CENTRO DE RECURSOS

Transcripción

1 CENTRO DE RECURSOS 1

2 LINEAMIENTOS TECNICOS PARA LA ATENCION EDUCATIVA DE LA POBLACION SORDOCIEGA EN EL MARCO DEL SERVICIO PUBLICO EDUCATIVO Documento de Trabajo Tercer Borrador (22 Noviembre de 2000) Grupo de Trabajo y Consultores Externos I.N.C.I. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS ESTABLECIMIENTO PÚBLICO DE CARACTER TECNICO INTERSECTORIAL EDUCACION, SALUD Y TRABAJO COLOMBIA

3 OBJETIVOS Establecer los lineamientos técnicos que favorezcan el acceso, permanencia y promoción de la población sordociega al servicio publico educativo en el marco de la equiparación de oportunidades. Dar orientaciones básicas a las Secretarías de Educación departamentales y municipales para el montaje de servicios para las personas sordociegas. 3

4 FUNDAMENTO LEGAL El derecho de las personas sordociegas a acceder a todos los servicios que provea el Estado dejo de ser una situación sujeta al altruismo y buena voluntad, ya que como ciudadanos Colombianos comparten las mismas obligaciones y derechos, estos últimos reforzados por la siguiente normatividad: Constitución Política de 1991: consagra una serie de obligaciones del estado en relación con las personas con limitaciones, principalmente en los artículos 13, 42, 47, 54, y 68, por los cuales se deben garantizar las condiciones para la integración educativa y sociocultural de esta población. Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación: se destaca el proceso de integración académica y social de las personas con necesidades educativas especiales o con capacidades excepcionales. Igualmente se establecen las funciones de las Secretarías de Educación Departamental y Municipal, entre otros. Ley 60 de 1993 o de Competencias y recursos: por la cual se dictan normas orgánicas sobre las responsabilidades de los Departamentos y Municipios en materia social. Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA dándole la responsabilidad de organizar programas de adaptación profesional con personas con limitaciones. Ley 181 de 1995 o Ley del Deporte: uno de sus objetivos es formular y ejecutar programas especiales para la educación física, deporte y recreación de las personas con limitaciones físicas, psíquicas y sensoriales. Ley 324 de 1996: en la cual se reconoce la lengua de señas como idioma de la población sorda colombiana y se estipula el reconocimiento 4

5 y apoyo que el Estado debe ofrecer en materia de integración, interpretación y acceso a la información, entre otros. Los procesos de reglamentación de esta Ley buscan beneficiar a las personas sordociegas. Decreto 2082 de 1996: por la cual se reglamenta la atención educativa para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y se dan orientaciones sobre el Plan de cubrimiento gradual, la organización de las Aulas de apoyo especializadas y las Unidades de atención integral. Ley 361 de 1997: por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación. Decreto 1509 de 1998, articulo 18: el cual hace referencia a las acciones de asesoría educativa que adelantara el Instituto Nacional Para Ciegos INCI, buscando igualmente, apoyar los procesos educativos de la población sordociega del país. Decreto 1515 de 2000: por el cual se establecen los requisitos para la prestación del servicio educativo en el ciclo de la educación básica primaria para sordos, por parte de los establecimientos educativos estatales y privados entre otros, reglamenta la adopción de proyectos educativos bilingües (lengua de señas colombiana como primera lengua y lengua castellana escrita, como segunda lengua) 5

6 1. INTRODUCCION 1.1. Definición La persona sordociega ante todo es una persona, con todo lo que esto implica, es decir, un ser humano con potencialidades, características particulares, derechos y deberes. La sordoceguera es una limitación sensorial de los sentidos de la distancia (visión y audición) que tiene sus propias condiciones y necesidades; las cuales pueden o no ser similares a las de las personas sordas y ciegas y por lo anterior requiere de apoyos especializados como el uso de técnicas de comunicación adaptadas para acceder a la información de la educación y de la vida diaria. La sordoceguera no necesariamente ha de ser una perdida total de los dos sentidos, ya que la mayoría de los sordociegos poseen algún resto auditivo y / o visual, siendo sordociegos totales entre el 5 y el 10 % del colectivo. Sólo en casos excepcionales la sordoceguera está acompañada de limitación cognoscitiva y neurológica. Es por esta razón que el alumno sordociego debe aprender a usar su residuo visual y /o auditivo ya que será la herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes. Cuando una persona adquiere la sordoceguera en la adolescencia o en la edad adulta, tiene el beneficio de las experiencias anteriores, a pesar del gran impacto al que se ve enfrentado, especialmente en el reajuste a su medio ambiente y en el modo de comunicación Prevalencia A nivel internacional se habla de que en los países occidentales 15 personas por cada habitantes presentan algún grado de sordoceguera, y que de estas, hasta un 20% pueden corresponder a los casos congénitos. 6

