Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez

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1 Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez Facultad de Humanidades Departamento de Español Título del trabajo: La toma de notas. Fundamentos metodológicos para el trabajo con estudiantes extranjeros. Temática: Pedagogía. Autores : MSc Lourdes Noemí Milián e mail ) MSc Carmen M. Rodríguez e mail ) MSc Gladys García e mail Lic. Gloria Domínguez e mail Lic. Ana Delia Calderón e mail )

2 Resumen La preparación de los estudiantes extranjeros en cuanto al logro de habilidades para la toma de notas es un aspecto muy importante, serio y riguroso, ya que forma parte del conjunto de conocimientos que tiene que adquirir este tipo de estudiante para poder enfrentar la preparación profesional en nuestras universidades. La toma de notas de textos orales, es el proceso primario en cuanto a la adquisición de esta habilidad que constituye una muestra de la comunicación entre la enseñanza y el aprendizaje. Para lograr que esta habilidad, muy común en la aulas universitarias, se forme en los estudiantes de idioma extranjero, entraña una consecución de tareas específicas a seguir por parte de los docentes. Es necesario, pues, tener presente que la toma de notas es un proceso lógico en la comunicación del proceso docente-educativo, en ella se combinan las habilidades de esta enseñanza: audición y la escritura, dadas como proceso y producto. Aspiramos a que este trabajo, como resultado de una experiencia aplicada en la Preparatoria de la Universidad de Cienfuegos, pueda ser utilizado como un instrumento más de trabajo para lograr la formación de habilidades de tomas de notas, tarea difícil para nuestro profesorado.

3 Introducción El perfeccionamiento de nuestro sistema educacional, la exigencia de la formación de un profesional de perfil amplio, son muestras de la positiva evolución gradual que se está produciendo en la Enseñanza Universitaria. La enseñanza del español para extranjeros no puede, en modo alguno, quedar exenta de análisis y transformaciones con vistas a elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera. A pesar de su naciente juventud en este CES, ya ha ido evolucionando gradualmente en lo relacionado con la preparación de extranjeros en la lengua española. Podemos afirmar que esta enseñanza en sus inicios, a pesar de la orientación práctica, no pasaba Actualmente, ya con alguna experiencia se trabaja en el desarrollo de los conocimientos del idioma español, pero a la vez se brinda una marcada e intencional atención a la vinculación académica y profesional, donde la enseñanza del idioma sea también un instrumento de trabajo y cultura. Con esta perspectiva el Dpto de Español encaminó sus pasos hacia un trabajo metodológico. Desarrollo Se han realizado variadas investigaciones sobre la toma de notas de clase y existen múltiples criterios alrededor de las formas que resultan más efectivas. Cada investigador acumula elementos que le permiten arribar a conclusiones desde su punto de vista, a partir de una hipótesis, en este caso se sienta la investigación sobre el hecho de la gran importancia que tiene la toma de notas para nuestros estudiantes, por ejemplo: Contribuye a aumentar la atención del estudiante tanto en la clase como durante el estudio. Permite que aprenda a captar lo esencial, cuestión muy importante para poder estudiar. Facilita el almacenaje de la información recibida por el profesor. Se desarrolla en el estudiante una serie de procedimientos diferentes. La efectividad de la toma de notas está dada en la comprensión y audición del contenido, si no sucede esto la misma perderá la efectividad. En la medida en que el estudiante logre recepcionar las ideas esenciales, logre organizar mentalmente el material, así como parafrasear; será más efectiva su toma de notas. Tomar notas no es escribir sin meditar, se trata de seleccionar lo necesario. Es esencial la ayuda del profesor para ayudar a que los estudiantes se adiestren. De acuerdo con la consulta bibliográfica realizada se obtuvo la siguiente información en cuanto a la preparación previa de la toma de notas: Debe informarse al estudiante del contenido de la clase de la toma de notas. El profesor puede hacer un cuadro, un esquema, preguntar lo esencial. Acostumbrar al estudiante a contestar qué es, por qué, cómo es. Familiarizar al alumno con expresiones como: Fíjense bien, Atiendan aquí y otras. Reiteración de las ideas fundamentales. Resulta de vital importancia el lenguaje claro y preciso del profesor.

