Reconocemos nuestros derechos

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1 quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Reconocemos nuestros derechos Por qué es importante que los niños y las niñas reconozcan sus derechos? Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como derechos al conjunto de normas que los protegen, es necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones cotidianas en las que se evidencie cómo es que se vivencian esos derechos y los documentos que los contienen. Antes de la sesión Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en dos partes (ver modelos en Inicio). Ten a la mano un mapamundi o un planisferio. Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web: los_derechos_del_nino final.pdf Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con los derechos escritos en dos partes. Mapamundi o planisferio. Anexos 1, 2 y 3. 38

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE Personal Social COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos. Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes documentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes. 1. Momentos de la sesión INICIO 20 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la finalidad de poder difundirlos. Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo: Tenemos derecho a NOMBRE y Artículo 7 NACIONALIDAD Artículo 7 39

3 Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de él. Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos. Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden. Plantea las siguientes interrogantes: cómo se sintieron al descubrir los derechos con sus compañeros y compañeras?, conocían esos derechos? fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos? Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos que protegen sus derechos como niños y niñas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo. 2. DESARROLLO 60 minutos Problematización En forma general Formula esta pregunta a los estudiantes: saben cuál es el documento más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus respuestas, lee con ellos el texto El Cilindro de Ciro (ver Anexo 2) y luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos. Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo. Pregunta: saben cuál es el documento que contiene sus derechos en el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes. 40

4 Análisis de la información En pequeños grupos mixtos Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo de la historia de los derechos de los niños y las niñas. Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en una línea de tiempo. Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información, etc. Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para la actividad. Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo. Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje. En grupo clase Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos. Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y compañeras los escuchen. Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de museo. Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento obligatorio. 41

5 Toma de decisiones Plantea las siguientes interrogantes: cómo se sienten ahora que conocen de dónde provienen sus derechos?; consideran que los derechos son importantes en su vida?, por qué?; cómo observan el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que, de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que siempre se cumplan sus derechos. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado. Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de convivencia acordadas. Propicia la metacognición a través de estas preguntas: qué hemos aprendido hoy?, cómo nos hemos organizado?, qué pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado? Tarea a trabajar en casa Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con atención. 42

6 Anexo 1 Quinto Grado El Cilindro de Ciro (539 a. C.) (Una breve historia sobre los derechos humanos) Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje acadio en un cilindro de barro cocido. La difusión de los derechos humanos En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia antigua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes acciones fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su propia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron grabados en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme. Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido reconocido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápidamente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto de ley natural, tras observar el hecho de que las personas tendían a seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas, y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza de las cosas. Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad. Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres. Fuentes en la web: 43

7 Anexo 3 Quinto Grado Historia de los Derechos del Niño Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños y niñas. Eran considerados adultos pequeños. A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa. Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños. El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los adultos. La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz Korczak. La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (conocido como Unicef). Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y alimentos. 44

8 Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del Niño. Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento. En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad. La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional. Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños. Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países. Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado. En el Perú, además de la Convención de los Derechos del Niño, contamos con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice en su artículo V: El presente Código se aplicará a todos los niños y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad, origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental, o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables. Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos, es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado. 45 Fuente:

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