EL CONTEXTO ESCOLAR PUNTO DE PARTIDA PARA PONERNOS DE ACUERDO EN LA PLANEACIÓN 1

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1 EL CONTEXTO ESCOLAR PUNTO DE PARTIDA PARA PONERNOS DE ACUERDO EN LA PLANEACIÓN 1 PRESENTACIÓN El marco metodológico es la descripción de los pasos, etapas, fases, y actividades que se llevarán a cabo para solucionar el problema de investigación, de acuerdo al tipo de investigación que se asume en el momento en que se inicia la identificación del problema, que para el caso de los Proyectos Ambientales Escolares PRAEs, la sugerida es Investigación Acción Participación - IAP, dado que se concibe como una construcción colectiva que debe partir del análisis del contexto en relación con las percepciones, saberes y conocimientos de la comunidad afectada. Este capítulo es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto, pues en él se plasma la forma como se va a alcanzar el objetivo general, y los objetivos específicos, los cuales deben corresponder a las etapas y fases que se plantean en este capítulo, es aquí donde se describe cómo se han llevado a cabo los procesos, la forma como se integran todos los actores de la institución a la resolución de los problemas ambientales identificados, las estrategias que harán parte de la educación ambiental desde lo formal (currículo), desde lo informal, desde lo administrativo, sin entrar en la descripción detallada de los datos obtenidos de su aplicación, ya que estos se registran de manera concreta en el capítulo de Planteamiento del Problema y sus detalles y pormenores en el Capítulo de Análisis de Resultados. Este capítulo estaría compuesto por tres partes fundamentales: I. Metodología, II. Plan Estratégico y Plan operativo, III. Cronograma y Presupuesto. los invito a adentrarnos en cada uno de estos tópicos. De un planteamiento adecuado del enfoque metodológico depende la gestión efectiva de nuestro PRAE. I. METODOLOGÍA: Como se indicó anteriormente para el desarrollo de los PRAEs la presente propuesta invita a la aplicación de la IAP, un enfoque investigativo y una metodología de investigación que emerge del paradigma socio-crítico, aplicada a estudios sobre realidades humanas, definida como una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformación social. Esta metodología combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se Página1 1 Holguín Aguirre, María Teresa La Planeación Estratégica Una Opción Efectiva para la Gestión: Herramienta didáctica SED- UD. Secretaria de Educación de Bogotá D.C. Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogotá, Colombia.

2 aborda, combina la teoría y la praxis, posibilitando el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora. Metodológicamente la IAP supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos pero a la vez que lleve a la participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad y a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad. (Asociación Internacional de Facilitadores. 2005) Para la formulación metodología en el documento del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, deben iniciar por identificar las etapas y fases, y hacer una descripción detallada de los procedimientos desarrollados en cada una. A continuación les proponemos una serie de etapas y fases, que podrán ser ajustadas al contexto particular de la institución: ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIÓN Fase 1: Creando las condiciones Fase 2: Iniciando a Investigar Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente Fase 4. Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE ETAPA II: PROBLEMATIZACIÓN Fase 1: Contexto y Diagnóstico Fase 2: Problema de investigación y formulación de Objetivos ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA Fase1. Identificando conceptos Fase 2. Discutiendo y conceptualizando Fase 3: Consolidando los documentos ETAPA IV: DISEÑO METODOLÓGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Fase 1. Gestión pedagógica y ambiental: transversalizando el PRAE en la escuela Fase 2. Plan Estratégico, Plan Operativo y Presupuesto ETAPA V. ANÁLISIS DE RESULTADOS Página2

