rutaele 10 Revista digital para profesores de E/LE

Transcripción

1 rutaele 10 Revista digital para profesores de E/LE febrero 2015

2 RutaEle revista digital de innovación educativa para profesores de E/LE. Coordinador general: Inmaculada Barbasán / Consejo editorial: Inmaculada Barbasán, Jaume Brines, Estrella Redondo, Adriana Repila y Mª José Solomando / Responsable editorial: Estrella Redondo / Coordinador n.º 10: RutaEle / Diseño y maquetación: Inmaculada Barbasán, Jaime García y Estrella Redondo / Colaboradores: Jaime García y Federico Di Lillo / Foto de portada: Estrella Redondo creative commons/ URL de la revista: / Web: / info@rutaele.es Redacción: redaccion@rutaele.es

3 Número 10 - Febrero 2015 EDITORIAL 05 RESEÑA INVITADA UNIDAD DIDÁCTICA 09 Ideario Escribo, luego existo/b2-c1 Querida profesora/a2-b1 Tienes un /b2-c1 07 María Mejías 11 Rubén Rodríguez COMECOCOS 23 Registro formal e informal Estrella Redondo Inmaculada Barbasán Estrella Redondo Expresión de la temporalidad Castillo en el aire/c 46 Mª Ángeles García y Roberto Ortí Descubriendo el mundo exterior/a2-b1 El tiempo con el corazón en la maleta/a El parchís de las temporales/ B2-C1 Qué harás cuándo...?/b Inmaculada Barbasán MªÀngels Sancho Jaume Brines Adriana Repila

4 Ciudadano de un lugar llamado mundo/a1 Dónde está lo que hay?/a2 En el barrio de mi profesor/a Recuerdo hay, recuerdos están/a Hay y Estar Federico Escudero Jaume Brines MªJosé Solomando Jonatan Sánchez Me pone una mirinda asesina?/b CULTURA, SOCIEDAD Y OTROS Rosa Mª Pérez y Antonio Ramos Recicla/B2-C1 Una carta para Rocío/B-C Javier Chao Lionel Magnacco A formar grupos/a1 Póquer de mentirosos/ A2 FUERA DE JUEGO Adriana Repila Mª José Solomando

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9 rutaele unidad didáctica

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11 ficha introductoria nombre de la actividad Ideario. Licencia SafeCreative: autor/es Rubén RODRíGUEZ CUBIELLA. nivel y destinatarios B2. duración Cinco sesiones de una hora. objetivos Creación de un "ideario" en el que cada alumno plasme sentimientos y emociones sobre los aspectos de su vida que desee tratar. Para ello se van a hacer actividades de diversos tipos que tratarán de movilizar las destrezas pertinentes en cada momento. destrezas Comprensión, expresión e interacción orales. Comprensión y expresión escritas. contenidos funcionales, léxicos y gramaticales Expresar gustos, preferencias, deseos y sentimientos. Dar y pedir opiniones. Léxico relacionado con la personalidad y las emociones. Imperativo afirmativo y negativo. Alternancia del indicativo y del subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas. dinámica Individual y en pequeños grupos. material y recursos Fotocopias de las actividades y un vídeo de YouTube. PRIMERA SESIÓN Para comenzar esta sesión proponemos a los alumnos que definan el concepto de "idea", así como algunas colocaciones con ese sustantivo. Después se les da a la lista de ideas para tener un año diez que aparece en la siguiente actividad. El profesor les pide a los alumnos que en pequeños grupos añadan sus propias ideas y, posteriormente, estos deben sugerir temas y dar consejos para un fin determinado. Algunos ejemplos podrían ser "ideas para una vida sana" o "ideas para aprender idiomas". secuenciación SEGUNDA SESIÓN En esta segunda sesión se trabaja el contraste entre optimismo y pesimismo como pretexto para trabajar una serie de verbos que expresan sensaciones agradables y otras no tan agradables. En la primera parte de la sesión los alumnos ven unas citas sobre el optimismo y el pesimismo para después hacer una breve actividad de comprensión oral que consiste en ver un vídeo de YouTube y responder a unas preguntas. En la segunda parte de la sesión se tratan algunos en verbos que expresan distintos tipos de sentimientos. Una vez clasificados los verbos, los alumnos los utilizan para escribir oraciones relacionadas con cada uno de los dos personajes que les damos.

12 TERCERA SESIÓN En este caso se emplea un horóscopo para trabajar el contenido léxico. En primer lugar, los alumnos ven unas tablas de adjetivos según distintos signos del zodiaco y les pedimos que encuentren su signo y que digan si están de acuerdo con la caracterización que se hace de él. Después, les pedimos a los alumnos que elijan seis adjetivos de los que aparecen en el horóscopo que vayan con su personalidad. Deben elegir tres adjetivos positivos y tres negativos. Tras esto tienen que contrastar y justificar su elección con sus compañeros.. Una vez que se hayan descrito a sí mismos, tienen que pensar en las características de uno de los personajes propuestos. Finalmente, les proponemos una actividad en la que deben emplear oraciones consecutivas introducidas por "tan" para describir a personajes con cualidades muy exageradas. Como dice el enunciado de la actividad, los alumnos deben elegir preferentemente un nombre propio y un adjetivo que empiecen con la misma letra para construir ese tipo de oraciones. Los alumnos podrían emplear los nombres de sus propios compañeros durante la actividad si hay confianza entre ellos. Ejemplos: "María es tan metódica que...", "Elsa es tan egoísta que..." CUARTA SESIÓN Comenzamos esta sesión pidiéndoles a los alumnos que clasifiquen una serie de expresiones según dos funciones comunicativas, a saber, dar y pedir opiniones. Una vez que las hayan clasificado, les proponemos que escriban alguna oración empleándolas. Hecho esto, pasamos a una actividad en la que tienen cuatro temas y palabras relacionadas con cada uno de ellos. En pequeños grupos, los alumnos deben elegir un tema y preparar oraciones que expresen su opinión sobre estos temas. Según cómo se desarrolle la sesión podríamos rotar los temas para que todos hagan todos, o podríamos también incitarles a compartir sus opiniones con el resto de la clase. secuenciación QUINTA SESIÓN Esta última sesión se iniciará con una actividad de comprensión oral en la que los alumnos deben escuchar el poema "Ideario", rellenar algunos huecos y contestar una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto. Luego, deben escribir algunas oraciones con los verbos que les planteamos, y es aquí donde debemos hacer especial hincapié en que deben utilizar distintas estructuras (sustantivos, infinitivos o subjuntivos). Hecho esto, pasamos a la creación del ideario. Tras una primera parte individual en la que cada uno tiene que pensar en distintas emociones y en palabras que incluiría en su ideario, cada grupo debe redactar un ideario colectivo. Una vez preparado, cada grupo lo comparte con el resto de la clase. Como tarea para casa, podríamos proponerles que preparasen un ideario propio en el que plasmaran sus inquietudes, sus sentimientos o su visión del mundo. BIBLIOGRAFÍA INSTITUTO CERVANTES. Inventario del nivel B1-B2. Recuperado el 8 de enero de 2015, de: cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_inventario_b1-b2. htm#p2 Plan Curricular del Instituto Cervantes. Recuperado el 10 de enero de 2015, de: cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2010). Nueva gramática de la lengua española (manual). Madrid: Espasa. FOTOGRAFíAS Los pictogramas de las distintas destrezas han sido creados por Sergio Palao. Disponibles en catedu.es/arasaac Las imágenes de la segunda sesión han sido extraídas de la galería de Microsoft Office Online. VÍDEO DAILY RUSH (20 de febrero de 2013). Cómo ser optimista. Recuperado el 20 de enero de 2015, de: RÍOS, JOHN. (20 de febrero de 2014). Ideario Francisco Ortega. Recuperado el 21 de enero de 2015, de:

