PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL DIDACTA INDICE

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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL DIDACTA INDICE I.- ANTECEDENTES GENERALES II.- VISION Y MISION Nuestra visión Nuestra misión III.- FUNDAMENTOS Principios IV.- ANTECEDENTES Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL Organigrama V.- DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS CONTEXTUAL VI.- MODALIDAD CURRICULAR Estrategias metodológicas VII.- LINEAS DE ACCION VIII.- EVALUACIONES Informes de evaluación al hogar

2 I.- ANTECEDENTES GENERALES Nombre del Establecimiento : Jardín Infantil y Sala Cuna DIDACTA Rol JUNJI: Nº 926 Dirección : Díaz Gana #829 Región: Comuna: II Segunda Antofagasta Teléfono : (55) Nombre del Representante Legal: Nombre Directora : María Isabel Guzmán Garay Francisca Amengual Peñafiel Profesión: Educadora de Párvulos, licenciada en educación. Universidad de Antofagasta. Niveles Pedagógicos: Sala Cuna L. Menor Educadora: María Fernanda García L. Mayor: Educadora: Claudia Adasme Nivel Medio Menor: Educadora: Giovanna Rodríguez Nivel Medio Mayor: Educadora: Olga Orquera Período de Funcionamiento: De Marzo a Enero: Jardín Infantil Todo el año: Sala Cuna Capacidad del Establecimiento: Jornada Sala Cuna Jornada Jardín Infantil 82 niños y niñas por jornada Jornada Completa: de 8.00 a 18:45 hrs. Jornada Mañana: de 8.00 a 13:00 hrs. Jornada Tarde: de 15:00 a 18:45 hrs. Jornada Completa: de 8.00 a 18:45 hrs. Jornada Mañana: de 8.00 a 13:00 hrs. Jornada Tarde: de a 18:30 hrs.

3 II.- VISION Y MISION NUESTRA VISIÓN La Visión de la Sala Cuna y Jardín Infantil es Liderar a nivel Regional en la educación y cuidado de los niños, ofreciendo un servicio de excelencia en las dimensiones cognitiva, afectiva y valórica. Se enfatiza el logro de una educación integral orientada a formar niños felices, seguros de sí mismos y preocupados por el prójimo NUESTRA MISIÓN Nuestro jardín infantil y Sala Cuna fue creado pensando en ofrecer un espacio educativo de excelencia desde temprana edad a los futuros ciudadanos de nuestro país. Nuestra misión es Lograr el desarrollo pleno de las potencialidades de los niños y las niñas a través del descubrimiento con aprendizajes lúdicos en los distintos ámbitos: cognitivo, afectivo, emocional, social, etc. Haciendo hincapié en la vida saludable y el cuidado del medio ambiente, para que puedan enfrentar con éxito el futuro. OBJETIVOS GENERALES: Formar integralmente a los niños, a través de un servicio educativo de excelencia pensando especialmente para los distintos rangos de edad de los niños. Articular lazos con las familias de los niños, extendiendo el ambiente cálido, acogedor y alegre que los niños viven normalmente en sus hogares. Apoyar activamente a los padres a enfrentar los desafíos que involucran cada una de las etapas del desarrollo de los niños, en los distintos ámbitos (afectivo, social cognitivo, etc.) Incorporarse activamente en la Comunidad, a través de salidas a terreno y actividades en el jardín; potenciando así la identidad local y la participación ciudadana a temprana edad. Identificar e incorporar al desarrollo curricular, las características propias de la Macro Zona Norte del país. Fortalecimiento de los espacios para la formación de una vida saludable poniendo énfasis en la actividad física y ambientes saludables. Dar la oportunidad de descubrir a través del juego, experimentación e investigación el fascinante mundo de las ciencias. Entregar una educación integral de calidad, orientada en formar niños y niñas felices y seguros de sí mismo. Entregándoles las herramientas necesarias en el área cognitiva, afectiva y social.