3 A continuación para apoyar el desarrollo del PRAE, hacemos una propuesta del contenido de cada una de las etapas y fases de la metodología: ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIÓN Para esta primera etapa preparando la institución se proponen cuatro ejes o fases fundamentales: Creando las condiciones, Iniciando a Investigar, Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente (exploraciones de las representaciones de ambiente y conceptualización) y Conformando el CAE; estos ejes confluyen con la intención de reconocer que aunque los procesos investigativos no tienen superpoderes si existen estrategias previas que contribuyen desde el principio con el éxito del proceso. Con fines didácticos se asumirán cada uno de estos ejes como fases dentro de la metodología. La evaluación en cada etapa es un eje transversal al igual que la socialización de los avances del proceso. El desarrollo del PRAE inicia un proceso de reflexión y negociación constante que debe esforzarse por involucrar a la comunidad en cada uno de los momentos del proyecto, se trata de informar y de compartir información útil y significativa con todos los actores involucrados. Fase 1: Creando las condiciones Esta fase pretende que las instituciones reconozcan que el emprender un proyecto de investigación requiere una serie de esfuerzos y condiciones que han de ser aseguradas, dicho aspecto se convierte en requisito en tanto que, no solo evidencia un verdadero cambio de actitud sino la comprensión de las exigencias básicas de dicho proceso. No resultan suficientes ni el capital humano, ni la experiencia del mismo sino se ofrecen condiciones justas de trabajo, representadas en términos de tiempos, espacios y presupuestos; aunque existen unos mínimos preconcebidos, cada institución tiene sus cualidades, fortalezas y debilidades que le dan un carácter particular, por esta razón aquí deben quedar consignados tanto acuerdos como condiciones. Leer más Creando las condiciones Página3 Esta es una fase de sensibilización a la comunidad, tal como se mencionó la investigación no es un proceso mágico, y por mejores condiciones que se logren, la escuela no dispone de todo el tiempo, ni los recursos que se quisiera, situación que reclama unos niveles de compromiso y coresponsabilidad mucho más altos, no solo por parte de quien o quienes lideren el proyecto sino de todos los individuos involucrados, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, personal de servicios, y en general todos los actores y sectores vinculados con la institución educativa. A continuación los invitamos a realizar el taller Tomémonos un tinto, el cual desde un ambiente agradable motiva a los actores a participar en el proceso.

4 Fase 2: Iniciando a Investigar: El PRAE como un proyecto de investigación, tal como lo concibe la Política Nacional de Educación Ambiental (2002), requiere que todos los integrantes del equipo se preparen para abordar el proceso, el cual implica unas formas propias de pensar, reflexionar, actuar y escribir, sobre los problemas ambientales que aquejan a la comunidad, el Territorio y la manera de resolverlos. Por eso, si aún no lo han hecho, los invitamos a desarrollar el taller Iniciando a investigar Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente: Esta es una fase fundamental en el PRAE, desde la cual la comunidad reconoce cuáles son las implicaciones de las actuales representaciones y concepciones de ambiente, respecto a la reconstrucción realizada a partir del análisis de las problemáticas que se afrontan en la actualidad, debe llevarse a cabo para asumir el proyecto desde concepciones más cercanas a lo sistémico y holístico. En el taller Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente encontrarán algunas actividades que los llevarán a analizar dichas representaciones y concepciones y establecer un consenso con el equipo de trabajo. Fase 4. Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE: El desarrollo del PRAE requiere de la participación de toda la comunidad educativa, sin embargo la existencia de un grupo particular encargado de la dinamización y la movilización de los procesos es cardinal. Por esta razón la conformación del CAE Comité Ambiental Escolar- es motivo de dedicación, este equipo ha de fortalecerse tanto para la investigación como para generar procesos efectivos de educación y gestión ambiental con la comunidad, ha de convertirse en un grupo que definirá el día a día del proyecto. Este equipo se subdivide en un primer grupo que incluye la participación de los directivos y administrativos de la institución, su función es hacer el seguimiento y la supervisión del proyecto así como facilitar el desarrollo del mismo. El segundo grupo ha de incluir representantes de todas las áreas curriculares, estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad, el cual asumirá el protagonismo en la investigación. Leer mas Repensando el concepto de participación Página4 En el documento PRAE debe hacerse explícito el proceso de conformación de cada uno de estos grupos, las metodologías empleadas para la convocatoria, la conformación, las estrategias para la continuidad, renovación y evaluación del mismo. Las actas de conformación y los estatutos en los que especifican funciones, responsabilidades, frecuencia de reunión entre otros, se incluyen como anexos. Si aun no cuentan con el CAE en su institución o quieren verificar si este responde al