7 En Colombia según este cálculo la cifra oscila entre y personas con sordoceguera si se considera una población de cuarenta y dos millones de habitantes. (Fuente: DANE, Proyección a junio de 2000) 2. ORGANIZACIÓN PARA LA ATENCION DE PERSONAS SORDOCIEGAS 2.1. Generalidades Describir las características de las personas sordociegas es imposible debido a que cada persona es un ser individual y a que cada caso es un hecho particular, sin embargo algunos factores que determinan el desarrollo emocional, social y educativo de una persona sordociega son: La etiología La edad de aparición de la sordoceguera El modo y orden en que se presenta la deficiencia El grado de perdida La educación recibida El nivel de desarrollo alcanzado antes de adquirir la discapacidad La asociación de la sordoceguera con otros problemas (físicos, psíquicos o sensoriales) Cuando se agregan los otros factores que definen una persona, como la edad, el lugar, los intereses, la familia y los estilos de aprendizaje, tendremos una gran diversidad de gente dentro de la misma categoría de personas sordociegas. Es importante tener en cuenta la variedad de alumnos y jóvenes sordociegos que se pueden presentar y la forma en que éstos se comunican, ya que esta es la clave del aprendizaje, de la adquisición de conocimientos y de la interacción con otras personas, por lo tanto la prioridad con los alumnos sordociegos es la enseñanza de métodos de comunicación efectivos, evitando así el aislamiento causado por su limitación visual y auditiva, promoviendo un alto nivel de independencia. 7

8 Los Tipos de comunicación utilizados por las personas sordociegas, dependen de cuál haya sido su primera limitación, de la clase y las características de ésta. Algunos de los tipos de comunicación utilizados en Colombia son: Alfabeto manual o dactilógico Braille Escritura en tinta Lengua de señas Lengua de señas táctil Lenguaje oral Método Tadoma Tarjeta de alfabeto Braille Como se dijo anteriormente la sordoceguera no es igual a otra limitación, ni un poco parecida o diferente a otras limitaciones. No es una suma de diferentes áreas de limitación, es por esto que las comunidades educativas deben trabajar en la apropiación de las estrategias adecuadas de atención educativa para personas sordociegas, tener claro que no significa unir el trabajo de los docentes de alumnos con limitación visual y el trabajo de los docentes de los alumnos con limitación auditiva, pues no se trata de un proceso en el cual se adicionen conocimientos, sino que es un proceso totalmente diferente. Por lo anterior los programas deben diferenciar entre los estudiantes sordociegos y otros. De alguna manera los alumnos sordociegos pueden parecerse a otros con diferente tipo de limitaciones y capacidades; y podrán existir adaptaciones que se retomen de distintos campos que puedan funcionar. Ejemplo de esto son los sistemas calendario, que pueden ser sumamente beneficiosos para los niños que necesitan tener una rutina, aunque todos los estudiantes que usan calendario no lo usan del mismo tipo, ni tampoco como dispositivo adaptable para obtener el mismo propósito o resultado. 8

9 En ocasiones se ha evadido este asunto, con razones como que se tienen tantos alumnos con limitaciones múltiples, que una programación genérica severa y profunda sería la más apropiada. Es indispensable tener en cuenta que todos los alumnos a pesar de las similitudes necesitan algo diferente Organización del Programa La atención educativa de los niños y niñas con sordoceguera es responsabilidad del Estado, quien deberá adelantar acciones que garanticen una atención integral. Para un adecuado proceso de organización del servicio educativo es indispensable asegurar una estructura administrativa y técnica que garantice la autosostenibilidad de los programas a través de la venta de servicios, la cofinanciación o la subsidiariedad. Igualmente se hace necesario realizar un perfil de la población a atender (etiología, edad de aparición de la limitación, modo y orden en que se presenta la deficiencia, grado de perdida, nivel de desarrollo alcanzado antes de adquirir la discapacidad y asociación de la sordoceguera con otros problemas) así como una caracterización del entorno, que permita determinar las necesidades de las personas que se van a atender. El trabajo con la comunidad educativa deberá iniciarse al mismo tiempo que el montaje del Programa, pues la Comunidad deberá participar desde el inicio en la concepción de la filosofía institucional plasmada en el Programa de Educación Institucional P.E.I. El programa deberá tener claro que los niños y jóvenes sordociegos alcanzarán sus propios niveles de desarrollo y que es fundamental que sus familias aprendan a interactuar y a comunicarse con ellos. Para garantizar unos servicios integrales y acordes con las necesidades de la población se deberá contar con una coordinación intersectorial e interinstitucional que permita estar lo más cerca posible a la realidad local, regional o nacional. 9

10 2.3. Servicios y programas Prevención Se sugiere revisar la información de los dos Manuales publicados por el Instituto Nacional Para Ciegos INCI en 1996: Manual de Genética de la Retinitis Pigmentosa y el Síndrome de Usher Manual de Manejo Integral en la Retinitis Pigmentosa y el Síndrome de Usher ???????????En este servicio es cada vez más importante, en la población infantil, los programas de crecimiento y desarrollo que se realizan, el trabajo de las madres comunitarias, de los hogares infantiles y de los programas de estimulación adecuada. Con la población joven y adulta se hacen imprescindibles las campañas de información y detección, tanto para la comunidad en general como para la población sorda y ciega Características sensoriales que determinan la atención educativa: Dentro de este ámbito de diversidad entre la población en mención, existen personas sordociegas que requieren un programa de educación especializado y otras que por sus capacidades intelectuales con el apoyo de un intérprete y /o de elementos como audífonos o lentes correctivos, pueden llegar a cursar primaria, secundaria y universidad. Según las características sensoriales y por tanto las capacidades educativas, las personas sordociegas pueden clasificarse de la siguiente manera: 10