4 III.-FUNDAMENTOS Estudios sobre el desarrollo cerebral revelan que, desde el período prenatal hasta aproximadamente los seis años, existen etapas o "tiempos primordiales" en los cuales cierto tipo de aprendizajes específicos pueden realizarse de forma óptima, con resultados que son irrepetibles en cualquier otro momento de la vida. Se trata de diferentes necesidades que niños y niñas requieren satisfacer en las etapas de su crecimiento para realizar en forma plena su potencial. Lo que se abre son ventanas de oportunidades y su aprovechamiento efectivo depende del modo en que el menor interactúe con su medio ambiente familiar y social. Ese período crítico es más intensivo en los tres primeros años de vida, cuando las distintas dimensiones del desarrollo están inextricablemente relacionadas entre sí, de modo que el efecto sobre una dimensión impacta también sobre las otras. En estas edades, el niño es más interactivo, especialmente en el primer año y medio de vida; esto implica que la reacción social de un adulto significativo a la acción del niño, es el apoyo más poderoso que puede recibir como experiencia de aprendizaje. Por el contrario, la privación de esta reacción es una de las actitudes más destructivas que él puede sufrir". Durante este período, es imprescindible que pueda interactuar individualmente con la mirada, los gestos y la palabra, con un adulto significativo; además, que se ofrezcan escenarios diversos que den contenido, sentido y propósito al aprendizaje y que, en su interacción con el niño, el adulto ponga en palabras el mundo y sus relaciones, ayudándolo así a desarrollar sus capacidades y funciones intelectuales, emocionales, físicas y sociales. Las experiencias entre los 2 y 5 años de edad sientan bases para aprendizajes posteriores, para la educación formal y en el desarrollo de habilidades y competencias sociales. La atención integral de la infancia supone ofrecer un ambiente apropiado para el desarrollo del niño en todas sus dimensiones: salud, afecto y apego, socialización, lenguaje y aprendizajes culturales; es decir, un ambiente en que la estimulación, formación de hábitos, disciplina, curiosidad y responsabilidad, protección y seguridad adquieren especial relevancia. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades. Por esto, nosotros no buscamos ser, simplemente, un parking infantil, un lugar donde dejar a los niños durante unas horas; sino que debemos apuntar a desarrollar el enorme potencial que todos los seres humanos tenemos en los primeros años de nuestras vidas. Esto no significa que el niño deba leer y escribir lo más pronto posible, ni tampoco que deba ser presionado a aprender cosas que aún no está preparado. Sólo significa, que de acuerdo con la etapa de desarrollo en que se encuentra, deben desarrollarse al máximo sus posibilidades. Por lo cual nos comprometemos a entregar educación de calidad a los niños y niñas desde los 3 meses de edad a los 3 años 11 meses contando para ello con un grupo de Educadores y personal de apoyo calificado siempre actualizado y preocupado por el desarrollo integral de los niños y niñas que

5 pertenezcan a nuestra institución, con el fin de formar niños que desarrollen la creatividad, la responsabilidad y el pensamiento crítico, con una sólida autoestima y un claro espíritu de solidaridad. Nuestro enfoque se enmarca en la perspectiva socio-cognitiva del aprendizaje que concibe el desarrollo humano como producto social, consecuencia de las relaciones interpersonales en contextos culturales pertinentes. Pretendemos ser el punto de partida en la tarea aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, herramientas que permiten a los niños y niñas desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes a partir de los cuales se forja la afirmación de su identidad y la confianza en su capacidad de juicio para enfrentar y resolver situaciones diversas. Nuestro diseño curricular hace énfasis en la construcción de un ambiente de enseñanza aprendizaje donde el adulto es el mediador que hace posible que los niños y niñas se apropien paulatinamente de la realidad al interactuar en ella. Esa mediación debe partir de lo concreto y cercano del niño y niña, como su familia y su entorno inmediato, a fin de introducirlo en las habilidades básicas de los procesos de conocimiento PRINCIPIOS. Los principios que sustentan nuestro proyecto son los enunciados en las Bases Curriculares: Bienestar. Todo niño y niña debe sentirse considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición generando así sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud. Además del fortalecimiento de un clima de bienestar basado en buenas relaciones laborales y la optimización de las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa Actividad. El niño y la niña deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación, por lo tanto es necesario considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando. Singularidad. Cada niño y niña es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje, así como también se debe considerar esta singularidad en cuanto a sus estilos y ritmos de aprendizaje. Potenciación. Es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas genere en los niños y niñas un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo así sus potencialidades integralmente.

6 Relación. Toda situación de aprendizaje que se le ofrezcan a los niños y niñas debe favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como una forma de integración y vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Unidad. El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Significado. Toda situación educativa favorecerá aún más los aprendizajes si se consideran las experiencias y se relacionan con conocimientos previos de los niños y niñas. Juego. Toda situación de aprendizaje debe tener principalmente un carácter lúdico, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño y niña. A través del juego se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. Participación. Flexibilidad, tolerancia y promoción de la participación activa de los apoderados y alumnos en el proceso educativo. Desarrollo personal. Implementación de metodologías innovadoras y efectivas, basadas en un sólido y continuo desarrollo personal y profesional del educador, asignando una importancia fundamental a la nuevas tecnologías de la Informática, las comunicaciones y fortalecimiento del idioma Ingles.

