CIENCIAS NATURALES 7 BÁSICO

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1 CIENCIAS NATURALES 7 BÁSICO SEXUALIDAD Y SALUD Material elaborado por: Patricia Castañeda

2 1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD El objetivo de esta Unidad es que los/las estudiantes conozcan la estructura del aparato reproductor y la función de sus partes. Es de gran interés poder trabajar con ellos/as los contenidos de embarazo, maternidad y paternidad responsable. Para lograr esto, es importante que tanto hombres como mujeres puedan describir operacionalmente el ciclo ovulatorio e identificar con precisión los días de fertilidad de una mujer basándose en el ciclo menstrual. Es importante también que los/las estudiantes debatan acerca de los medios de prevención de embarazos y de todos los riesgos asociados, así como también de algunas enfermedades de transmisión sexual. 2. DURACIÓN APROXIMADA 2 semanas 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES Eje temático: Biología Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando: los cambios físicos que ocurren durante la pubertad la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo la responsabilidad individual Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando: el ciclo menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación) la participación de espermatozoides y ovocitos métodos de control de la natalidad la paternidad y la maternidad responsables 4. HABILIDADES Y ETAPAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Observar y plantear preguntas a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica. c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico. Planificar y conducir una investigación a. Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables 2

3 presentes en el estudio la manipulación de una variable la explicación clara de procedimientos posibles de replicar b. Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un documento. c. Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. d. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. Procesar y analizar la evidencia a. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. b. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares. c. Examinar los resultados de una investigación científica para plantear inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda). Evaluar a. Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados la replicabilidad de los procedimientos las posibles aplicaciones tecnológicas el desempeño personal y grupal Comunicar a. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. b. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones. 3

4 5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Y MATERIAL DE AULA GUÍA 1. APARATO REPRODUCTOR FEMENINO En esta guía se inicia el estudio de la anatomía y fisiología básica del aparato reproductor femenino. Es importante que los estudiantes aprendan a reconocer las estructuras e identifiquen correctamente sus nombres y sus características funcionales. En la actividad 1, se hacen algunas preguntas que buscan rescatar el conocimiento previo de los estudiantes acerca de este contenido. Se les consulta si la uretra pertenece al aparato reproductor femenino. La respuesta a esta pregunta es no, porque la uretra pertenece al aparato excretor y en la mujer ambos sistemas no se relacionan; igual cosa ocurre con el esfínter anal, el cual no pertenece al aparto reproductor sino al sistema digestivo. La respuesta a dónde se forman los óvulos? y cuál es la función del útero?, están dadas en el texto de la guía del estudiante. En la segunda, luego de la lectura por parte de los alumnos y alumnas, se sugiere guiar la discusión de los estudiantes para relevar el hecho que los óvulos (ovocitos) a diferencia de los espermios, se forman al interior del ovario aproximadamente en la semana de vida del feto femenino. Esta característica, hace que esta célula sexual esté más expuesta a sufrir alteraciones genéticas a lo largo de la vida de la mujer. GUIA 2. APARATO REPRODUCTOR MASCULINO En esta guía se sugiere que, para saber lo que saben los estudiantes, consultarles acerca del lugar donde se forman los espermios, dónde se forma el semen y el camino que siguen los espermios fuera del cuerpo del hombre. Los espermios son células que se desarrollan en los tubos seminíferos, al interior del testículo y terminan de madurar en el epidídimo. La longitud de la cola del espermatozoide no siempre determina la velocidad con la que puede moverse. Así lo indica una nueva investigación, publicada en la revista BMC Evolutionary Biology, que muestra que en el mundo microscópico contraintuitivo en el que se mueven los espermatozoides, el diseño aerodinámico y los grandes tamaños no siempre son sinónimo de rapidez. Los investigadores han postulado que se debe tener en cuenta el equilibrio entre la resistencia de la cabeza y el impulso de la cola de los espermatozoides. Con las conclusiones de este trabajo podrían mejorar los tratamientos en materia de esterilidad masculina, asi como de fecundación in vitro. (Ref: El semen es el producto final del aporte que hacen los líquidos producidos por la vesícula seminal y la próstata. Para mayor información puede visitar la página: 4

