Entrevista 1. Dra. MARÍA DEL CORAL MORALES ESPINOSA. (México) PRESENTACIÓN

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1 Entrevista 1 Dra. MARÍA DEL CORAL MORALES ESPINOSA (México) PRESENTACIÓN La Dra. Morales Espinosa, cursó la licenciatura en Ciencias Químicas en la Universidad Autónoma de Puebla, es Maestra en Investigación Educativa por la Universidad Lasalle, Plantel Benavente, y Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Desde su incorporación al Sistema Educativo Nacional en 1992, ha estado adscrita a la telesecundaria Tetsijstilin ubicada en la localidad de Tzinacapan, Cuetzalan del Progreso, ha recibido varios reconocimientos y premios. La Doctora María del Coral Morales es también escritora de cuentos y ensayos, entre sus publicaciones se encuentran: La historia de Sara y los niños de la calle premiado a nivel nacional en el año Otros cuentos, ganadores de diversos reconocimientos son: El médico chiquito, Mi querido Pablito y Maclovia entre otros. Ha escrito varios artículos en revistas especializadas en educación, algunos títulos son: Hacia una comunidad de práctica con enfoque intercultural: la escuela Tetsijtsilin en Cuetzalan del Progreso ; La evaluación de la calidad en la escuela indígena: la escuela Tetsijtsilin y la búsqueda de estrategias para México. Conect@2, IV (Edición Especial):

2 mitigar el fracaso escolar ; Yo Puedo: el logro de los proyectos de vida de jóvenes egresados de escuelas indígenas. Es compiladora y autora del libro Treinta años abriendo brecha, el cual fue publicado por la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe en el Es coatutora del libro Aprendizaje situado, una experiencia de educación básica, donde la telesecundaria Tetsijtsilin fue documentada como prototipo de este modelo pedagógico. Su libro Resiliencia y educación indígena: el caso de los y las egresadas de la telesecundaria Tetsijtsilin, mereció el premio a la mejor tesis de Doctorado en Educación, otorgado por Consejo Mexicano de Investigación Educativa. México. Conect@2, IV (Edición Especial):

3 ENTREVISTA 1.- Las reformas educativas demandan acciones para alcanzar la calidad incluyendo a las de tipo estructural, considera que las necesidades de infraestructura están cubiertas en su totalidad tanto en los entornos urbanos como en los rurales?, Por qué? El Estado tiene una deuda pendiente con las poblaciones rurales e indígenas, ello se evidencia en la falta de servicios básicos: luz, agua potable, vías y medios de comunicación, pero también de servicios públicos: clínicas, bibliotecas públicas, espacios de recreación y escuelas. En los últimos sexenios, en función de ampliar la cobertura educativa se han multiplicado los servicios educativos pero no así los espacios escolares cuya construcción se promueve a través de las poblaciones beneficiadas, este es el caso de los Centros comunitarios de CONAFE. Ahora bien, las escuelas ya existentes han tenido que gestionar a través de las Asociaciones de padres de familia o de los comités de participación social, los recursos necesarios para conservar los edificios escolares, renovar su mobiliario escolar y conservar las instalaciones de abastecimiento de luz y agua. Considero que la mayoría de escuelas ubicadas en zonas rurales e indígenas reflejan en su infraestructura la escasez que padecen las poblaciones en las cuales están insertas. Las razones pueden estar asociadas a la inequidad con la cual se distribuyen los recursos, a la desproporción existente entre necesidad material y presupuesto disponible, etc. Sin embargo, cualquiera que sea la razón la falta de infraestructura adecuada y la escasez de equipos y materiales tienen un impacto negativo en la escuela y la calidad de la educación que se otorga. México. Conect@2, IV (Edición Especial):

4 2.- El Estado debe tener a los centros escolares en optimas condiciones y con los servicios básicos, sin embargo, esto no es una realidad; para poder llegar a una calidad educativa efectiva cual considera que debe ser el orden de las acciones a emprender el reformar el currículo nacional para posteriormente las de tipo estructural, en viceversa o a la par?, Por qué? La calidad es una condición para lograr la efectividad y la eficacia en los procesos y sus productos; en primera instancia, es un término del bagaje conceptual empresarial que emigró hacia el discurso educativo. Impensable que una empresa que no cuenta con las condiciones indispensables para desarrollar sus procesos logre producir con calidad; sin embargo, en el ámbito educativo, existen muchas escuelas cuyas carencias materiales son enormes y, a pesar de ello logran detonar procesos para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo pleno de capacidades y habilidades de los educandos. Cuál es la diferencia?, en el ámbito de la educación la calidad se enfatiza en los procesos, pero no en cualquier proceso, sino en procesos pertinentes y significativos para los y las que aprenden. Ahora, esto no quiere decir que las escuelas tengan que desarrollar sus procesos educativos en condiciones de adversidad, Urge mitigar los riesgos de la deserción y el fracaso escolar! Por qué no hacerlo brindando las condiciones necesarias? En qué orden? En el orden correspondiente a la lógica, un alumno/a aprende mejor cuando las condiciones materiales del ambiente le son favorables: tener pupitre para sentarse, un techo sin escurrimientos ni goteras, una aula con ventanas y vidrios en buen estado; pero también si cuenta con los libros que el programa marca para leer de manera obligatoria, si cuenta con un proyector que le muestre aquello que muchas veces tiene que imaginar al escuchar la descripción del maestro/a, etc. México. Conect@2, IV (Edición Especial):

