Deficiencia mental: cuestiones básicas, II parte

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1 Deficiencia mental: cuestines básicas, II parte 1 1. Ls déficits de las persnas cn discapacidad mental (PCDM) Prf. Bartlmé Yankvic Nla Ls déficits en la evlución de las PCDM parecen agruparse esquemáticamente alrededr de ds cmpnentes: Ls trastrns instrumentales: que afectan a la estructuración espacial y tempral, psicmtra, y al lenguaje, y, persnalidad. Ls trastrns glbales de la El enfque cnceptual y de tratamient ha id evlucinand cn ls añs Ahra se tiende hacia una eficaz actuación preventiva y, pr tra parte, se empiezan a generalizar las enseñanzas de integración, la asistencia a tratamient médic de día y a la capacitación cn talleres de trabaj para ls adults. En la DM inciden una serie de elements adverss. Pr ejempl, la infrmación perceptiva - mtra se supne que es idéntica a la que acceden el rest de sujets de la misma edad, per el prblema radica en las psibilidades de estructuración adecuada de ella, cn el prblema añadid de las dificultades de cmunicación. En el terren del cncimient, el ámbit es dble: La experiencia del sujet, cuy mund de bjets y representacines es muy distint del tr mund, N alcanzan la experiencia de las persnas cmunes. La tra gran dificultad se deriva de su aut percepción cm persna, es decir, de las dificultades de integrar su persnalidad. En gran parte de ls cass, ls padres adults de su entrn, cn un cmprtamient muy prtectr, anulan las iniciativas del niñ, impidiéndle experiencias que supndrían un ciert cncimient y dmini del medi y de su prpi cuerp. Otra frma de actuar, cmún en Chile en décadas pasadas - sbre td en ls medis sciecnómics más vulnerables era abandnar al niñ a su prpia suerte prque se asumía que cn él n se cnseguiría nada casi nada

2 Otra de las características es el déficit en el cncimient y dmini del lenguaje, y pr tant de la cmunicación, que reduce las psibilidades de desarrll de las habilidades y estrategias intelectuales. 2 Y qué pasa cn ls prfesres? Nuestr papel cm educadres es aceptar al niñ cn DM tal cm es: un niñ cn una deficiencia mental, quien, cm cualquiera tra persna, es educable tiene ptencial tiene derechs y bligacines! Para la psiclgía actual n hay nadie que n tenga alg de inteligencia. Las características de la persnalidad de un niñ cn retras, varían much según su entrn, per nrmalmente sn niñs cn una baja autestima, l que se suele traducir en: Mayr fracas, y Alt nivel de ansiedad. El autcntrl capacidad de regulación de la prpia cnducta implica tres capacidades fundamentales: Ajuste de claves (situarse en el cntext: saber estar ) Autrrefuerz (cmprender cóm hay que actuar; cambiar frmas de cmprtamient inaprpiadas) Aut bservación (darse cuenta; cncer cóm se actúa) Estas capacidades suelen estar ausentes en las persnas cn DM, aunque se han dad alguns resultads psitivs en niñs cn DM mderada. En cuant a la búsqueda de éxit, l ciert es que para evitar situacines n satisfactrias, tienden a buscar en ls demás punts de referencia, ya que su centr de cntrl intern es frágil inexistente. Sól en aquellas actividades que les sn cmpensatrias, que les dan autcnfianza, ls niñs asumen ls éxits y fracass sin prblemas; es decir, dependen much de la imagen que tengan sbre sí misms y sbre sus psibilidades. 2. La intervención educativa inicial 2.1 Atención e intervención en el hgar Es la etapa en la que la acción sbre el niñ DM puede ser más eficaz, prque es la fase vital dnde el desarrll psicfísic es más ntri y el medi ambiente incide de una frma que trasciende en las estimulacines directas e indirectas. L que hay que evitar es