11 Alumnos sordos con baja visión funcional: Son aquellos alumnos que pueden asistir a programas para sordos ya que con lentes correctivos pueden comunicarse en el ámbito visual. Con el fin de utilizar su residuo visual este alumno debe ser ubicado en las primeras filas del salón, en donde no tenga obstáculos para ver a su docente, modelo lingüístico o intérprete, dependiendo de si su primera lengua es el castellano o la lengua de señas. El grado de iluminación y contraste visual dependerá de cada caso. Es indispensable que sus lentes permanezcan en buen estado y correspondan a su evolución visual. Alumnos hipoacúsicos con una baja visión funcional: Estos alumnos pueden asistir a cualquier entidad educativa siempre y cuando tengan la oportunidad, de acuerdo a sus necesidades, de contar con un maestro de apoyo o con los servicios de otros profesionales (fonoaudiología, terapia ocupacional, psicología, etc.) gestionados a través de las Unidades de Atención Integral. Teniendo en cuenta que los restos auditivos y visuales deben ser aprovechados al máximo es recomendable que tanto los lentes y los audífonos estén en buen estado. Igualmente el grado de iluminación y contrastes visuales, como los apoyos educativos y terapéuticos dependerán de cada alumno. Alumnos con limitación visual total y audición funcional con audífonos: Estos alumnos pueden asistir a un colegio de personas oyentes, con apoyo de un educador con conocimientos en el área de tiflología, ya que el alumno requerirá aprender ábaco, braille y orientación y movilidad. 11

12 Es recomendable tener en cuenta el uso y estado de sus audífonos (estado de la pila) ya que su audición es el principal canal de aprendizaje. Se sugiere revisar los Lineamientos técnicos para la atención educativa de la población limitada visual, editados por el Instituto Nacional Para Ciegos INCI Alumnos sordociegos totales con capacidades intelectuales: Durante los primeros años de un niño sordociego congénito se establece su potencial para el aprendizaje, elemento esencial para entender la simbolización de la lectoescritura en Braille, el deletreo o las señas táctiles. Estos alumnos pueden asistir a cualquier entidad educativa, siempre y cuando cuenten con el apoyo permanente de una persona que conozca su sistemas de comunicación o un interprete; su docente deberá tener conocimientos en las áreas de tiflología y en caso de requerirlo, el alumno podrá asistir al aula de apoyo. Esta situación se puede presentar también en alumnos que adquieren la sordoceguera. Alumnos sordociegos con o sin residuos de visión y audición, con bajas capacidades intelectuales: Estos alumnos no acceden a la simbolización de la lectoescritura o a una comunicación estructurada como la lengua de señas, por lo cual requerirán de una educación especializada, aspecto que se profundizará más adelante. Es imprescindible comenzar con una educación apropiada para niños sordociegos, puesto que de lo contrario no conseguirán progresar. No tienen posibilidades para imitar a sus mayores, ni para explorar el entorno por sí mismos, las dos fuentes principales del aprendizaje durante los primeros años de la vida. 12

13 Evaluación El objetivo de la evaluación con una persona sordociega es conocer sus capacidades generales en todos los aspectos como ser biopsicosocial, de tal forma que se puedan conocer sus necesidades, habilidades y dificultades. En términos generales antes de iniciar cualquier proceso educativo y de habilitación o rehabilitación se hace necesario que el equipo interdisciplinario cuente con información sobre diferentes aspectos, tales como: Residuos visual y /o auditivo Entorno social Nivel educativo Aspectos médicos Aspectos familiares Niveles de autoestima Lo anterior con el fin de determinar el estado de la persona sordociega en las diferentes áreas de su desarrollo motor, sensorial, cognitivo, comunicativo, de actividades de la vida diaria y autocuidado, de ocio y lúdica, entre otros. Son varias las evaluaciones que pueden ser aplicadas con los alumnos sordociegos, algunas no requieren mayores adaptaciones para tener un grado de confiabilidad aceptable en nuestro medio, otras deben ser modificadas teniendo en cuenta las necesidades educativas y de rehabilitación de los niños y adultos sordociegos en cada uno de los departamentos. En la Guía de atención en educación y rehabilitación para personas sordociegas publicada en 1998 por el Comité nacional para la protección del menor deficiente y el Instituto Nacional Para Ciegos INCI, se da una información básica de la escala de evaluación llamada Callier Azusa, la cual ha sido aplicada en un grupo considerable de niños sordociegos y ha posibilitado información útil para el equipo de trabajo. 13

14 En caso de no tener acceso a la anterior evaluación es importante tener claro que el niño sordociego debe ser evaluado desde una perspectiva holística, evaluando los mismos aspectos que se observan en un niño sin limitación. En términos generales las áreas que contempla esta batería de evaluación son: Desarrollo Motor Control de Postura Locomoción Desarrollo Motor Avanzado Desarrollo Visual Motor Capacidades Perceptivas Desarrollo Visual Desarrollo Auditivo Desarrollo Táctil Habilidades de la Vida Diaria Vestirse y desvestirse Aseo personal Alimentación Técnicas higiénicas Cognición, Comunicación y Lenguaje Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo del Habla Comunicación Receptiva: valora la capacidad del individuo para responder a las comunicaciones de los demás, la forma y el contenido de dichas comunicaciones y los contextos en que son comprendidas. Aptitudes de Representación y Simbólicas: evalúa la comprensión del individuo relacionada con la representación de un objeto en otro y su aptitud para emplear este conocimiento en relación con otras personas. Comunicación Deliberada: evalúa el grado de intencionalidad de sus expresiones comunicativas, la forma de las mismas y su propósito. 14