5 Las respuestas a la segunda actividad de esta guía son las siguientes: Vesícula seminal Uretra Túbulos seminíferos Epidídimo La actividad tres, tiene como objetivo que el estudiante reconozca, entre varias alternativas, a la próstata como el órgano que se encuentra debajo de la vejiga urinaria. De igual forma la actividad cuatro, tiene como objetivo que los/as estudiantes asocien forma de la estructura del aparato reproductor femenino, su ubicación y/o su función. Las respuestas al crucigrama que se muestra son las siguientes: 1.Útero, 2. Clítoris, 3.Trompa de Falopio, 4. Ovario, 5.Labios, 6.Vagina GUÍA 3. PUBERTAD Y CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS Para iniciar el estudio de los temas que aborda esta guía, se sugiere iniciar el tema sobre las Características Sexuales Secundarias, realizar preguntas que le permita conocer los conocimientos previos que los/as estudiantes tienen en relación a la pubertad y adolescencia y al concepto de hormonas. Se puede preguntar por ejemplo, qué entienden por pubertad?, cuáles son los principales cambios que se producen en la pubertad, en el caso de los niños y las niñas? Adolescencia y pubertad significan lo mismo?, qué hormonas conocen?, qué función cumple esa hormona en nuestro cuerpo? El curso puede que mencionen hormonas como la Insulina o la Tiroxina (éstas suele ser nombres familiares, para muchas personas). La idea es abordar la relación existente entre el aumento de las hormonas sexuales, como la testosterona y los estrógenos, con las características sexuales secundarias en esta etapa. No se recomienda entrar en este nivel a nombrar otras hormonas (como progesterona, hormona luteinizante, etc) asociadas a la madurez sexual, bastaría con focalizarse sólo en estas dos hormonas, puesto que esta materia vuelve a tratarse con mayor profundidad en enseñanza media. El propósito de iniciar el tema de hormonas, es para señalar que muchos de los cambios psicológicos tienen su basamento en los cambios fisiológicos que experimenta el cuerpo en esta etapa de la vida. Es 5

6 importante discutir con el curso, el comportamiento y sentimientos que ellos/ellas experimentan a esta edad, como por ejemplo: los límites que cada uno debería reconocer en sus acciones, en sus cambios de humor, en su persistencia por lograr lo que desea. la búsqueda de identidad que lo separa de la figura parental. cambios que vive en la escuela y en sus relaciones grupales, su timidez, su agresividad, su rabia, sus anhelos, etc. la búsqueda de identidad, de pertenecer a un grupo para lograr la aceptación y no sentirse solo/a. inseguridad en su imagen, lo que se contrapone a su autosuficiencia cuando se encuentra en su grupo de pares, etc. Generar debates en torno a los temas anteriormente mencionados, ayuda incluso a establecer mejores relaciones entre los/as estudiantes al interior del curso, al mostrar cada quien lo que piensa teniendo como árbitro al profesor/a. Se sugiere actuar con firmeza cada vez que algún alumno/a descalifique la opinión de otro, no hay que olvidar que las opiniones divergentes generan a veces motivo para que quienes las emiten sufran bullyng o sean el hazmerreir del curso. Otro tema interesante de conversar con los/as estudiantes, son algunos trastornos de la personalidad, como por ejemplo, depresión, esquizofrenia, cuadros de angustia, de pánico, trastornos bipolares, entre otros, que suelen desarrollarse a esta edad. Es muy importante educar a nuestros jóvenes en este sentido, señalando que como cualquier otro cuadro de disfunción orgánica, los trastornos del comportamiento, deben ser consultados a un médico y no necesariamente son incurables y menos aún, motivo para sentirse diferente y abatido/a. GUÍA 4. FECUNDACION En esta guía se desarrolla el tema de la Fecundación, desde un punto de vista biológico, asociado específicamente al Ciclo Menstrual en la mujer. El propósito de esta mirada, es que tanto hombres como mujeres conozcan en qué días del ciclo menstrual la mujer se encuentra fértil, para así contribuir a través de la Escuela, a la disminución de embarazos en adolescentes que normalmente son no deseados. 6

7 La primera actividad pretende que los /as estudiantes identifiquen el ciclo menstrual y que en él el primer día de menstruación corresponde al día 1 del ciclo, lo que en el calendario correspondería al día 10. Suponiendo que el ciclo menstrual es de 28 días, cuatro días antes del día de ovulación (día 14) y tres días después de éste, la mujer se encuentra fértil. En el calendario el día de ovulación correspondería al 23, por lo tanto desde 19 al 26 son los días en que puede llegar a embarazarse si no existe un método anticonceptivo que lo prevenga. Los días de infertilidad corresponderían antes del 19 y después del 26 del mes calendario. La segunda actividad tiene por objetivo dar a conocer la participación de dos hormonas relacionadas con el ciclo menstrual: el estrógeno y la progesterona. Si bien el ciclo es regulado también por la hormona luteinizante y la folículo estimulante, no es necesario nombrarlas para no complejizar la materia. A continuación se muestra una imagen de apoyo para la mejor comprensión de este tema. El ciclo ovárico es el espacio de tiempo que se da entre dos reglas, tiene una duración media de 28 días. El ciclo ovárico está regulado por unas hormonas, que se liberan en la hipófisis, una glándula situada en el cerebro que coordina la actividad de los ovarios. Estas hormonas se denominan Gonadotrofinas y son la HL (hormona luteinizante) y HFS (hormona folículoestimulante). Consta de las siguientes partes: Fase folicular o Preovulatoria Ovulación Fase lutea o Postovulatoria Fase folicular: en esta fase las hormonas Luteinizante (HL) y la Folículo Estimulante estimulan el ovario e inducen el crecimiento y maduración del óvulo. El óvulo crece dentro de una estructura llamadafolículo. A medida que avanza esta fase y el óvulo madura en el 7

