DATOS DE LA ESCUELA ESCUELA Nª 523 DE IRREGULARES MOTORES DE ESQUEL. TELEFONO: ( 02945) Por Red provincial 5414

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1 DATOS DE LA ESCUELA ESCUELA Nª 523 DE IRREGULARES MOTORES DE ESQUEL. DOMICILIO: Calles Roca y Rivadavia. Esquel, Chubut. TELEFONO: ( 02945) Por Red provincial 5414 RESPONSABLES: Directora: Paula Salvó. Vicedirector: Gustavo Molina. Telefono: (02945) (02945) ORGANIZACIONES PARTICIPANTES. Grupo Creativo funcional de la Escuela nª 523. Organizaciones gubernamentales y privadas de la comunidad de las áreas de Educación, Salud, Trabajo. Padres de los alumnos. RESPONSABLE S DEL DISEÑO, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN. EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTES: SRA PATRICIA MARTINEZ Y SRTA GLORIA SINKOVEC. ALUMNOS DESTINATARIOS: El Grupo Creativo Funcional, perteneciente a la Escuela nª 523 de Esquel, actualmente, se encuentra constituido por 10 jóvenes y adultos que han transitado la escolaridad primaria en la institución o en diferentes espacios formativos del sistema educativo, que como consecuencia de cuadros orgánicos severos, ( de origen neurológicos, neuromusculares, osteoraticulatorios y/ o genéticos),presentan modalidades de aprendizajes que deben ser abordadas con metodologías especificas, tiempos, espacios, recursos, etc, propios de la modalidad.

2 DESCRIPCION DEL PROYECTO IDENTIFICACION DEL PROYECTO. NOMBRE DEL PROYECTO: KIÑERUM ( JUNTOS) BREVE RESUMEN El desarrollo del proyecto que se pretende mejorar o profundizar, enmarcado en propuestas de formación integral, esta diseñado a favorecer la educación de adolescentes y jóvenes, a través de dispositivos institucionales que faciliten el pasaje a la vida adulta con mayores niveles de autonomía, atendiendo a las potencialidades de los mismos, desde las áreas afectivas, físicas, éticas, estéticas, etc., garantizando el encuentro entre personas y optimizando la calidad de vida CONTEXTO INSTITUCIONAL. *CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ESCUELA Es esta una Institución educativa estatal, dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut que desde el año 1988 brinda atención escolar a alumnos que por diferentes cuadros orgánicos, presentan características de aprendizaje que requieren de abordajes específicos, diseños de trayectos personalizados, soportes y encuadres particulares, miradas de equipos transdisciplinarios, e interinstitucionales, con un fuerte acompañamiento familiar, de Esquel, Trevelin y noroeste cordillerano. Operativamente se trabaja en la sede en tres turnos, con alumnos que reciben atención escolar acorde a sus posibilidades y potencialidades de aprendizaje, con propuestas áulicas, a partir del Diseño Curricular y Nap, con adaptaciones de acceso a sus problemáticas motoras y de carácter significativo, y otros documentos que constituyen un P.C.I amplio y flexible. Además reciben estímulos de Educación Física en sede y actividades en pileta, en el marco de la metodología Halliwik, Musicoterapia, Plástica, informática y comunicación alternativa aumentativa., y cuenta la institución con el aporte en proyectos de Fonoaudióloga, Kinesióloga y Psicimotricista. Se posee servicio de comedor y transporte escolar Asisten, por otro lado, alumnos a las diferentes escuelas comunes de la ciudad, en los niveles inicial, primario, secundario, polimodal y adultos, con distintas apoyaturas y acompañamientos de M.I., funcionando como Centro alternativo y Complementario. El tercer dispositivo, está diseñado a dar atención a adolescentes y jóvenes, con propuestas enmarcables en un modelo de Formación Integral. AMBITO DE DESARROLLO DEL PROYECTO. Es en el tercer dispositivo mencionado, en el cual se pretende profundizar las acciones, con la implementación del proyecto.

