SLD108 NECESIDAD DE USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL ESTUDIO DEL TEMA INTERACCIONES MEDICAMENTOSAS EN 3ER AÑO DE LA CARRERA DE MEDICINA.

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1 VI Congreso Internacional de Informática en Salud Temática: Informática y educación en salud SLD108 NECESIDAD DE USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL ESTUDIO DEL TEMA INTERACCIONES MEDICAMENTOSAS EN 3ER AÑO DE LA CARRERA DE MEDICINA. Nombres, apellidos y direcciones electrónicas del autor y coautores: Lic. Suradis Sánchez Reyes. admin@gtmo.quimefa.cu Msc Alfredo Izquierdo izquierdo@unimed.sld.cu Institución en que labora y país del que procede el autor y los coautores: Encomed. Guantánamo. Cuba Facultad Ciencias Médicas. Cuba Resumen Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones se están convirtiendo en un medio de enseñanza fundamental para el desarrollo de la educación, pues constituye una vía estratégica para convertir la enseñanza en una forma más didáctica y motivadora, un papel activo del estudiante en la sociedad de la información, sin olvidar nunca el papel del profesor. Por ello realizamos un estudio por medio de encuestas a estudiantes y entrevistas a profesores del proceso de enseñanza para conocer la posible necesidad de uso de las TIC en el aprendizaje del tema Interacciones medicamentosas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizaron entrevistas a profesores donde se apreció que se usan medios de enseñanza tradicionales, insuficiencia de libros de textos, el tema es importante para el desarrollo profesional de los futuros médicos pero se aborda poco en clases y se orienta como estudio independiente. Al realizar las encuestas a los estudiantes se estimó que el 64 % escogió más de dos medios de enseñanza que les gustaría para aprender el tema donde se destacó el uso de la computadora y la televisión, el 69 % afirmó que les fue difícil adquirir los conocimientos necesarios por poca bibliografía y el 90% consideraron el tema sumamente útil. Estos resultados evidencian la importancia de los medios de enseñanza y que su uso eleva la eficacia de la enseñanza, el rendimiento, se aprende mejor, se memoriza fácilmente y que los estudiantes están anhelantes del uso de las TIC.

2 Métodos Se usaron las técnicas de entrevista dirigida a profesores y encuestas dirigidas a 91 estudiantes de tercer año de la carrera de Medicina para conocer el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje y la posible necesidad de introducción de las TIC para su perfeccionamiento. Resultados Las entrevistas realizadas a profesores de la Universidad Médica que imparten dicha enseñanza permitieron identificar los siguientes resultados: Para impartir la clase se utilizan medios de enseñanza tradicionales: pizarra, y retroproyector, en las reuniones metodológicas y en los colectivos de asignaturas se ha tocado el tema de la insuficiencia de medios enseñanza, fundamentalmente libros de texto, incluso se habla de la existencia de varios medios que pueden utilizarse, pero se le sugiere el uso de los que ya mencionamos. De este modo podemos observar que pudiera haber una insuficiente preparación por parte de los profesores en el uso de las TIC o una resistencia a la utilización de estas en el proceso docente y la lentitud con que en la docencia tienden a introducirse los cambios y las innovaciones. De todos modos se debe de tener en consideración que hoy es una necesidad introducir en el trabajo metodológico que se desarrolle en los departamentos docentes, los contenidos que aportan los software educativos y otras aplicaciones informáticas En las clases no se aplica el diagnóstico inicial como aspecto fundamental en la preparación de los estudiantes, aunque es conocido por los profesores que mediante éste se identifican las necesidades de aprendizaje, que permitiría individualizarlo y usar como método de enseñanza el problémico (Andragogía), y a su vez aumentaría la didáctica de la clase. Esto nos permite apreciar que el profesor todavía posee la tendencia a ser el transmisor de información los conocimientos y el estudiante actúa como receptor de estos, además de no tener en cuenta que el diagnóstico puede contribuir a resolver problemas de aprendizaje y permite conocer las aspiraciones, motivaciones e intereses de los estudiantes y su desarrollo cognitivo. En el primer semestre el tema IM se aborda de forma muy general dentro de temas principales en conferencias de: Reacciones adversas medicamentosas, Procesos a los que están sometidos los medicamentos en el organismo y Las bases farmacológicas de la terapéutica, no se aborda en clases prácticas y muy poco en 1 seminario. Se evalúa mediante 1 trabajo de control. En el segundo semestre se tratan en conferencias - abordan otros temas referentes a la farmacología, las IM más relevantes por grupo farmacológico y las

