Los PUPMs y el desarrollo de nuevas competencias para la vida. Prof. Almudena Eizaguirre, Universidad de Deusto

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1 Los PUPMs y el desarrollo de nuevas competencias para la vida Prof. Almudena Eizaguirre, Universidad de Deusto VI Seminario de Trabajo AEPUM Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores contenido El modelo tradicional: el profesor/a experto/a El modelo actual: la importancia del aprendiz Los retos Conclusiones 1

2 3 El contexto: Ayer Sistema basado en tres ciclos (licenciatura, máster y doctorado). Estudiantes sobreformados en contenidos. Sistema de créditos basado en las horas presenciales del estudiante en clase Aprendizaje basado en conocimientos. La metodología fundamental es la clase magistral. Ámbito local/nacional de las universidades. 2

3 Transmitimos conocimientos Planificamos las asignaturas o módulos en función de las horas presenciales del estudiante 3

4 Evaluamos fundamentalmente al final de la asignatura o módulo El estudiante aprende de lo que el profesor/a explica 4

5 El profesor/a es un pozo del saber El espacio de aprendizaje 5

6 La actitud de los estudiantes La motivación de los estudiantes 6

7 En qué conductas y creencias del profesor/a se sustenta la enseñanza tradicional? Yo como profesor/a tengo todo el conocimiento sobre la materia El estudiante no es autónomo ni maduro El estudiante lo que busca es aprobar con el mínimo esfuerzo Cuanta mayor distancia ponga hacia los estudiantes más me respetarán El estudiante ha de ser capaz de dar las respuestas correctas en el examen final En qué conductas y creencias del estudiante se sustenta la enseñanza tradicional? El profesor/a es el que más sabe sobre la materia En los libros están las respuestas Cuanto menos tenga que estudiar para una asignatura o módulo mejor Algunos profesores son interesantes pero otros son un aburrimiento y toca escuchar Cuánta menos interacción tenga con el profesor, mejor 7

8 16 8

9 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo Benjamin Franklin ( ) Estadista, pensador, filántropo y científico estadounidense El contexto: Hoy Sistema basado en tres ciclos más cortos. Sistema de aprendizaje permanente. Sistema internacional de créditos (ECTS "European Credit Transfer System ) basado en las horas totales de esfuerzo del estudiante dentro y fuera del aula (ej. 1 crédito ECTS=25 horas). Aprendizaje basado en competencias (genéricas y específicas). Nuevas metodologías docentes: evaluación continua y enseñanza práctica. Se intenta potenciar la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores 9

10 Enfoques de enseñanza aprendizaje Enfoque conductista libro Enfoque cognitivo Enfoque constructivista Desarrollamos competencias formando personas 10

11 Qué es una competencia Una Unidad reconocible de capacidad de acción efectiva (H. Maturana) La competencia sólo puede reconocerse exteriormente a través de conductas (acciones) observables conductas que están directamente ligadas a las habilidades y conocimientos, y también a creencias y emociones Planificamos las asignaturas/ módulos en función de las horas de esfuerzo del estudiante 11

12 Hacemos evaluación continua El estudiante aprende contextualizando, reflexionando, conceptualizando, ejercitando y recibiendo feedback 12

13 El marco institucional El espacio de aprendizaje y los medios tecnológicos 13

14 14

15 15

16 16

17 La preparación previa de los participantes La distintos estilos de aprendizaje de los participantes 17

18 En qué conductas y creencias del profesor/a se sustenta el modelo Bolonia? Mi labor como profesor/a es contribuir a desarrollar las competencias de mis alumnos/as Crear un clima de confianza favorece la consecución de mis objetivos como profesor/a El alumno/a, si se le anima y apoya, es capaz de responsabilizarse de su proceso de aprendizaje El estudiante aprecia que el profesor/a le guíe en su aprendizaje En qué conductas y creencias del estudiante se sustenta el modelo Bolonia? Tengo que desarrollar mis propias competencias de graduado Casi nunca hay una sola respuesta. He de encontrar las mías propias Es preciso un entorno adecuado para que sea factible mi aprendizaje El profesor/a es mi guía en el proceso de desarrollo de competencias Mis compañeros me brindan oportunidades valiosas de aprendizaje Yo soy el principal responsable de mi proceso de desarrollo 18

19 37 Aprender para qué? Para vivir la experiencia universitaria Disfrutar visitando un museo Apreciar una pieza de ballet Apreciar una visita a una catedral Disfrutar una visita a una ciudad Disfrutar de una pieza musical Descubrir nuevas formas de ocio Desarrollar mi capacidad perceptiva Desarrollar el pensamiento crítico Desarrollar capacidades propias que en otras etapas de la vida no ha sido posible Entender y valorar un contexto histórico. 19

20 Tenemos claro el para qué? El reto para el profesorado Desarrollo de una serie de competencias específicas y genéricas Se ha de propiciar el desarrollo de competencias En cada módulo se desarrollan tanto competencias específicas como genéricas Tengo en consideración horas dentro y fuera del aula Se trata de favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta el ciclo de aprendizaje de Kolb 20