4 En la búsqueda realizada resultó importante encontrar diferentes criterios sobre la toma de notas. A continuación aparecen algunas: Mc Kerting (1981): Actividad compleja que combina la lectura y la audición con seleccionar, resumir y escribir. Grelhet (1986): Ayudan a los estudiantes a establecer la estructura del texto de forma que puedan extraer ideas claves y dejar al lado la información no relevante. Nwokoreze (1990): Durante la toma de notas el estudiante alcanza el nivel más alto de comprensión. Insiste en la necesidad de una primera audición para asegurarse de la esencia de la información recibida (Pérez, 1996). Al tomar como premisa lo anterior y contextualizando se proyectó el trabajo metodológico, a partir de las debilidades que resultaban evidentes. Pronto se comprendió la necesidad de hacer ciencia, por ello se diseñó una estrategia en este sentido; como parte de la misma se dio una gran importancia al trabajo con el vocabulario, pues existían limitaciones en ese sentido, este trabajo aunque no concluido ya tiene algunos frutos, sin embargo, al conocer la realidad de nuestros estudiantes en el primer año de sus carreras una de las dificultades era la falta de habilidades en lo relacionado con la toma de notas, por esa razón se planificó un trabajo metodológico con un basamento científico que permitiera una mejor preparación de los estudiantes en cuanto a este aspecto que constituye una necesidad esencial para su preparación profesional universitaria. El trabajo se inició en el curso escolar , en el cual se tomó como referencia la aplicación de las orientaciones (por así llamarle) elaboradas muy acertadamente por Tamara María Triana Rodríguez de la Preparatoria de la Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, para a partir de la práctica del proceso docente acumular experiencia colectiva desde el trabajo individual (Anexo I- Orientaciones de Matanzas). Ya en el curso se realiza, a nivel de departamento un taller en el cual se recogen las experiencias aportadas por los docentes, haciendo énfasis en las diferencias más notables detectadas durante el desarrollo del curso ; las mismas se resumieron de la siguiente forma: Todavía existía falta de preparación de los docentes en cuanto al tratamiento metodológico de este contenido. a) Los ejercicios del libro de texto no eran suficientes para satisfacer las demandas del programa en este sentido. b) No se había encontrado un método adecuado que permitiera en tan escaso tiempo disponible, crear las habilidades para la toma de notas. A pesar de que en la literatura metodológica de la enseñanza de lenguas (Dunkel, 1989), (Ellís, G. 1989), (White, C. 1993), Alekceeva y otros, 1989) se aborda este aspecto, era importante continuar profundizando en este sentido con la idea de trabajar de acuerdo con nuestras especificidades, es decir, en la búsqueda y empleo de métodos que según las características de los estudiantes de la Preparatoria de la Universidad de Cienfuegos, pudieran propiciar una buena preparación para la toma de notas. Por ello, el objetivo principal de esta investigación sería justamente: cómo enfrentar metodológicamente la enseñanza de la toma de notas para estudiantes extranjeros en la Universidad de Cienfuegos?. Al concluir el curso se elaboró un diseño que consistió en dar una secuencia lógica a la metodología de la toma de notas y se proyectó de la siguiente forma: 1.- Se orientó a todos los docentes una búsqueda bibliográfica (incluyendo INTERNET) al respecto.