3 demás se orientan como estudio independiente en el libro de texto. Se evalúa mediante 1 trabajo de control y no en prueba final. El tema de estudio tiene carácter interdisciplinario al presentar asignaturas antecedentes como Anatomía, Fisiología y Bioquímica y posteriores como Medicina Interna (esta se imparte en el segundo semestre y se desarrolla con la rotación por salas de Instituciones hospitalarias) que están muy relacionadas, pues influyen en la comprensión por el alumno de cómo ocurren las interacciones entre medicamentos o alimentos en el organismo. Se cuenta con muy pocos libros de textos, único medio para adquirir los conocimientos necesarios. El contenido se corresponde con los objetivos expuestos en el programa de estudio mediante el esquema tradicional, pero no lo plasma con la utilización de las TIC. Se brinda explicación de las Interacciones medicamentosas (IM) más relevantes y el resto se orientan de estudio independiente en el libro de texto. Los alumnos se apropian de los contenidos, pero los profesores consideran que con el uso de las TIC sería mucho mejor, además los laboratorios están disponibles para los estudiantes las 24 horas del día. El uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje es de gran importancia, pues el estudiante al aprender con las TIC juega un papel activo en la búsqueda de información y la tecnología básica es la computadora personal, este medio puede ser usado como instrumento cognitivo, para el aprendizaje distribuido y como complemento de las clases presenciales. Se realizó una revisión del plan de estudios de la carrera y se determinó que entre los objetivos para el graduado el tema de estudio posee relación con su desempeño en cuanto a atención médica a todo grupo de edades y la participación activa en brindar la información necesaria a la comunidad, así como fomentar la educación sanitaria. Estos elementos están interrelacionados con el conocimiento del tema de estudio IM, pues incide en la calidad de la prescripción, es decir en el tratamiento Farmacoterapéutico. El uso racional de medicamentos se ha transformado en una importante estrategia de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y de los países miembros, habida cuenta del costo de vida, invalidez temporal y permanente y la carga económica que representa para los pueblos Por ello se debe preparar al futuro médico lo mejor posible para lograr un mejor servicio en aras de promover salud. Al realizar la revisión del programa de estudio de la asignatura pudimos apreciar que el tema IM se encuentra dentro de las habilidades ha desarrollar en la disciplina, en los objetivos de la asignatura Farmacología I, dentro del tema Reacciones adversas medicamentosas, específicamente relacionar los posible IM y sus consecuencias en la practica médica y en los objetivos generales educativos e instructivos de la asignatura Farmacología II. La Farmacología es una disciplina básica del plan de estudios y está comprendida en el ciclo clínico de la carrera. Esta se compone de 10 semestres, esta disciplina se imparte en el quinto y sexto semestre, por lo que se encuentra justamente en el centro del proceso de enseñanza. La anteceden asignaturas como Anatomía, Histología, Embriología, Fisiología, Bioquímica, Computación e Introducción a la Clínica; la preceden Medicina Interna, Ginecobstetricia, Medicina de Desastres, Pediatría, Salud Pública, Otorrinolaringología, Oftalmología, Dermatología, Medicina Legal y Ética