8 folículo, éste fabrica estrógenos, que es la hormona femenina por excelencia. En esta fase el endometrio crece bajo el efecto de los estrógenos. Ovulación: en esta fase, el óvulo ha alcanzado su maduración, los estrógenos han llegado a un nivel determinado que provoca en la hipófisis la liberación de altas dosis de la HL, esta hormona actúa sobre el ovario provocando la ruptura del folículo y la liberación del óvulo es decir, la OVULACIÓN. El óvulo, una vez liberado, es captado por la trompa. Fase lutea o post Ovulatoria: tras la ovulación, el folículo vacío produce otra hormona femenina: la progesterona, que se encargará de preparar el endometrio para la implantación de un embrión. Si esta implantación no se produce, el endometrio se desprende, dando lugar a la menstruación. Ref: Las respuestas a la actividad dos son por lo tanto: a) el primer día del ciclo menstrual los niveles de estrógeno recién comienzan a elevarse y el endometrio es desprendido como menstruación; b) el día 14 se produce la ovulación y el endometrio ya está lo suficientemente engrosado como para alojar al zigoto si es que ha ocurrido la fecundación, c) cuando el endometrio comienza a engrosar es porque la progesterona también ha aumentado favoreciendo el engrosamiento que puede llegar a ser usado para la anidación del huevo fecundado, d) en caso de no ser fecundado, existe desprendimiento del endometrio, lo que corresponde a la menstruación, e) sin embargo, si hay embarazo el endometrio aloja al embrión y no se desprende, por tanto se suspende la menstruación. En la actividad tres de la guía, se trabaja con la fecundación, la cuál ocurre en el primer tercio superior de las Trompas de Falopio (Etapa 1), lugar al cual deben llegar los espermios desde la vagina. La distancia que nadan los espermios es una dura prueba de resistencia, lo que ha sido interpretado como una prueba que selección a los más fuertes. El huevo o zigoto, producto de la fecundación, rápidamente entra en mitosis (Etapa 2), pasa a mórula (Etapa 3) y de ahí a blastocisto temprano (Etapa 4) y luego al blastocisto tardío (Etapa 5) para finalmente formar la gástrula y finalmente transformarse en feto. Cuando el ovario libera más de un óvulo se originan mellizos o gemelos, los cuales pueden provenir de un mismo zigoto que sufre bipartición (mellizos o gemelos monocigóticos o univetilenos) y que se desarrollan en una misma bolsa; o mellizos originados de dos zigotos (gemelos no idénticos) 8

