Prof. José Antonio Torres González

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN ESPECIAL LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA UNIVERSIDAD DE JAÉN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Prof. José Antonio Torres González 1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Los propósitos que orientan la propuesta curricular para la asignatura de Educación Especial se sustentan en dos grandes pretensiones. En primer lugar, lograr que los alumnos comprendan que la realidad educativa de la Educación Especial y, concretamente, la intervención educativa con los sujetos con necesidades educativas especiales es compleja, difícil y no existen fórmulas generalizables, sino que cada sujeto es único e irrepetible, por lo que habrá que valorar e intervenir de forma singular. A partir de esta reflexión sobre la práctica se pretende lograr la comprensión de la realidad y el conocimiento no como algo fijo y acabado sino como una construcción personal y social. Esto es, más que intentar establecer un marco único verdadero para interpretar la realidad, pretendemos enseñar diferentes modos de pensar y comprender acerca de la relación entre educación y diferencias humanas. Pretendemos, en definitiva, que los alumnos asuman que, como futuros profesionales de la educación, han de construir su propio conocimiento, tanto a través del estudio de teorías y conocimientos que ya están elaborados, como mediante la generación y contrastación de los propios conocimientos y teorías generados a través de sus acciones y prácticas educativas. En segundo lugar, pretendemos que los alumnos configuren como problemáticas las situaciones educativas más directamente relacionadas con la Educación Especial, que construyan su conocimiento y lo utilicen orientado a la práctica, de forma que interrelacionen su pensamiento teórico y su pensamiento práctico (Gimeno, 1988). Se trata, en definitiva, en preparar a un profesional capaz de intervenir en situaciones educativas no sólo muy diversas, sino también dirigidas a una población hetereogénea y plural, a través de actividades tales, como: análisis, evaluación, diseño y planificación, adaptación, investigación, participación, etc.. Nos interesa, sobre todo, que los estudiantes se impliquen y colaboren en el análisis y estudio de la Educación Especial, que conozcan y puedan analizar los referentes conceptuales y operativos de la situación actual y que sepan actuar y operar coherentemente en y sobre la misma. De forma concreta, estas grandes pretensiones o metas, pueden especificarse en objetivos sobre

2 el contexto didáctico en que han de llevarse a cabo y en objetivos orientados hacia el aprendizaje de los alumnos Objetivos sobre el contexto didáctico Este tipo de objetivos se refieren al proceso didáctico propiamente dicho. Sirven para orientarnos en cómo desarrollar la enseñanza, nos señalan situaciones formativas y los procedimientos a seguir en el desarrollo de las mismas, nos complementan y nos clarifican todo el proceso de desarrollo de los mismos objetivos de aprendizaje. Desde nuestra perspectiva nos planteamos los siguientes: 1. Potenciar actitudes de apertura profesional: Se aprueban y apoyan discusiones abiertas (intra e interpersonales) en los que no se hayan respuestas definitivas a las problemáticas planteadas. 2. Generar la reflexión de una forma sistemática sobre todos los problemas que rodean a la Educación Especial, la respuesta educativa a la diversidad y la integración escolar, procurando mantener una continua conexión dialéctica entre el conocimiento teórico y el práctico. 3. Facilitar la discusión sobre las diferentes perspectivas teóricas existentes en el campo de la integración escolar y buscar el contraste de las mismas con las que tienen los alumnos. 4. Transmitir a los alumnos una actitud de comprensión, análisis e indagación reflexiva ante los problemas que nos plantean las diversas situaciones de integración en las aulas y centros escolares. 5. Fomentar la utilización de fuentes diversas de información y de datos a partir de los cuales se pueden desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones de la respuesta a la diversidad y la integración escolar en nuestro sistema educativo actual. 6. Estructurar el tiempo no docente de manera que se pueda facilitar el contacto directo con los alumnos que les permita recibir una ayuda individualizada en su proceso de aprendizaje 7. Revisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera regular: las necesidades iniciales, los objetivos, los contenidos, así como los propios criterios de selección que deben ser objeto de revisión (eliminando, modificando o incluyendo) a lo largo de cada curso académico. De igual manera se tendrá en