5 2.- Se impartió un tema metodológico - sobre la toma de notas- por una compañera del Dpto de Lengua Inglesa, que realizó su Tesis de Maestría a partir del trabajo en ese sentido con estudiantes que recibían el inglés como segunda lengua. 3.- Se impartió un tema de aspirantura de maestría, sobre la comprensión auditiva, para todo el departamento y se tuvo en cuenta fundamentalmente el papel de esta comprensión en la adquisición de la lengua española para los estudiantes; así como la importancia que tiene este aspecto para la preparación de la toma de notas. 4.- Se realizó un intercambio metodológico sobre las tareas docentes, por parte del equipo de profesores que trabajan con el post-grado internacional con el objetivo de demostrar que la toma de notas podía trabajarse con un sistema de tareas. Una vez concluido este ciclo metodológico que tributaba a la metodología de la toma de notas se efectuó la actividad final en la que con la preparación de los docentes se realizó una clase metodológica que de cierta forma permitió hacer una oponencia al documento de Matanzas con los aspectos que se consideran que habían dado resultado y con las innovaciones, a partir de nuestras experiencias. Esto permitió la concepción y elaboración de una nueva metodología (Anexo II- Metodología Inicial). Para comprobar la efectividad o no de la nueva propuesta se procedió a la creación de un diseño que permitiera la validación del mismo, esta validación se puso en práctica durante el curso , para ello, se proyectó el trabajo a realizar, de la siguiente forma: 1.- Clase abierta para la preparación de los estudiantes en la toma de notas. 2.- Clase abierta para el desarrollo de la toma de notas. 3.- Un ciclo de controles docentes en actividades de toma de notas. 4.- Clases abiertas para la comprobación de las habilidades en la toma de notas. Para el análisis de los resultados también se realizaron actividades metodológicas, pero esta vez a través de los colectivos de asignaturas. El equipo de investigadores se proyectó luego de la planificación, observación y reflexión una transformación cualitativa de mejoramiento en la enseñanza de la toma de notas, por lo que se considera este trabajo como un proceso orientado al cambio, en el que necesariamente se interrelacionan dialécticamente conocimiento y práctica donde se tomó como perspectiva metodológica una metodología cualitativa (Marshall y Rossman, 1989) orientada hacia el proceso de una realidad dinámica, se partió de la interpretación de la realidad existente a través de la práctica que exigía un mejoramiento (Misbet, 1988). Con las muestras parciales que se fueron recogiendo quedó sentado el hecho de la innovación tecnológica encaminada a un mejoramiento del trabajo de la toma de notas que de hecho redundará en un mejor conocimiento del idioma español como segunda lengua y una mejor preparación de los estudiantes para enfrentar sus carreras universitarias.

6 Consideramos que la novedad científica que aporta esta investigación está dada en que la misma en sí constituye un modelo científico de la toma de notas, para solucionar una dificultad en la preparación profesional de estudiantes extranjeros que estudian en los centros cubanos de enseñanza superior. Desde el punto de vista práctico se creó y se validó una propuesta metodológica que ayudará al personal docente en el trabajo específico de este contenido dentro del programa de idioma español que se desarrolla en las Preparatorias. Por otro lado es innegable que la fundamentación de este trabajo propicia un material de consulta que enriquecerá la teoría científica que se necesita para continuar perfeccionando la metodología del trabajo de enseñanza del español para estudiantes extranjeros. Los análisis expresados anteriormente evidencian que esta investigación tiene una importancia social extraordinaria, pues contribuye a la preparación del personal docente, preparación que redundará en los estudiantes y que en gran medida contribuye a dar saltos cualitativos en la enseñanza y aprendizaje de nuestra lengua y de hecho en nuestro patrimonio, en nuestra cultura y en nuestra identidad. Con un nivel mayor de complejidad se pueden orientar tareas, como por ejemplo: - Escriba un párrafo usando la descripción escuchada - Compare la información leída con la escuchada - Escuche el texto y tome notas Quedó muy claro, luego de la preparación de los docentes, a través de diferentes fuentes la siguiente conceptualización: Conceptualización Estrategias de estudio: este componente está conformado por un conjunto de operaciones, explícitas e implícitas que los estudiantes realizan durante el proceso de estudiar. Se refiere básicamente, a todas aquellas actividades que permiten que los estudiantes aprendan información contenida en un material en forma de prosa, tales como: copiar el material, tomar notas, subrayar o resaltar las partes importantes del material y resumir la información. Tomar Notas: actividad conocida también como tomar apuntes, es probablemente la manera más común de elaboración de los materiales de estudio en el salón de clases. Esta estrategia consiste en escribir información a partir de un texto, una clase, una conferencia u otra actividad académica. Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde 1972 aproximadamente. Di Vesta y Gray (1972) señalan que esta actividad tiene dos funciones: una de almacenamiento y otra de codificación. En su función de almacenamiento, la toma de notas facilita el recuerdo y la evocación. En su función de codificación, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar más atención, a reflexionar sobre la información para producir las notas y organizarlas de alguna manera. Tales actividades para codificar la información y registrarla en una versión distinta a la presentada originalmente, requieren un proceso más elaborado de la información. Beltrán (1993) sugiere que en las estrategias para estudiar, como el tomar notas, subrayar o resumir existe una relación positiva y directa entre la importancia de la información