21 De la tabla de contenidos: Unidad didáctica 1.1.: El enfoque marketing en el sector bancario Análisis del entorno bancario Especificidades del mercado bancario Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mercado bancario Unidad didáctica 1.2.: La filosofía marketing de servicios profesionales Análisis del entorno en el mercado de servicios profesionales Especificidades del mercado de servicios profesionales Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor Unidad didáctica 1.3.: La moda y el enfoque Marketing Análisis del entorno en el mercado de la moda Especificidades del mercado de la moda Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mundo de la moda Unidad didáctica 1.4.: El enfoque marketing aplicado a uno mismo El entorno profesional en el 2013 Especificidades del marketing personal Estrategias de posicionamiento y propuesta de valor para el caso del marketing personal Unidad didáctica 1.5.: Marketing político Análisis del entorno en el ámbito político Especificidades del entorno político Estrategias de segmentación, posicionamiento y propuesta de valor en el mundo político Unidad didáctica 1.6.: Marketing turístico Unidad didáctica 1.7.: Marketing de ciudades y territorios Unidad didáctica 1.8.: Marketing industrial Unidad didáctica 1.9.: El enfoque marketing aplicado a la cultura Unidad didáctica 1.10.: Marketing de organizaciones sin ánimo de lucro Unidad didáctica 1.0.a. El modelo de conductas, creencias y emociones. Unidad didáctica 1.0.b. Los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo de Kolb A la concreción de las competencias a desarrollar por los estudiantes/ participantes CE1: Diseñar las estrategias y acciones precisas para que una organización en un sector específico se acerque a la filosofía marketing y de esa forma mejore en rentabilidad y sostenibilidad. CE2: Establecer la política de marketing mix para el caso de productos/servicios/ideas en sectores específicos, para de esa forma contribuir a organizaciones sostenibles y rentables, logrando la satisfacción de los diferentes partícipes sociales. CG: Orientación al aprendizaje : Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo. 21

22 Para comenzar hemos de tener claras las competencias a desarrollar 1. Contextualizar Unidades didácticas 5. Evaluar/ Dar feedback 2. Reflexionar 4. Experimentar 3. Conceptualizar 22

23 1. Contextualizar Fragmentos de película Debate Recortes de prensa Post de internet Anuncio publicitario Texto leído 2. Reflexionar Reflexión guiada en pequeños grupos Debate defendiendo dos posturas antagónicas Búsqueda de respuestas a un quizz Reflexión en plenaria 23

24 3. Conceptualizar Visionado de un documental Invitado/a en el aula Lectura de libros Lectura de artículos Exposición del profesor/a Realización de esquemas Exposición de estudiantes de trabajos previamente preparados 4. Experimentar Escribir un cuento Hacer un análisis de una visita Comentar un libro 24

25 5. Evaluar/Dar feedback El participante realiza una actividad guiada Asistir a un concierto y narrar la experiencia Realizar una actividad creativa en un determinado contexto Reflexión personal Una visita guiada comentada El participante hace una lectura crítica de un texto Los retos para la institución educativa Apoyar el desarrollo de valores y creencias del profesorado, para que migre de las que sustentan el modelo tradicional, a las que sustentan el aprendizaje en el marco de Bolonia. Dar las herramientas, el contexto, los medios al profesorado para poder llevar a la práctica el modelo de Bolonia. Si esto es de verdad así, el estudiante será el gran beneficiado y fan del cambio. 25

26 Modelo Universitario Deusto de Formación 26

27 27

28 Así que a entrenar 56 28

29 Los profesores SON la palanca de cambio Uf! Boicots que nos hacemos. A modo de ejemplo, claro! Centrase en los procesos y no en el cambio de creencias No llevar a cabo la formación adecuada No llevar a cabo la inversión adecuada No reconocer el esfuerzo del cambio Asumir que Bolonia es más sencillo porque la evaluación es continua Pensar que es más cómodo que te cuenten las cosas que hacer Hacer al profesor/a responsable del proceso o de sus resultados Creer que estamos haciendo Bolonia cuando seguimos en lo anterior Centrarnos en los procesos Pensar que nuestro trabajo antes era más cómodo 29

30 Nunca me he encontrado con alguien tan ignorante de quien no pudiese aprender algo Galileo Galilei ( ) Astrónomo, filósofo, ingeniero, matemático y físico italiano. 30

31 La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo Nelson Mandela ( ) Abogado y político sudafricano. Enseñar es mostrar senderos, sugerir rutas hacia lo desconocido. Es necesario dar a los alumnos la oportunidad de transitar su propio camino y encontrar las cosas por sí mismos. En el aprendizaje es más importante el proceso que el resultado. El verdadero maestro no es el que atiborra de información y conocimientos a sus discípulos, sino el que alimenta en ellos su deseo de aprender. Octavio Henao Álvarez Universidad de Antioquia, Colombia 31

32 gracias VI Seminario AEPUM Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores 32

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