13 Rubén Rodríguez Cubiella Ideario Primera sesión Qué significa la palabra «idea»? En las siguientes oraciones aparece la palabra idea en distintas colocaciones y expresiones. En primer lugar, une las expresiones con su significado y luego intenta completar las oraciones. 1 No tener ni idea (de algo) 2 Cambiar de idea 3 Ideas de bombero 4 Hacerse a la idea de A No saber absolutamente nada B Aceptar algo C Cambiar de forma de pensar D Ocurrencias absurdas a. Cuando llegué a Madrid y vi los bailaores que había me dije, «Antonio, bailar. Ya es hora de empezar a mover los pies». b. En ese momento tuve que de que no volvería a ver a aquellas personas tan especiales. c. Siempre dijo que se quedaría en España, pero un día y se mudó a Estados Unidos. d. Cómo vamos a ir al supermercado un domingo? Qué tienes! Aquí tenéis una lista de ideas o consejos para tener un año diez. Leedla atentamente y, en pequeño grupo, redactad vuestras propias listas de ideas. Haz muchas fotos pero evita filtros extraños. Deja de fumar y con lo que ahorres cómprate ropa nueva. Sonríe más a menudo. Contagia a todos tu felicidad. Come todo lo que quieras aunque las calaveras estén de moda. Di lo que piensas y no pienses en los demás. Sé optimista.

14 Rubén Rodríguez Cubiella Segunda sesión 1.Lee las siguientes citas. Te consideras una persona optimista o pesimista? Ves el vaso medio lleno o medio vacío? No soy pesimista. Soy un optimista bien informado. Antonio Gala Un pesimista es un optimista con experiencia. François Truffaut Algunas personas miran al mundo y dicen Por qué? Otras miran al mundo y dicen Por qué no? George Bernard Shaw El optimista siempre tiene un proyecto. El pesimista siempre tiene una excusa. Anónimo Un optimista piensa que éste es el mejor de todos los mundos posibles. El pesimista tiene miedo de que eso sea cierto. Ralph Waldo Emerson Entre el optimista y el pesimista la diferencia es graciosa; el optimista ve la rosquilla, el pesimista el hoyo. Oscar Wilde Citas extraídas de: y 2.A continuación vas a ver un vídeo titulado Cómo ser optimista (duración aproximada: dos minutos). Escucha atentamente e intenta responder a las siguientes preguntas: a) Qué consejo nos da el chico del vídeo? b)según el vídeo, si nos despiden del trabajo cómo podemos reaccionar según seamos optimistas o pesimistas? c)hacia la mitad del vídeo, nos cuenta que «En la vida todo es cuestión de perspectivas». De qué dos tipos de personas habla en el vídeo?

15 Rubén Rodríguez Cubiella RECUERDA ME ENCANTA BAILAR. (INFINITIVO) = ME ENCANTA EL BAILE. EL SUJETO DE LA ORACIÓN PRINCIPAL Y EL DEL INFINITIVO SON EL MISMO. ME ENCANTA QUE SEAS SINCERO CONMIGO. (PRESENTE DE SUBJUNTIVO) = EL SUJETO DE LA ORACIÓN INTRODUCIDA POR QUE ES DISTINTO DEL DE LA ORACIÓN PRINCIPAL. 3. Clasifica los siguientes verbos en la tabla que aparece a continuación según expresen emociones negativas o positivas. Adoro Me estresa Odio Me agobia Me repugna No soporto Me enerva Me encanta Me saca de quicio / me desquicia Me pone de los nervios Me gusta Me fascina Me molesta 4.A continuación, en pequeños grupos contad cómo ve la vida uno de estos dos personajes empleando los verbos de la actividad anterior y distintas estructuras (verbo + sustantivo, verbo+ infinitivo o verbo + oración introducida porque+ subjuntivo). Patricia la pesimista Olga la optimista Odio que me obliguen a sonreír. Me gusta empezar el día con una sonrisa.

16 Rubén Rodríguez Cubiella Tercera sesión Cuál es tu signo? Crees en los horóscopos? Aries 21 de marzo 20 de abril Tauro 21 de abril 20 de mayo Géminis 21 de mayo 21 de junio Cáncer 22 de junio 22 de julio Leo 23 de julio 22 de agosto Virgo 23 de agosto 21 de septiembre Libra 22 de septiembre 22 de octubre Escorpio 23 de octubre 21 de noviembre Sagitario 22 de noviembre - 22 de diciembre Capricornio 23 de diciembre 21 de enero Acuario 21 de enero 21 de febrero Piscis 22 de febrero 20 de marzo Impetuoso, aventurero Agresivo y arrogante Paciente, persistente y decidido Celoso y posesivo Inteligente, enérgico, cariñoso Superficial e inconstante Cariñoso, protector y simpático Malhumorado, desordenado y susceptible Independiente, inteligente y entusiasta Preciso, práctico y perfeccionista Quisquilloso e inflexible Comprensivo, sociable y despreocupado Superficial y variable Apasionado e ingenioso Narcisista, manipulador y celoso Optimista, aventurero y franco Inquieto, irresponsable Responsable, disciplinado y tranquilo Pesimista y tímido Listo, amable y creativo Impredecible y rebelde Romántico, imaginativo y sensible Idealista, soñador e indeciso

