Una nueva función tutorial: el desarrollo de la inteligencia moral

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1 Una nueva función tutorial: el desarrollo de la inteligencia moral Resumen. Pdg. Celia Márquez Téllez Soc. Edgar Torres Escalona Universidad Tecnológica de Tecámac La propuesta de esta ponencia se ha de centrar en la teoría de las inteligencias múltiples, para justificar el hecho de que la tutoría, hasta hoy tan limitada por el conductismo y el constructivismo, tiene una vertiente que explotar en el proceso de enseñanza aprendizaje. La idea es proponer, aquí, el desarrollo de la inteligencia moral, con el propósito claro y específico de enseñar a reconocer a los profesores y alumnos el bien del mal, con la convicción de que si lo logran, preferirán aquellas conductas sociales que contribuyan a la honesta prosperidad nacional. En la inteligencia moral examinamos los retos éticos que nos presenta el mundo; allí intentamos decidir lo que debemos y no debemos hacer, y por qué y cómo nos relacionamos con la gente. Si para esto capacitamos a nuestros tutorados, podemos garantizarles un futuro profesional, personal y familiar más provisorio. I. INTRODUCCIÓN. Con seguridad mucho se ha hablado en estas mesas acerca de las funciones que debe cumplir un tutor. Se dice que es nuestra responsabilidad la atención personalizada hacia nuestros alumnos. Que nuestro trabajo como tutores debe garantizar la permanencia de los educandos en la Universidad Tecnológica. Que debemos vigilar el aprovechamiento académico de los jóvenes inscritos en nuestras carreras. Que es nuestra responsabilidad negociar la evaluación continua de los estudiantes,

2 para no hacer de un número toda su calificación. Que debemos guardar un sano equilibrio entre nuestro compromiso con los colegiales y su vida emocional y sexual. Es más, tal vez hasta alguien haya dicho ya que nuestra prioridad debería ser fiscalizar convenientemente el buen uso de las becas que los chicos y chicas reciben. Sin embargo, dada la apretadísima agenda del tutor y las políticas internas de operación de cada Universidad, e incluso de cada carrera, dudamos en que se pueda llevar satisfactoriamente alguna de las más conocidas y exigidas funciones del tutor. II. JUSTIFICACIÓN. Nuestra propuesta es que el tutor se debe centrar en desarrollar una cualidad que le permita al alumno tomar las decisiones correctas para su futuro profesional y familiar. Es decir, consideramos que la labor del tutor debe concentrarse en capacitar al estudiante para no depender más de la figura paternalista del profesor, sino que aprenda a resolver sus conflictos estudiantiles. Ante los dilemas existenciales, cada joven debe ser capaz de decidir aquello que le resulte más conveniente. Es decir, si hubiera de elegir entre ayudar a los papás a solventar los gastos de la casa o continuar estudiando aun cuando esto representara mayores sacrificios, qué debería hacer? O tal vez, si se viera en la situación de un cambio de domicilio casi al final de la carrera, qué debe hacer: continuar incluso rentando o mudarse con la familia a costa de perder toda la carrera? Si bien situaciones de esta naturaleza no son responsabilidad del tutor, de manera tradicional se le hecho responsable del desarrollo y la madurez de sus alumnos. 2

3 III. OBJETIVO. Proponemos, entonces, volver autónomos a los tutorados, con el fin de que crezcan en su capacidad electiva, al tiempo que los tutores se sientan descargados de presiones institucionales innecesarias. IV. EXPLICACIÓN. Ahora bien, en qué consiste nuestra propuesta? Sin realizar aquí un repaso general sobre los principales modelos pedagógicos, la propuesta de esta ponencia se ha de centrar en la teoría de las inteligencias múltiples, para justificar el hecho de que la tutoría, hasta hoy tan limitada por el conductismo y el constructivismo, tiene una vertiente que explotar en el proceso de tutorías. La idea es proponer, aquí, el desarrollo de la inteligencia moral, con el propósito claro y específico de enseñar a reconocer a los profesores y alumnos el bien del mal, con la convicción de que si lo logran, preferirán aquellas conductas sociales que contribuyan a la honesta prosperidad nacional. La teoría de las inteligencias múltiples expone que hay una visión unidimensional para evaluar la mente de las personas. Es un sistema de medida y selección claramente meritocrático. Dicha teoría tiene una visión alternativa: Se trata de una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos cognitivos (La teoría de las inteligencias múltiples; 24), por lo que la mente ha dejado de ser considerada como sólo un campo racional y objetivo, o sólo como un área imaginativa y subjetiva, o como una combinación complementaria de dos zonas disfuncionales entre sí. Ahora la mente (por el reconocimiento de las múltiples funciones cerebrales) es un versátil espacio de convivencia armónica entre distintas inteligencias. 3