3 asumir pautas inadecuadas, que lleven a cnductas indeseables, difícilmente extinguibles cn psteriridad. La atención temprana debe centrarse en aspects fundamentales de mtricidad, percepción, lenguaje, sciabilidad, y afectividad La inscripción en la escuela En el mment de la inscripción del niñ en una escuela, la institución educativa puede hacerla de distintas frmas: Pidiend un certificad de salud extendid pr el pediatra del niñ. Dand a ls padres una ficha médica para ser llenada pr el pediatra. Pidiend a ls tutres padres que asistan cn el niñ a realizar la inscripción, ya que cada dcente se tmará uns minuts para tener un breve dialg cn el niñ, cn el fin de que ambs se cnzcan. Teniend una entrevista cn el adult respnsable del niñ. Est sirve para hacer cn él la ficha sbre el niñ. Esta se puede realizar de distintas maneras Obteniend un diagnóstic institucinal para ver si al niñ le cnviene n esa escuela. Teniend en cuenta la realidad lúdica y bservand día a día al niñ para l cual ls grups de la clase deben ser pequeñs y rtativs. 2.3 Atención pre esclar La atención debiera ir dirigida hacia las tareas de integración psicmtriz, las relacines sciales y la afectividad, sin descuidar el cncimient y cuidad higiénic del cuerp. La intervención educativa en esta etapa debe ir dirigida a estimular y aprvechar la zna de desarrll ptencial. Durante este períd es imprtante la crdinación de tds ls servicis psicpedagógics implicads en la educación de ls niñs cn DM. 2.4 La adaptación curricular La intervención es una acción clectiva que n se centra en la capacidad de la PCDM sin en su cmpetencia. En ella se integra el prfesr de apy cn el rest de ls prfesres del mism nivel: Cada alumn aprende según su ritm de aprendizaje y su estil; capacidad, intereses y mtivacines; en cnsecuencia, ls prcess de enseñanza n pueden ser hmgénes: deben frecer camins diferentes.

4 La atención a la diversidad n es una cuestión de td nada: hay que frecer respuestas diversificadas, adecuadas a las exigencias de cada mment. 4 La Administración entiende pr currícul las intencines que un sistema educativ tiene para cn su alumnad. Es impsible, bjetivamente, ajustarse a la diversidad de tds ls alumns, per si se persigue cm finalidad que td alumn tenga igualdad de prtunidades para incrprarse a la sciedad, la única psibilidad de llevar raznablemente a cab dich prpósit es frecer un currícul abiert y flexible que permita individualizar la enseñanza y que atienda a la diversidad. Si ls alumns n aprenden espntáneamente ls elements curriculares, se hace necesaria la mediación de ls agentes educativs a nivel human y metdlógic. A mayr dificultad, mayr planificación de ayuda. La intervención es, pr tant, un prces interactiv dnde a menud habrá que implicar a ls prpis padres. Esta mediación tiene una característica fundamental: es afectiva; el mediadr es una persna que acge, que cmprende, estimula, enriquece que está ahí. 3. Un esquema de clasificación de las PCDM El criteri psicmétric es el que se impne, utilizand el C. I. ceficiente intelectual, intrducid pr Stern para clasificar la deficiencia mental. El test que mide la inteligencia cm C.I. es el prduct de la edad mental dividid pr la edad real de la persna. Las pruebas que se aplican sn distintas según la edad de las persnas y tienen que ver cn la inteligencia lógic matemática, y lingüística. Se asume que en la cifra 100 más están situadas las persnas de inteligencia nrmal. Es imprtante destacar que este criteri de clasificación cnsiderand el CI - es un dat, un antecedente que n debiera ser usad para agrupar a ls niñs, en términs de su educación, de su aprendizaje, prque ls criteris de rden pedagógic se sustentan en tras ideas cm necesidades educativas especiales, inclusión, etc. Según la Asciación Americana para la Deficiencia Mental y la Organización Mundial de la Salud, existen cinc niveles grads de deficiencia mental cnsiderand el CI Deficiencia mental límite brderline Su CI está entre Existen bastantes diferencias entre ls diferentes autres sbre si deberían n frmar parte de la DM. En la realidad cuesta catalgarls cm deficientes mentales ya que sn persnas cn muchas psibilidades, que manifiestan un retras en el aprendizaje alguna dificultad cncreta de aprendizaje.