3 En ésta etapa de transición hacia la obligatoriedad hasta la finalización de la Educación secundaria se pretende institucionalizar y ajustar a la nueva organización en el nivel de la instancia de Formación Integral y acreditar, para complejizar aquellos saberes de los jóvenes que transitan la instancia que en la institución se enmarca en la organización del taller Creativo Funcional. EQUIPO DE TRABAJO. El Equipo de trabajo está constituido por el equipo Directivo, del cual el Vicedirector posee amplia experiencia en esta instancia de la institución y es quien posee a cargo la mayoría de la decisiones, acompañamiento y asesoramiento del personal y turno a cargo. Dos Docentes que desempeñan su rol en los talleres. De estos profesionales uno es Docente de Formación Básica, otro Docente especializado en la Educación de niños y jóvenes con problemáticas Motoras y quien ejerce la Vecedirección al igual que la Dirección, Docente especializados en Discapacidad Mental y Social y Docentes de alumnos con Irregularidad Motora. Además constituyen el equipo un Musicoterapeuta, Profesor de Educación Física, dos Sicólogos y dos Asistentes. DESCRIPCION DETALLADA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO ANTECEDENTES. La Escuela nª 523 tiene sus orígenes en el año 1988, siendo objetivo de creación, brindar atención educativa a un sector de la comunidad que hasta el momento no recibía atención escolar, con irregularidad motora como consecuencia de cuadros orgánicos. Desde sus inicios el trabajo mancomunado entre los profesionales de la Escuela, junto a padres y familiares fue una constante y un sello que a través del tiempo ha hecho crecer y fortalecer la institución. Desde hace varios años se detectó la necesidad de diseñar un proyecto dirigido a los alumnos adolescentes y adultos para dar respuesta a una demanda observada. En los inicios de la propuesta se trabajo conjuntamente con el supervisor del área, padres de los alumnos y personal del establecimiento. La realidad nos mostraba que institucionalmente debíamos ofrecer una propuesta, a este grupo de alumnos que por sus intereses requerían una alternativa, tendiente a optimizar su calidad de vida. Por ello al ser la única institución del oeste de la provincia en abordar la atención escolar del alumno con distintos tipos de irregularidad motora, el proyecto institucional comenzó a ampliarse contemplando en forma integral al alumno con las problemática descriptas En sus inicios la legislación vigente fue La Ley Federal de Educación, los acuerdos marcos, elaborados por los Supervisores de la Provincia del Chubut elaboraron y a los cuales el nivel local de Supervisión de Educación Especial, se adhirió actualmente desde su promulgación la Ley Provincial de Educación.

4 Además se realizaron encuentros e intercambios con la escuela de Irregulares Motores de la provincia, en una primera instancia sólo Comodoro Rivadavia, y luego a partir de la creación posterior con la de Pto Madryn. Se han tomado además, experiencias de otras regiones del país, fundamentalmente La Plata, y otras experiencias internacionales a partir de la participación en Congresos y Eventos y comunicación permanente virtual, con otros profesionales de la modalidad. Actualmente la Ley Nacional de Educación y las Orientaciones 1 del año 2009 ; Educación Especial una modalidad del Sistema Educativo Argentino, como así también los documentos de Apoyo elaborados por la Dirección de Educación Inclusiva de la Provincia del Chubut OBJETIVOS INMEDIATOS Y A LARGO PLAZO. Los objetivos que se plantearon fueron Objetivo general. - Optimizar la calidad de vida de los adolescentes y jóvenes. Objetivos específicos: -facilitar la toma de decisiones y desarrollo de intereses individuales. -promover el desarrollo de destrezas, técnicas, procedimientos -desempeñarse para y junto con un otro significativo, de manera cooperativa y solidaria. -insertarse con un rol activo y positivo en las familiares y comunidad. -adquirir mayor grado de autonomía posible. -expresarse a través de diferentes lenguajes (verbal, gestual, plástico, artístico, corporal, informático) - Constituir un referente en el diseño de Trayectos Reales de vida. PROPUESTA METODOLOGICA BREVE DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO. Son diferentes y variadas las actividades y acciones que en el marco planteado se organizan y sistematizan. Todas y cada una de ellas tienen como objetivos los arriba mencionados y a su vez metas e intereses particular.