17 Rubén Rodríguez Cubiella 1. Mira los adjetivos de la tabla y elige tres características positivas y tres negativas que se correspondan con tu personalidad Soy una persona Habla con tus compañeros sobre tu personalidad. Por qué te consideras de una forma o de otra? Tenéis algo en común? Ejemplo: Me considero una persona impaciente porque no me gusta esperar. Qué rasgos debería tener alguna de las siguientes personas? El profesor ideal, el jefe ideal, la pareja ideal, el amigo ideal, la madre / el padre ideal Ahora vamos a hablar de varias personas. Completa libremente las oraciones siguiendo el modelo. Puedes pensar en adjetivos aplicables a tus compañeros de clase. Tamara es tan tímida que ni siquiera tiene amigos en Facebook. Carlos es tan celoso que su novia no puede ir sola al baño.

18 Rubén Rodríguez Cubiella Cuarta sesión 1.Clasifica las siguientes oraciones según la función comunicativa que desempeñan: Qué piensas de esta película? Desde mi punto de vista... A ti qué te parece? Consideras que fue maleducada? No creo que lo haya hecho adrede. Creo que es muy valiente. Pienso que es muy mala. Yo diría que es fantástica. Desde mi punto de vista, es insoportable. En mi opinión, sería mejor ver otra cosa. No pienso que sea una persona de confianza. Pedir una opinión Dar una opinión 2. A continuación tenemos cuatro temas con palabras relacionadas. En pequeño grupo, elegid uno de ellos y compartid vuestras opiniones con vuestros compañeros. Los hombres de ahora no son como los de antes. Apariencia física, intereses, hombres y mujeres, estilo y moda. La vida en el pueblo es lo mejor que hay. Tranquilidad, serenidad, estrés, naturaleza, descanso. Muchas mujeres sufren ante la llegada del verano. Operación biquini, salud, cánones de belleza, vida sana. Los jóvenes no saben lo que quieren. Fracaso escolar, rebeldía, fiestas, conflictos, adolescencia

19 Rubén Rodríguez Cubiella Quinta sesión Ideario a. el punto muerto y la marcha atrás, vivir en los atascos, los frenos automáticos y el olor a gasoil. b. el cruce de miradas la doble dirección de las palabras y el obsceno guiñar de los semáforos. c. la vida, los cambios de sentido, las señales de stop y los pasos perdidos. d. las medianas, las frases que están hechas, los que nunca saludan y los malos profetas. e. los dioses bajados del Olimpo a conquistar la Tierra y los necios de espíritu. f. quienes me venden kleenex en los pasos de cebra, los que enferman de cáncer y los que sólo son simples marionetas. Me aplasta la hermosura de los cuerpos perfectos, las sirenas que ululan en las noches de fiesta, los códigos de barras, el baile de etiquetas. g. las prisas y las faltas de estilo, el paso obligatorio, las tardes de domingo y hasta la línea recta. h. los que no tienen dudas y aquellos que se aferran a sus ideales sobre los de cualquiera. i. tanto tráfico y tanto sinsentido, parado frente al mar mientras que el mundo gira. Francisco M. Ortega Palomares

20 Rubén Rodríguez Cubiella El poema que vas a escuchar se titula Ideario. Qué es un ideario? De qué tratará? Escucha el poema y completa los huecos. Cómo crees que se siente el yo del poema? 1.Busca en el poema palabras cuyo significado se corresponda con las siguientes definiciones: a) En una autovía o autopista, separación que impide el paso entre los carriles de dirección contraria. b) Ignorante y que no sabe lo que podía o debía saber. c) Embotellamiento. d) Poner nervioso. 2.Ahora escribe oraciones empleando los verbos que aparecen a continuación: Me enerva. Me entristece. Me desespera. Me asusta. Me encanta. Me apasiona. Me fascina. Me alegra. TAREA FINAL: Creación de un ideario. LLUVIA DE IDEAS Una vez que tengas tus ideas, compártelas con tu grupo e intentad escribir un ideario común.

21 Rubén Rodríguez Cubiella Solucionario PRIMERA SESIÓN 1A; 2C; 3D; 4B a. Cuando llegué a Madrid y vi los bailaores que había me dije, «Antonio, no tienes ni idea de bailar. Ya es hora de empezar a mover los pies». b. En ese momento tuve que hacerme a la idea de que no volvería a ver a aquellas personas tan especiales. c. Siempre dijo que se quedaría en España, pero un día cambió de idea y se mudó a Estados Unidos. d. Cómo vamos a ir al supermercado un domingo? Qué ideas de bombero tienes! SEGUNDA SESIÓN 2. a) Las cosas no son como son; son como queremos que sean b) Que nos despidan del trabajo puede ser una desgracia, pero quizá ese trabajo no era bueno para nosotros. c) Las cosas dependen de cómo las veamos nosotros. 3. Emociones positivas: adoro, me encanta, me gusta, me fascina. Emociones negativas: Me estresa, odio, me agobia, me repugna, no soporto, me enerva, me saca de quicio / me desquicia, me pone de los nervios. QUINTA SESIÓN HUECOS: a) me da vértigo; b) me angustia; c) me da pena; d) me agobian; e) me fatigan; f) me entristecen; g) me arruinan; me enervan; i) me cansa. 1. a) la mediana; b) necio; c) atasco: d) enervar.

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25 ficha introductoria nombre de la actividad Escribo, luego existo. Licencia Safe Creative: autor/es Estrella A. REDONDO ARJONES. nivel y destinatarios B2/C1. duración 1 hora. objetivos Comunicarse por escrito. destrezas Comprensión escrita y expresión escrita. contenidos funcionales, léxicos y gramaticales Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el léxico relacionados con las cartas formales. dinámica One to one: profesor-alumno. material y recursos Fotocopias de la actividad. secuenciación El profesor entrega al estudiante el material y este reflexiona sobre algunas de las características de las cartas formales. En el ejercicio 1 el estudiante trabaja los saludos y despedidas. En el ejercicio 2 amplía sus conocimientos aprendiendo otros recursos que consolida en el ejercicio 3. Por último, en el ejercicio 4 pone en práctica todo lo anterior. Imágenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"Plasmando-ideas" por Jackie TL; Imagen 2 "hermandad" por ruurmoecommerce; Imagen 3 "Faber-castell" por marelinux.

