriptivos de lugares. - Life Skills, SB, pág. 52: comunicación eficiente en situaciones cotidianas en las que se necesita buscar información en Internet para hacer una investigación. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 41: búsqueda de información en sobre los lugares patrimonio de la humanidad declarados por la UNESCO; SB, pág. 48: búsqueda de información en sobre edificios fuera de lo común. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 41, 42, 45 y 48: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Life Skills, SB, pág. 52: capacidad para hacer búsquedas en Internet de manera eficiente con el fin de hacer una investigación. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: didácticas Programaciones

224 LOMCE Página 224 de Your Viewpoint, SB, págs. 41, 42, 45 y 48: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 33: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 43: lectura de un texto sobre Dubai y su arquitctura. - Speaking; SB, pág. 49: comparación de imágenes que representan diferentes estilos arquitectónicos. - Writing, SB, pág. 50: texto sobre la catedral de Notre Dame de París. d) Temas interdisciplinares Fundamentos del arte: Identificación de hitos de la arquitectura universal. Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios cada vez más altos. Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París. Construcciones arquitectónicas sorprendentes. Tecnología industrial: Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas. Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos. Geografía: Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones arquitectónicas famosas. Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro. didácticas Programaciones

225 LOMCE Página 225 de 257 Lengua y literatura: Estructuras de verbo + objeto + infinitivo Técnicas de lectura. Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. El Present Continuous con valor de futuro. Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. Adjetivos descriptivos. Técnicas de escritura. La estructura de una descripción. Redacción de una. Comparación de fotografías. UNIT 5 Speak Out! a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste correctamente. Comprender la información global y específica de un diálogo. Expresar opiniones. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading didácticas Programaciones

226 LOMCE Página 226 de 257 Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de unas viñetas cómicas. Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas. Vocabulary Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary. Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del texto. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo. Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su entonación. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la sección Your Viewpoint. Speaking didácticas Programaciones

227 LOMCE Página 227 de 257 Expresión de opiniones personales en base a una fotografía. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas imágenes. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Writing Análisis de la estructura de una redacción. Uso de conectores de adición y contraste. El conector as well as en la sección Watch Out. Uso de los despite y in spite of en la sección Tip. Producción de una redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a hacer una presentación oral. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 40: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: deducción del significado de palabras que no se conocen por el contexto en que aparece; False Friends, SB, pág. 55: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con los animales; los prefijos; las frases idiomáticas. - Grammar, SB, págs : los pronombres relativos y las oraciones de relativo. - Listening, SB, pág. 60: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. didácticas Programaciones

228 LOMCE Página 228 de Speaking, SB, pág. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 132: pronunciación de las palabras teniendo en cuenta su acentuación. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 41: expresión escrita de textos argumentativos. - Life Skills, SB, pág. 64: comunicación eficiente en situaciones cotidianas como hacer una presentación. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 53: búsqueda de información en sobre el RSPCA; SB, pág. 59: búsqueda de información en sobre animales en peligro de extinción. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 53, 54, 57 y 60: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 55: lectura de un texto sobre perros en alquiler. - Vocabulary, SB, pág. 57: lectura de un texto sobre los tigres como animal doméstico. - Grammar, SB, pág. 59: lectura de un texto sobre los bongos. - Writing, SB, pág. 62: lectura de un texto sobre la experimentación en animales. - Life Skills, SB, pág. 64: capacidad para hacer una presentación. didácticas Programaciones

229 LOMCE Página 229 de 257 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 53, 54, 57 y 60: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 41: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - SB, pág. 53, interés por las caricaturas y el valor artístico de las mismas. d) Temas interdisciplinares Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas. Filosofía: La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas. La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad. Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas. Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal. Biología y geología: Los animales en peligro de extinción. La investigación científica con animales. Lengua y literatura: Los prefijos para formar opuestos. didácticas Programaciones

230 LOMCE Página 230 de 257 Técnicas de lectura. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y adverbios relativos. Uso de las conjunciones. Técnicas de escritura. La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. Expresión de opiniones. Realización de una presentación oral; organización del discurso. UNIT 6 Extreme Weather a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos. Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos correctamente. Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de un boletín informativo de radio. Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un desastre natural. Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas fotografías y un ejercicio de verdadero / falso. didácticas Programaciones