5 Es decir, la calidad de los procesos educativos exige tener lo necesario, y no solamente contar con lo mínimo indispensable. 3.- Cómo se está desarrollando el trabajo por competencias, y como se evalúa la adquisición de la misma? Existen modelos que orienten el cambio o seguimos utilizando pruebas básicas de conocimientos? Al igual que el concepto de calidad, el concepto de las competencias emigró del discurso empresarial al ámbito educativo. La adopción del concepto no sólo implica incorporarlo a los objetivos de los planes y programas de estudio, sino además demanda que se le dote de significados propios que expliciten lo que realmente se comprende por competencias. La comprensión del concepto y sus implicaciones obliga a revisar el modelo educativo actual, así como las formas de enseñar y evaluar lo que se aprende. Considero que es momento de elaborar modelos propios que orienten las formas de adquirir competencias congruentes, tanto a las necesidades de formación de los y las estudiantes, así como a las demandas sociales de los contextos más próximos de la escuela. En cuanto a las formas de evaluar las competencias, creo que hay mucha resistencia (por lo menos de un sector de la sociedad) para abandonar la práctica de las pruebas masivas, tales como ENLACE, las cuales han mostrado, por lo menos cuantitativamente, el panorama tan desalentador de la educación en México. Otro tipo de valoración de los logros educativos de los y las alumnas nos podrá mostrar la otra cara de la educación, esa que no tiene que ver con los números, sean estos puntajes o calificaciones, sino con las capacidades para hacer, proponer, construir, etc. que los y las alumnas ponen en juego diariamente en todos los contextos de su vida cotidiana los cuales las pruebas estandarizadas no evalúan, pero la sociedad sí valora. México. Conect@2, IV (Edición Especial):

6 4.- La profesionalización docente es un término que se encuentra bajo la lupa de las reformas educativas, sin embargo, Cuál considera que sea el principal factor por el cual las capacitaciones que se les dan a los docentes no estén impactando en el aula? La profesionalización del magisterio requiere de la participación de los y las docentes, son ellos y ellas las que reconocen sus necesidades de capacitación y deben demandar los programas pertinentes. Yo no podría sostener como un dato contundente que la capacitación del magisterio no esté impactando en el aula, Con base en qué datos se puede sostener tal aseveración?, sí los datos que sostienen este argumento son los que muestran los exámenes PISA y ENLACE, yo diría que estos resultados presentan un problema multifactorial y complejo en los que la actualización del magisterio es un elemento más a considerar para el análisis del panorama educativo. Por otro lado, aplaudo la decisión de que la profesionalización del magisterio sea ahora una prioridad, ello implicará ampliar la oferta de formación y capacitación en los Centros de Maestros junto con su revitalización, también espero que se abran espacios para que los y las maestras expresemos lo que esperamos de esta profesionalización. 5.- Las instituciones educativas privadas están asumiendo un rol determinante en los procesos de formación docente, Qué tan viable es su acción como agentes formadores de docentes? y Cuál es la tendencia que están marcando en México? En primera instancia, considero que la formación de los y las docentes no sólo es de corte normalista, es decir meramente pedagógica y didáctica; sin embargo, también creo que todo tipo de capacitación al magisterio debe considerar lo pedagógico y lo didáctico. Los y las maestras somos México. Conect@2, IV (Edición Especial):