26 Estrella A. Redondo Arjones ESCRIBO LUEGO EXISTO Juntos vamos a aprender a escribir cartas formales; para ello lee algunas de sus más importantes características: pensar sobre el motivo de la carta: Por qué escribo? respetar el formato: dirección del destinatario, dirección del remitente, fecha y lugar, etc. usar fórmulas especiales para saludar ordenar bien las ideas poner cada idea en un párrafo usar conectores formales ser claro ser breve usar fórmulas especiales para despedirse releer la carta y verificar que efectivamente esta dice lo que se quiere transmitir: mensaje y tono. 1. De entre las siguientes fórmulas más comunes de saludo y despedida, cuáles reflejan mayor cortesía y por lo tanto son propias del registro formal? 1. Saludo: Hola a todos, Alberto [Nombre de pila del destinatario], Muy señores míos, Hola de nuevo, Buenos días, Hola, Querido/a, A la atención de, Estimado/a/os/as, 2. Despedida: Un fuerte abrazo, Besitos, Atentamente, Un besazo, Un saludo, Saludos, Cordialmente, Abrazos, Un besito, Un cordial saludo, Un abrazo, Un gran abrazo, Besos, Un beso muy fuerte, Miguel [Nombre de pila del remitente], Un saludo cordial

27 Estrella A. Redondo Arjones Recuerda que Además de la formalidad, es importante tener en cuenta la cordialidad: tanto en cartas como en s formales, escribir únicamente el nombre propio para despedirse no es informal pero resulta frío y distante y, por ello, no suele ser apropiado. 2. Ahora tienes fórmulas y recursos propios del registro escrito formal; clasifícalos en la tabla: le/les - solicito - A la atención de - por la presente - el motivo de mi carta es - expongo - por lo cual - en relación a ello - a efectos de - en primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar - Un cordial saludo - usted y ustedes - un saludo cordial - por último - su/sus - primero, segundo, tercero - igualmente - así mismo, asimismo - a la espera de su respuesta - declaro - ya que - debido a (que) - de ahí que - cordialmente - con el fin de (que) - por lo tanto - por consiguiente - cuyo, cuya, cuyos, cuyas, primero de todo - además - a la espera de una respuesta afirmativa - rogando firmen - por ello - la presente - en señal de conformidad - Sin otro particular - gracias - firmo - gracias por adelantado, muchísimas gracias de antemano, gracias por su tiempo y consideración - Un saludo - Y para que conste a los efectos oportunos - reciba mi más cordial saludo - atentamente - se despide atentamente - me gustaría, quería, querría, quisiera - adjunto - como - porque - con el objeto de (que) - por - a causa de (que) - ello - Muy señores míos, muy señor mío - cual/cuales Saludos, despedidas y agradecimientos Verbos y fórmulas Conectores Otros solicito le/les

28 Estrella A. Redondo Arjones Recuerda que Buenas noches es una fórmula de cortesía poco utilizada en registro escrito formal: sabrías decir por qué? Lo mismo ocurre con el conector consecutivo por eso y en relación a eso: Qué preferimos en su lugar? 3. Lee la carta que aparece a continuación y localiza en ella cada una de estas partes: 1. Introducción 2. Fecha 3. Anexo (opcional) 4. Despedida 5. Saludo 6. Dirección remitente 7. Cierre 8. Cuerpo del texto 9. Dirección destinatario

29 Estrella A. Redondo Arjones Centro Superior de Idiomas Modernos de la UCM Edificio Multiusos/Filología E C/Profesor Aranguren s/n Ciudad Universitaria, 28040, MADRID Elena Mª Izquierdo Borrué C/Fuencarral n.º 39, 1º B 28004, MADRID Madrid, 14 de febrero de A la atención de doña Albertina García Martínez, Directora del Centro Superior de Idiomas Modernos (CSIM) de la Universidad Complutense de Madrid: Como en años anteriores, desearía asistir al Foro de profesores de Español Lengua Extranjera que se celebrará en la Facultad de Filología de la Universidad Complutense los días 8 y 9 de marzo de 2015, cuya tarifa de inscripción es de 40 euros. Le escribo porque me gustaría saber si el CSIM podría cubrir esta cuota. Asimismo quisiera solicitarle permiso para ausentarme del trabajo con el fin de poder asistir a dicho evento el viernes 8 de marzo en el horario comprendido de 9:00 a 14:00 horas. Le adjunto el formulario de inscripción donde podrá acceder a estas y otras informaciones con mayor detalle. Sin otro particular, a la espera de su respuesta, un cordial saludo, doña Elena Mª Izquierdo Borrué. Adjunto: Formulario de inscripción.

30 Estrella A. Redondo Arjones 4. Ahora tú. Imagina que eres profesor en la misma escuela que Elena: a) Deseas realizar un curso de formación en pizarra digital a través de Internet que ofrece el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid (STEM); redacta una solicitud por escrito. b) Quieres asistir al Encuentro Práctico de Profesores de Español de Barcelona y que se te pague además de la matrícula de asistencia, el tren y el alojamiento. Además, debido a que este curso se desarrolla de viernes a domingo, necesitas libre la tarde del jueves para desplazarte hasta Barcelona. Recuerda que tienes que ser claro y breve, además de cordial. Para saber más Saludos: Despedidas:

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39 ficha introductoria nombre de la actividad Tienes un . Licencia Safe Creative: autor/es Estrella A. REDONDO ARJONES. nivel y destinatarios B2/C1. duración 1 hora. objetivos Comunicarse por escrito. destrezas Comprensión escrita y expresión escrita. contenidos funcionales, léxicos y gramaticales Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el léxico relacionados con Internet y los correos electrónicos. dinámica One to one: profesor-alumno. material y recursos Fotocopias de la actividad. secuenciación El profesor entrega al alumno la fotocopia del material y el alumno, junto al profesor, reflexiona brevemente sobre los elementos que caracterizan los correos electrónicos formales. Después, en el ejercicio 1 el alumno lee el correo electrónico y señala las características de este que no son adecuadas. Esta actividad invita a comentar las señas de identidad del registro culto escrito que aparecen a continuación. Si es necesario, el profesor aclara aquello que el alumno no comprenda. En los ejercicios 2, 3 y 4 el estudiante pone en práctica todo lo anterior. Imágenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"@ or at sign made of puzzle pieces on white background" por Horia-Varlan; Imagen 2 "ecommerce" por ganderssen; Imagen 3 " " por RambergMedialages.