7 V.- DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS CONTEXTUAL Esta fase del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, se llevó a cabo con la participación de la comunidad educativa, analizando el contexto interno y externo del Jardín Infantil y Sala Cuna DIDACTA. Se identificaron las Fortalezas y Debilidades al interior del Jardín Infantil, así como las Oportunidades y Amenazas existentes en el entorno. ESTAMENTO FAMILIA: De acuerdo a los resultados de la técnicas evaluativas se detectaron las siguientes: Fortalezas: - Buena opinión con respecto al establecimiento y a la educadora a cargo de sus niños y niñas. - Un alto nivel de expectativa con respecto al desempeño del establecimiento a la formación integral de sus hijos e hijas. - Padres con alto nivel de interés compromiso con la labor educativa. Debilidades: - Desinformación de su rol como primeros formadores de sus hijos. - Padres muy permisivos y consentidores. - Padres con poco nivel de interés realizar talleres. ESTAMENTO PERSONAL: De acuerdo a los resultados de la técnicas evaluativas se detectaron las siguientes: Fortalezas: - Se visualiza un espíritu constante de ir ampliando y potenciando las competencias pedagógicas de sus niños y niñas. - Considerar la opinión de la co-educadora para mejorar las estrategias pedagógicas. - Buena disposición para trabajar en equipo. Debilidades: - Crear más instancias de reflexión y análisis en conjunto con el personal que está a cargo del curso. - Crear instancias todos los meses para realizar actividades en se pueda compartir dinámicamente con todo el equipo de trabajo. La inasistencia frecuente de algunos miembros del personal. - La inasistencia frecuente de algunos miembros del personal.

8 ESTAMENTO COMUNIDAD: De acuerdo a los resultados de la técnicas evaluativas se detectaron las siguientes: Fortalezas: - Reconocer espacios educativos que generen oportunidades de ampliar sus conocimientos y la cercanía de alguno de estos (plaza, supermercados, etc.) - Oportunidades que se le da al personal para realizar capacitaciones. Debilidades: - Lejanía con los lugares significativos como Hospitales, Carabineros, Bomberos, Etc. ESPACIO: De acuerdo a los resultados de la técnicas evaluativas se detectaron las siguientes: Fortalezas: - Buena ventilación del aula. - Espacio adecuado en relación a las posibilidades de decoración funcional. - Inmobiliario pertinente y la cantidad suficiente para la cantidad de niños. - Buena iluminación natural. Debilidades: - Abundancia de insectos por la cercanía del contenedor de basura. TIEMPO: De acuerdo a los resultados de la técnicas evaluativas se detectaron las siguientes: Fortalezas: - Planificación flexible de la jornada de trabajo de acuerdo al interés del niño y niña. Debilidades: - Planificar actividades alternativas para el tiempo de espera de los niños y niñas.

9 VI.- MODALIDAD CURRICULAR. Nuestro Proyecto Educativo se perfilara dentro de la modalidad Curricular Integral, la cual a grandes rasgos plantea el intento de propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social y con el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, a su propio completarse, a su propia perfección. Se concibe al niño y niña no como la sumatoria de los diferentes ámbitos, sino como una totalidad indivisa, cuya unidad supera a la multiplicidad de sus manifestaciones. El afecto, la simpatía y la amistad serán la base de la comunicación, entre los adultos (Educadores, Asistentes, personal de aseo, entre otros) y los niños y las niñas y entre los niños y niñas y sus iguales. La integración del niño y niña con los demás se plantea como una situación irremplazable, ya que se esta hablando de formación humana y por lo tanto de encuentro. Acorde con ello se destaca también la relación del niño y niña con su cultura. En cuanto al ambiente físico este debe posibilitar una estimulación relativamente equilibrada de los diferentes ámbitos de desarrollo. Se debe aprovechar los recursos naturales y culturales que ofrece el medio en el cual esta inserto el Jardín Infantil. Cabe destacar que aunque nuestro Proyecto Educativo se perfilara dentro del Currículo Integral, este incluirá algunos aspectos de otras modalidades con el fin de complementar y enriquecer aún más nuestro quehacer. Entre estas destacamos el Currículo Montessori, el Currículo Cognitivo y el Currículo Personalizado de los cuales se tomaran aspectos que favorecerán aún más el trabajo que a diario se realizara con los niños Estrategias Metodológicas Las experiencias de aprendizaje están articuladas en torno a un eje referido a acciones, temas, procesos y objetos que tienen significado para los niños y niñas en esta etapa de la vida. De este modo, permite que los niños y niñas, en el transcurso del tiempo (un período aproximando de dos a tres semanas), participen activamente de un conjunto de experiencias de aprendizaje que, al secuenciarse y articularse con sentido y significatividad cognitiva, potencien el logro de aprendizajes similares, pero distintos entre sí. Así el proceso de aprendizaje describe un camino en espiral ascendente, en donde el grupo de niños y niñas ha sido conformado de manera heterogénea favoreciéndose que todo nuevo aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y permita a su vez ser facilitador para el próximo que se deberá lograr. En cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y etapas todas estrechamente vinculadas al propósito central del aprendizaje esperado que se desea lograr. La participación activa de los niños y niñas en estas etapas o momentos sucesivos, los involucra en sus aspectos emocionales, sociales, cognitivos, motores y de coordinación, favoreciéndose así que los niños aprendan con metodologías integrales y globales. En primer lugar, se diseñaran ambientes que le permitieran al niño una sensación de tranquilidad, a