5 Es así que las actividades propuestas en el taller de panadería, cocina y repostería además de apostar a los objetivos relacionados con calidad de vida, destrezas, etc, responde a intereses y vocaciones particulares de los participantes, los integran a la dinámica familiar a través de la comunicación y gestión de pedidos en los grupos de referencia de cada uno de ellos, los vincula directamente con diferentes ámbitos de la comunidad a través de participación de profesionales del área que de manera rotativa y voluntaria visitan el grupo con propuestas de trabajo e intercambio, además de las visitas que el grupo realiza a lugares de producción de manera sistemática y pautada. Con comercios y empresas del barrio realizan las primeras experiencias de catering ( todo esto de manera artesanal y como experiencias piloto), las cuales de poseer próximamente con la infraestructura adecuada y de evaluarse su factibilidad, se pretende instrumentar de manera mas efectiva. Los jóvenes, atentos a sentirse parte además de otro grupo de referencia, colaboran con productos en el comedor escolar, que en otros horarios funciona brindando desayuno, almuerzo y merienda a cuarenta alumnos. Toman decisiones en relación a la reinversión del dinero que con las diferentes producciones recaudan (no siendo montos muy significativos ni abultados), registrando, cobrando, confeccionando el control con remitos y facturas, y reinvirtiendo parte de este en la compra de insumos y materiales, con la participación planificada con los padres y equipo de trabajo. Otro taller desarrollado es el relacionado con producciones artísticas y de elementos y objetos de uso domestico, personal y/o decorativos. Los mismos además de permitir el desarrollo de destrezas, técnicas y procedimientos, tienden a promover la expresión, toma de decisiones, elecciones, y fortalecer los sentimientos y actitudes relacionadas con el yo puedo. Y además se trabaja con otras instituciones a las cuales, en diferentes proyectos y planificación de acciones puntuales, se beneficia con la donación o aporte de las producciones grupales e individuales. Puntualmente un ejemplo de esta acción ha sido el trabajo conjunto con la Cooperadora Del Hospital Zona de Esquel, con quienes a través del servicio de Voluntariado se han aportado elementos para las diferentes salas. Se pretenda además con este tipo de acciones correr a los jóvenes del lugar de receptores de ayuda hacia los productores de las mismas Es otra actividad en este mismo sentido, la organización y puesta de obras de Títeres, los cuales elaborados por ellos, con armado de guion, utilería, escenografía, musicalización, son expuestas en jardines y guarderías de la comunidad, además de presentadas ante los alumnos de la escuela. Se ha contado en todas las ocasiones con colaboración y asesoramiento de expertos en la temática. Apostando con otras actividades tendientes a la inclusión y participación de los adolescentes y jóvenes en todos los ámbitos de la comunidad, el saber, la producción, el arte etc. desde hace 5 años se viene trabajando mediante el abordaje de diferentes temáticas que son del interés de los alumnos, el grupo de trabajo constituido se caracteriza, por haber adquirido importantes logros en el área de informática, al respecto hace años, comenzaron a realizar el abordaje al citado recurso, en un principio profesionales del la universidad san Juan Bosco conjuntamente con docentes de la institución elaboraron distintas estrategias y programas adaptados a las necesidades y características de los alumnos,