40 Estrella A. Redondo Arjones TIENES UN Como ya sabes, en la actualidad las cartas han caído en desuso y la principal forma de comunicación en el ámbito laboral es el correo electrónico. Desgraciadamente, la mayor parte de la gente ve esta forma de comunicación como informal y casual, de manera que no respeta el registro, ni el formato ni las fórmulas de cortesía. Sin embargo, no hay que olvidar que escribir adecuadamente demuestra respeto y claridad hacia las personas que nos van a leer: jefes, compañeros de trabajo, subordinados, etc. De hecho, se sabe que los remitentes de correos electrónicos corteses, cuanto más amigables y agradables, mejor son vistos en su lugar de trabajo, en contraste con quienes carecen de buena educación. 1. Observa atentamente el siguiente mail que Sergi envía a Julián, un colega del trabajo, indica qué aspectos mejorarías y reescríbelo:

41 Estrella A. Redondo Arjones El mail anterior contiene algunos de los problemas más frecuentes de la correspondencia electrónica: Colocar el contenido del correo electrónico en el renglón del asunto Omitir el saludo y la despedida Hablar de asuntos personales Escribir frases enteras en mayúsculas Bromear (especialmente de forma irónica o sarcástica) Usar emoticones Obviar el correcto uso de la ortografía y la gramática Omitir los signos de puntuación o usarlos incorrectamente Presencia de erratas No usar por favor, gracias y otras fórmulas de cortesía Recuerda que Otra acción habitual es la de copiar documentos a continuación del cuerpo de texto. No lo hagas, es preferible adjuntar los archivos y documentos anexos. Así pues, cómo podemos mejorar nuestros s formales?: Recuerda que CC significa con copia y CCO con copia oculta. Pese a no ser las destinatarias, las personas que hayas incluido en el correo podrán leerlo, por eso es importante mantener el estilo profesional. Elige un asunto sencillo, corto pero detallado con el fin de que el destinatario sepa cuál es exactamente el contenido de tu . Esto hará que sea más fácil para el destinatario poder buscar tu correo si fuera necesario. Además, con ello evitarás que este acabe en la carpeta de correo basura. Sé amigable, afable, cordial pero mantén un tono neutro, obviando informaciones personales y bromas o chistes. Escribe de forma clara y concisa. No uses exclamaciones ni mayúsculas, pues parece que estés gritando. Además, no utilices abreviaturas. En el caso de los correos empresariales o muy formales, comienza con el nombre completo, el cargo, la empresa y la dirección de correo electrónico de la persona a la cual estás escribiendo, como se hace en las cartas formales.

42 Estrella A. Redondo Arjones Si se trata de un correo muy formal, dirígete al destinatario utilizando su apellido, si no, utiliza su nombre de pila. Además, al hacerlo, usa un punto en lugar de una coma: por ejemplo, "Estimada Sra. Ramírez:". Podrás cambiarlo por una coma una vez que se haya establecido la correspondencia y la relación de correo electrónico sea más sólida; entonces también podrás usar un saludo más informal, como "Hola" seguido por el nombre del destinatario o incluso el nombre del destinatario directamente (esto especialmente cuando tu se incluye en una serie de correros de envíos y respuestas). Así mismo, no uses como saludo "Buenos días" o "Buenas tardes" a no ser que estés totalmente seguro que tu correo va a ser leído a lo largo del periodo de tiempo que abarca este saludo. En el caso de correos empresariales, identifícate de forma profesional a lo largo de todo el texto. Al final del mensaje, agradece a la persona su tiempo y consideración. En cuanto a las despedidas, estas siguen las reglas de los saludos: así, en un primer correo electrónico, utiliza despedidas más formales, tales como Un saludo o Atentamente. Una vez que se hayan intercambiado mensajes de correo electrónico, puedes obviar la despedida pero no olvides incluir tu nombre como señal de saludo. Además, se recomienda optar siempre por la misma oración para finalizar tus correos: por ejemplo, Muchísimas gracias o Un cordial saludo; así las personas asociarán esa despedida contigo y sentirán que te conocen mejor. Para terminar, crea tu propia firma breve y concisa: las firmas de los correos electrónicos empresariales deben incluir el nombre completo, tu título, el nombre de tu compañía y cualquier información pertinente que una sociedad puede necesitar para ponerse en contacto contigo. Por último, como siempre que se trate de comunicación escrita, no olvides comprobar la ortografía y los errores gramaticales antes de remitir tu correo. Igualmente, verifica que has incluido y justificado todos los motivos por los que estás escribiendo el correo electrónico.

43 Estrella A. Redondo Arjones Recuerda que Los correos electrónicos en masa tienden a ser más formales y distantes que los dirigidos a una persona en concreto. Además, para todos tus escritos en general, no escribas si estás enfadado o del malhumor: recuerda que otras personas van a leerlos. 2. A continuación vamos a poner en práctica lo aprendido. Imagina que trabajas en una escuela pública y has recibido el siguiente correo por parte del jefe de estudios: Estimados/as compañeros/as: Os envío este correo en relación al uso de las fotocopias. Sirva como recordatorio para los profesores que llevan varios cursos con nosotros y como información para aquellos que se han incorporado recientemente. Debido a los actuales recortes y a fin de evitar un gasto indebido de papel, el director del centro desea que seáis responsables con el número de fotocopias que solicitáis; a ser posible, reutilizad las sobrantes para otro curso o para otro profesor. Asimismo, os recuerdo que estas deben pedirse en consejería con al menos cuarenta y ocho horas de antelación, indicando el número de fotocopias, si son o no a doble cara y si deseáis que estén grapadas. Muchas gracias por vuestra colaboración. Saludos cordiales, Sandra Cortés Giménez Jefa de Estudios Colegio África

44 Estrella A. Redondo Arjones Resulta que para el desarrollo de tus clases necesitas unas fotocopias para mañana; escribe a la jefa de estudios explicándole la situación: 3. Estamos a principios de curso y las clases aún no han comenzado. Desde jefatura deberías haber recibido tus horarios pero no ha sido así. Este es el que le escribes a la jefa de estudios: Estimada Sandra: Como en años anteriores pensaba que recibiría un correo electrónico con mi horario, mis grupos y niveles. Como no ha sido así, me pongo en contacto contigo para solicitarte dicha información. Gracias por tu disponibilidad y espero tu llamada o . Un saludo, Carla Mira. Maestra de Educación Musical. Colegio África Imagina la respuesta por parte de la jefa de estudios. 4. Recientemente has recibido tu horario descubriendo que desgraciadamente algunas clases coinciden con las de doctorado que estás siguiendo en la universidad. Escribe a la jefa de estudios explicándole la situación y solicitando el cambio de horario de algunas de tus clases.

45 Estrella A. Redondo Arjones Para saber más Saludos: Escribir un correo formal: Escribir un correo empresarial:

46 Castillos en el aire. Licencia Safe Creative # Roberto ORTÍ TERUEL, María Ángeles GARCÍA COLLADO. C1-C2. Una sesión de clase (2 horas, 30 minutos). La temporalidad en español a través de dos tipos de narraciónlos diarios y los sueños. Desarrollo de la competencia audiovisual. - Destrezas integradas: comprensión lectora / auditiva, expresión escrita / oral. - Comprensión audiovisual. - Funcionales: tiempo y narración de hechos cotidianos en un diario personal o profesional; la descripción de los sueños. - Gramaticales: uso de los marcadores temporales que expresan pasado cercano; tiempos del pasado en contraste: el pretérito perfecto y el imperfecto. Individual, parejas y gran grupo. Audiovisuales (preferentemente, Pizarra Digital Interactiva), Internet y fichas. 1. PRE-VISIONADO: el profesor hace a los alumnos una serie de preguntas de reflexión relacionadas con la escritura de diarios personales y profesionales, también con contar los sueños. A continuación, se proponen unas breves actividades para que los estudiantes relacionen el diario con una serie de exponentes de comunicación así como la narración de los sueños. 2. VISIONADO: se realizan dos visionados diferentes del cortometraje, el primero es un visionado mudo o visionado sin sonido para que los alumnos se concentren en la información que les llega a través de las imágenes y la en una hoja en blanco (el profesor va realizando pausas de acuerdo a las diferentes escenas significativas del corto, de manera que los alumnos puedan escribir sus observaciones). A continuación, el profesor propone ordenar una serie de fragmentos de un diario según su fecha, de forma que se deben leer y organizar cronológicamente. Luego, un segundo visionado, esta vez con sonido, permite a los estudiantes reconstruir la historia contada de forma completa. 3. POST-VISIONADO: después de ver el cortometraje, el profesor hace a los estudiantes unas preguntas de comprensión. Como actividad final, cada alumno debe contar por escrito un sueño e intercambiarlo con su compañero de clase. Una vez realizado el intercambio, cada estudiante leerá el sueño de su compañero y lo interpretará utilizando para ello exponentes de comunicación relacionados con la expresión de las hipótesis.

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57 Descubriendo el mundo exterior. Licencia SafeCreative n.º: Inmaculada BARBASÁN ORTUÑO. A2-B1. Una hora. Relatar anécdotas pasadas de manera creativa y divertida. Expresión oral y escrita, comprensión auditiva. Pretérito indefinido para hablar de acciones puntuales en el pasado. Pretérito imperfecto para hacer descripciones en el pasado y hablar de acciones habituales. En B1 pretérito pluscuamperfecto. Hablar de experiencias pasadas en su contexto. Individual, en parejas y en gran grupo. Fotocopias de la actividad. Ordenador, proyector y conexión a Internet. Esta actividad se emplea para practicar los tiempos de pasado a partir del trabajo con uno de los personajes de la serie infantil de los ochenta Fraggle Rock. En primer lugar se habla brevemente a los alumnos de esta serie y de sus protagonistas. Si alguno de los alumnos la conoce, puede hablar sobre ella y dar detalles. Se trata de motivarlos para el desarrollo posterior de la actividad. Una vez puestos en situación, se visiona el primer vídeo (el chicle) y los alumnos contestan al cuestionario. A continuación, se visiona el segundo vídeo (el cubito de hielo), esta vez sin audio, para que los alumnos en gran grupo hagan hipótesis de qué cree Matt que ha encontrado. Como ya han visto el primero, saben que sus conjeturas se hacen desde la alteridad y el humor, no desde la descripción de lo cotidiano. Después se repite el visionado, esta vez con audio, y se contesta a las preguntas planteadas. Por último, como ejercicio creativo en el que utilizan los tiempos verbales de pasado, se les propone que en parejas elijan un objeto, una persona, o una situación cotidiana y la vean como lo haría Matt el viajero para después escribir una postal contando la anécdota en la que hacen este descubrimiento. Se termina leyendo las postales en gran grupo y la clase debe adivinar qué objeto o situación cotidiana es la que se describe en las postal. SOLUCIONARIO: Ejercicio A: 1, b); 2, c); 3 b). Ejercicio C: 1- un tesoro, una piedra mágica; 2- salir en busca de su dueño; 3- un mago; 4- que alguien le había robado la piedra y solo quedaba agua; 5- que hay piedras mágicas que lloran cuando son robadas.

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60 El tiempo con el Corazón en la maleta. Licencia Safe Creative Maria Àngels SANCHO AMORÓS. A1/A2. Adultos y jóvenes. Una hora. Identificar el presente y el pasado en textos orales y escritos. Aprender a expresar de forma oral y escrita la temporalidad en español con conectores y marcadores temporales a partir de una canción de Luis Fonsi, Corazón en la maleta. Comprensión oral y escrita; expresión oral y escrita. Presente y pasado (Pretérito Indefinido). Conectores (preposiciones, adverbios, etc.) y marcadores temporales. Por parejas o pequeños grupos de máximo tres personas. Fotocopias con la letra de la canción y con los cuadros de los conectores y marcadores temporales. En primer lugar visionamos dos veces el videoclip de You Tube con la canción de Luis Fonsi. A continuación, los estudiantes se organizan por parejas o en grupos reducidos de máximo tres personas y repartimos una hoja a cada uno con la transcripción de la letra de la canción y otra con los conectores y los marcadores temporales organizados en dos cuadros. Se procede a identificar y clasificar todos los verbos en presente marcándolos con color verde y en color azul los verbos en pasado. Cada pareja o pequeño grupo debe reescribir la canción introduciendo los conectores y marcadores temporales de los cuadros dados, según el sentido de la letra. Los integrantes discuten entre ellos hasta llegar a un acuerdo. Finalmente, cada pareja o pequeño grupo expone de forma oral su propuesta y entre todos se elige la mejor. Soluciones: Ejercicio 1: Presente: puedo, estoy, marcho, dejo, voy, detiene, corta, soy, quedas, llevo, impide, es. Pasado: cansé, atraganté, aprendí, recorrí, fui,saqué, olvidé, quedé.

61 Ejercicio 2 (propuesta): Ya recorrí toda tu trayectoria No cambiarás NUNCA, el mal no SIEMPRE tiene cura HOY me marcho en paz, MIENTRAS te dejo con locura. Y yo me voy ENSEGUIDA, adiós, AYER me fui y MAÑANA no me importa Nada me detiene HOY aquí, la vida AL COMENZAR corta HOY En avión, MAÑANA por tren, LA PRÓXIMA SEMANA por mar, SIEMPRE por lo que sea AHORA Soy feliz de haber perdido AYER la pelea Y LUEGO te quedas con mi firma en la libreta Yo me llevo AL TERMINAR el corazón en la maleta Ejercicio 3: libre.

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65 ficha introductoria nombre de la actividad El parchís de las temporales. SafeCREATIVE nº: autor/es Jaume BRINES GANDIA. nivel y destinatarios B2-C1. duración 20 minutos. objetivos Consolidar el uso de las oraciones temporales. destrezas Expresión oral. contenidos funcionales, léxicos y gramaticales Estructuras de oraciones temporales con indicativo y subjuntivo. dinámica En grupos de 4 personas. material y recursos Fotocopias y dados. secuenciación Esta actividad está pensada para practicar las oraciones temporales una vez se han visto en clase, para que sean consolidadas por parte de los alumnos. Se trata de una versión del parchís adaptada a algunas estructuras temporales. En primer lugar el profesor tiene que explicar a los alumnos en qué consiste el juego del parchís ya que en muchos lugares no se conoce y comentar que es un juego muy popular en España. Hay que incidir en las normas, como por ejemplo que las fichas se mueven en el sentido de las agujas del reloj, que se puede matar las fichas de tus oponentes y que estos vuelven a su casa, solo salir con un cinco, etc. La diferencia es que no hay tantas casillas y que tan solo las de Mientras y asta que no son seguras (no se puede matar fichas ahí). Como es posible que la mayoría de tiradas altas hagan que el juego termine pronto, se recomienda que los alumnos tengan 4 fichas (el profesor puede llevar las fichas de cada color). En el caso de formular mal las frases, el jugador retrocederá hasta su anterior casilla. Finalmente una vez se llega al pasillo correspondiente de cada jugador, este debe formular una frase con la estructura del pasillo y con algún verbo relacionado con el símbolo que le aparece en el pasillo: - verde, prohibición: prohibir, impedir, negar, denegar, privar, imposibilitar, restringir, etc. - amarillo, meteorología: llover, nevar, hacer sol, calor, frío, niebla, helar, etc. - azul, cortar: romper, partir, destruir, suspender, interrumpir, parar, etc. - rojo, hablar: explicar, expresar, comentar, decir, charlar, platicar, discutir, etc.

66 Jaume Brines Gandia EL PARCHÍS DE LAS TEMPORALES

67 Qué harás cuando...? Licencia SafeCreative nº Adriana REPILA RUIZ. B minutos. Responder a diferentes preguntas sobre el presente, el pasado y el futuro intentado hablar un minuto sobre cada una de ellas. Expresión oral. Preguntas con el conector "cuando"; correlación de tiempos verbales en estructuras temporales. Grupos de cuatro personas. Fotocopia del tablero. El profesor pide a los estudiantes que formen grupos de cuatro y entrega un tablero a cada grupo. Cada alumno, de manera individual, debe escribir tres preguntas siguiendo el modelo de las que aparecen en el tablero: una pregunta sobre el pasado, otra sobre el presente y otra sobre el futuro. En una sesión anterior han de haber estudiado y practicado la correlación de tiempos verbales en estructuras temporales. Una vez hecho, el profesor corrige las preguntas y a continuación le pide a cada grupo que las enumere del uno al doce (puesto que cada grupo se compone de cuatro personas y cada persona ha escrito tres preguntas). Después, escriben de manera desordenada los doce números en las doce casillas blancas del tablero. Y finalmente, empieza el juego. Las instrucciones son muy sencillas: hay cuatro fichas y un dado, cada persona tira el dado y mueve su ficha tantas casillas como indique el dado, y durante un minuto debe hablar sobre la pregunta que le haya tocado. El profesor ha de moverse por los diferentes grupos para anotar los posibles errores y hacer una puesta en común al final de la actividad.

68 Adriana Repila Ruiz Cómo te divertías con tus amigos cuando tenías 16 años? Qué es lo primero que harás cuando llegues a tu país? Qué haces cuando no vienes a clase de español? Qué hiciste cuando celebraste la última Nochevieja? Qué te gustaría hacer cuando acabes tus estudios? Qué te gusta hacer cuando vas de vacaciones?

69 Ciudadanos de un lugar llamado mundo. Federico ESCUDERO ÁLVAREZ. A1. 1 hora. Descripción de ciudades usando "Estar", "Ser" y "Hay". Identificación de los medios de trasnporte. Comprensión escrita y comprensión oral. Uso de "Estar" y "Hay". Vocabulario de la ciudad. Vocabulario de los medios de transporte. En gran grupo, por parejas e individualmente. Fotocopias adjuntas y vídeo disponible en En el ejercicio 1 tienen que relacionar las fotos con las ciudades. En el ejercicio 2 se trabaja el vocabulario de algunos elementos de la ciudad. En el ejercicio 3 tienen que completar las descripciones de las ciudades con es, son, está y tiene y descubrir de qué ciudad se habla. En el ejercicio 4 tienen que redactar sus propios textos de descripción de ciudades para que el resto de la clase adivine de qué ciudad están hablando. En el ejercicio 5 por parejas tienen que elaborar una descripción de una foto para que el otro compañero dibuje. En el ejercicio 6 se repasa el vocabulario de los medios de transporte. En el ejercicio 7 se completa con el vocabulario del ejercicio anterior un texto sobre el transporte público en Moscú. En el ejercicio 8 se completan los huecos mientras se visiona el vídeo.