9 que se desarrollan en bolsas distintas. Un buen video que muestra la fecundación, es posible verlo en: GUÍA 5. DESARROLLO EMBRIONARIO Esta guía propone estudiar el desarrollo del ser humano desde su estado de huevo hasta el momento en que nace. Las lecturas y el video les permitirán realizar reflexiones y discusiones entre ellos, acerca del ambiente que permitió la formación de un ser humano y como está dotado de todas las potencialidades inherentes a la especie, las que se irán expresando en el curso de su vida. Se pretende que los estudiantes tomen conciencia en relación a las circunstancias que hacen que este ser se desarrolle normalmente. Al inicio de las actividades pida a los<estudiantes que den a conocer lo que saben acerca del embarazo, realice preguntas tales como Cuándo se forma el huevo o cigoto?, Por qué es importante el huevo o cigoto?, Cómo se forman los mellizos y los gemelos?, Qué factores pueden afectar el desarrollo de una nueva vida?, Es lo mismo gestación que embarazo? Registre sus respuestas para posteriormente confrontarlas al final del desarrollo de la guía. De esta manera, los estudiantes podrán complementar y retroalimentar. Asegure no solo la importancia del cuidado del ser humano durante la gestación, sino que, además, la necesidad de ofrecer oportunidades para su protección, alimentación, salud, educación y todos aquellos aspectos que los padres ofrecen a sus hijos para que su crecimiento y desarrollo sea el óptimo. GUÍA 6. ANTICONCEPCIÓN En esta guía se plantea a los estudiantes acerca de los métodos de control de la natalidad, tema que también requiere de nuestra atención en la que se puede evidenciar cuánto de lo anteriormente desarrollado, está internalizado en cada uno de ellos. Podrán, una vez más, aplicar los períodos de mayor o menor fertilidad de la mujer durante su ciclo y podrán también utilizar los calendarios de control de sus períodos en el análisis de los métodos de control de la natalidad. Este es un ejercicio que, bien orientado, puede ser de mucha utilidad para su futura vida de pareja, no solo en el manejo de sus conocimientos, sino en la comunicación con el otro. GUÍA 7. EMBARAZO DURANTE LA ADOLESCENCIA Y PATERNIDAD RESPONSABLE Esta guía plantea a los estudiantes situaciones de riesgo frente a la posibilidad de embarazo en la adolescencia y, especialmente, los efectos que este presenta para ellos, su familia, nuestra sociedad y, por sobre todo, por la etapa que ellos viven. Se presentan diversas actividades y situaciones que pretenden generar discusión entre ellos. Realice preguntas tales como qué pensarías si una de tus compañeras está embarazada?, cuál creen que será la reacción de los padres cuando se den cuenta o se enteren de este embarazo? 9

10 Los estudiantes, en guías anteriores, han trabajando algunos aspectos relacionados con el embarazo, pero aún no se produce una simulación que los lleve a pensar en esta posibilidad y a enfrentarlos con este tipo de situaciones. La adolescencia es una etapa del despertar sexual, en la que en su inicio no siempre se tiene un control total de sus reflejos y de sus sentimientos. En algunas situaciones es probable que sea indispensable desarrollar talleres que conducirán a la discusión de realidades ya que puede que existan amigas, o compañeras de curso o de colegio que estén embarazadas. Preocúpese de generar un ambiente adecuado al analizar este tipo de situaciones. La tabla presentada en la guía del estudiante y la información de la imagen siguiente, pretende que los estudiantes reflexionen, analicen y discutan acerca de datos que presentan embarazo adolescentes en Chile y a partir de ello diseñar una forma de compartir y, a la vez, de abrir un diálogo con padres en relación a la prevención del embarazo. Ref: Puede apoyar la discusión y reflexión en torno a pregunta tales como; qué información entrega esta imagen?, Cuántos niños nacieron el año 2005 de madres menores de 15 años?, Qué riesgos crees que puedan correr estos niños?, Qué comuna es la que tuvo mayor número de madres adolescentes, en el año 2005?, Que factores atribuyes que existan 10

11 comunas con mayor cantidad de embarazo adolescente?, Qué riesgos puede representar ser madre menor de 15 años? El embarazo y maternidad en la etapa escolar requieren de la preocupación como educadores, es una situación a la que se ven enfrentadas mujeres de entre 15 y 19 años que experimentan, al ser madres, múltiples cambios en su condición de mujer y de estudiante. En algunas condiciones y lugares se ha observado niñas de 12, 13 y 14 años que también presentan embarazo. Es importante conversar y orientar a los estudiantes, de manera que comprendan que el embarazo se vive mucho mejor si la persona ha desarrollado en plenitud sus condiciones físicas y psicológicas para recibir a un hijo o hija. Del mismo modo, es importante transmitirles que la paternidad y la maternidad se disfrutan mucho más cuando optamos libre y responsablemente por ser madres o padres y cuando ya hemos terminado nuestro proceso de educación escolar. Por otra parte, hay que apoyar y ayudar a las jóvenes madres embarazadas. El Ministerio de Educación protege a las estudiantes madres y embarazadas a través de la ley Nº del año 2000, que establece El embarazo y la maternidad no constituirán impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de Educación de cualquier nivel. Estos últimos deberán, además, otorgar las facilidades académicas del caso. Desde abril de 2005 existe un reglamento que regula lo establecido en la ley. Como parte de una comunidad educativa debemos promover esa ley y hacerla respetar. La última actividad insta a los estudiantes a realizar una investigación que aporte datos de embarazo adolescentes en Chile, considerando todos los aspectos de una investigación. Estimúlelos para que diseñen una forma diferente de presentación de sus aprendizajes al término de la guía, con el fin de compartir y, a la vez, de abrir un diálogo con sus padres en relación a la prevención del embarazo adolescente. 11

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