6 Posteriormente algunos de los integrantes de este grupo realizaron cursos sobre informática en otros espacios de la comunidad (curso en Escuela nª 54, curso en Escuela de Formación Profesional nª 655) Con esta formación y teniendo en cuenta sus intereses como se mencionó anteriormente, utilizando el recurso de Internet como herramienta fundamental, se comenzaron a abordar distintos temas (bosques comunales, contando con el apoyo de instituciones provinciales, dirección de bosques y parques, municipalidad de Esquel En el año 2008 con la erupción del volcán chaitén ( distante a 100 km de nuestra ciudad) con la conmoción que causó el mismo el grupo realizó un abordaje muy importante el cual constó con recopilación de datos de distintos medios ( diarios, revistas, Internet, entrevistas a funcionarios relacionados con el tema, toma de fotografías en los distintos momentos de la erupción y sus consecuencias en la zona, posteriormente a 5 meses de la catástrofe se realizó una visita a la zona del volcán (Chaitén Chile) obteniéndose testimonios y fotografías del cerro y la zona del hecho; luego esta información fue presentada al periódico local ( diario El Oeste) y ésta publicada con las entrevistas y fotos tomadas por alumnos de la escuela. Esta actividad, permitió a un alumno del grupo realizar una pasantía de trabajo en el citado periódico.. Al año siguiente el trabajo pudo ser presentado en distintos eventos (Feria Provincial de Ciencias) organizada por el Ministerio de Educación de la Provincia., exposiciones en el Centro Cultural de la Ciudad de Esquel con fotos y datos obtenidos por los alumnos. Posteriormente en el año 2010 el docente responsable de la propuesta junto a uno de los alumnos, expusieron el trabajo en: Encuentro de Alfabetizadores en la ciudad de Esquel. 3ª Congreso de historia patagónica (Comodoro Rivadavia ) organizado por la Universidad de la Patagonia San Juan Bosco. Congreso iberoamericano (Metas 2021) Bs. As. Congreso internacional C.I.C.A (tecnología informática adaptada a la discapacidad) Uruguay. Cabe aclarar que para la participación en estos congresos, toda la comunidad educativa apoyo la propuesta realizando distintas actividades (rifas venta de empanadas, ) y contando fundamentalmente con el apoyo de las autoridades ministeriales del área de Educación Inclusiva, acompañando desde lo conceptual y desde el aspecto económico, Actual mente el grupo, se encuentra trabajando sobre los terremotos específicamente el de Chile 2010 y el actual de Japón Por lo realizado hemos obtenido el apoyo de distintos sectores de la comunidad y de profesionales de distintos puntos del país e internacionales, tal es así que tenemos invitaciones, para exponer el trabajo en distintos eventos ( México, Panamá, España Chile Perú) Tendiendo a la salud sicofísica, a la integración y participación en ámbitos normalizadores y al desarrollo de destrezas y habilidades propias de los deportes, los adolescentes y jóvenes participan de actividades en el grupo llamado Pre Deportivo, compartiendo actividades físicas con todas las escuelas de la ciudad que utilizan el Gimnasio Municipal. Siendo otra disciplina las actividades acuáticas, las cuales en el merco de la metodología especifica Halliwik llevan a cabo en el Natatorio municipal.

