LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

Transcripción

1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA Judith Mendoza María L Arias Jacqueline Prato Caracas, 2003

2 Línea de Investigación Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza a distancia Presentación Documento Base Autores: Judith Mendoza María L Arias Jacqueline Prato La historia de la educación a distancia está estrechamente relacionada a los avances y desarrollos tecnológicos. Uno de los rasgos que mejor la definen es la adopción de un modelo comunicacional mediado tecnológicamente que, de alguna manera determina la metodología de sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Chacón (1993) y Ferrante (2000), plantean cuatro generaciones diferentes de la Educación a Distancia según los medios utilizados, sin que cada nueva generación haya suplantado totalmente a las que le preceden. La primera generación (o enseñanza por correspondencia), estuvo caracterizada por el uso del material impreso como único medio, y donde la evaluación escrita que hace el alumno es el instrumento fundamental de evaluación y la corrección del tutor es el único feedback. La segunda generación es la de los medios instruccionales con la utilización de medios impresos, radio, TV., audio casetes, y videocasete. Esta generación, avanza en el feedback con tutorías telefónicas y presenciales. La tercera generación es la de Educación a Distancia utilizando la telemática. Se emplean multimedios y la computadora como vía para combinar material impreso, vídeo y audio. Pero siempre con el medio impreso como el eje central de la enseñanza. La cuarta generación de los Sistemas Interactivos Abiertos (Chacón, 1993) y de Virtualidad (Ferrante, 2000) se caracteriza por el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden portar mensajes de audio, vídeo o señales digitales. Se avanza en el feedback con las redes telemáticas y con la interacción entre los alumnos y el docente y entre los propios grupos de estudiantes. Además, se genera un campus virtual del cual participan alumnos, profesores, tutores, administradores y todos aquellos involucrados en los diferentes procesos. 2

3 Las TIC vienen a redimensionar las formas de organizar y de trasmitir el conocimiento en todo el ámbito universitario de la educación en el siglo XXI y principalmente en el ámbito de la educación a distancia donde las TIC y mas específicamente Internet han venido a confirmar y a reforzar todas las ventajas que los estudiosos del aprendizaje abierto y a distancia asignaron a esta manera diferente de aprender (García Aretio, 2001): apertura, flexibilidad, eficacia, privacidad, y sobre todo interactividad. La formación a distancia clásica basada en el aprendizaje autónomo de los alumnos (autoaprendizaje) mediante libros de textos, con un mínimo contacto entre ellos y los que saben (tutores/asesores) y centrada en la enseñanza y en los docentes, está dando paso a nuevas formas de entender los procesos de formación y aprendizaje, concentrando los esfuerzos en el alumno, y el aprendizaje- qué aprende y cómo lo aprende- la interactividad y en el trabajo colaborativo. Esta nueva manera de entender los procesos de formación tiene en las TIC su base de sustentación, encontrando una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases del conocimiento disponibles. También están cambiando la manera de trabajar, de viajar, de compartir, de socializar y de aprender. De modo sutil también están cambiando nuestra manera de pensar (Adell, 1997). Las TIC, permiten presentar un replanteamiento de las nuevas didácticas que podemos desarrollar en todos los niveles educativos para poder lograr la formación integral del ser humano, razón de ser de nuestra labor educativa. Ésta es la orientación que tendrá la línea de investigación propuesta denominada siguiendo a Castaño (1992), cuestiones didácticas y componente didáctico, que se centrará en aspectos como: qué estrategias metodológicas se pueden aplicar sobre los medios?, Cómo se relacionan entre sí los objetivos, contenidos, y demás elementos curriculares con los medios?, Cómo diseñar y producir medios didácticos para determinados contenidos y tareas de aprendizaje? Cual es su función comunicativa?, De qué manera convergen la comunicación y la educación en el aprendizaje? Descripción de la Línea La línea de investigación Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en enseñanza a distancia de la Maestría en Educación A bierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, se inserta en el área de incumbencia Diseño y Medios. Con la expresión tecnología de la información y la comunicación se denomina a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones tanto en hardware como en 3

4 software: informática, video, telecomunicaciones, multimedia, CD-ROM, hipertexto, TV por cable, videoconferencias, realidad virtual. Sus características más comunes han sido sintetizadas por Cabero (1996) en: inmaterialidad; interactividad entre el usuario y la máquina y entre diferentes usuarios; instantaneidad de la información; innovación; elevados parámetro de calidad, imagen y sonido; digitalización de la información; influencia más sobre los procesos que sobre los productos; interconexión de diferentes medios para aumentar su potencial; y diversidad funcional. El mismo autor afirma que la implantación en la sociedad de estas tecnologías está produciendo cambios insospechados por sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y la comunicación, sino que la sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social en todos los niveles. Y ello es debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirlas. Objetivos Generar conocimientos descriptivos, teóricos y tecnológicos en torno a los actores, procesos y prácticas de la acción de enseñar y aprender en la educación a distancia con el uso de las TIC. Incrementar una investigación que ofrezca pistas y argumentos para la toma de decisiones que refuercen los procesos y buenas prácticas de la enseñanza y aprendizaje a través de las TIC en los sistemas a distancia y, específicamente en la UNA. Proveer a la comunidad académica UNA las oportunidades y facilidades que ofrecen un grupo de trabajo unido bajo los mismo intereses investigativos. Divulgar a la comunidad académica UNA y a otras comunidades académicas los resultados y/o avances de las investigaciones. Proyectos de Investigación Las posibilidades que ofrecen las TIC en el ámbito universitario son ilimitadas, es por ello que resulta necesario someter su utilización a un proceso constante de investigación, análisis y crítica, entendiendo que el aprendizaje no mejorará por el simple hecho de aplicarlas (Bartolomé, 1994). Las TIC refuerzan las funciones que 4