5 proceso requerido en el Acuerdo 166 de 2005, los invitamos a desarrollar el taller titulado Conformando el Comité Ambiental Escolar - CAE. ETAPA II: PROBLEMATIZACIÓN Esta etapa debe desarrollar dos aspectos fundamentales: el reconocimiento del contexto y el diagnóstico y a partir de ellos, la formulación del problema de investigación y los objetivos. La primera fase: contexto y diagnóstico, tiene por objeto reconocer la institución escolar como un elemento activo e influyente en el Territorio, así como los factores externos a la misma que la afectan positiva o negativamente. En el diagnóstico describe cómo se van identificar las condiciones del ambiente (natural, social y cultural) para la definición y la construcción del problema de investigación del PRAE. En esta parte de la metodología se describe la forma se va a elaborar o ha elaborado el diagnóstico según el tipo de investigación adoptado, aplicando instrumentos y herramientas que le permitan dar razón del estado inicial del problema y el proceso. Algunas herramientas para recoger información de los problemas ambientales: son las encuestas, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, la cartografía social, relatos, revisión documental, grupos focales, entre otros. Leer más Contexto, Región y Territorio en los PRAEs. Aquí es fundamental describir la población o más propio de la IAP, caracterizar los actores y beneficiarios del proyecto involucrados en la investigación, identificando sus características y respecto a la muestra dejar claro, que se refiere a la cantidad y tipo de población con quienes se levantarán los datos, tanto de diagnóstico, como de seguimiento y evaluación. Allí también se identifica el Territorio donde se ubica la institución, su dotación ecosistémica y urbanística. Para elaborar y/o ampliar su diagnóstico les invitamos a realizar el taller El Territorio un escenario de investigación Una vez realiza la contextualización y diagnóstico en el PRAE, podemos iniciar con el planteamiento del problema de investigación y la formulación de objetivos, los cuales deben estar relacionados a nivel pedagógico con la formación y transformación de la cultura ambiental de nuestra comunidad educativa, y a nivel técnico con la gestión ambiental directa sobre los recursos y problemas identificados, así mismo hacia la proyección de los resultados que se esperan obtener, por ello es fundamental que se identifique el o los problemas de una manera rigurosa, donde se integre a toda la comunidad o a una buena muestra de ella. Todos tenemos visiones y posiciones distintas frente a los problemas, por eso es de suma importancia aplicar instrumentos que permitan recoger información relevante y diversa sobre los problemas ambientales que los aquejan, para posteriormente analizarla. Página5 Después de identificar los problemas en el diagnóstico es necesario aplicar estrategias para la jerarquización y/o priorización de problemas, a partir de la identificación de la dependencia de unos frente a otros, para ello se pueden aplicar herramientas como: mapa de problemas, matriz

6 de Vester, árbol de problemas, entre otros. y Construyendo nuestro problema de investigación le orientan de manera precisa acerca de cómo desarrollar esta etapa. ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA Esta etapa se lleva a cabo de manera simultánea con las demás que se adelantan en el desarrollo del PRAE, sin embargo los documentos consolidados se registran en el capítulo del PRAE titulado Marco de Referencia. Esta etapa se describe en la metodología para identificar las fuentes que proveen mayor información con relación a los aspectos necesarios para el desarrollo del PRAE en cada uno de sus momentos. Aquí es necesario describir como se hará la recolección de información documental, así como el análisis y la sistematización de la misma. Está relacionada con la forma como se clasifican las fuentes y el tipo de información: fuentes primarias (entrevistas a personas conocedoras del problema, historias de vida, entre otros ) y secundarias (documentos, libros, videos, revistas, magazines, entre otros). Leer mas. Marcos de Referencia. Para acompañar su desarrollo se proponen las siguientes fases: Fase1. Identificando conceptos: esta fase busca reconocer los marcos de referencia necesarios para fundamentar el problema de investigación. Inicialmente se identifican las ideas previas del equipo de trabajo, para luego integrarlas a lo largo del proceso de construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Fase 2. Discutiendo y conceptualizando: Esta fase tiene por propósito direccionar los procesos desde sustentos teóricos de orden pedagógico, legal y político, ambiental y de gestión, que aporten de manera clara a la resolución de los problemas identificados en el diagnóstico, desde la formación ambiental a partir de procesos pedagógicos y de gestión directa sobre los recursos del Territorio. Fase 3: Consolidando documentos: el objeto de esta fase es plasmar nuestros marcos de referencia conceptualizados, socializados, discutidos y analizados en el documento PRAE, con el fin de registrar para el presente y hacia el futuro, las concepciones de orden teórico que han acompañado la construcción de nuestro proyecto de investigación. Par apoyar la construcción de sus marcos de referencia, les invitamos a desarrollar el taller Dialogo de saberes: aproximándonos a diversos marcos de referencia, el cual contempla algunas orientaciones claves para la consolidación de esta información y sus respectivos documentos. ETAPA IV. DISEÑO METODOLÓGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Página6 Una vez se ha avanzado en reconocer el problema de investigación desde lo cultural y desde lo natural y se han identificado los marcos de referencia que lo fundamentan, es necesario hacer una