231 LOMCE Página 231 de 257 Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Comprensión de la función de los conectores en un texto. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las actividades de riesgo. Vocabulary Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección Words from the Text. Uso de gerundios e infinitivos. Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de películas y comprensión del vocabulario clave. Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la seccióntopic Vocabulary. Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Uso de los verbos modales y los modales perfectos.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la radio. Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través de la sección Your Viewpoint. didácticas Programaciones

232 LOMCE Página 232 de 257 Speaking Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de periódico sobre desastres naturales. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Writing Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico. Uso de los conectores de causa y consecuencia. El conector as well as en la sección Watch Out. Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección Tip. Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las temperaturas y las precipitaciones de Londres. c) Competencias clave Comunicación lingüística: didácticas Programaciones

233 LOMCE Página 233 de Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 48: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: comprensión de los conectores; False Friends, SB, pág. 67: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico; los gerundios e infinitivos; las collocations con sustantivos. - Grammar, SB, págs : los modales y los modales perfectos. - Listening, SB, pág. 72: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 73: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 132: pronunciación de las palabras palabras que contienen letras mudas y las formas contraídas de la negativa de los modales. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 49: expresión escrita de textos reportajes sobre noticias. - Life Skills, SB, pág. 76: comunicación eficiente en situaciones cotidianas como utilizar gráficos y cuadros. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 65: búsqueda de información en sobre datos curiosos sobre la meteorología; SB, pág. 71: búsqueda de información en sobre huracanes. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: didácticas Programaciones

234 LOMCE Página 234 de Your Viewpoint, SB, págs. 65, 66, 69 y 72: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 67: lectura de un texto sobre dos hermanas con mucha experiencia en perseguir tornados. - Vocabulary, SB, pág. 68: lectura de un texto sobre los efectos especiales en el cine para crear fenómenos meteorológicos. - Grammar, SB, pág. 71: lectura de un texto sobre la evacuación de la población por un tornado. - Writing, SB, pág. 74: lectura de un texto sobre los incendios forestales en Australia. - Life Skills, SB, pág. 76: capacidad para hacer gráficos y cuadros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 65, 66, 69 y 72: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 66: interés por la geografía de EE. UU. y en especial de la zona donde se producen la mayor parte de los tornados. - Vocabulary, SB, pág. 69: lectura de un texto con datos sobre el lugar más seco de la Tierra y el más húmedo. d) Temas interdisciplinares Geografía: Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos. Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra. Los incendios del sur de Australia. didácticas Programaciones

235 LOMCE Página 235 de 257 Biología y geología: Información algunos principios meteorológicos. La formación de tornados en Estados Unidos. Filosofía: La profesión de los cazadores de tornados. Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán. Tecnologías de la Información y la Comunicación: Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión. Lengua y literatura: Técnicas de lectura. Modales y modales perfectos. Uso de conjunciones causales y consecutivas. Técnicas de escritura. La estructura del texto informativo. Redacción de uno. Consejos. UNIT 7 Travel a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio climático a la Antártida. Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación. didácticas Programaciones

236 LOMCE Página 236 de 257 Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres demostrativos. Comprender la información global y específica de una conversación telefónica. Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a través de una canción de Al Stewart. Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Comprensión de la función de los pronombres en el texto. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones humanas en la naturaleza. Vocabulary Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary Creación de nombres a partir de sufijos. Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave. Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar didácticas Programaciones

237 LOMCE Página 237 de 257 Uso de las oraciones condicionales y temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado. Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening a partir de las preguntas del ejercicio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y reservar o comprar un billete. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de tren. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Writing Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el texto. El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su uso a los alumnos en la sección Watch Out. Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. didácticas Programaciones

238 LOMCE Página 238 de 257 Life Skills Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 56: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: comprensión de las referencias de los pronombres; False Friends, SB, pág. 79: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con los viajes; los sufijos para formar sustantivos. - Grammar, SB, págs : las oraciones condicionales y las oraciones de tiempo. - Listening, SB, pág. 84: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág : pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 57: expresión escrita de un correo electrónico. - Life Skills, SB, pág. 88: comunicación eficiente en situaciones cotidianas como reservar una habitación. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 77: búsqueda de información en sobre una expedición de Scott a la Antártida; SB, pág. 81: búsqueda de información en sobre un tipo de hotel japonés poco usual. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 7. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. didácticas Programaciones