7 contenida en los materiales de estudio y el aprendizaje. Es decir, la información importante que representa la estructura de alto nivel en un texto, se aprende mejor que aquella que no es importante, por lo que tiene mayores probabilidades de ser recordada. Las notas deben ser como la lista de compras: eficaz, breves y sustanciosas. Cómo incrementar la actividad del alumno?. Tomando notas. Al hacerlo el estudiante se mantiene despierto y sigue el proceso del pensamiento que expone el profesor. Otros criterios sobre la toma de notas se relacionan a continuación: La toma de notas es la técnica que forma parte del proceso de comprensión y articulación de la información presentada a la que el estudiante se enfrenta tanto visual como oralmente. La toma de notas es una estrategia de enseñanza, ayuda a la planificación de la actuación del alumno, la utilizan para resolver tareas y valorar la manera en que esta técnica se lleva a cabo. Luego de la realización de las dos clases abiertas y el análisis en colectivo de las mismas, se arribó a las siguientes conclusiones en cuanto a la distinción metodológica. Distinción metodológica Para un tratamiento metodológico más certero de la toma de notas en español como lengua extranjera se considera trabajar la misma a partir de una audición, un texto escuchado. Cuando los estudiantes escuchan, les es más fácil discernir lo relevante de lo irrelevante si prestan atención a las señales verbales y no verbales que acompañan al discurso. Por un lado el estudiante está consciente de las señales verbales (modelos retóricos, palabras claves) y elementos visuales (esquemas, diagramas, etc). El trabajo a partir de un material auténtico escrito desarrolla la habilidad de resumir, discriminar la información; pero mantiene la línea del autor. Se propone dar prioridad a la audición de textos, aunque se realizarán algunas clases con textos escritos, a pesar de que esto se acerca más a las habilidades propias del resumen; en tal sentido se trabajará sobre la base de las siguientes técnicas: Reconocer las ideas dominantes del párrafo (mantener la fidelidad al original que se abrevia, sin subjetivismo ni deformaciones). - Elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, tablas cronológicas (ayudan a recordar lo esencial); el uso de signos convencionales o formas geométricas con palabras claves o frases. Con la toma de notas de un texto escuchado el estudiante adquiere fluidez al redactar algo en lengua extranjera, además existe la posibilidad de redactar con exactitud cuando la información anotada es revisada y resumida, así practicar e integrar las cuatro habilidades ya que este proceso incluye la audición, la lectura, la escritura y el habla. Conocimiento previo del estudiante Se supone que el estudiante de Preparatoria, sea cual fuere su formación y procedencia, haya vencido un grupo de conocimientos básicos y desarrollado capacidades y habilidades imprescindibles antes de llegar a esta enseñanza, como son: - Saber escuchar para entender - Escribir en letra cursiva o de molde con rapidez - Personalizar sus escritos - Escribir a la par que escucha al profesor - Escribir y levantar la vista hacia el pizarrón simultáneamente - Ejercitar su memoria