15 Reciprocidad: valora la capacidad del individuo para participar en intercambios comunicativos y para comprender las pautas y convenciones de las relaciones sociales. Desarrollo Social Relaciones con los adultos Relaciones con otros niños Relaciones con el entorno Específicamente en el ámbito escolar, el maestro de aula y el maestro de apoyo deberán realizar una evaluación pedagógica que tenga en cuenta las evaluaciones relacionadas con los aspectos funcionales de la audición y de la visión, no siendo importante que tanto oye o ve, sino que residuos existen, esto con el fin de dar el mejor uso de ellos en la vida diaria y en la vida escolar. Igualmente será básico saber cual es el sentido por el cual los estímulos llegarán al alumno de la manera más clara, para enfocar sus aprendizajes primordialmente en lo visual, lo auditivo, en ambos sentidos o en lo táctil. Es muy importante saber si existen problemas asociados de carácter neurológico, físico, emocional, etc. La manera mas funcional de conocer las capacidades de estos estudiantes es la observación de las conductas en un ambiente conocido por el alumno, igualmente se recomienda tener en cuenta aspectos como el estado de salud y de vigilia del alumno, así como la empatía con el profesional, sea este del sector educativo o del sector de la salud, ya que de lo contrario, será difícil por parte del profesional que realiza la evaluación interpretar las respuestas u otras variables que intervengan en los resultados, impidiendo así la obtención de respuestas fiables sobre el grado de pérdida visual y auditiva, lo que lleva a la rotulación del alumno. La evaluación inicial facilitará la ubicación del alumno en el nivel o grupo de trabajo que le sea adecuado, lo anterior conservando la atención de las 15

16 necesidades individuales en un ambiente en donde se promueva la interacción social. Ubicado el alumno de acuerdo a sus necesidades de adquisición de destrezas especificas en las diferentes áreas, se procederá de acuerdo con estos datos a enunciar un plan educativo individual, con objetivos de desarrollo, correctivos o de apoyo que cada caso requiera. Además teniendo en cuenta que las necesidades individuales varían con el tiempo, será necesario efectuar una evaluación periódica o de seguimiento, que permita realizar ajustes en los objetivos. En el proceso educativo las determinaciones se deben tomar teniendo en cuenta las capacidades intelectuales, las expectativas y posibilidades del alumno y en algunos casos el propio alumno podrá hacer parte del equipo transdisciplinario que determine su programa educativo y en otras será la familia la que plantee las ideas esperadas. Es importante igualmente que la unidad de atención integral como el aula de apoyo especializada busquen realzar un trabajo interinstitucional, con el fin de que el sector educación y salud, principalmente, puedan hacer una sola evaluación que contenga la información de los diferentes profesionales, para facilitar una mirada integral que conceptúe cuales son las características individuales a ser atendidas. Igualmente se podrá trabajar en la conformación de una base de datos que contenga los diferentes servicios no solo de las entidades que atienden sordociegos sino aquellas que le provean a la persona y a su familia posibilidades de solucionar aspectos específicos. Lo anterior permitirá que en el momento de orientar y remitir a aquellas personas que no son candidatos para la Institución hacia los servicios y posibilidades existentes, se evite desde el primer contacto, generar sentimientos de desesperanza Visita Domiciliaria Esta puede ser utilizada en diferentes etapas del trabajo con la persona sordociega. En algunas oportunidades es necesaria para completar la información de la evaluación en cuanto a niveles de desempeño, dinámica 16

17 familiar, necesidades del entorno inmediato, entre otros; con base en los resultados se podrán dar orientaciones para mejorar los espacios y aprovechar los recursos del medio, buscando de esta forma el bienestar de la persona y de su familia Atención directa Una sociedad que sabe valorar y dar estimulo a los atributos en los cuales se destacen sus integrantes, es una sociedad que ha alcanzado la madurez suficiente para afrontar con decisión los cambios dirigidos hacia el bienestar y la convivencia Según estudios realizados sobre la población sorda y la población sordociega, se ha determinado que la educación de los alumnos sordociegos no se ha emprendido ni asumido como tarea transformadora o constructora de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo, buscando pasar "de la indiferencia o la resistencia a la búsqueda de participación democrática, pluralismo y capacidad para reconocer las mejores ideas" y por supuesto a un compromiso de actuar decidido, responsable y solidario. Pero es cierto "Nadie participa responsablemente en la transformación de una situación cuya trascendencia no comprende" y hoy tenemos una realidad que no podemos desconocer: el sistema educativo a pesar de estar enmarcado en el pacto social, la Constitución Política, que consagra un programa de re-conocimiento y re-construcción cultural con miras a la creación de una nueva Colombia, no ha reconocido aún, a las personas sordociegas, como pertenecientes a nuestra misma comunidad o a una comunidad lingüística minoritaria, con su propio idioma y su propia cultura, la cual se beneficia de una educación bilingüe que respeta sus formas y estilos de aprendizaje y no los encasilla como discapacitados, minusválidos, sordomudos y ciegos que requieren de una educación especial, que no les ha permitido su desarrollo integral y unos adecuados niveles de alfabetización, autoestima, identificación y autogestión. "La mayor riqueza de un país la constituyen las personas" Qué estamos haciendo por los alumnos y alumnas sordociegas? Qué tipo de educación les estamos ofreciendo? 17