7 Actividades expresivas terapéuticas son también desarrolladas con la coordinación del musicoterapeuta de la institución, quien brinda la posibilidad de atravesar sus cuerpos (muchas veces sentidos desde el sufrimiento) como un espacio propio capaz de sentir placer, transmitir sensaciones, estados de ánimos, movimiento, expresión. Otras alumnas (dos), concurren a acreditar sus saberes a la Escuela de Adultos ( en diferentes sedes) acompañadas de docentes que facilitan el acceso a los contenidos y trabajan junto a docentes del nivel a fin de optimizar la adquisición de saberes y contenidos. En encuentros quincenales los jóvenes mantienen un trabajo de grupo con dos sicólogos, que con dinámica propia abordan las inquietudes, conflictos, dificultades que estos plantean y llevan como insumo para los encuentros. Cumpliendo con los aspectos referidos a propiciar el desarrollo de intereses individuales junto con el otro, varias de las jóvenes participan de talleres de teatro en instancias no formales de escuelas secundarias de Arte de la ciudad, y actualmente en la junta Vecinal de un Barrio de Esquel, acompañadas y asistidas por docentes de la institución pero a cargo de los profesionales y con los jóvenes de los distintos grupos, participando en presentaciones generales a la comunidad. Experiencia acotada, por falta de disponibilidad horaria de instalaciones, de actividades de preparación para la vida adulta, en departamento de A.V.D, de Escuela de Ciegos y Disminuidos visuales. Participación en primeros encuentros en Taller de Radio. Participan, además y asisten a los eventos y actividades artísticas, culturales, deportivas etc, las cuales ellos eligen y deciden hacer, en función de sus intereses y posibilidades. Todas estas actividades, acciones, proyectos son desarrollados por los alumnos en un tiempo institucional que les es exclusivo, dado que la jornada se extiende a partir de las 16 hs y hasta las 20, momento importante para diferenciarse de etapas superadas de escolaridad, evitando la noción de eternos alumnos. Y se acuerdan, distribución horaria y espacios con el equipo de trabajo, en función de las propuestas fuera del local, desarrollando una amplia flexibilización en tiempos y espacios, sujetos a la normativa en cuanto a coberturas de seguros y resguardo legal pertinente. La significación que el equipo de trabajo, la noción de pertenencia grupal, de mutua representación de sus integrantes, la movilidad en los roles, el diseño de trayectos particulares para los distintos integrantes hacen que estos perciban la tarea como un continuo de logros y realizaciones. ASPECTOS CURRICULARES: En función de las características de aprendizaje de la matricula asistida se abordan los contenidos curriculares, que con apoyo de los lineamientos recibidos del área de

8 Educación Inclusiva, se han organizado, sistematizado, en un proceso de trabajo intra e interinstucional, aún en proceso. - Educación Integral de adolescentes y Jóvenes, Gobierno de la Republica Argentina, Ministerio de Educación Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ( ). - Sub programa de transformación de las Escuelas de Formación y Capacitación Laboral hacia la Escuela de Formación Integral. - Modulo de Formación para el trabajo Elementos para el desarrollo de actividades productivas por cuenta propia. Argentina, Chile, Guatemala, México, Nicaragua, Uruguay. - Lineamientos Curriculares Provincial.. - P.C.I. - Cuadernillos publicaciones de Inta. - Otra bibliografía de apoyo de contenidos conceptuales. Reorganizando los trayectos en relación a los ejes orientadores de: - Educación Ciudadana y Derechos Humanos. -Educación y trabajo. -Lenguajes artísticos. -Deportes y recreación. -Sociedad y cultura. -Relación con el medio ambiente. -Lengua y literatura. -Matemática aplicada a la vida cotidiana y al mundo del trabajo. -Educación Sexual -Orientación Vocacional. TIEMPOS. Las distintas estrategias mencionadas se encuentran actualmente en ejecución y se prevé la ampliación y enriquecimientos de las mismas a partir de la adjudicación del nuevo edificio, así como a partir del avance que con las autoridades pertinentes podamos realizar para la implementación de nuevos diseños. La institución no es ajena a los cambios y modificaciones que los distintos paradigmas y marcos nos presentan. Además de encontrarse en un momento propio, histórico particular, dado que luego de 22 años de solicitudes, y de desarrollar la tarea en un local inadecuado, antiguo y pequeño se encuentra próxima la inauguración de un edificio propio, en construcción por las autoridades provinciales. Este edificio (modelo en el país) además de movilizar aspectos emocionales, facilitará y permitirá optimar aún más las alternativas. Otro aspecto, que aporta mas factibilidad de operar cambios fundantes en la institución, es el hecho de la incorporación al equipo de docentes especializados en la modalidad, fruto de la implementación de una cohorte de Formación Superior de Docentes de Irregularidad Motora a través del I.S.F.D Nª 804 en Esquel.