3 cuenta la situación en la que se va a desarrollar el currículum, las estrategias metodológicas y los criterios e instrumentos de evaluación que debemos adaptar en todo el proceso Objetivos orientados hacia el aprendizaje Estos objetivos podemos clasificarlos en dos tipos diferentes: los de orientación teórico/práctica y los de orientación actitudinal Objetivos de orientación teórico-práctica Configuraremos el marco de los objetivos de orientación teórico/práctica basándonos en cuatro niveles de aprendizaje: Aprendizaje relativos a términos, hechos, conceptos y principios provenientes del exterior. Más que tener sentido por sí mismo (aunque el alumno los aprende de manera similar a la forma, estructura y contenido que tienen en su origen), lo tienen como instrumento para aprendizajes posteriores. Es decir, se plantean como soporte, estructura o punto de partida para aprendizajes posteriores de un nivel superior. Aprendizajes que suponen una primera elaboración de la información con que se trabaja. Este nivel de aprendizaje conlleva el uso y aplicación de conocimientos, extrapolación de teorías a hechos concretos, ejecución de técnicas y resolución de problemas cognitivos. Están centrados en la comprensión. Aprendizajes que suponen descomponer e integrar (reconstruir) contenidos. Suponen la realización de tareas y análisis (identificar cualidades, contenidos, establecer relaciones entre hechos, conceptos, principios y métodos, captando sus características no notorias), y de síntesis (capacidad para plantear y resolver problemas). Son aprendizajes superiores convergentes. Aprendizajes superiores que suponen descubrir, inventar y crear soluciones y planteamientos novedosos y originales ante un mismo problema. Son aprendizajes divergentes. Desde los niveles de aprendizaje descritos nos planteamos los siguientes objetivos: Adquirir y utilizar un vocabulario científico que permita expresar con rigor las ideas propias del campo de la Educación Especial, integración escolar y la respuesta educativa a la diversidad.

4 Conocer el actual soporte legislativo que regula la integración escolar en los centros educativos. Conocer los cambios previstos en el Proyecto de Reforma. Conocer el cuerpo de conocimientos básico sobre el concepto, fundamentos y concepciones sobre las que ha ido formulándose la disciplina de Educación Especial y el ámbito de la Integración Escolar y de la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los alumnos. Conocer los criterios para determinar qué tipo de necesidades educativas se consideran especiales. Conocer e interpretar los modelos teóricos básicos de la integración escolar y de la escuela abierta a la diversidad. Conocer y analizar el cuerpo teórico de conocimientos básicos que constituyen el contenido de la disciplina. Identificar las fases internas de un proceso de integración, explicitar sus premisas, indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos. Conocer y utilizar diferentes modelos de análisis y evaluación de necesidades educativas, para su identificación y mejora. Conocer y utilizar diversas estrategias de adaptación de la enseñanza para alumnos con necesidades educativas especiales en contextos de integración escolar. Vivenciar las necesidades educativas especiales y las técnicas específicas de intervención en las mismas. Desarrollar la capacidad para intervenir y actuar y para asesorar a otros en el trabajo educativo ante necesidades educativas especiales. Plantear y resolver problemas extraídos de la práctica, llegando a usarse esquemas de resolución no conocidos. Plantear y resolver problemas y cuestiones de investigación desde distintos enfoques sobre la Educación Especial, la integración escolar y los procesos de adaptación de la enseñanza. Analizar y juzgar las relaciones e implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas (didácticas y organizativas) ante los problemas derivados de la integración escolar y de la atención a la diversidad desde una escuela integradora. Utilizar estrategias de comunicación, interacción y de trabajo en equipo interprofesional.