18 Es urgente dar una mirada a la crisis de la educación en general y muy específicamente a la educación que se viene ofreciendo a las personas sordas, ciegas y sordociegas; el analfabetismo por ejemplo, no ha tenido su causa en la sordera o en la sordoceguera sino en los procesos educativos que se han adelantado. Estos datos sirven como punto de partida para reflexiones pedagógicas que lleven a emprender y asumir con entusiasmo una verdadera transformación en la educación de las personas sordociegas, personas con la capacidad intelectual y volitiva para proponer, ejecutar y coordinar acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa, como cualquier ciudadano colombiano. Capacitar en lengua de señas a los docentes o en los diferentes sistemas comunicativos, no es la solución completa del problema educativo que actualmente se vivencia pero si es un elemento indispensable que aporta al mejoramiento de este proceso. Si el maestro no maneja el sistema comunicativo no hay comunicación y por lo tanto no se establece una adecuada relación interpersonal. Cómo entonces puede darse una transmisión de conocimiento?. El docente al vivenciar el sistema comunicativo de su alumno podrá identificar sus características, por tanto podrá innovar e investigar en como abordar el proyecto pedagógico con sus alumnos sordociegos facilitándosele construir o re-construir la visión de su alumno, una visión que parta de las potencialidades y del re-conocimiento de la diferencia. Los alumnos sordociegos merecen todos los cambios posibles en la forma de ver la vida, en nuestra forma de ejercer nuestro quehacer pedagógico, ellos pueden enseñarnos a ver lo que no apreciamos, ellos pueden sobrepasar nuestras expectativas y las de ellos mismos, pero para esto deben contar con un entorno positivo, un entorno abierto al cambio, abierto a la posibilidad de hacer nuevas y mejores cosas, ellos lo merecen y nosotros podemos posibilitarlo. A continuación se darán una serie de orientaciones sobre algunas de las innumerables posibilidades de atención educativa para las personas 18

19 sordociegas y en las comunidades educativas apoyadas en los organismos creados para tal fin, quedará la responsabilidad de construir día a día el modelo de educativo que cada ciudadano con sordoceguera requiera Integración educativa: La integración es un aspecto social, en el cual interviene el alumno sordociego, su familia, las directivas escolares, los maestros, los compañeros sin limitación, sus familias, en fin toda una comunidad, que hoy denominamos comunidad educativa, porque en ella se ha delegado la responsabilidad de posibilitar el desarrollo humano y educativo de nuestros pequeños ciudadanos. Es por esto que para la integración educativa de los alumnos sordociegos se debe tener en cuenta que las capacidades intelectuales del alumno, que muchos aun denominan especial, no es lo único requerido para lograr este proceso, ya que la integración es un proceso cooperativo y su éxito resulta de la responsabilidad compartida entre la escuela común o la de sordos, la escuela especial, la familia y el alumno. Para el adulto que no ha tenido cerca una persona con una limitación, no es fácil aceptar que sus hijos tengan un compañero especial. Por esto el proceso de integración debe iniciarse con un trabajo con los profesores, los alumnos y sus familias en donde se pueda explicar que no todos somos iguales, pero tenemos los mismos derechos y que el hecho de tener una limitación, no implica lástima por parte de los demás, pues como seres humanos tenemos la capacidad de desarrollar nuevas habilidades y destrezas, tenemos la capacidad de construirnos ideológica, emocional, académica y afectivamente. Las actitudes personales de quienes intervienen en el proceso son determinantes para su buen fin y los conceptos de respeto, aceptación, normalización y pertenencia tienen una importancia fundamental en él, que unido a las actitudes en la interacción social que con los pares se fomente son los factores más importantes para el éxito de la integración. Para la persona integrada en la entidad educativa, la tarea más importante es desarrollar habilidades que le permitan interactuar con los demás, 19

20 poniéndose en manifiesto la importancia de la adquisición de aquellas destrezas para lograr la autonomía personal. El buen desempeño académico también es considerado como un factor importante, ya que el alumno sordociego debe alcanzar niveles de desempeño similares a los de los demás niños y la promoción debe basarse en ellos y no en la buena voluntad de los docentes, lo que solo causara una ascenso falso que terminará en un fracaso vertiginoso en el momento de que la persona sordociega no responda adaptativamente al mundo real. Por todo lo anterior las Aulas de apoyo deberán ofrecer a los alumnos sordociegos integrados un conjunto de servicio y estrategias de apoyo que acompañen el desarrollo de proyectos personalizados, por lo que será imprescindible que su maestro de apoyo tenga experiencia, formación especifica y/o capacitación en la atención educativa de la población con sordoceguera Educación especializada: Los alumnos sordociegos que por su nivel de desarrollo intelectual no pueden llegar a integrarse a la educación para sordos o para oyentes, necesitan una educación especializada, en donde se le brinde un intermediario entre él y el mundo que lo rodea. Al igual que en el proceso de integración educativa, en la educación especializada los alumnos sordociegos pueden ser ubicados por niveles o por sus características de limitación sensorial: Clasificación por niveles: Estimulación Transición Avanzados Clasificación por características de limitación sensorial: Alumnos con baja visión y audición Alumnos sordociegos 20