9 Es por ello que este equipo presenta en esta instancia aquellos objetivos y expectativas a alcanzar a largo plazo: - Implementar un plan de Educación Integral a los alumnos que permitan la acreditación de tantos saberes. - Continuar ofreciendo la educación de calidad a los alumnos de sede, con la amplitud de recursos con que la actual tecnología permite, y brindando a cada uno lo que necesita. - Profundizar la inclusión de los alumnos al sistema educativo común en todos los niveles, apostando a los mayores y mejores logros que les permitan una vida lo mas independiente posible. - Y concretar el anhelo familiar de proyectar una institución, que como la legislación propone acompañe a lo largo de toda la vida a las personas con discapacidad, disminuyendo el temor a las desprotección y soledad que preocupa a familiares de alumnos con complejos cuadros motores. ARTICULACION. Son muchas las instituciones con las cuales se articula la tarea, y en el desarrollo de los puntos anteriores ya fueron mencionadas, asimismo se detallan nuevamente las mismas. Áreas Gubernamentales relacionas con Educación, Provinciales y Locales: Ministerio de Educación, a través de las distintas áreas, pero fundamentalmente Educación Inclusiva. Supervisión Seccional Región III y fundamentalmente Supervisión de Educación Especial. Directores de Escuelas, fundamentalmente secundarias de Esquel. Equipo Técnico de Educación Especial. I.S.F.D Nª 804. Universidad de la Patagonia San Juan Bosco. Área de Gobierno Municipal y sus distintas Direcciones, Deportes, cultura y Educación, Trabajo. Tamfis y Juntas Vecinales. Salud, fundamentalmente entidades de apoyo al H.Z.E y profesionales del ámbito privado que realizan tratamientos con los alumnos. Familias y Comunidad en general. Las estrategias de articulación con todas y cada una de ellas se elaboran y plantean desde la necesidad particular. Es así que se solicita asesoramiento y acompañamiento a las autoridades del área de Educación Inclusiva o se gestiona ante estas las autorizaciones, avales, acompañamiento económicos para participar en eventos, congresos, concursos etc, entre tantos tipos de apoyos.

10 En relación a las escuelas o espacios formativos, esta institución se asesora en cuanto a ofertas, se analiza con el equipo de trabajo, y los posibles alumnos, se trabaja con ellos sus intereses y expectativas, se coordina con las familias. Se trabaja con los responsables de los espacios las propuestas a fin de organizar la necesidad de configuraciones de apoyo, un aspecto importante en la modalidad, los traslados y recursos humanos para facilitar o garantizar la movilidad y la accesibilidad en espacios y sanitarios del lugar sede. En relación al área de salud, se intenta trabajar con los referentes del equipo técnico de Educación Especial los objetivos de tratamiento de los distintos equipos que abordan a los alumnos (tanto del área privada como estatal) a fin de trabajar en el mismo sentido (de manera transversal) con las propuestas. Con el ámbito municipal, son muchos los acuerdos y labor conjunta que se realiza para sustentar las acciones inclusivas. Se utilizan espacios tanto del ámbito del deporte (Gimnasio y Natatorio) como del área de cultura y educación, con reformulación de acuerdos y contactos permanentes. Con otras áreas se elaboran acciones en función de los proyectos mensuales ( por ejemplo con Medio ambiente, ante el desarrollo de proyectos de Bosques Comunales, o Reciclaje; con Transporte y transito, ante el desarrollo de propuestas relacionadas a educación Vial, con Consejo Deliberante, ante ejes relacionados con Educación Ciudadana. LOGROS Se pretende con la continuidad y complejización de la implementación del proyecto, acompañar a los sujetos y familias en el diseño e implementación de trayectos de vida independientes, inclusivos y de alta calidad.