239 LOMCE Página 239 de 257 Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 124; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 77, 78, 81 y 84: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 79: lectura de un texto sobre los viajes a la Antártida. - Vocabulary, SB, pág. 80: lectura de un texto sobre hoteles sorprendentes en diferentes partes del mundo; SB, pág. 81: lectura de un texto sobre un invento llamado Mini Motel, para poder dormir en los aeropuertos. - Speaking, SB, pág. 85: enriquecimiento personal a través del aprendizaje de vocabulario y expresiones para poder comprar billetes de tren. - Writing, SB, pág. 87: capacidad para poder escribir un correo electrónico a un/a amigo/a. - Life Skills, SB, pág. 88: capacidad para reservar una habitación de hotel. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 77, 78, 81 y 84: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 57: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 124: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Antarctica, SB, pág. 77: lectura y comprensión oral de una canción de Al Stewart sobre la Antártida. - Reading, SB, pág. 79: interés por datos sobre la Antártida. d) Temas interdisciplinares didácticas Programaciones

240 LOMCE Página 240 de 257 Tecnologías de la Información y la Comunicación: Información sobre la Antártida a través de una canción. El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los pingüinos de la Antártida. El correo electrónico como medio de comunicación. Geografía: Situación de la Antártida. Situación de hoteles curiosos en diferentes países. Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery Flights. Biología y geología: El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida. Filosofía: El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la Antártida. Economía: Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel. Lengua y literatura: Sufijos para la formación de sustantivos. Técnicas de lectura. Las oraciones condicionales y las temporales. Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos. Técnicas de escritura. La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno. didácticas Programaciones

241 LOMCE Página 241 de 257 UNIT 8 Honesty a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la delincuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de conducta social. Utilizar la voz pasiva correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad. Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en la que se habla de un experimento de conducta social. Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso. Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Comprensión la intención del autor del texto. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento social en función de la situación en la que nos encontremos. didácticas Programaciones

242 LOMCE Página 242 de 257 Vocabulary Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos. Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave. Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario clave. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Uso de la voz pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas. didácticas Programaciones

243 LOMCE Página 243 de 257 Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión. Uso de conectores de finalidad. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Aprender a analizar los anuncios y la publicidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 64: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: deducción del propósito del autor/a; False Friends, SB, pág. 91: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con la honradez; los adjetivos seguidos de preposición; frases idiomáticas. - Grammar, SB, págs : la pasiva y el causativo. - Listening, SB, pág. 96: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 97: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 133: pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ y práctica de la acentuación en las palabras combinadas. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 65: expresión escrita de un texto de opinión. - Life Skills, SB, pág. 100: comunicación eficiente en situaciones cotidianas como entender las señales y los letreros. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 89: búsqueda de información en sobre las universidades en EE. UU.; SB, pág. 90: búsqueda de información en sobre las llamadas cajas de la honradez. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en didácticas Programaciones

244 LOMCE Página 244 de Digital Teacher's Resources: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 8. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 124; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 89, 90, 93 y 96: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 91: lectura de un texto sobre el uso de carteles con ojos para persuadir a la gente de robar o cometer otros delitos. - Vocabulary, SB, pág. 92: lectura de un texto sobre cómo detectar las mentiras de alguien; SB, pág. 93: lectura de un texto sobre una historia de un tirón de bolso. - Grammar, SB, pág. 93: lectura de un texto sobre el caso de una clienta que fue honrada. - Listening, SB, pág. 96: comprensión oral de una entrevista de radio sobre un experimento social para probar la horadez de la gente. - Speaking, SB, pág. 97: capacidad para expresar acuerdo y desacuerdo ante la opinión de otras personas. - Writing, SB, pág. 98: interés por la existencia de marcas de moda de imitación y diferenciación entre lo que está bien y lo que está mal del negocio. - Life Skills, SB, pág. 100: interés por aprender a comprender las señales y los letreros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 89, 90, 93 y 96: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 65: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. didácticas Programaciones

245 LOMCE Página 245 de Student Learning Record, WB, pág. 124: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - SB, pág. 89: interés por aprender qué son los códigos de honor de algunos centros educativos de EE. UU. y cómo se utilizan. d) Temas interdisciplinares Filosofía: Código de honor de los centros educativos estadounidenses. Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo observados. Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos. Tecnologías de la Información y la Comunicación: La radio como medio de comunicación. Economía: Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales. La falsificación de marcas comerciales. Lengua y literatura: El lenguaje corporal. Técnicas de lectura. La pasiva. Los verbos causativos. Uso de las conjunciones de finalidad. Técnicas de escritura. La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno. didácticas Programaciones

246 LOMCE Página 246 de 257 UNIT 9 That s Entertainment! a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de telerrealidad. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una crítica cinematográfica. Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un programa de radio. Hacer planes y quedar con amigos. Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas cómicas. Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores. False friends en la sección Watch Out. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your Viewpoints. Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora de conseguir buena audiencia. didácticas Programaciones

247 LOMCE Página 247 de 257 Vocabulary Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary Uso de las estructuras used to, be used to y get used to. Texto la película El mago de Oz. Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your Viewpoint. Grammar Uso del estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar Review. Listening Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un programa de radio. Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la sección Your Viewpoint. Speaking Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos planes. Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking. Pronunciation Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. didácticas Programaciones

248 LOMCE Página 248 de 257 Writing Análisis de la estructura de una crítica de cine. Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos lugares de entretenimiento. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs ; Reading, WB, pág. 72: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: repaso de las estrategias de lectura en vistas en todas las unidades anteriores; False Friends, SB, pág. 103: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs ; Vocabulary Builder, págs : uso de vocabulario relacionado con el entretenimiento; used to / be used to / get used to; los phrasal verbs. - Grammar, SB, págs : el estilo indirecto. - Listening, SB, pág. 108: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad. - Speaking, SB, pág. 109: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 133: pronunciación de las formas débiles y práctica de la entonación. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 73: expresión escrita de un texto de opinión. - Life Skills, SB, pág. 112: comunicación eficiente en situaciones cotidianas como usar guías de ocio. Competencia digital: - Web Extra, SB, pág. 101: búsqueda de información en sobre museos cinmatográficos en Gran Bretaña.; SB, pág. 105: búsqueda de información en sobre la vida de Walt Disney. - Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en - Digital Teacher's Resources: didácticas Programaciones

249 LOMCE Página 249 de Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 9. + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard CD-ROM preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student s Book. Aprender a aprender: - Progress Check, WB, págs ; Student Learning Record, WB, pág. 124; Vocabulary Builder, págs : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Your Viewpoint, SB, págs. 101, 102, 105 y 108: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, pág. 103: lectura de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes. - Speaking, SB, pág. 109: capacidad para hacer planes con otras personas. - Life Skills, SB, pág. 100: interés por usar guías sobre ocio y entretenimiento. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Your Viewpoint, SB, págs. 101, 102, 105 y 108: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs ; Writing; WB, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 124: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - SB, pág. 101: interés por entender las viñetas cómicas que se presentan. - Vocabulary, SB, pág. 104: lectura de un texto que compara la televisión del pasado con la actual; SB, pág. 105: lectura de un texto sobre lo que significó en la cultura de los años 60 la película de El mago de Oz. didácticas Programaciones

250 LOMCE Página 250 de Grammar, SB, pág.107: lectura de un texto sobre Paul Potts, un cantante descubierto en un programa de televisión. - Writing, SB, pág. 110: interés por los datos que se dan sobre la película Australia. d) Temas interdisciplinares Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas. Descripción de un nuevo reality show. Descripción de la película El mago de Oz. La fama de Paul Potts, concursante de Britain s Got Talent. Reseña de la película Australia. Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz. Filosofía: Los límites del engaño en los reality shows. Geografía: Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York. Lengua y literatura: Técnicas de lectura. El estilo directo y el estilo indirecto. Repaso de todas las conjunciones estudiadas. Técnicas de escritura. La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una. didácticas Programaciones

251 LOMCE Página 251 de ANEXO III. Hoja Excell con evaluación global de objetivo-criterio-estándar-ponderación-copmpetenecias-evaluaciones.instrumentos. E encuentra en hoja excell adjunta

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