5 Diseñar procesos de adaptación de enseñanza para situaciones particulares aplicando distintos modelos, principios y enfoques de intervención. Crear, elaborar, diseñar libremente, métodos y estrategias educativas de respuesta a la diversidad, sin ceñirse a cánones o principios teórico-prácticos para casos individuales de centros, aulas o alumnos Objetivos de orientación actitudinal Los objetivos de orientación actitudinal tienen como finalidad incidir en la formación de las actitudes profesionales de los alumnos en relación a la educación especial y al proceso de atención a la diversidad como variable educativa. Se proponen los siguientes: Tomar conciencia de las propias creencias, sentimientos y valores en relación con la educación en situaciones de diversidad Adquirir una actitud de apertura y valoración positiva de la diversidad y las diferencias humanas Lograr actitudes abiertas y flexibles hacia experiencias divergentes Conseguir actitudes favorables hacia la participación e implicación en el desarrollo de la integración escolar y hacia la colaboración como pauta de relación profesional Fomentar actitudes favorables hacia la investigación de nuevos recursos educativos que contribuyan a una mejora de la calidad de la enseñanza Todos los objetivos señalados recogen las ideas básicas del análisis de la situación y de las prioridades. Por otra parte, consideramos que son lo suficientemente comprensivos como para servir de propuesta abierta, tanto para el proceso a seguir en el desarrollo de la asignatura, como para orientar el tipo de resultados que esperamos alcanzar.

6 2. LOS CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR 2.1. Criterios de selección La organización del programa responde a un criterio deductivo, partiendo de la dimensión teórica, conceptual, deteniéndose en aspectos básicos de la disciplina, para abordar, por último, los procesos de intervención derivados de ella. Módulos y Temáticas componen la secuencia básica y jerárquica del programa en la que la identificación de los contenidos axiales, se apoya también en la experiencia previa en el tema. Por ello, nuestra propuesta no será cerrada o rígida, sino que se presenta de manera flexible, teniendo en cuenta las características, conocimientos, expectativas e intereses del grupo de alumnos con los que llevaremos a cabo nuestro trabajo y a los hechos, que por su relevancia y actualidad puedan complementar o ampliar a los incluidos en el programa 2.2. Consideraciones en torno a la estructura del programa y justificación de los bloques temáticos que lo componen La estructura del Programa se inicia desde una dimensión global-conceptual para detenerse posteriormente en una dimensión más analítica y básica y finalizar abordando los procesos de intervención desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional. El Diseño de nuestra propuesta docente se articula en ocho módulos. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA: MÓDULOS Y TEMÁTICAS MÓDULO I. La diversidad en el ámbito social y educativo 1. La tradición educadora de la Sociedad. 2. Cultura y educación. 3. El discurso sobre la normalidad: Diversidad, diferencia, desigualdad MÓDULO II. Conceptualización y contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito disciplinar 1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias de la Educación y su proyección en el área de Didáctica y Organización Escolar. 2. El carácter interdisciplinar de la Educación Especial. 3. Concepto, objetivos y finalidades de la Educación Especial. 4. Modelos y enfoques MÓDULO III. Procesos de desarrollo de la Educación Especial: De la Integración Escolar a la Inclusión Social y Educativa

7 1. Desarrollo histórico: Antecedentes, precursores y nacimiento de la Educación Especial. 2. La Época de la Institucionalización. 3. La Época de la Normalización. 4. Nuevas realidades nuevos planteamientos: La inclusión social y educativa. 5. La Educación Especial en España. 6. El proceso de reconceptualización terminológica: De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales MÓDULO IV. Currículum y diversidad: La respuesta a las necesidades educativas especiales desde el ámbito curricular 1. Currículum y diversidad: Principios para su diseño y desarrollo. 2. Currículum común, básico e intercultural 3. Procesos de adaptación del currículum: La garantía de la igualdad de oportunidades. 4. La evaluación como proceso de reflexión y mejora educativa. 5. Evaluación en Educación Especial: La evaluación del contexto y de las necesidades educativas como referente para desarrollar procesos de adaptación curricular MÓDULO V. La estructura organizativa para la atención a la diversidad: centros educativos, profesionales y procesos de apoyo y asesoramiento 1. Principios y condiciones organizativas para atender a la diversidad: Hacia un planteamiento institucional. 2. Procesos de apoyo y asesoramiento: El Apoyo Interno en los centros educativos. 3. Procesos de apoyo y asesoramiento: El Apoyo Externo a los centros educativos. 4. La necesidad de colaboración entre el profesorado: Características y condiciones de una estructura relacional para dar respuesta a la diversidad MÓDULO VI. Los sujetos de la Educación Especial: Los alumnos y sus necesidades educativas. 1. Las necesidades educativas especiales: Un continuum con carácter interactivo y de relatividad. 2. Necesidades educativas derivadas de dificultades de aprendizaje. 3. Necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales ligadas a las discapacidades psíquicas y altas capacidades. 4. necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades físicas y sensoriales. 5. Necesidades educativas derivadas de problemas emocionales y conductuales. 6. Necesidades derivadas de condiciones socioeconómicas-culturales MÓDULO VII. Las respuestas a las necesidades educativas: Programas, estrategias, técnicas y recursos.