8 En cuanto a los controles docentes se efectuaron un total de 12 visitas a clases de toma de notas, cuyo objetivo principal era comprobar los resultados parciales de la aplicación de la metodología introducida, dichas visitas responden a la etapa evaluativa del proceso investigativo en cuestión, para ello estas visitas se realizaron con una guía de observación específica (Anexo III). Estas visitas fueron realizadas indistintamente por la Jefa del Departamento y las Jefas de colectivo, posteriormente. Al finalizar el ciclo de visitas las investigadoras valoraron el resultado de las mismas y se focalizaron las regularidades tanto positivas como negativas. Propuesta de condiciones para una correcta toma de notas - Preparar al alumno antes con una buena motivación sobre el tema - Anticipar el tipo de información que se brindará - Un grupo de abreviaturas y símbolos que el estudiante necesita conocer - Sentido de organización por parte del profesor y de los estudiantes - Estar listos para escribir, prestando mucha atención al profesor - El tema debe escribirse en el centro de la pizarra y mantenerse durante toda la clase - Tienen que tener razones para tomar notas - Predecir lo que será escuchado, de acuerdo con el tema escrito previamente en la pizarra - Es necesario la comprensión auditiva: conjunto de operaciones psíquicas- análisis, síntesis, deducción, inducción, abstracción, concentración y comparación. - Recepción y reconocimiento Operaciones preliminares para la toma de notas - Escuche la lista de palabras y diga si las siguientes ( se da un grupo de palabras) están en ellas - Escuche y repita las frases - Escuche y repita las que recuerde - Escuche y repita junto con la anterior - Escuche varias frases. Repita la primera y la última - Forme frases nominales, cambiando el verbo por el sustantivo - Escuche y termine la frase - Complete la frase Obstáculos más comunes que limitan el desarrollo de habilidades comunicativas a través de las diferentes habilidades, detectados en los controles a clases. Profesor Estudiante Formulación de preguntas que propician respuestas de sí o no, palabras a o frases. La tarea no propicia la evaluación frecuente, predomina la orientación de contenidos no dados. Quiere copiar todo lo que él explica. Son las mismas tareas para todo el grupo.

9 No se orientan tareas de búsqueda; Falta de protagonismo de los no hay un buen control de si se hacen estudiantes en la o no. No se ponen tareas para recoger. rememoración de los contenidos anteriores. No hay desarrollo de los medios de en-señanza, sólo se emplea el texto y como método el expositivo. Los objetivos no son lo suficientemente claros y comprensibles para los estudiantes. Recomendaciones: - Tener presente que la lectura es una guía. - Realizar el trabajo con el vocabulario dentro del contexto. Realizar su comprobación. - La lectura para la toma de notas no puede ser ajena para los estudiantes, debe estar relacionada con sus vivencias e intereses. - Deben realizarse ejercicios lúdicos en las actividades previas a la toma de notas en la primera etapa. - Comprobar, a través de preguntas si el estudiante se apropió de lo esencial del texto. - Orientar la reelaboración de la toma de notas en forma de resumen. - Revisión individual como trabajo diferenciado. - Selección de un trabajo para la revisión colectiva teniendo en cuenta: Uso correcto del vocabulario Dominio de las estructuras gramaticales conocidas Lo esencial de la información La claridad, cohesión de la información - Es importante que se compruebe la habilidad de la escritura a través del resumen. Los docentes, que funcionaron como facilitadores externos permitieron con sus sugerencias y opiniones la validación de la propuesta y se llegó a las siguientes conclusiones: - El resumen es de suma importancia pues constituye la producción y organización de las notas. - Es muy necesario que la toma de notas de un texto escuchado sea revisada por parte del profesor teniendo en cuenta la coherencia, la gramática, la presentación, el ajuste al tema y otros. - El desarrollo de la escritura está presente en la toma de notas, el profesor debe tener muy en cuenta que la revisión de lo escrito es una labor global interactiva que debe tener un resultado final. - Los estudiantes a partir del análisis de producciones ajenas realizan la evaluación cualitativa de las propias. - Aunque no excluímos la exposición oral, la exposición escrita es muy importante porque los estudiantes tienen que pensar en español el ordenamiento lógico de las notas en la que innegablemente incluirán los conocimientos gramaticales adquiridos. - El trabajo correctivo del profesor debe hacerse de forma muy inteligente sin desatar el temor de los estudiantes para no equivocarse.

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