Título: Potenciar las capacidades de los alumnos en nuestras escuelas

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1 Reunión Nacional Compartamos experiencias entre las Escuelas de Tiempo Completo y las Escuelas Siempre Abiertas para ampliar las oportunidades de formación a favor de la comunidad escolar Título: Potenciar las capacidades de los alumnos en nuestras escuelas Propósito De 16:00 a 19:00. Martes 23 de noviembre. Reconocer lo que son capaces de hacer los niños por sí mismos y el reto que significa el papel del maestro para potenciar y facilitar aprendizajes a partir de la implementación de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuela Siempre Abierta. Materiales Video conferencia Out Doctrination de Dr. Sugata Miltra Apartados del texto Prácticas Letradas Contemporáneas de Daniel Cassany Hojas de rotafolio Rotafolio Hojas blancas Pantalla Lap top Acceso a internet Actividades 1ª.Parte. El cambio social, el aprendizaje de los alumnos y el papel de los docentes. 1. En plenaria, presentar a manera de introducción, el siguiente párrafo: En definitiva, qué suerte tenemos de vivir en una época tan apasionante!, con tantos cambios!, con tantas nuevas formas de leer y escribir! Qué bonito! Qué estimulante! Me gusto mucho más cuando me enfrento a ello con optimismo y esperanza, con ganas de aprender y de ayudar a los otros a aprender. Cassany, Solicitar que escriban una frase acerca de lo que consideran hace referencia el párrafo. Pedir que lo lean y registrar algunas de estas frases en el rotafolio y colóquenlo a la vista de todos.

2 3. A partir de las frases que se enuncien, rescatar aquellas que resalten los cambios como sociedad, las oportunidades para seguir aprendiendo, los conocimientos y habilidades que hoy se ponen en juego, los nuevos retos y desafíos, las nuevas prácticas lectoras, etc. 4. Con base en este rescate de frases, pedirles que por equipos respondan a las siguientes preguntas: o Desde su punto de vista, considera que todos los niños son capaces de aprender por sí solos en este siglo XXI? Por qué? o Actualmente, cuál considera que es el mayor reto del quehacer docente? 5. Solicitar a los equipos escriban sus respuestas por separado y péguenlas a la vista de todos. En plenaria, dar lectura y cerrar con algunas conclusiones que, en la medida de lo posible, sean consensadas por todo el grupo. 6. Comentar que verán una video conferencia del Dr. Sugata Mitra, investigador hindú, quien se ha dado a conocer a nivel mundial por los proyectos de investigación que ha llevado a cabo con niños en las zonas más pobres de Nueva Delhi y otras ciudades de Europa con respecto a la brecha digital que supone la falta de preparación en la población del Tercer Mundo. o Solicitarles tomen toman de lo que consideren importante o que llame su atención. 7. A partir del contenido del video, pedirles que por equipo respondan la pregunta que se les asignó: o Equipo 1. Cuál es la reacción de los niños? o Equipo 2. Cómo vencen los niños el desafío que representa conocer algo novedoso? o Equipo 3. Desde el punto de vista del Dr. Sugata Mitra, qué condiciones deben existir para que los niños aprendan? o Equipo 4. Cómo puede el maestro reforzar los descubrimientos que de forma autónoma realizan los alumnos? o Equipo 5. Qué desafíos tiene para el maestro estas características innatas que presentan los niños? 8. Solicitar a cada equipo que lean sus respuestas y las comparen con las que aportaron en la actividad 4, qué concepciones cambian?, qué idea o reflexión les parece interesante rescatar?

3 9. Comenten en equipo las siguientes frases relacionadas con las preguntas a las que han dado respuesta, complementen sus respuestas y expresen sus conclusiones al respecto. Equipo 1 y 2 La curiosidad y la búsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones genéricas, especialmente intensas en los niños que permiten, a través de la interacción individual con el medio, el acercamiento a fenómenos y situaciones que despiertan interés. El interés se muestra en estados psicológicos particulares, caracterizados por la atención focalizada, prolongada, no forzada y se acompaña de sentimientos de placer y concentración. En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional, es decir, se genera por las características de ciertos estímulos. La característica del interés situacional es su tendencia dinámica y cambiante. El interés emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre. El interés genera motivación y en ella se sustenta el aprendizaje. (SEP:PEP 2004:35) Equipo 3 Equipo 4 muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los niños. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven. Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje. La intervención del maestro le permite desarrollar progresivamente las capacidades de metacognición, de reflexión sobre sus operaciones de pensamiento. Para llegar a preferir el uso de conceptos científicos al de los funcionales, se necesita haber estado en una situación de interacción en la que la actividad intelectual tuvo que adoptar estos instrumentos de pensamiento. La intervención del docente es establecer esa relación pedagógica en la que la actividad intelectual se enriquece progresivamente gracias al aporte de nuevas capacidades ( ) Los individuos dejados por sí mismos, no podrían alcanzar los mismos niveles de desarrollo ( ) Los alumnos tienen necesidad de los profesores. (Saint-Onge Michel:BAM:2000:93) La participación de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisición de las competencias mediante la interacción entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los niños encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboración. (SEP:PEP2004:36)