5 3. 2 Deficiencia mental ligera leve Su CI está entre Pueden desarrllar habilidades sciales y de cmunicación, y tienen capacidad para adaptarse e integrarse al mund labral. Presentan un retras mínim en las áreas perceptivas y mtras Deficiencia mental mderada media Su CI se sitúa entre Pueden adquirir hábits de autnmía persnal y scial. Pueden aprender a cmunicarse mediante el lenguaje ral per presentan cn bastante frecuencia tienen dificultades en la expresión ral y en la cmprensión de ls cnvencinalisms sciales. Presentan desarrll mtr aceptable y pueden adquirir las habilidades pretecnlógicas básicas para desempeñar algún trabaj. Difícilmente llegan a dminar las técnicas instrumentales básicas Deficiencia mental severa Su CI se sitúa entre Generalmente necesitan prtección ayuda ya que su nivel de autnmía tant scial cm persnal es muy pbre. Suelen presentar un imprtante deterir psicmtr. Pueden aprender algún sistema de cmunicación, per su lenguaje ral es escas. Pueden adiestrarse en habilidades de autcuidad básic y en habilidades pretecnlógicas muy simples Deficiencia mental prfunda Su CI es inferir a 20. Presentan un grave deterir sensri mtr y de cmunicación cn el medi. Sn dependientes de ls demás en casi tdas sus funcines y actividades, ya que sus deficiencias físicas e intelectuales sn extremas. Excepcinalmente tienen autnmía para desplazarse y respnden a entrenamients simples de autayuda. 4. Psibilidades de intervención educativa para las PCDM Límites brderline Hay que insistir que la OMS, en 1968, se prnunció; categóricamente cntra la caracterización de las persnas de este nivel cm deficientes mentales. La multitud de cass cnsiderads de inteligencia límite es analizable en términs de alteracines dificultades cncretas: niñs lents en el aprendizaje, cuya lentitud afecta el prces de aprendizaje, per n al nivel que sn capaces de alcanzar; niñs cn retras esclar, cn repetid fracas esclar; cn dificultades trastrns en la adquisición de cmpetencias específicas, cm las del cálcul y lectescritura; niñs hiperactivs hipactivs, cn déficit atencinal que afecta seriamente sus prcess cgnitivs y de aprendizaje. El

6 mayr peligr para estas persnas, cuand tdavía se encuentran en períd evlutiv, está en que sus dificultades lleguen a slidificarse en retrass y déficits funcinalmente tan invalidantes cm la deficiencia mental. 6 Deficientes mentales ligers Aunque limitads en su capacidad intelectual, y cn graves dificultades para seguir un currículum esclar nrmal, inclus en niveles básics, sn capaces de llegar a escribir, de aprender las peracines elementales de cálcul y alcanzar un adecuad cnjunt de aprendizajes y cncimients esclares. Su rendimient en el trabaj, sus relacines sciales y su cmprtamient sexual pueden también ser en td casi td, semejantes a ls de persnas cmunes. A menud la deficiencia mental ligera permite un prnóstic esperanzadr para ls tratamients psicpedagógics adecuads. Deficientes mentales medis mderads Es la deficiencia mental típica, que mejr refleja las descripcines cnvencinales de l que es la deficiencia mental. Ls límites reales, tant pr arriba cm pr abaj, sn difíciles de definir prque n sn rígids. Sus limitacines les traen prblemas seris para la inserción en un trabaj y, en general, en la inserción scial. Deficientes mentales severs Sn difíciles de rehabilitar. A pesar de ls tratamients psicpedagógics, la deficiencia mental severa tiene un prnóstic pc esperanzadr, per pueden cnseguirse metas de integración y nrmalización scial. El bjetiv priritari cn ls deficientes mentales severs, n es la enseñanza cnvencinal, sin la adquisición del mayr númer psible de hábits habilidades de autnmía básica. Deficientes mentales prfunds Es muy difícil que el deficiente estrictamente prfund, llegue a alcanzar autnmía funcinal más allá de las cnductas elementales de vestirse y desvestirse, cmer pr sí sl, adquirir las habilidades de higiene persnal. La enseñanza cnsistirá en inculcar hábits de autnmía y n resultará fácil que lleguen a dminar el lenguaje ral. La meta educativa principal de un deficiente prfund es que deje de ser prfund de funcinar cm tal. La meta del educadr es prprcinarles habilidades

7 que ls hagan crecientemente autónms en diversas áreas de la vida diaria y que reduzcan la necesidad de ayuda externa. 7

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