21 Alumnos con doble limitación sensorial y déficit de comportamiento Alumnos con baja visión o audición y enfermedad motriz cerebral Preescolares con baja visión o audición y enfermedad motriz cerebral Una vez se haya realizado una valoración inicial por parte del equipo interdisciplinario en cada área (comunicativa, motora, cognitiva, etc.), en la que se conozca el nivel de desarrollo del individuo, se procederá a diseñar un programa de atención o intervención. Todos los integrantes del equipo, lógicamente incluyendo las educadoras, deben conocer las evaluaciones realizadas en el nivel de desarrollo y el canal comunicativo que utiliza el alumno. No se habla del uso de un intérprete hasta no alcanzar el nivel simbólico que requiere la lengua de señas. Para diseñar el programa de atención, se parte del nivel en el que está la persona y se organizan en una lista cuáles son, de acuerdo a las escalas de desarrollo evolutivas, los comportamientos que deben ser desarrollados por el niño. Cada comportamiento se escribirá en la planeación como objetivo para lograr y al interior de cada objetivo se describirán las actividades que se desarrollarán para el cumplimiento de dicho objetivo. No se pasará al siguiente objetivo sin haber logrado el anterior y las actividades podrán ejecutarse de forma individual o grupal (con el apoyo que se requiera) y se irán estructurando según el grado de complejidad. El trabajo multidisciplinario será el ideal ya que el objetivo con la persona sordociega será lograr sus máximos niveles de competencia personal y social; trabajo que se cumplirá con el esfuerzo mancomunado de todos los profesionales. Es así como por ejemplo la fisioterapeuta y la terapeuta ocupacional trabajarán de forma integral a través de las actividades motoras, sensoriales, de la vida diaria y prevocacionales. La atención especializada deberá incluir un proceso integral que estimule todas las áreas de las que se ha venido hablando, esto posibilitará que el 21

22 alumno adquiera los elementos esenciales para desempeñar, de acuerdo a sus potencialidades, sus diferentes roles. Cabe a anotar que la atención especializada busca la mayor independencia posible en el alumno, en el campo de habilidades de la vida diaria (vestido, alimentación e higiene), en la comunicación (expresión de necesidades y deseos, y comprensión de ordenes sencillas) y en la promoción de la generalización de conductas aprendidas en los distintos ambientes en que se desenvuelva el alumno, como lo puede ser en una actividad repetitiva que le posibilite mas adelante el desarrollo de una tarea vocacional. Cada área se manejará independientemente ya que un niño podrá tener un mejor desarrollo en un área que en otra, pero aquélla no se deberá ver atrasada por el no cumplimiento de objetivos relacionados con otra área. Es importante recordar que el alumno sordociego realiza los aprendizajes a través de otros sentidos, al efectuar la misma acción con el adulto en la misma situación real en forma repetitiva. Por ejemplo, si se va a enseñar a usar la cuchara, el maestro deberá ubicarse detrás del niño indicándole como se toma este utensilio, colocara su mano encima de la de él y procedera a enseñarle como se usa. Actividades como estas se deben realizar constantemente para lograr la independencia. Igualmente las anticipaciones son fundamentales para la persona que no puede usar los sentidos de la distancia (visión y audición) ya que con elementos que representen actividades se le puede indicar que va a pasar y lógicamente evitar desagradables sorpresas, que lo llevaran a encerrarse más en sí mismo. Para esto pueden utilizarse los llamados objetos de referencia que son elementos que indican a la persona sordociega que va a pasar. Ejemplo: si antes de comer se le muestra la cuchara, antes del baño el jabón y antes de salir la chaqueta, con el tiempo el alumno entenderá que estos elementos se usan para indicarle lo que va a suceder. 22

23 A un alumno sordociego con bajo nivel intelectual, no es posible inicialmente darle una orden, se le debe enseñar a hacer lo que se espera de él, ya que el niño sordociego total no puede ver lo que pasa a su alrededor o anticipar lo que pasará y no oye cuando lo llaman y le hablan. Este tipo de atención educativa implica el trabajar uno a uno y un docente con vocación, dedicación y actitud positiva. Tanto el docente de aula como el docente de apoyo necesitaran tener en cuenta: Las diferencias y necesidades individuales, determinadas por las evaluaciones iniciales tanto en educación como en salud. El trabajar con base en rutinas: para este tipo de alumnos es muy difícil entender los conceptos temporales. Las rutinas permiten estructurar el tiempo y dan seguridad por lo que las actividades deberán tener un inicio y un final claro. En todo momento tener en cuenta las anticipaciones de lo que será una actividad por familiar que parezca. El alumno que no tiene residuos sensoriales, no puede saber que va a pasar, no recibe la información que personas oyentes, videntes, sordas o con limitacion visual reciben por los sentidos de la visión o audición. Dar una instrucción secuencial en un ambiente estructurado, debido a la deficiencia en las claves sensoriales, que además le permita la exploración básica para la adquisición de los aprendizajes. Fomentar la imaginación repetitiva: los alumnos aprenden por repetición, la cual debe ser imaginativa y variada para el alumno. Persistencia: brindarle suficiente tiempo para un aprendizaje Brindar una adecuada oportunidad para responder en cuanto a tiempo y a una interpretación de sus respuestas ante las propuestas de interacción, las cuales pueden no ser convencionales. 23

24 Constancia para construir un ambiente de seguridad, optimo para desarrollar patrones de imitación. Deben existir limites y expectativas por parte del educador Llevar estas pautas no solo en el programa escolar, sino en la casa, es un trabajo continuo de 24 horas del día, en donde se involucran tanto los educadores como los terapeutas y la familia. Proveer experiencias prácticas en ambientes naturales y reales Utilizar material adecuado a su edad cronológica y no a su edad mental Desarrollar un programa orientado hacia el futuro. Las personas que trabajan en la educación de un alumno sordociego, deben ser perseverantes, activas y receptivas a cualquier tipo de comunicación. Deben tener claro que es un trabajo de varios profesionales, el cual implica para un logro,un tiempo, en el cual deben involucrarse todos los miembros de la familia Recurso Humano Si bien es cierto, para el montaje de un programa y la provisión del equipo de profesionales se debe tener en cuenta que cada región tiene sus particularidades, es necesario que las Secretarias de Educación Departamentales, Distritales y Municipales contemplen en sus Planes de Desarrollo la atención integral de las personas con limitación, estableciendo los mecanismos de coordinación intersectorial con el fin de que los niños y jóvenes sordociegos se beneficien de un equipo interdisciplinario. Dentro de la concepción de un equipo interdisciplinario se tiene en cuenta como principal integrante la misma persona sordociega, sus padres, hermanos y demás familiares; se entiende que el equipo nunca es 24