5 desempeñan los medios en una situación didáctica: son innovadoras, motivadoras, estructuradoras de la realidad y formativa, pero su valor depende de más variables y es necesaria la investigación tanto de sus componentes tecnológicos como los didácticos. Es así que los proyectos de investigación que se deriven de esta línea podrán centrarse, entre otros, en los siguientes tópicos: Diseño y producción del material instruccional. Análisis sobre posibilidades, capacidades y potencialidades de las TIC para la transmisión de la información o como herramienta de enseñanza. Enseñar y aprender a través de la red. Relaciones virtuales entre los docentes y el estudiante. Criterios de relevancia, efectividad y eficiencia en los procesos de aprendizaje con la utilización de las TIC. Planeamiento, organización, desarrollo y evaluación de sistemas educativos apoyados en las TIC. Estrategias metodológicas aplicadas a los diferentes medios. Relación entre los objetivos, contenidos, y demás elementos curriculares con los medios. Teorías que sustentan la línea Las TIC deben ser miradas como instrumentos o medios para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuando se enfocan las TIC desde el punto de vista de su instrumentalidad para el aprendizaje, los principios de las siguientes teorías se presentan como idóneos para fundamentar tal instrumentalidad: Inteligencias múltiples de Gardner, el constructivismo de Piaget, el conocimiento situado de Young, la teoría de la conversación de Pask, la libertad cooperativa de Paulsen, autonomía e independencia de Moore (1991), Teoría de la interacción y la comunicación de Holmberg, diálogo didáctico mediado de García Aretio, y la teoría de la flexibilidad cognitiva de Metodología a utilizar El objetivo fundamental es que el interesado sea capaz de elaborar una investigación de calidad con una metodología adecuada y rigurosa. Para conseguir este objetivo se podrán utilizar las metodologías cualitativas y cuantitativas. 5

6 Trabajos de ascenso en la línea Autor(a) Silvia Alejandra Camejo de De Viana Pablo Emilio León Mujica Oscar Martínez Mario Alí Marino Peña Rafael José Mayora Laprea Judith Mendoza Título Actualización del material instruccional y adecuación del diseño de cursos del bloque sociológico en una universidad a distancia. Desarrollo de una cartelera virtual para el Centro Local Táchira Comunicación en línea, un recurso para el aprendizaje en el área de postgrado de la UNA Instalación de una red local en el Centro Local Carabobo Propuesta de una solución tecnológica propia y económica a emplear por las empresas venezolanas en la medición y control de insumos de materias primas y auxiliares Modelo de diseño instruccional como guía para orientar la práctica en la Universidad Nacional Abierta: propuesta apoyada en las tecnologías de la información y comunicación Profesores- Investigadores Dr Miguel Casas Armengol Dr Erika Navega Dr Svetlana Loginow Dr Mario Mariño MSC Judith Mendoza MSC María Luisa Arias MSC Jacqueline Prato Dr Milagros Martínez Dr Liz Pineda de Romero 6

7 Bibliografía Avila, P. (1999) Consideraciones pedagógicas para la incorporación de l computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo. En La Tarea, CEDERHTEJ, México, mayo, 4p (en prensa) Bartolomé, A. (1996) Preparando para un nuevo modo de conocer" en Revista electrónica de tecnología educativa, (4) diciembre, 10p. Blanco, C. (1999) Los desafíos del aprendizaje en el afuera de la enseñanza" en Tercer Simposio Internacional de Educación a Distancia: La educación a distancia y el aprendizaje abierto: Aportes para la construcción de un nuevo paradigma educativo. Mayo 19,20y21 de Santa Fe de Bogotá, Colombia. pp Branco, S. (1999) Internet y medios tecnológicos: el ser humano en busca del mensaje Petrópolis, 6p. Cabero, J (1999): La organización de los medios en el sistema educativo y su impacto en las organizaciones educativas. En Cabero, J. (Coord.): Tecnología educativa. Madrid: Síntesis Cabero, J. (1996) Nuevas tecnologías, comunicación y educación en Revista electrónica de tecnología educativa, Palma de Mallorca, España. (1) Febrero. 10p. Cabero, J. (1994) La investigación en los medios de enseñanza: Propuestas para la Reflexión en Grupo Pedagógico Andaluz prensa y Educación: Cómo enseñar y aprender la actualidad?, Huelva, Grupo Pedagógico Prensa y Educación, Chacón, F (1994). Hacia un Nuevo Sistema de Evaluación del Rendimiento Para la Universidad Nacional Abierta. Mimeo. Chacón, F (1997). Transformación de la UNA en Una Universidad Virtual. Seminario-taller UNA Perspectiva Para El Próximo Siglo. Ponencia Presentada 8 al 11 de octubre. Valle de Sartenejas. Caracas. Venezuela. Chacón, F. (1998) El nuevo paradigma para el adiestramiento corporativo Teleconferencia EDUDIST. 20p. 7

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