4 Médica. Todas presentan cierta relación con la disciplina y con el tema IM, pues se necesita para conocerlo nociones de cómo es el cuerpo humano y como se desarrollan los procesos que ocurren en el organismo y luego de conocer el tema, le sirve de base para la práctica clínica, especialmente en las rotaciones por salas de Hospitales en las distintas especialidades médicas ya referidas. Se realizaron encuestas a 91 estudiantes de tercer año en el transcurso del segundo semestre. Los resultados demostraron que: 41 estudiantes afirmaron el uso por el profesor de la palabra, la Pizarra y retroproyector (45 %), 22 afirmaron el uso de retroproyector y la palabra (24%) y 28 el de la Pizarra y la palabra (31%) 17 (19 %)estudiantes seleccionaron que le gustaría un medio de enseñanza para realizar el aprendizaje del tema, 9 ( 3%) eligieron 2, el resto (63, 69 %) eligió más de dos medios, donde se destacó el uso de la computadora y la televisión. 63 (69 %) afirmaron que en algún momento del desarrollo del curso les fue difícil adquirir los conocimientos necesarios por poca bibliografía y 28 (22 %) por falta de tiempo. 9 (10%) consideraron que el tema Medianamente es útil para el desarrollo de su profesión, 82(90%) lo consideraron sumamente útil. Se realizó una pregunta de contenido, donde la respuesta correcta era: el tratamiento no es adecuado 27(30 %) estudiantes afirmaron que el tratamiento es adecuado, 12(13 %) no contestaron la pregunta y 52 (57%) afirmaron que el tratamiento que se le da al contenido no es adecuado. A continuación presentaremos los resultados de la última pregunta que fue formulada para un comentario adicional: 42 estudiantes plantean la existencia de poca bibliografía 24 estudiantes plantean la necesidad de que el tema tenga un mayor número de horas-clase. 48 estudiantes sugieren bibliografía actualizada y folletos complementarios disponibles en Internet, bibliotecas o tablillas de la escuela. 36 estudiantes sugieren el uso de otros medios para mejorar el aprendizaje (39%) Estos resultados evidencian una vez más la importancia de los medios de enseñanza y permite resaltar que su uso eleva la calidad de la enseñanza, el rendimiento, se aprende mejor, se memoriza fácilmente, se forman convicciones y valores. La concepción sistemática de los medios es la que permite definir claramente las funciones que desempeña cada medio en el proceso y a su vez la función del conjunto de medios como parte del sistema enseñanza- aprendizaje. El sistema de medios tiene funciones insustituibles y ello refuerza, una vez más, la concepción de los medios de enseñanza como componentes del trabajo del maestro, con un valor cada vez más creciente en la pedagogía contemporánea. El papel de los medios de enseñanza no se puede interpretar solamente como materiales sensoriales directos ya que se desprecian otras muchas funciones más complejas e importantes en el proceso del conocimiento. De esta forma, solamente habría lugar para el conocimiento empírico, que representa un nivel cognoscitivo cuyo contenido procede, en lo fundamental, de la experiencia (observaciones y

5 experimentos), sometida a cierta elaboración racional, pero dejaría fuera el conocimiento teórico donde se integran, además conocimientos obtenidos por el pensamiento abstracto, por ello se debe apelar al uso de no solo uno sino varios medios. La enseñanza superior en cualquier país es la encargada de formar a los especialistas que serán responsables de asumir y hacer marchar todas las ramas de producción y servicios. Cada día se hace mayor el raudal de conocimientos que deberán asimilar los futuros especialistas y por esto se hace necesario prepararlos para la vida profesional moderna, lo cual supone, entre muchas otras cosas, la formación de una rigurosa disciplina ante el trabajo, el desenvolvimiento de su imaginación y creatividad y a la vez, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, lo que se puede lograr a través del mecanismo senso-perceptual de la vista con el empleo de los medios de enseñanza y en especial de los visuales, lo que facilita el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales. Los medios de enseñanza aumentan la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Este elemento se consigue por la presentación de estímulos más vivos que faciliten la autoactividad del alumno (medios computacionales), o el cambio de actividad en la exposición rutinaria de las clases tradicionales mediante los propios medios, a la vez son más atractivos que la exposición oral pura, porque proporcionan estímulos más intensos. Con ello se crea un ambiente comunicativo y estético, proporcionando un componente emocional grato y duradero. El procedimiento verbal es el más visto los profesores, pero no es el más rápido ni el más completo es ciertamente facilista, porque no demanda la preparación de locales ni de recursos, pero lo aprendido resulta pobre y poco eficaz.

6 Conclusiones El uso de los medios de enseñanza contribuye al desarrollo de capacidades y habilidades ya sea del profesor como del alumno, facilita la actividad cognoscitiva de las ciencias, lo que conlleva a una mejoría en el sistema educacional El uso de las tecnologías de información y conocimiento, específicamente las computadoras aumenta la motivación, la didáctica y permite la interactividad del alumno con el medio. Los estudiantes necesitan de las TIC en el proceso de aprendizaje Bibliografía 1. Cabero, J.Las nuevas tecnologías al servicio del desarrollo de la Universidad: las teleuniversidades. En C, Rosales (Ed.), Innovación en la Universidad. Santiago de Compostela. Universidad de Sevilla. 2000: Nocedo de León, I. Metodología de la investigación educacional. Editorial Pueblo y Educación. Primera parte. Cuba. 2001: 13-18, Rodríguez Lamas, R. et all, Introducción a la Informática Educativa. [versión electrónica]. Universidad de Pinar del Río Hermanos Sainz. Cuba.2000:24,25,27,31 4. Pérez Rodríguez, G. Metodología de la investigación educacional. Editorial Pueblo y Educación.Segunda parte. Cuba 2001: Plan de estudios de la carrera de Medicina. Centros de Educación Superior. Editorial Ciencias Médicas. Cuba. 2004: pp. 6, Programa de estudios de tercer año de la carrera de Medicina.). Centros de educación superior. Editorial Ciencias Médicas Cuba.2001: 7-9,75-90.