4 Esta teoría dice que la inteligencia se debe considerar como...la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural (La teoría de las inteligencias múltiples; 25), dejando abierta la opción de los tipos de problemas o productos y del contexto, en función de las alternativas tan diferentes que la realidad ofrece: una pista de baile, un taller mecánico, la panadería, el hotel, los laboratorios químicos, una granja de pollos. Ante esta perspectiva plurifuncional de la inteligencia, el modelo educativo hasta hace tiempo practicado en las UT s no parece contribuir en el desarrollo y aprovechamiento de las muchas capacidades para solucionar problemas o para proponer alternativas en productos o servicios. La teoría que aquí se explica propone que el objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar las inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencias (La teoría de las inteligencias múltiples; 27). Las distintas habilidades para resolver conflictos o crisis y suplir necesidades en productos y servicios, se resumen en la propuesta de las Siete Inteligencias: 1. Inteligencia musical. 2. Inteligencia cinético-corporal. 3. Inteligencia lógico-matemática. 4. Inteligencia lingüística. 5. Inteligencia espacial. 6. Inteligencia interpersonal (en la que se puede incluir la Inteligencia emocional, que tan de moda puso Daniel Goleman). 7. Inteligencia intrapersonal. Las implicaciones de reconocer estas Siete Inteligencias, al menos en la tutoría, rompen con muchos límites en el proceso de asesoramiento y acompañamiento. El desarrollo de la inteligencia (aunque ya no se debería hablar en singular de ella, sino siempre diciendo las inteligencias ), tendría que abarcar el siguiente proceso: en primer lugar, hay que identificar la habilidad congénita del estudiante, las capacidades naturales que le facilitan su desenvolvimiento en el mundo; en 4

5 segundo lugar, hay que comprender cómo elaboró (o elabora, según la edad y el nivel de desarrollo alcanzado) su sistema simbólico con el que interpreta, significa, acepta y entiende la realidad circundante ( lo hace a través de suposiciones o de razonamientos detallados?, impone cualidades donde no las hay y encuentra características que otros pasan desapercibidas?, entiende mejor por sonido que por colores, prefiere la acción o la pasividad?); en tercer lugar se debe buscar la sintonía con el sistema notacional producido: las señas, los sonidos, las grafías, los ritmos, los movimientos, los colores con los que codifica las interpretaciones. Finalmente habría que favorecer la ejecución de la inteligencia particular en una carrera y en aficiones que le lleven a la plenitud y la autorrealización. La teoría de las Siete Inteligencias supone un esfuerzo por parte del sistema educativo de atender las particularidades, en aras de un mayor y mejor aprovechamiento de los sujetos. Ser inteligente, entonces, ya no se remite únicamente a saber responder con exactitud un examen escrito de problemas matemáticos, tampoco se refiere solamente a presentar una prueba sobre vocabulario y dominio de conceptos. Ser inteligente es tener la capacidad de resolver problemas de distribución espacial en el diseño de una habitación, de la dosificación de fuerzas en los cimientos de un edificio, de la combinación adecuada de texturas y colores en el interior de una tienda; ser inteligente es, también, proponer maneras distintas de baile, canto, redacción, modelación o interpretación de un discurso musical o ambiental; ser inteligente incluye aún la capacidad para negociar, administrar las emociones, provocar reacciones controladas en los otros e implementar estrategias de convivencia social. Ser inteligente en un área no necesariamente quiere decir que lo sea en otra, aunque tampoco se excluyen entre sí. Sin embargo, los alumnos pueden ser excelentes en sus notas escolares y pésimos en sus relaciones familiares, o afectivas en general. Puede suceder que algunos estudiantes, al contrario, lleven excelentes relaciones con los otros, sean 5

