Congreso Estatal de Investigación Educativa Actualidad, Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006

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1 Congreso Estatal de Investigación Educativa Actualidad, Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006 Profesionalizante o investigación? Una reflexión acerca del actual perfil de la Maestría en Educación con Intervención de la Práctica Educativa Mtro. Israel Tonatiuh Lay Arellano 1 Resumen La Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE), aborda una temática no muy común en el resto de los pogrados en educación del país, sin embargo en la actualidad enfrenta un serio rezago en su eficiencia Terminal (titulados). En la presente ponencia se reflexiona acerca de la concepción de teoría e investigación en este programa, y su impacto en la comprensión y utilización por parte de sus alumnos, de esta manera se concluye que es posible que el perfil de este programa sea profesionalizante y no de investigación, situación polémica entre directivos y asesores de esta maestría. Ponencia De acuerdo con el documento titulado Proyecto curricular 1999, y en el cual se definen los aspectos rectores de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) de la Secretaría de Educación Jalisco, éste posgrado tiene el objetivo primordial de formar profesionales de la educación, responsables de la tarea educativa, que reflexionen y sistematicen su práctica; para que, con sustentos teóricos y metodológicos, sean capaces de desarrollar investigaciones y 1 Maestría en ciencias sociales con especialidad en estudios socio-políticos, de la universidad de Guadalajara. Actualmente estudiando el Doctorado en ciencias sociales, con especialidad en sociología, de la misma universidad; y responsable académico de la unidad de titulación de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE). tel

2 proyectos de intervención, abriendo nuevas perspectivas para abordar y dar solución a los problemas educativos. 2 Para lograr lo anterior, se construye un proceso en tres etapas fundamentales: caracterización, problematización e intervención de la práctica educativa. A través de estos momentos, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias: Registrar y dar cuenta, en forma sistemática, de los hechos de la práctica educativa cotidiana. Analizar el corpus de datos derivado del registro, a partir de regularidades identificadas en la lógica de los hechos de la práctica. Definir y construir categorías para el análisis de los hechos registrados en la práctica con base en los mismos y en los aportes teóricos correspondientes. Problematizar y cuestionar los hechos de la práctica personal, como base de una estrategia para mejorarla. Identificar y caracterizar la metodología básica de la práctica educativa personal, como producto de la recuperación y sistematización de los hechos registrados. Desarrollar explicaciones sobre el hacer educativo personal, sustentadas en evidencias y en teorías. Elaborar estrategias teórico-metodológicas para intervenir el desarrollo de la práctica con el propósito de mejorar la producción educativa personal. Transformar de manera permanente, acumulada y progresiva su práctica educativa. 3 2 Proyecto curricular 1999, Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, Jalisco, p.10 3 Proyecto curricular 1999, Op cit. p

3 Los candidatos a cursar este posgrado son profesores y directivos, principalmente, de los niveles de educación básica y media. Para alcanzar los objetivos de la MEIPE, se les otorga a los alumnos herramientas teóricas y metodológicas. A la fecha han egresado 10 generaciones con alrededor de tres mil alumnos. Sin embargo, de acuerdo a las estadísticas de titulación, del total de egresados, sólo han hecho el examen de grado alrededor de cuatrocientos, mientras que en estos momentos alrededor de doscientos se encuentran en alguna parte del proceso de titulación. Estas cifras revelan un rezago cercano al ochenta por ciento. Aparentemente esta problemática es de forma, ya que después de que el alumno entrega su proyecto de tesis, y que ésta ha sido leída y comentada, tanto por el tutor como por el lector interno y externo, en su gran mayoría no han sido devueltas con las correcciones pertinentes. Por otro lado, desde mi perspectiva personal, esta cuestión va más allá de la simple forma de corrección y descubre fallas en cuestiones de fondo, que alcanzan al mismo sustento teórico y metodológico del modelo. Esta situación se convierte en un arma de dos filos, por ser una cuestión interesante pero que a la vez no tiene homogeneidad, esto es, la forma en que se utilizan los conceptos tanto teóricos como metodológicos. El sentido sui generis de la investigación en la MEIPE tiene un potencial que, desde mi perspectiva, aún falta enfocar mejor. Por otro lado, los lectores externos han llegado a conocer el modelo a tal grado, que no hay problema con el sentido del uso de los conceptos, sin embargo, si lo comparamos con el resto de los posgrados en educación, y con el objetivo general de la investigación, de acuerdo al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), entonces es necesario unificar el criterio de los conceptos que se utilizan. El propio concepto de investigación tiene una amplia gama de acepciones, pero en general se está de acuerdo que los ensayos, artículos de opinión, programas políticos, sociales e institucionales, y la filosofía, no son investigación como tal. Desde los lineamientos del CONACYT, la investigación en los posgrados debe realizarse con estricto apego a la teoría. 3