8 1. Programas de atención temprana. 2. Programas de entrenamiento cognitivo. 3. Programas de modificación de conducta. 4. Programas de psicomotricidad. 5. Estrategias y técnicas de reeducación del lenguaje y desarrollo de la comunicación. 6. Estrategias de desarrollo de habilidades sociales. 7. Recursos técnicos y tecnológicos al servicio de las necesidades educativas especiales. MÓDULO VIII. Formación del profesorado y atención a la diversidad 1. Los profesionales de la educación: Perfiles profesionales. 2. Tendencias formativas en la formación de profesionales de la Educación Especial y la atención a la diversidad. 3. EVALUACIÓN Las características esenciales del sistema de evaluación estarán en función de las normas reguladoras que establece la Junta de Gobierno de la Universidad de Jaén para cada curso académico, la metodología seguida en la asignatura, los objetivos propuestos, etc. Adoptamos valoraciones cuantificables, mediante trabajos en clase, intervenciones de los alumnos, valoración de las prácticas y los exámenes correspondientes; sin embargo, ello no es obstáculo para que se descarten otras modalidades de evaluación cualitativa, entrevistas con el profesor, defensa de los trabajos ante el profesor, continuidad en la labor discente, coherencia en los juicios que se emiten, objetividad y fundamentación de los argumentos que se esgrimen en cada intervención. Desde esta perspectiva, entendemos la evaluación como el proceso por el que algunas características de un alumno, grupo de alumnos, profesores y programas son valorados, en función de unos criterios, con el fin de emitir un juicio sobre ellos y tomar decisiones con vistas a futuras intervenciones. La evaluación que proponemos, asume el compromiso de valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, al mismo tiempo, considera la evaluación como un instrumento de investigación didáctica para la mejora y transformación de las prácticas educativas desarrolladas, principalmente, en el contexto del aula. Los pesos en la evaluación son: Prueba escrita: 60% de la nota final Prácticas: 20% de la nota final Trabajos: 20% de la nota final

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en clase. 2. Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones generales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma argumentada. 3. Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las palabras del autor. 4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical. 5. Crítica razonada. Cuando exista crítica se valorará que ésta sea razonada y no la mera exposición de juicios de valor gratuitos y arbitrarios. 6. Riqueza y rigor en las fuentes citadas, tanto en su aspecto conceptual como en las exigencias formales. 7. Participación en los análisis y debates en clase. 8. Riqueza conceptual, claridad expositiva, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo práctico. Así como su exposición y defensa en clase. 9. Entrevista individual de seguimiento del aprendizaje. ACTIVIDADES - Participación en clase. - Participación en las actividades programadas. - Realización de las prácticas. - Realización de pruebas parciales de evaluación. - Realización de una prueba final de evaluación. - Entrevista de evaluación del aprendizaje en aquellos casos que sean necesario. Una vez enumeradas las que deben formar parte de la evaluación del alumnado, describimos con mayor precisión sus posibilidades: 1. Trabajos elaborados por el alumnado de manera individual y grupal. Estos trabajos son la consecuencia de las actividades que en pequeño grupo se llevan a cabo en el aula. Se pueden referir a resoluciones de problemas prácticos,