7 profesionales en nuestra materia, los nuevos tiempos, sin embargo nos han demandado aprender y desarrollar otro tipo de conocimientos y habilidades. También creo que la oferta de formación y actualización docente debe ser vasta y diversa, es por ello que se hace necesario recurrir a otras instancias de educación superior. El riesgo se encuentra, precisamente en limitar la formación y la actualización de los y las docentes a las propuestas de formación que consideran a la educación un proceso ligado a los conceptos empresariales de calidad, eficiencia y efectividad, que son los referentes propios de la educación privada. Es obvio entonces, que si el énfasis se coloca en estos conceptos, la tendencia educativa en México estará orientada a las necesidades imperantes en un mercado global, más que en las necesidades expresadas y sentidas en los contextos locales. En este sentido, la oferta de formación al magisterio debe ser equilibrada, tanto en contenidos como en los propósitos que se brindarán, en esto radica la complejidad de la profesionalización del magisterio. No sólo se trata de que los y las docentes sepan más, sino que aquello que se aprenda re-oriente las prácticas pedagógicas y enriquezca la propuesta educativa de cada uno de los y las docentes en las aulas. 6.- La educación globalizada establece las directrices que repercuten en el plano nacional Cuál considera que son las amenazas a los que esta expuesto el Sistema Educativo Nacional en conjunción con las necesidades de formación académica de los mexicanos? El peso que tienen las orientaciones educativas elaboradas por los ministros de educación de los países miembros de la OCDE, es enorme, no sólo en México sino en la gran mayoría de países latinoamericanos. Este hecho ha implicado la sucesión de reformas educativas a partir de la última década del siglo XX: el tránsito del aprendizaje por áreas a asignaturas, la renovación de los libros de texto, el cambio de enfoques y propósitos, así como la inclusión de conceptos México. Conect@2, IV (Edición Especial):

8 como competencias, interculturalidad, gestión, etc. son las evidencias más tangibles de la reformitis de las últimas décadas. Puesto que las directrices de la educación, son trazadas desde arriba y desde afuera, se genera la sensación en el magisterio de que no obstante se le consulte, sus propuestas y sus opiniones no son tomadas en cuenta. Esta es la primera amenaza y la mayor, el que se construye una política educativa ajustando objetivos, fines y propósitos en función de directrices dictadas desde los ámbitos ajenos. Este hecho no es nuevo, los y las maestras hemos seguido las políticas educativas puesto que ellas permean el currículo y la oferta de formación y capacitación para el magisterio. Ante la amenaza, la fortaleza de la escuela mexicana está en su modelo educativo, el cual los y las maestras se encargan de diversificar, enriquecer, adecuar, dinamizar y humanizar cada uno de los días en el que los y las alumnas asisten a la escuela. 7.- Cuál considera que serían los 4 factores que demandan una atención especial nacional dentro del ámbito educativo? y Por qué? En primera instancia es urgente aplicar la equidad en el terreno presupuestal, ello implicaría: la construcción y rehabilitación de espacios educativos y la distribución de los equipos y materiales necesarios para la tarea educativa, entre otras medidas. Junto con esta acción sería indispensable re-orientar los requisitos para acceder sin concursar a los programas con presupuesto adicional, por ejemplo, el Programa Escuelas de Calidad (PEC) y el Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), los cuales tendrían que ser una partida presupuestal directa a todas las escuelas públicas. Si realmente la educación pública desea ser una escuela inclusiva, se debería reforzar la atención a los y las alumnas con necesidades de educación especial: personal especializado, materiales pertinentes, espacios acondicionados. Cada una de las escuelas públicas del país requiere contar con personal especializado para tratar las diversas dificultades para el México. Conect@2, IV (Edición Especial):

9 aprendizaje y discapacidades que se presentan en la población escolar. Es indispensable un nuevo esquema para las Unidades de Apoyo a la Educación Regular (USAER), integradas a las escuelas y con apego a las actividades y necesidades de las escuelas a las cuales brindan su apoyo, y no unidades burocráticas con agendas de actividades de corte administrativo. Un punto de suma importancia es renunciar a algunas prácticas impuestas por las estructuras normativas oficiales y sindicales que obliga, por costumbre ubicar a los y las docentes en los lugares más lejanos y no en su región de origen. Actualmente, existen casos inadmisibles de docentes hablantes de una lengua originaria distinta a la de sus alumnos/as, o docentes cuyo lugar de origen es el sur de Puebla y laboran en la sierra norte del estado. La continua movilidad de los y las docentes es totalmente perniciosa para los procesos educativos de los y las alumnas. Asimismo, las escuelas requieren de ser dotadas del personal necesario, no más escuelas multigrado, ni directores comisionados con grupo; escuelas sin personal administrativo ni intendentes, sin médicos, profesores/as de educación física, ni psicólogos que coadyuven al bienestar de la población escolar. Los centros escolares deben ser espacios seguros que brinden por derecho las condiciones necesarias para desarrollar procesos educativos en condiciones favorables. México. Conect@2, IV (Edición Especial):