4 Equipo 5 El docente debe mostrar un interés permanente por continuar aprendiendo a lo largo de la vida, porque es la mejor manera de promover en sus alumnos la inquietud, el deseo y la necesidad de aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela les ofrece. La tarea docente debe ser repensada en función de estos nuevos retos y los maestros deben transformar su quehacer con propuestas pedagógicas que brinden diversas y mejores oportunidades para lograr aprendizajes de calidad en todos los alumnos y hacer realidad el derecho a la educación. (Orientaciones pedagógicas para las ETC:SEP:2009). Para hacer realidad el derecho a la educación se necesitan buenos maestros. Que trabaje en una institución escolar y en un sistema educativo cuya misión sea la de cumplir de manera inexcusable con el derecho a la educación. El maestro trabaja en una escuela que está inserta en un sistema educativo. El maestro tiene que funcionar bien, con altos niveles de competencia, pero la escuela y el sistema también tienen que funcionar. Es importante orientar a los asistentes acerca de la función docente como una forma de transformar su quehacer, sus métodos, sus recursos, su posición en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el facilitar y acompañar a sus alumnos hacia procesos más formales, etc 2ª Parte: Las Nuevas Prácticas Letradas, una forma del cambio. 10. Mencionar que también las formas de escribir y leer han cambiado en este siglo XXI. El desarrollo tecnológico y social ha generado nuevas formas de producción, transmisión y recepción de escritos, lo que demanda a la escuela y a los maestros a no quedar al margen respecto a los grandes avances de la ciencia y la tecnología. 11. Rescatar alguna de las frases de la actividad 3 que retomen el cambio social en las formas de comunicación escrita. Es importante comentar que los cambios no sólo proceden de las TIC, se observan Nuevas Prácticas Letradas (NPL) que siguen evolucionando día a día y en las que nuestros alumnos nos aventajan. Leer el siguiente párrafo a manera de ejemplo: Quizás sigamos teniendo la misma mente y el mismo español con escasas variaciones, pero es obvio que los objetos textuales han cambiado. Hoy los escritos tienen formas, funciones y características diferentes. Nuestros padres y nuestros abuelos leían de manera totalmente diferente a como lo hacemos nosotros y a como lo hacen nuestros hijos o alumnos. Cassany, Comentar que revisaremos algunas de estas prácticas novedosas y la forma en que el ser humano, en particular los niños y jóvenes, se desenvuelven en ellas. Para ello distribuir por equipos las tarjetas siguientes:

5 o Equipo 1. NPL; Celulares y Carteles o Equipo 2. NPL: Máquinas expendedoras y Presentaciones Visuales o Equipo 3. NPL: Prensa gratuita o Equipo 4. Multimodalidad o Equipo 5. Nativos e inmigrantes digitales Solicitar que lean la tarjeta asignada y rescaten, de cada NPL, una o dos ideas que deseen compartir con el resto del grupo. 13. Comentar que los alumnos de hoy en día manejan con mayor soltura estas prácticas. A través de una lluvia de ideas dar respuesta a estas interrogantes: en dónde se encuentran estas nuevas prácticas letradas a las que hace referencia Daniel Cassany?, cómo se desenvuelven los niños y los jóvenes en estas nuevas prácticas letradas? qué pasa con los adultos?, cómo enfrentan el cambio?, qué pasa con los maestros? 14. Para finalizar la actividad, pedirles que en una hoja den respuesta a las siguientes preguntas: o Qué ideas de lo visto en la videoconferencia y del texto acerca de las nuevas prácticas letradas considera relevantes para su función actual? o Qué aprendizaje nos deja el taller como responsables y participantes en la implementación del PETC y ProESA? 15. Solicitar que algunos de los asistentes lean sus respuestas. Comentar que este primer taller pretende ser un detonador que permita la reflexión sobre el tipo de acciones que se emprenden con los maestros, pero sobre todo acerca del sentido que tienen las actividades que se desarrollan con los alumnos, si responden a potenciar sus características innatas y si los estamos preparando para enfrentar de mejor manera una sociedad que cambia constantemente.

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