10 análisis de casos, comentario de legislación, artículos, visionado de una película o vídeo, debate sobre la integración desde el punto de vista de los actores sociales. Para la realización de estos trabajos, los alumnos elaboran, a partir de las pautas del profesor, un esquema de trabajo que posteriormente desarrolla el grupo junto al profesor, continua con el seguimiento a nivel de tutoría, y termina con su entrega, exposición en clase y puesta en común. Prueba oral a través de una entrevista en la que se presentan las recensiones realizadas sobre libros, capítulos o artículos y que son recomendados por el profesor de la asignatura. 2. Participación y actividad del alumno en las exposiciones, comentarios, análisis, etc. que se plantean en clase junto al desarrollo de los temas. Peso: 10% de la calificación 3. Trabajos monográficos voluntarios que de forma individual o grupal deseen realizar y siempre con la elaboración de un plan previo, aceptación, seguimiento y entrevista de valoración. 4. Prueba final en la que el alumno debe responder de manera reflexiva y crítica a cuestiones, tanto teóricas como prácticas, sobre los contenidos impartidos en clase. 4. BIBLIOGRAFIA BÁSICA TORRES GONZÁLEZ, J.A. y SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. TORRES GONZÁLEZ, J.A. y SÁNCHEZ PALOMINO, A. (1997). Educación Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2004). Evaluación en contextos de diversidad: una visión pedagógica. Madrid. Pearson Editorial. NUEVO TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga. Aljibe TORRES GONZÁLEZ, J.A. y SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2002). Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid. Pirámide.. NUEVO TORRES GONZÁLEZ, J.A. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (2002). Indicadores de calidad en la educación Especial. Granada. Grupo Editorial Universitario.. NUEVO

11 5. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe NIETO, J.M. Y BOTÍAS, F. (2000). Los equipos de orientación educativa ypsicopedagógica. Ed. Ariel, Barcelona. MARCHENA R. Y MARTÍN ESPINO, J.D. (2002). De la integración a una educación para todos: la atención a la diversidad desde la educación primaria a la universidad. Madrid, CEPE. SHEA, T. M. Y BAUER, A. M. (1999). Educación Especial Un enfoque ecológico. Ed. Mc Graw Hill, Mexico. ECHEITA, G. (2006), Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, Narcea. GENTO, S. (Coord.)(2003),: Educación Especial, tomo I y II. Madrid: Sanz y Torres. GRAU, C. (2005), Educación Especial: orientaciones prácticas. Archidona (Málaga), Aljibe. GRAU, C. (2004), Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración. Archidona (Málaga), Aljibe. HOWE, K.R., MIRAMONTES, O.B. (2001), La ética de la educación especial. Barcelona, Idea Books. SALVADOR, F. (2001), Educación especial: enfoques conceptuales y de investigación. Granada, Grupo Editorial Universitario, SANCHEZ MANZANO, E. (2001), Principios de Educación Especial. Madrid, CCS. VEGA, A.(2000), La educacion ante la discapacidad. Hacia una respuesta social de la escuela. Valencia, Nau Llibres WEBS ARARTEKO: ASPACE. Federación española de asociaciones de atención a las personas con parálisis cerebral: CERMI. Comité Español de Representantes de Minusválidos: CNSE. Confederación Nacional de Sordos: COCEMFE. Confederación de la Coordinadora Estatal de Minusválidos Físicos de España: Confederación Autismo España: Discapnet. La web de la discapacidad promovida por la ONCE: EDF. Foro Europeo de las personas con discapacidad: EL DEFENSOR DEL PUEBLO: FEAFES. Confederación española de agrupaciones de familiares y enfermos mentales: FEAPS. Confederación española de organizaciones en favor de las personas con retraso mental: Federación española de padres de autistas-fespau: FEISD. Federación española de instituciones para el síndrome de Down:

12 FIAPAS. Confederación Española de Padres y Amigos de los Sordos: ONCE. Organización Nacional de Ciegos Españoles: PREDIF. Plataforma representativa estatal de discapacitados físicos: