Tarea 1 Módulo 2. Medir y añadir combustible al medidor de importancia

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1 Tarea 1 Módulo 2 Medir y añadir combustible al medidor de importancia Tras la profunda reflexión que habéis hecho en el módulo anterior con respecto a la lista, ahora vamos a aplicar de forma práctica las conclusiones a las que habéis llegado. Sabemos que es indispensable que cada alumno/a se sienta valorado, comprendido, reconocido respetado... Con esta actividad, vamos a comprobar hasta qué punto lo estamos haciendo, y a la vez ayudaremos a nuestro alumnado y compañeros/as a incrementar su nivel de importancia, y con ello su autoestima. Con el fin de que contemos con un potente apoyo visual para el desarrollo de la actividad, vamos a hacer un símil: compararemos la necesidad de una autoestima positiva, el reconocimiento social que la enriquezca y lo importante que nos vemos y sentimos, con un medidor de combustible. Por tanto, esta actividad está diseñada para ayudar a los maestros/as y a los niños/as a determinar hacia dónde deben dirigir exactamente sus esfuerzos con el fin de elevar la motivación y la sensación de importancia de los demás. La representación visual nos permitirá reconocer cómo se sienten los diferentes niños/as y uno/a mismo en relación a su importancia y relevancia en el grupo clase. Esta actividad anima al educador a considerar a su alumnado como individuos recargables. Asimismo, ayuda a conocer qué es lo que deben ofrecer a cada uno de ellos/as para llenar sus depósitos. Es tarea de toda la clase añadir combustible al Medidor de Importancia, para ello es preciso conocer cuáles los combustibles mejores para los otros/as son, así como conocer nuestro propio medidor y nuestros mejores combustibles.

2 Preguntas previas de reflexión (Debes realizar las siguientes reflexiones y subir las respuestas a la Tarea 1) Te presentamos aquí algunas preguntas para empezar reflexionando individualmente y con tus alumnos/as: En tu opinión, cuáles son las acciones que incrementan el nivel de combustible de una persona? Cuáles son las acciones que harían que disminuyera? Qué sucedería si todos los alumnos/as y nosotros/as mismos estuviésemos trabajando con el "depósito vacío"? Qué sucedería si todos los alumnos/as y nosotros/as mismos estuviésemos trabajando con el "depósito lleno"? Además de tus actividades como maestro/a o como alumno/a, qué otras personas puedan tener impacto en el medidor de importancia de un alumno/a o compañero/a? Puedes influir en alguna otra persona para ayudar a incrementar el medidor de importancia de un alumno/a o compañero/a? Imagina que nosotros/as somos el combustible para el depósito de importancia de tus alumnos/as y compañeros/as. Estamos llenándolo periódicamente o se vacía con frecuencia? En qué épocas o situaciones es más frecuente que ocurra?, está relacionado con tu propio combustible?, cómo llenáis fuera de clase (en casa, con los amigos, etc) el combustible?, qué personas de tu vida son el mejor combustible y quién no lo es? Nota: Permite que, dentro de la reflexión, los alumnos/as te incluyan también a ti. Ésta es la tarea 1 que se debe subir (solo las preguntas con sus respuestas). Se continúa poniendo en práctica con el alumnado el ejercicio propuesto. A continuación, entrega la Ficha 1 a cada uno de tus alumnos/as

3 Ficha 1 Nombre: 1) Mis mejores combustibles: 2) Los que creo que son los mejores combustibles de algunos compañeros/as: Nombre Sus mejores combustibles Una vez realizada la ficha 1

4 Pide a los alumnos/a, y hazlo tú mismo/a como maestro/a de este grupo, que escriban algunas acciones específicas que han visto, pensado, probado o intuido que pueden ponerse en práctica con algún compañero/a para incrementar la sensación de importancia de esa persona y con ellos/as mismos. Recuerda e informa al alumnado, que deben tener en cuenta dos tipos de acciones: Acciones destinadas a que la persona se sienta valorada. Acciones destinadas a conseguir que las tareas de las personas sean valiosas. Es importante que inviertan tiempo analizando algunas de las tareas rutinarias de los demás, el cómo lo hacen y sus métodos. Todos deben preguntarse cómo pueden incrementar la importancia de estas tareas. Ofréceles algunos ejemplos y pídeles que sean muy específicos: El próximo día de clase pediré a José que me cuente cómo ha conseguido mejorar tanto su letra. Le diré a Alicia que la he visto triste y que me encantaría saber qué le pasa. Se lo dejaré en una nota en su mochila para que lo pueda leer. En la próxima clase, informaré a todos/as sobre mi situación personal en clase mientras que ellos sean capaces de respetar lo que me ocurre, entenderme y no juzgarme, lo guarden como un tesoro en secreto, etc Realización de la ficha 2

5 Ficha 2

6 A continuación, debes imprimir tantas Ficha 2 como sea necesario (cada alumno/a tendrá un medidor). Las colocaréis en un lugar visible y accesible para todos/as, ya que serán ellos/as mismos los que irán cambiando sus propios niveles tras contar a la clase por qué lo hacen (quién le ha dado o quitado ese combustible y por qué le ha hecho aumentar o disminuir su nivel de importancia) Por ejemplo, estaba aburrido en el recreo y Pepe ha venido a decirme que juegue con ellos. Me he sentido bien y por eso, voy a subir mi nivel de combustible. Para ello, será necesario reservar diariamente algún tiempo a lo largo de la mañana. Podremos empezar nosotros/as para romper el hielo Nota: Para la realización del ejercicio debes apoyarte en los documentos anexos, te pueden servir de ayuda.

7 ANEXOS Trabajo previo con el alumnado Explica al alumnado que: Es posible que determinados alumnos/as o tareas sean de alta prioridad en nuestro grupo clase. Si no somos conscientes de lo anterior, quizás podamos crear, inconscientemente, sentimientos negativos que dividan a nuestro grupo. "Cada día nos ofrece múltiples oportunidades de confirmar o negar la importancia del trabajo, el comportamiento y la manera de ser de nuestros alumnos/as Por ejemplo, si prestamos mucha atención a una persona y muy poca a otra, ésta segunda puede considerar que no es importante, ni sus tareas tampoco. Como maestro/a, es importante gestionar el nivel de importancia que asignamos a las tareas. Es importante entrenarnos en sentir que todo trabajo es importante y tiene valor no solo por sí mismo, sino por quién lo hace. Hemos de convencer a ese alumno/a y encontrar la manera de expresarle en el centro de su base emocional que el trabajo y él/ella son muy valiosos y tienen validez. La inteligencia emocional puede traducirse en comportamientos en clase y es una gran forma de conocernos, conocer a los demás, desarrollar nuestra empatía y nuestra creatividad. La persona con un alto coeficiente de inteligencia emocional actúa de manera que es capaz de influir en sus compañeros/as. Ofrecer a éstos la sensación de que ellos son importantes es un componente vital del bienestar general, motivación, ganas de estar juntos y es saludable. No existe un patrón específico para conseguirlo; por el contrario, el maestro/a y los alumnos/as tienen que diseñar acciones personalizadas (no todos necesitamos el mismo tipo de combustible) Cada persona es diferente; en consecuencia, responderá a acciones diferentes. "Con el fin de conseguir el mayor compromiso posible de nuestros compañeros/as y alumnos/as, tenemos que encontrar formas que los ayuden, los impulsen a mejorar y sentirse mejor, además de a sentirse importantes. Como hemos dicho anteriormente, es tarea de todos los que componemos una clase añadir combustible al Medidor de Importancia de los demás y conocer nuestro propio medidor y nuestros mejores combustibles.

8 Objetivos de la actividad Ayudar al alumnado y a nosotros/as mismos a reconocer que es posible que, inconscientemente, enviemos mensajes diferentes a nuestros compañeros/as en lo relativo a la importancia de su forma de ser y su capacidad de trabajo. Representar visualmente hacia dónde debemos dirigir nuestros esfuerzos con el fin de mejorar el nivel de importancia que fomentamos en nuestro grupo clase y así activar su motivación. Ayudar a los maestros/as a reconocer la forma en que sus alumnos/as reciben los mensajes individuales relacionados con el nivel de importancia de su forma de ser, de comportarse o implicarse en las tareas. Ayudar a los alumnos/as a determinar las estrategias de influencia desde lo más auténtico de ellos/as mismos y no de forma artificial, que permitirán que los compañeros/as se sientan importantes, válidos, respetados y comprendidos. Cuando se implanta este sistema en el grupo clase y se hacen carteles con los medidores con carácter de revisión continua se crea una relaciónvínculo más estrecha entre el alumnado y entre este y el maestro/a; se genera creatividad, respeto y se vislumbra la existencia de ese depósito de importancia, la comprensión (no necesariamente la justificación) de cómo cada uno/a responde ante sus bajos niveles de combustible, la necesidad innata de que nos rellenen el depósito, así como la forma adecuada de hacerlo con cada alumno/a compañero/a, según sus necesidades.

9 Notas para el Maestro/a: Cuando su inteligencia emocional es elevada, el educador ha desarrollado plenamente un radar que le ayuda a percibir los sentimientos y las perspectivas de otros. Este ejercicio contribuye a desarrollar ese radar, ya que pide a los participantes que imaginen cosas desde la perspectiva del alumno/a o desde la perspectiva de compañero/a. Es frecuente que intentemos racionalizar por qué el "Medidor de Importancia" del alumno/a o compañero/a puede ser bajo. Es muy importante que se insista en que éste es un ejercicio sobre empatía, y lo fundamental es verlo desde la perspectiva del alumno/a. Por ello, cualquier tipo de racionalización interferirá con nuestra habilidad para sentir empatía. El talento para las relaciones sociales determina la eficacia con la que es capaz de establecerse vínculos e influir en la composición de un grupo cada vez más implicado y en sintonía. El alumnado y el maestro/a que tiene esta destreza también es consciente de que esto es un componente permanente de su participación y pertenencia al grupo. La finalidad de este ejercicio es generar ideas concretas para que las personas sientan que el trabajo y su manera de ser es vista y es importante. Es indispensable entrenar a los maestros/as y alumnos/as para que sean lo más específicos posible. El resultado de este ejercicio debe quedar plasmado en acciones específicas, no en expresiones imprecisas. Por ejemplo, un combustible excelente sería "Iré a ver a María y le pediré si quiere que la ayude o le pediré su ayuda ya que ella es muy buena solucionando problemas con los demás, de matemáticas u organizándose". Un resultado deficiente sería, "Ayudaré a María a sentirse importante". Este último es demasiado impreciso y tiene muy pocas oportunidades de generar cambios.

10 La clasificación de los combustibles más importantes que ayudan a subir o bajar el medidor: Por la forma en que se dan: Verbales: palabras, pausas del lenguaje, cartas, notitas No verbales: Físicas: besos, abrazos, empujones, patadas, apretones de manos, pellizcos,... Gestuales: sonrisas, escucha activa, saludos, volver la cara, roce una mano por la cabeza de un alumno/a, cortes de mangas,... Acción (simbólicas): regalos, dejar el asiento, preparar una fiesta, un homenaje, dejar a alguien de lado, colarse en la fila Por el efecto emocional que se busca al darlos y que se siente al recibirlos o rechazarlos: Miedo causado por el sentimiento de desprotección que nos lleva a la huida o a pedir protección. Rabia causada por daño recibido que nos lleva a pedir el cambio de comportamiento de los demás. Tristeza causada por el sentimiento de abandono que nos lleva a aislarnos, pedir consuelo o a aceptar los límites de la vida. Alegría causada por el bienestar y que nos lleva a compartirla y autodirigirnos caricias por el valor propio o al agradecimiento de quien o que nos lo causa. Plenitud causada por el sosiego, la alegría y el bienestar que nos lleva a vivir en paz. Por el aspecto que estimulan: Incondicionales: Se dan/reciben por ser uno mismo: Te quiero, te hago llegar mi atención por el sólo hecho de pensar, sentir o actuar por ti mismo (me encanta que lo hayas intentado; está bien sentir miedo, quieres que te acompañe a superarlo?; me encanta cuando piensas las cosas por ti mismo),... Atributivas: Se dan por las cualidades personales: Me gusta tu pelo, Me

11 desagrada tu tono de voz, ese gesto que haces con el dedo levantado me saca de quicio, me encanta como vas hoy vestida,... Condicionales o condicionadas: Se dan por algo que uno ha hecho, sentido o pensado, con condiciones: Me gusta que hayas hecho a las 4 de la tarde las deberes, siempre hay que llegar con hora a los sitios, hay que estar atento, hay muchos niños que ya lo están, hay que ser valiente, los hombres no lloran, que bueno es que seas del Madrid y no te guste el Barcelona,... (generan comportamientos y emociones que se adaptan a ti pero no son auténticas) Por la sinceridad que comportan: Autenticas: las que nacen de sentimientos reales del que las da y reflejan su vivencia y su sentir verdadero. De la misma manera en quien las recibe Falsas: son las adulatorias, las agresivas encubiertas que ocultan hostilidad o engaño, aquellas que se dan para manipular emocionalmente a alguien, Mecánicas: son reconocimientos rutinarios, ritualizados, que se otorgan para salir del paso, de baja intensidad en su efecto Por su influencia en el bienestar: Adecuadas (o sanas): aumentan el bienestar a largo plazo. (En algún caso pueden parecer duras o difíciles, ejemplo: "hoy no iremos al parque") Inadecuadas (o malsanas): provocan malestar a corto o largo plazo. Algunas pueden parecer agradables pero a largo plazo perjudican

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