4 De acuerdo con el teórico Hugo Zemmelman, la teoría es la relación entre el conocimiento y la realidad social. Las teorías explican un fragmento de la realidad. La esencia de lo real descansa en el reconocimiento de un contexto (objetivación), de esta manera las teorías no se usan de manera pragmática (esquemática) sino de manera crítica (deconstrucción). En pocas palabras, para poder estudiar algo, primero se debe construir en objeto de estudio. Así mismo, la teoría debe mostrar las herramientas para poder transformar la realidad social. Carl Popper añade que con la teoría se forman conceptos que cumplen la función de orientación general, y que cada perspectiva lleva a realizar un tipo de pregunta, por lo que a la vez se obliga a construir datos, y en este punto sólo hay que tener vigilancia epistemológica, esto es, vigilancia entre la teoría y el dato. Como se indicó al inicio de esta ponencia, el objetivo primordial de la MEIPE es que sus egresados sean capaces de desarrollar investigaciones y proyectos de intervención, abriendo nuevas perspectivas para abordar y dar solución a los problemas educativos. Sin embargo, entre las llamadas competencias pareciera que, si no se contradice, sí se limita la pretensión de alcanzar una intervención en una práctica educativa más allá de la simple práctica personal, pues sólo a ésta hacen alusión los diversos puntos de las competencias. En cuanto a las herramientas metodológicas que se utilizan, una de las más recurrentes es la historia de vida, pero ésta suele confundirse con la biografía personal del alumno, aunado a que la relación o liga con los aspectos que influyeron para tener determinada práctica educativa no es profundizada. Si por un lado, como ya se mencionó, los lectores de tesis externos han aprendido y entendido el modelo de la MEIPE, por otro lado sí se genera desventaja en cuanto a la habilidad del manejo de la herramienta de historia de vida ante aquellos otros posgrados que la utilizan desde su fundamentación teórica completa, y no sólo como nombre o etiqueta de una autodescripción. En el aspecto teórico, la revisión que se realiza con los asesores de línea parecería ser insuficiente, pues en un solo semestre, por ejemplo, se revisan 4

5 teorías sociológicas y psicológicas. Esto repercute en que el alumno plasma en su documento de tesis una o diversas teorías muy superficialmente. Tenemos entonces una serie de paradojas: La MEIPE está diseñada particularmente para la intervención educativa, sin embargo la misma currícula y los asesores la limitan a la práctica educativa o docente (lo que es otra polémica) personal. A lo largo de los semestres se hace una revisión de las principales teorías educativas, sociológicas y psicológicas, pero no se profundiza en alguna de ellas, y con clara razón, ya que si es la práctica personal lo que se observa, y no la práctica educativa en determinado contexto, grupo social o comunidad, estas macro teorías no son de utilidad. Se utilizan herramientas de investigación importantes e interesantes como la historia de vida y el diario de campo, pero descontextualizadas de su uso original, por lo que se desaprovecha el potencial de datos y análisis que se pudieran realizar. Pareciera que la exigencia a los alumnos de la MEIPE, en cuanto a la producción académica, no toma en cuenta el perfil real del estudiante y el contexto en el cual está inmerso. Hasta aquí se ha hecho una breve reflexión de cómo la utilización de los sustentos teóricos y metodológicos no es homogénea al de otros posgrados que utilizan los mismos conceptos, ya sea en educación o en ciencias sociales en general, y es en esta etapa del análisis de la currícula donde surge la duda (o la intención de enfocar de acuerdo a los perfiles) acerca de si la MEIPE es un programa profesionalizante o de investigación. Ya se dijo hace un momento qué es lo que no se considera como investigación, así mismo, cuál es la función de la teoría. El proceso de construcción de la tesis, o reporte académico como al interior de la MEIPE se le denomina, también varía al modelo de elaboración de proyectos de investigación avaladas por el CONACYT, cuyos elementos principales se enumeran a continuación: 5

6 1. Problemática 2. Antecedentes 3. Estado del arte 4. Referente teórico-conceptual 5. Metodología 6. Descripción y análisis del objeto de estudio 7. Conclusión A muy grandes rasgos, los elementos que contiene una tesis de la MEIPE son los siguientes: Antecedentes y contextualización Sustentos teóricos Sustento metodológico Categorización de la práctica Caracterización de la práctica Problematización Propuesta de intervención, descripción de la aplicación, seguimiento y evaluación con indicadores establecidos Conclusión El Estatuto de Estudios de Posgrado de la Secretaría de Educación Jalisco señala en su artículo 44 que Los estudios de maestría tienen como propósito formar profesionales mediante la investigación para participar en el análisis, evaluación e intervención de la realidad educativa, así como para indagar, sistematizar y utilizar los productos de la investigación científica, humanista y tecnológica en la construcción de respuestas a los problemas en el ámbito de la educación. Y más adelante, en su artículo 48 se menciona que Para obtener el grado de maestro, el estudiante deberá: I. Haber concluido el Plan de estudios y cubrir los requisitos establecidos en el programa de estudios; y II. Presentar el producto de su investigación por escrito (tesis) y réplica en examen oral. De esta manera, queda cualquier otra forma de obtención del grado que no sea la tesis y el examen oral. Retomando la eficiencia terminal de la MEIPE, y ese 6

7 aparente problema de forma, en donde los estudiantes, por alguna razón, no regresan su texto corregido, no tiene lógica que tantos estudiantes no puedan analizar e incorporar las indicaciones hechas en las observaciones, a menos que éstas tengan relación a determinado análisis y síntesis, cuestiones inherentes al proceso de investigación formal, que esté fuera del alcance de los alumnos. De ser así, es posible que el problema de fondo de la MEIPE sea la confusión acerca del objetivo del modelo, su viabilidad con el tipo de estudiante que lo cursa, y los objetivos generales que debe tener un posgrado en educación. La Universidad de Guadalajara reconoce una modalidad recepcional distinta a la tesis cuando el posgrado es de tipo profesionalizante (sólo en maestrías y no en doctorados), de acuerdo al artículo 73 del Reglamento general de posgrados de la Universidad de Guadalajara: Nivel Profesionalizante Enfocado a la investigación Especialidad Memoria de evidencia profesional o cualquier otro trabajo determinado en el dictamen de creación. Maestría Memoria de evidencia profesional, propuesta de solución a un problema especifico en el campo de la profesión o tesis. En las áreas de arte o diseño, la generación de un producto de creación. Tesis Doctorado Tesis Mientras que el artículo 76 indica Las modalidades de obtención de grado de Maestro quedarán establecidas en el dictamen correspondiente, las que podrán ser: I. Para programas de Maestría enfocados a la investigación, aprobar el examen recepcional mediante la presentación y defensa en disertación pública de una tesis de grado, y II. Para programas de Maestría profesionalizantes, presentar una propuesta de solución a un problema específico en el campo de la profesión o generación de un producto de creación en el área de las artes o el diseño, o tesis. 7