6 carismáticos, alegres y muy gregarios, pero que su rendimiento académico no sea el óptimo. Es más, aun puede presentarse el caso de que colegiales destacados, hábiles para redactar y resolver problemas tecnológicos con un mínimo de esfuerzo, además mantengan una vida social llena de conquistas, simpatías y colaboradores muy afectuosos, y que sin embargo- sean individuos deshonestos, mentirosos, ladrones o corruptos en cada uno de los casos. Cómo explicar el comportamiento tramposo de un alumno que tiene una gran cantidad de amigos? Cómo aclarar el modo de conducirse de un futuro TSU con una mente brillante para su oficio, que termina por asesinar y torturar a otros? Cómo comprender al gerente que puede hacer ganar millones en dinero a su compañía sin considerar las faltas legales en las que incurre con sus prácticas? Es decir, aunque se ha aceptado que al desarrollar una inteligencia no necesariamente se desarrollan las otras, es perfectamente claro que hay una descompensación en la formación de una persona cuando se desenvuelve satisfactoriamente en alguna de sus inteligencias pero no tiene definido si el uso que le está dando es bueno o malo. O sería válido que un estudiante sumamente social ocupara esta habilidad para negociaciones que únicamente le beneficiaran a él? Sería aceptable que un arquitecto destacado redujera engañosamente la calidad de los materiales de una construcción, con tal de enriquecerse? Podría entenderse la incongruencia de un gerente que a las puertas de su hogar se muestra caritativo pero que en su empresa es un explotador con sus obreros? Definitivamente, lo que se percibe son los grandes logros apuntalados en ciertos tipos de inteligencias, pero que carecen de una referencia precisa de lo que está bien y de lo que está mal. Es obvio que ningún tutor deja sin catalogar o emitir un juicio, a favor o en contra, de ciertos resultados que se consiguen con el uso de las inteligencias múltiples en sus tutorados: o son positivos o son negativos, o son productivos o son improductivos, o son buenos o son malos, esta capacidad a qué facultad 6

7 obedece?, qué habilidad es necesaria despertar para discernir lo conveniente de lo inconveniente? Para precisarlo es necesario revisar la inteligencia intrapersonal, es decir, aquella capacidad para resolver problemas que tienen que ver con la vida interior de cada persona y con sus habilidades para modificar, mejorar o innovar sus parámetros de conducta consigo mismo. La introspección, el diálogo interno, la reflexión subjetiva, son algunas de las facultades propias de esta inteligencia. Y es ahí en donde la presente conferencia ubica a la inteligencia moral. La investigación de Robert Coles en torno a la inteligencia moral parte de las siguientes interrogantes: cómo los niños adquieren sus convicciones, creencias y valores propios? Qué piensan los niños sobre los temas de la moral, sobre los asuntos éticos, religiosos y espirituales? Como se dijo, tradicionalmente las Universidades Tecnológicas han privilegiado el desarrollo de los factores cognoscitivos, psicológicos y emocionales de los sujetos, mientras que el carácter sólo se ha intentado fortalecer en el marco de las modas de las corrientes pedagógicas. Es necesario, así, retomar el asunto del carácter para apuntalar su crecimiento en una época desvalorizada y en donde los estándares de comportamiento se han vuelto relativos. V. CONCLUSIONES. La inteligencia moral se desarrolla a partir de la imaginación, concretamente de la imaginación moral. Es decir, de lo que una persona puede imaginar que está bien o mal, que será aceptable para sí mismo o para otros, lo que podría resultar inadmisible para su persona o para terceros, es como regirá su conducta moral. Ésta es definida como la vida que el niño vive mientras se desarrolla, como respuesta a la manera como se le trata en la casa y la escuela (Coles: 1998; 4), de lo que se entiende que la conducta de una persona bien puede estar 7

8 condicionada por su situación social, por su posición económica, por sus experiencias y horizontes contextuales. Alguien imagina lo que fue enseñado a imaginar, lo que sabía que podía desear, a lo que tenía derecho a aspirar, y el resultado de esas convicciones, modelan su comportamiento en su sociedad. En la imaginación moral examinamos los retos éticos que nos presenta el mundo; allí intentamos decidir lo que debemos y no debemos hacer, y por qué y cómo nos relacionamos con la gente (Coles: 1998; 9). Como profesores de Formación Sociocultural I y II, y como titulares de las materias de Expresión Oral y Escrita I y II, hemos diseñado una serie de estrategias para que en nuestras clases los alumnos aprendan a usar su conciencia y tomen las decisiones más adecuadas a su vida profesional. Estas actividades se han usado, también, entre los tutores de la División de Administración, de tal suerte que los alumnos que son asesorados y usan estas dinámicas, llegan con nosotros deprimidos, abatidos, indecisos y presionados pero salen con una visión más clara de aquello que es mejor que elijan. No es nuestro propósito imponer como la panacea de las tutorías nuestra propuesta, pero quisiéramos compartir con ustedes este material para que les sirva de modelo y que ustedes desarrollen sus propias estrategias de la inteligencia moral. 8

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