10 través de la utilización de música de su agrado. Se generaran relaciones de confianza a partir de las educadoras, lo cual permitió a los niños iniciar el trabajo de acercamiento al auto-conocimiento. Se trabajaron en cuanto a las preguntas quién soy yo? Quiénes son mis compañeros? y cómo puedo relacionarme con mi grupo? La segunda estrategia hace referencia a la práctica y el ejercicio de los valores por parte de los niños, tanto en el contexto escolar como familiar. De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros mismos y con los demás, una vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos cómo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene el comportamiento de un individuo en otras personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en general. De manera que si se desea vivir en paz y felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento individual para que, a través de él, se aporte lo mejor de cada persona a una comunidad que también tendrá mucho para retribuir. En el proyecto se abordaran los diferentes valores tales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la generosidad, la amistad. Para la realización de este proceso se utilizaran diversas estrategias: los grupos de niños. Se realizaran análisis de videos referentes al tema de los valores, lo cual le permitió a los niños lograr un conocimiento básico de cada uno de los valores. Se establecerán vivencias y la solución de preguntas y problemas que se le presentaban a los niños en los que se era necesario poner en práctica algunos de los valores. Se realizaran talleres con base en la comprensión de cuentos, a partir de los cuales se solicitara a los niños que hagan representaciones o dibujos que permitirán la consolidación de conocimientos y aplicación de los valores en la vida cotidiana. Se realizara el seguimiento del proceso en el contexto familiar, de tal forma que se vinculara la familia como un agente que facilite a los niños la puesta en práctica de los valores en su diario vivir. Proyectos de aula Estas propuestas se enmarcan en un trabajo por proyectos de aula los cuales se caracterizan por ser creativos e innovadores donde implican no solo a la educadora sino a todo el grupo de trabajo como los niños y el resto de equipo en este caso las co- educadoras y la institución. El proyecto de aula es mucho mas que un conjunto de actividades que se efectúan eventualmente en el aula y en general buscan alcanzar unos resultados y productos en este caso es el desarrollo, fortalecimiento y mejoramiento de las habilidades de los niños y niñas de los diferentes niveles escolares del jardín infantil con el fin que ellos construyan bases sólidas en el proceso de pre-matemáticas y lecto-escritura mediante diferentes