25 estándar, ya que se conforma de acuerdo a las necesidades del colectivo de personas sordociegas de la localidad. Es importante resaltar que todos los integrantes del equipo deben recibir orientación básica sobre la sordoceguera y deben conocer la forma de comunicación utilizada por los sordociegos, a menos, que puedan valerse de un intérprete. En términos generales un equipo interdisciplinario (intersectorial) puede estar conformado por: Sector educativo: Educador Especial (experto en personas sordociegas) Tiflólogo Terapeuta Ocupacional Fonoaudiólogo Guía intérprete Psicólogo Sector Salud: Genetista Médico Oftalmólogo Otorrinolaringólogo Practicantes de las diferentes disciplinas Pediatra Por lo anterior se hace necesario que desde las Unidades de Atención Integral se gestionen los convenios requeridos para que los diferentes profesionales del sector salud puedan ofrecer los servicios requeridos por los niños y jóvenes sordociegos Es necesario hacer enfasis en que estos son algunos de los profesionales que pueden participar, pero que el no contar con alguno de ellos, no impide desarrollar programas básicos para proveerle a la persona sordociega unas mejores condiciones de vida. 25

26 El número de profesionales o de personal que participe en los programas dependerá de la cobertura que se desee y de los servicios que se presten. Es importante recordar que se requiere que el trabajo se realice de manera individual, uno a uno, cuando la persona está iniciando su proceso educativo y de rehabilitación Funciones del equipo interdisciplinario: En general y como equipo multidisciplinario, el grupo de profesionales deberá brindar a la comunidad en general y en especial a la persona sordociega asesoría y atención directa, que canalice sus potencialidades sensoriales, cognitivas, comunicativas y ocupacionales tras la búsqueda de la independencia, la autonomía y el crecimiento personal y social. Además de lo anterior, los profesionales del sector educativo deberán, a través de los diferentes instancias, asumir las siguientes funciones: Aulas de Apoyo Especializadas: Para que la igualdad de oportunidades pueda darse en un sistema de integración, el alumno sordociego necesita del maestro de apoyo, quien tiene un rol muy diferente al de un intérprete. Dependiendo de la limitación sensorial que predomine en el alumno, el maestro de apoyo puede ser: Un licenciado en educación especial del área de tiflología, si predomina la limitación visual. Un licenciado en educación especial con experiencia en trabajo con sordos o un fonoaudiologo dedicado al área de educación, si predomina la limitación auditiva. 26

27 Para ser maestro de apoyo de una alumno sordociego integrado, no se necesita tener una especialización en educación de sordociegos, pero si ser un profesional que crea en la integración y en las capacidades de su alumno, un profesional con capacidad de liderazgo, flexible, perseverante y gestor de cambios. Debe tener conocimientos básicos sobre la sordoceguera y debe conocer el sistema de comunicación utilizado por el alumno. Entre otras, el maestro, a través de las Aulas de Apoyo Especializado tiene las siguientes funciones: Asesorar y capacitar a los padres de familia en las áreas tiflológicas, así como en las estrategias de enseñanza de los mismos, convirtiéndose en un apoyo permanente en el trabajo que se realiza en la escuela. Asesorar a la Comunidad educativa en la construcción y desarrollo del PEI, con el fin de que se contemplen la materiales y equipos requeridos y las adecuaciones curriculares y evaluación de logros pertinentes para la población con sordoceguera. Determinar los niveles comunicativos, cognitivos, motores, sociales y laborales de la persona sordociega en coordinación con los maestros de aula y los profesionales de la Unidades de Atención Integral. Diseñar programas que se seguirán en cada área con el fin de ir avanzando a estadios del desarrollo cada vez más acordes con las condiciones de la persona sordociega. Asesorar al maestro de aula en las estrategias pedagógicas que le faciliten interactuar con el alumnos sordociego. Coordinar el acceso de las personas sordociegas a los servicios del sector salud y otros del sector educativo (educación especial y educación para el trabajo) a través de la consecución de los apoyos requeridos para la igualdad de oportunidades. 27

28 Orientar a cada uno de los subgrupos (personas con limitación, familias, líderes, profesionales, asociaciones, empresarios, etc.) en las estrategias de atención o de relación interpersonal que se requieran. Seleccionar el material de apoyo que se requiera durante la atención educativa (amplificadores auditivos, grabadoras, pizarras, punzones, ábacos, bastones, libros en macrotipo o braille, etc.) y por tanto apoyar la producción y/o adaptación, distribución y préstamo. Conocer y divulgar las características, cuidados y uso de los audífonos y de los lentes correctivos, así como de los demás recursos técnicos y tecnológicos Recurso Físico El espacio físico que posibilite la integración del alumno sordociego debe permanecer, en la medida de lo posible, organizado, y los cambios que allí se sucedan deben ser informados oportunamente al alumno. Al momento de iniciarse el proceso de integración la persona que conozca el código comunicativo utilizado por el alumno o el guía interprete deberá realizar la descripción pertinente de cada uno de lugares. En la educación especializada el espacio físico dependerá del número de personas sordociegas que se estén atendiendo y de los servicios que se presten; existirán lugares específicos para cada una de las actividades que se van a desarrollar: comedor, dormitorio, cocina, baño, salones de estudio y espacios de juego y esparcimiento Esto no implica lugares ostentosos o imposibles de encontrar, ya que se trata de que en el espacio con que se cuente se subdividan las áreas para lograr separar física y mentalmente las actividades que en cada lugar se realizan. Todos los anteriores espacios deberán contar con sus elementos esenciales y deberán permanecer organizados. 28