70 Soluciones del ejercicio 1: 1 Moscú-2 Estambul-3 Londres-4 Berlín-5 Barcelona Soluciones del ejercicio 2: 1 Mercado /2 Plaza /3 Iglesia /4 Mezquita /5 Discoteca /6 Bar /7 Calle /8 Puente Soluciones del ejercicio 3: 1 Barcelona /2 es /3 está /4 hay /5 es /6 tiene /7 Moscú /8 es /9 está /10 es /11 son /12 hay /13 Estambul /14 es /15 está /16 es /17 hay /18 Berlín /19 es /20 está /21 tiene /22 Londres /23 es /24 es /25 está /26 son /27 está Soluciones del ejercicio 6: 1 Tranvía /2 Trolebús /3 Metro /4 Bicicleta /5 Autobús Soluciones del ejercicio 5: 1 Metro /2 Autobús /3 Tranvía /4 Trolebús /5 Bicicleta Soluciones del ejercicio 6: 1 Ciudad /2 Bares /3 Jardines /4 Puentes /5 Pintor /6 Florista /7 Ciclista /8 Arquitecto /9 Camarero /10 Calles /11 Sol /12 Nubes /13 Ciudad

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80 ficha introductoria nombre de la actividad Dónde está lo que hay? SafeCREATIVE nº: autor/es Jaume BRINES GANDIA. nivel y destinatarios A2. duración 50 minutos. objetivos Reforzar y asentar el uso de Hay y Estar en los estudiantes de A2. destrezas Expresión oral y comprensión escrita. contenidos funcionales, léxicos y gramaticales Haber impersonal y estar para indicar existencia y localizar en el espacio respectivamente. dinámica En parejas y en grupos de 4 personas. material y recursos Fotocopias. La actividad se centra en dos ejercicios en los cuales el alumno va a reforzar los usos de haber impersonal (hay) y estar, para indicar existencia y localizar lugares en el espacio respectivamente. Ejercicio 1 En el primer ejercicio, que se hace en parejas, los estudiantes deben combinar una serie de adverbios, locuciones adverbiales, locuciones preposicionales y expresiones de orientación con doce dibujos que representan a las anteriores estructuras. Las soluciones son las siguientes: 1. h, 2. i, 3.a, 4.a, 5.d, 6.l, 7.c, 8.f, 9.e, 10.g, 11.k, 12.h. secuenciación Ejercicio 2 El segundo ejercicio es más complejo, pero en él los estudiantes tienen que poner en práctica las anteriores expresiones con los verbos haber impersonal y estar. Los alumnos se ponen en grupos de cuatro y el profesor les entrega a cada uno una ficha y un mapa diferentes (fichas y mapas A, B, C y D), por lo tanto hay cuatro jugadores. El mapa representa algunas calles del centro histórico de la ciudad de Valencia (España). En este mapa aparecen lugares como cafés, bares, farmacias, estancos, restaurantes, bares de tapas, etc., tanto de manera genérica como específica (por ejemplo, Bar de tapas Ximo). Además hay otros lugares característicos del barrio, como el Palau de la Generalitat o el

81 Museo del soldado de plomo. En el mapa que recibe cada estudiante (A, B, C o D) hay doce lugares diferentes que aparecen en blanco (con su respectivo recuadro con línea discontinua) y un punto característico del color de cada jugador, que es el que se asigna en cada ficha. En la ficha se indican los doce lugares que el estudiante debe identificar en el espacio, preguntando a sus rivales, en cuyos mapas está la información de la que él/ella no dispone. Si se trata de un lugar indeterminado, el alumno debe formular una pregunta usando haber impersonal, como por ejemplo en A. 9. (jugador A): Dónde hay un bar cerca de una farmacia? Si por el contrario es un lugar específico, como en el caso de "A. Cex." debe preguntar: Dónde está el Centro excursionista? secuenciación Puntuación Los alumnos tienen un máximo de 4 preguntas por cada uno de los doce lugares que deben descubrir, que aparecen en la ficha como "Te apetece ir a/estás buscando...". Si localizan en la primera pregunta el lugar, ganan 4 puntos, en la segunda 3 puntos, 2 en la tercera y uno en la cuarta. Si después de la cuarta no han sabido interpretar las indicaciones de sus rivales, entonces no ganan ningún punto. Por cada pregunta no acertada, deben poner una cruz en el número de la pregunta que aparece en la ficha. En ésta, además de los doce lugares que deben encontrar, hay otros cuatro más en blanco, que alguno de sus rivales ha de buscar: en la ficha aparecen como "Quieres saber dónde...". Por ello, aunque no sea su turno, cada estudiante debe prestar atención a las preguntas y respuestas de los demás, para poder situar alguno de esos cuatro lugares a partir del resto de indicaciones. La buena localización de cada uno de estos cuatro lugares, otorga un punto extra al concursante. Finalmente se hace un recuento final y el alumno que más puntos ha obtenido gana. La última página de la actividad (Anexo profesor: mapa completo) es un mapa con todos los lugares que tienen que identificar los estudiantes. De este modo, con el mapa en mano, el profesor puede controlar el desarrollo de la actividad en cada grupo de cuatro personas y corregir en caso de que se pregunte o responda de manera incorrecta.

82 Jaume Brines Gandia DÓNDE ESTÁ LO QUE HAY? 1. Orientación. Sabes preguntar la dirección en español? Y decírsela a alguien? Relaciona con la ayuda de tu compañero/a las expresiones con los dibujos. a. Gire/gira a la derecha b. En la esquina c. Delante de d. En medio de/entre e. Alrededor de f. Todo recto/derecho g. Gire/gira a la izquierda h. Lejos de i. Junto a/al lado de j. Cerca de k. En el centro de l. Detrás de Buscar en la ciudad. Eres un/a turista que ha ido a Valencia (España) con un grupo de turistas y quiere conocer una parte del centro histórico (barrio del Carmen). Tu profesor te va a dar una ficha y un mapa de este barrio en el que faltan algunos lugares que quieres conocer, otros que necesitas encontrar y otros que quieren conocer o buscar otros turistas de tu grupo. Con ayuda de la ficha y preguntas, completa el mapa y gana la partida. Tienes un máximo de 4 preguntas por lugar. Si aciertas a la primera obtienes 4 puntos, 3 a la segunda, 2 a la tercera, uno a la cuarta y ninguno a partir de la quinta. A buscar!!!