11 experiencias significativas de la vida cotidiana de los pequeños; esto es un medio el cual motiva el trabajo escolar de los niños y niñas del jardín ya que existe la libertad de elegir los temas a trabajar y hay una acción interdisciplinaria, creativa e innovadora para su ejecución. El proyecto de aula es un espacio donde cada uno junto con el otro es protagonista, donde cada uno construye su conocimiento a través de un dinámico intercambió social y un procesamiento individual, es decir una construcción significativa y de provecho para cada niño; es un ámbito en el que tanto las educadoras como los alumnos viven y comparten experiencias de enriquecimiento mutuo y en el que la participación es una constante y el trabajo cooperativo es de fundamental importancia. La finalidad de esta metodología es convertir el ámbito escolar en un lugar agradable y un espacio donde los pequeños no solo aprendan sino también se recreen, diviertan, interactúen y adquieran sustentos para su formación personal como la formación de los valores los cuales tendrán un papel fundamental en el trabajo ya que son la base con la cual se quiere formar a los niños y niñas del jardín. VII.- LINEAS DE ACCION Nuestro Proyecto Educativo abarcará las siguientes líneas de acción: Los niños y las niñas de cada uno de los niveles, los Padres y la familia de cada uno de los niños y las niñas que pertenecen a nuestra institución y la comunidad que circunda la institución y el personal. El que hacer Educativo como se menciono anteriormente estará dirigido tanto a los niños y niñas que pertenecen a nuestra institución así como también a sus padres y familias. Estos últimos formaran parte fundamental de nuestro proyecto ya que se conciben como el primer agente Educador de los niños y el refuerzo constante de los aprendizajes que a diario de estimularán. (Enviando semanalmente el cronograma de actividades) Es por esto que se propondrán actividades para fortalecer el desarrollo integral en cada uno de los Ámbitos de Aprendizaje de los niños y por otro lado actividades para apoyar el trabajo de los Padres. Con los niños se propone trabajar a través de proyectos los cuales se sustentarán en base a los intereses de los niños y tendrán una duración de no más de tres semanas. También se trabajará con proyectos anuales basados en objetivos transversales como lo son los Valores, la educación Ambiental y la vida y alimentación sana entre otros. Además se potenciara más las actividades físicas, psicomotricidad, bailes, teatro, etc. Así como también se trabajarán temas diarios, los cuales se basarán en fechas relevantes para nuestro país. Con los Padres se proponen reuniones-talleres en los cuales se tratarán temas de interés para los padres en relación a la Educación de sus hijos, entre los cuales podemos mencionar: La obediencia en nuestros hijos, La adquisición de la autonomía, La nutrición de nuestros hijos, alimentándonos sanamente, Las matemáticas en el nivel Pre-escolar, Salud oral, Identidad y educación en los primeros años de vida, Programa de autoestima entre otros. Cabe resaltar que dichos talleres estarán sujetos al interés de los padres y serán abordados ya sea por las Educadoras de cada nivel o por especialistas del área en el caso que corresponda.

12 Con respecto a la comunidad circundante se les invitará a participar activamente en el proceso educativo los niños y niñas, detectando quienes o cuales agentes presentes en nuestra comunidad aportaran significativamente en la educación de nuestros niños y niñas. VIII.- EVALUACION El procedimiento de evaluación se concibe como un proceso permanente, sistemático y dinámico, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así formular un juicio valorico que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. La evaluación como definición consta de tres subprocesos o etapas. La medición, La evaluación propiamente tal y La formulación de sugerencias para próximas tomas de decisiones. Este procedimiento es aplicable a cada uno de los factores que participan el proceso Educativo de los niños y niñas, así como también en las diferentes líneas de acción que se proponen en nuestro proyecto. El hecho de que la evaluación sea un proceso permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular a través de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. La evaluación diagnostica se realizará al comienzo del proceso y esta abarcará todas las líneas de acción de nuestro Proyecto Educativo (niños y niñas, familia, comunidad y personal) La evaluación formativa se realizara de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica, de esta manera se obtendrá información en cuanto a los aprendizajes de los niños y niñas y con respecto a cómo se esta realizando el trabajo educativo en las diferentes líneas de acción. Esta etapa es fundamental ya que la tarea de planificación requiere de continuidad, de revisión periódica de los logros alcanzados y de ajustes, dado que el propósito de la planificación es organizar la enseñanza para que todos los estudiantes aprendan. De este trabajo de continuidad, se espera que: los profesores revisen los aprendizajes que se han ido logrando y enriquecer la planificación. Se espera que al término del año los estudiantes hayan logrado todos los Aprendizajes Esperados, lo que les dará la posibilidad de continuar sus estudios con éxito. La evaluación sumativa se realizará al culminar el ciclo y tendrá como finalidad determinar el grado en que los niños y niñas han alcanzado los aprendizajes esperados en cada uno de los ámbitos de desarrollo, así como también deberá entregar información acerca del trabajo realizado con las otras líneas de acción de nuestro proyecto, por ultimo la evaluación sumativa deberá entregar antecedentes sobre los otros elementos del currículo como lo son la planificación, la metodología, los materiales, el espacio y la organización del tiempo entre otros.

13 8.1.-INFORMES DE EVALUACION AL HOGAR La evaluación diagnostica se entregara en abril a todos los apoderados, citándolos a una entrevista individual. Los informes de evaluación se mandaran al hogar al finalizar el primer semestre el cual representa la evaluación formativa y al término del año el cual representa la evaluación sumativa. Se adjuntan los informes de evaluación.

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