29 Si entre los niños se encuentran multiimpedidos y ellos requieren supresión de barreras arquitectónicas, éstas se deberán tener en cuenta. De esta manera los espacios serán adaptados de acuerdo a las limitaciones físicas asociadas a la sordoceguera; las principales adaptaciones serán: rampas, barandas, mesas con escotadura Recurso Material El aula de apoyo especializada para la población con sordoceguera deberá contar con el material descrito los Lineamientos técnicos para la atención educativa de la población limitada visual en el marco del servicio publico educativo documento de trabajo publicado por el Instituto Nacional para ciegos INCI en el año Igualmente deberá contar con material visual y táctil (libros, videos, acetatos, juegos, discos compactos para multimedia C.D. ROM,, entre otros), material que contará con lengua de señas para los alumnos que así lo necesiten. Los espacios creados en la educación especializada deberán tener los elementos indispensables para cada una de las áreas en las que se va a trabajar, como pueden ser: Colchonetas Material didáctico Piscina de balones Material para empaques y ensambles Utensilios para las actividades de la vida diaria a realizar en el Comedor, el dormitorio, la cocina y el baño. Igualmente cada espacio tendrá una baterías de evaluación y adiestramiento, con el fin de que el alumno sordociego vaya logrando escalonar en las exigencias que en cada lugar se tengan establecidas según sus roles, ejemplo de esto son las actividades de independencia personal, la cual como batería de evaluación para la actividad de vestido se 29

30 tendrán acondicionados chalecos o batas que tengan las diferentes opciones utilizadas en las prendas de vestir (Botones de diferentes tamaños, con sus respectivos ojales, cremalleras, velcro, bolsillos, etc) y se ira trabajando con cada uno de ellos con el fin de incrementar la exigencia en la medida que el alumno logra utilizar la opción independientemente, llegando así a sus propias prendas. Estos chalecos o batas se utilizan con los alumnos sordociegos por que para ellos son simbólicos a lo que representan opuesto a los tableros de prendas de vestir que se utilizan para este mismo fin con otros niños y que para el niño sordociego resultan totalmente ajenos, De hecho, estos chalecos no solo cumplen con el objetivo de fomentar la independencia en el vestido si no que desarrollan diferentes áreas, como lo pude ser la motricidad fina. Igualmente se contará con las herramientas y materiales para diseñar y elaborar equipos de baja tecnología, con el fin de adaptar el medio a las necesidades de estimulación y aprendizaje de la persona sordociega dentro y fuera de la institución Recurso Técnicos y Tecnológicos para integracion Entre las diferentes opciones tecnológicas se pueden encontrar las siguientes, las cuales serán utilizadas dependiendo de los recursos departamentales y las necesidades especificas de cada uno de los grupos de personas sordociegas En Comunicación Tablillas de comunicación en tinta y en Braille. (material didáctico) Display Braille para computador. Tella Touch: máquina de escribir portátil, con una ranura donde el sordociego coloca su dedo y capta el mensaje en Braille. Internet usado con el display Braille. Sistema de frecuencia modulada FM para ampliar la onda sonora. 30

31 Máquina de escribir estándar. El contestador automático utilizado con el apoyo de un intérprete En Movilidad Bastón. Guía Vidente En Información del medio Intercomunicadores: permiten percibir al tacto el timbre de la puerta, o el timbre del teléfono (para este efecto también se usan ventiladores). Vibra Call: ofrece información táctil sobre el timbre de la puerta, el teléfono o alarmas de fuego o robo. Relojes y despertadores táctiles. Reloj de pulsera cuya tapa se abre y la persona explora táctilmente el reloj ya que la información está en relieve En Información Impresa Computador con Scanner, display Braille y Modem. Telelupa: aumenta la imagen del T.V. Telecámara: permite leer un texto en tinta, actúa como una lupa Otras ayudas Máquina Perkins Impresora Braille Calculadora parlante Juegos Artículos de escritorio para ciegos: - Regletas - Punzones - Borrador Braille - Papel Braille - Abaco - Guía para escribir cartas y sobres en letra imprenta, y para firmar. 31

32 - Diccionario Braille inglés español o de Braille al idioma que se requiera. 32

33 BIBLIOGRAFIA COMITÉ NACIONAL PARA LA PROTECCION DEL MENOR DEFICIENTE Lineamientos técnicos para entidades que prestan atención integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Bogotá, 1997 INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS, INCI Lineamientos técnicos para la atención de la población limitada visual en el marco del servicio Público Educativo. Bogotá, 2000 RODRÍGUEZ, GLORIA Sordoceguera Escuela Perkins para Ciegos, 1998 SOLER MANTILLA, MARÍA JOSÉ Aspectos educativos del seminario taller sobre sordoceguera y multipleimpedimento Bogotá, 1999 Documento sin editar RUIZ Olga Lucía Los profesionales de Apoyo en el Marco de la atención educativa de la Población con limitación visual Inci, 1999 TERCER SENTIDO #27 No para la escuela sino para la vida aprendemos Agosto 98 33