8 Cabe señalar que primeramente será necesario concluir si la MEIPE es un posgrado para la investigación o profesionalizante, o incluso si se estaría en condiciones de albergar ambas opciones, como terminales propias del programa y de acuerdo a los perfiles e intereses particulares de los alumnos que opten por una u otra. Aquellos interesados en el ámbito de la investigación de la intervención de la práctica educativa podrían ser dotados con herramientas conceptuales, teóricas y metodológicas en el campo de la investigación formal, elevando a rango privilegiado la teoría, esto es, que sobre las perspectivas teóricas lo cuantitativo y lo cualitativo fueran conceptualizados como campos para entender fenómenos y hechos sociales. Como segunda opción se puede tener el caso, válido, de aquellos que prefieran una profesionalización al centrarse en su práctica educativa cotidiana, entenderla, analizarla y transformarla, lo que es más parecido a lo que hoy se vive en la MEIPE. Esto no significa abaratar el programa ni minimizar las aprehensiones de quienes opten por esta terminal, sino que se trata de sistematizar una práctica y darle el adecuado valor académico. Para lograr esto, debe plantearse la justificación de esta terminal en una reforma tanto a la currícula como al artículo 48 del Estatuto de posgrados de la Secretaría de Educación Jalisco 4 Por otro lado, si la intención es llevar el modelo tal cual está planteado en el Proyecto curricular 1999, aún y con las paradojas ya mencionadas, entonces los egresados estarán en desventaja ante las cualidades de investigación del resto de los posgrados, lo que podría traducirse como una posible dificultad de acceso a los programas inscritos en el Padrón Nacional de Posgrados 5 (PNP) del 4 Al tratarse de un reglamento, sólo el Ejecutivo estatal puede modificarlo, pero se lograría previa justificación y reforma de la currúcula, y petición a través de los canales correspondientes en la Secretaría de Educación: Dirección de posgrado, Secretario de Educación, Ejecutivo estatal. 5 Actualmente, en el Padrón Nacional de Posgrados (PNP) del CONACYT existen 10 programas relacionados a la investigación en educación, aunque ninguno especializado en intervención de la práctica educativa. De esos programas, dos pertenecen a la Universidad de Guadalajara: la Maestría en gestión y política de la educación superior, del Centro Universitario de Ciencias Económicas y Administrativas; y el Doctorado en Educación, del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Los demás programas son los siguientes: Doctorado en ciencias con especialidad en investigación educativa, del Instituto Politécnico Nacional; Maestría en educación superior, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; Maestría en 8

9 CONACYT, por ejemplo al Doctorado en Educación de la Universidad de Guadalajara, no porque los egresados de MEIPE no tengan calidad en su formación, sino por los diferentes aspectos de concebir la investigación y la teoría. Si la intención es fortalecer la capacidad investigativa y expandir el horizonte hacia la práctica educativa en general, incluida la práctica personal, entonces una posible reforma de la orientación y de la currícula debe pensarse detalladamente. De esta manara, la MEIPE tiene frente a sí la posibilidad de refinar su cuerpo filosófico y epistemológico, hacerse la pregunta de su verdadero objetivo, tomando en cuenta el contexto de nuestros profesores y los grupos sociales en los que están inmersos, y replantear su currícula y su forma de evaluación. Así podría convertirse en un programa que realmente contribuya a la transformación social en nuestro país, lo cual sería equiparable a la generación de nuevo conocimientos de los otros posgrados en educación, pero no sólo eso, sino que también podría comenzar a generar conocimiento sobre el estado del arte de la intervención de la práctica educativa en nuestra entidad. investigación educativa, de la Universidad Autónoma de Aguascalientes; Maestría en ciencias educativas, de la Universidad Autónoma de Baja California; la Especialidad en docencia y la Maestría en ciencias de la educación, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; la Especialidad en docencia y la Maestría en investigación educativa de la Universidad Autónoma de Yucatán. 9

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