7 planeación centrada en la resolución puntual de ese problema, por ello en esta etapa les invitamos a trabajar con todo el equipo para que desde allí se plasmen ya sobre la práctica las estrategias que desde lo curricular y desde las diferentes opciones de gestión se aplicarán en el PRAE Esta parte de la metodología debe contemplar de manera especial y explícita el principio de interdisciplinariedad y apoyarse en los de participación, concertación y cogestión, a fin de integrar de manera transversal el o los problemas identificados, en el currículo y con toda la comunidad, tanto en la planeación como en la ejecución del proyecto, atendiendo al tipo de investigación IAP, que se sugiere para un proyecto de investigación como el PRAE. Leer mas El PRAE y la interdisciplinariedad El diseño metodológico que se propone cuenta con dos fases fundamentales: Fase 1: Gestión pedagógica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela, Fase 2. Plan Estratégico, Plan de Operativo y Presupuesto, estas fases deben direccionar en el corto mediano y largo plazo el desarrollo del proyecto, de la solidez de esta etapa depende en buena medida la sostenibilidad del PRAE, en tiempo, espacio y recursos; por ello es fundamental que cada una de las estrategias y actividades sean concertadas con el equipo de trabajo y las directivas institucionales. Fase 1: Gestión pedagógica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela Esta fase se compone de tres momentos fundamentales: la Revisión Documental del Currículo a la Luz de la Dimensión Ambiental, los Acuerdos entre áreas y la Gestión ambiental e integración de actores institucionales, a continuación haremos una descripción de cada una de estos momentos, e invitamos al equipo de trabajo a revisar los talleres que las acompañan a fin de planear, ejecutar o evaluar, según el caso y especialmente el nivel de desarrollo del PRAE. 1. Revisión Documental del Currículo a la luz de la dimensión ambiental Desde el punto de vista académico es importante que el PRAE se desarrolle como un verdadero proceso transversal al currículo, lo cual implica esfuerzos de los equipos de trabajo para sensibilizar a la comunidad educativa, en la importancia de participar de manera activa en la formación de la cultura ambiental, que transforme los patrones de desarrollo tradicionales por patrones que favorezcan al desarrollo sustentable. En este punto nos detendremos a hacer una revisión de los programas y planes de estudio, otros proyectos transversales y actividades institucionales, en relación con la dimensión ambiental, así como a las funciones de los actores institucionales con relación a las problemáticas ambientales identificadas. A continuación les invitamos a desarrollar el taller El Contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo en la planeación, si aún no han integrado el PRAE de manera transversal en la formación integral de sus estudiantes, puede servir como herramienta de verificación o evaluación si ya tienen avances en esta fase. 2. Acuerdos para hacer la inclusión a nivel curricular de manera transversal Página7 Según los análisis anteriores realizados con el equipo de trabajo y los grupos de las diferentes áreas, se consignará aquí de manera concreta la forma como se acuerdan hacer los procesos de

8 integración curricular. Los modelos de integración pueden cambiar de acuerdo al Modelo o Enfoque Pedagógico de la Institución. Según las concepciones y autores que se hayan adoptado para el desarrollo del proyecto entonces, serán las que se plasmen metodológicamente en este momento del desarrollo del PRAE. Carlos Eduardo Vasco (2001) en su libro El saber tiene sentido: una propuesta de integración curricular, sugiere algunas modalidades de integración curricular en torno a: un tema, un proyecto productivo, un problema práctico, una actividad, un relato, un tópico generador. Recuerde además tener en cuenta aquí el énfasis de la institución y el enfoque pedagógico, para que vea coherencia en toda la planeación. 3. La gestión ambiental y la integración de actores institucionales Aunque el desarrollo de los procesos curriculares debe conllevar a la gestión ambiental, es importante que se tenga previsto desde lo administrativo, las dependencias existentes que facilitan los procesos académicos y a su vez los administrativos y la forma como podrían integrarse al proyecto, para conseguir una gestión ambiental efectiva desde cada uno de los actores, estamentos y procesos que se desarrollan en la institución. Aquí es necesario analizar los problemas ambientales desde el punto de vista de las funciones administrativas y académicas de cada uno de los estamentos institucionales, a fin de dar solución a los mismos en coherencia con la formación ambiental que recibe la comunidad educativa. Desde el punto de vista de la gestión ambiental se deben tener en cuenta los problemas que requieren de la adaptación de la infraestructura o de gestiones con entes externos para solucionar problemas del entorno inmediato a la institución. El taller El contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo en la planeación puede aportarle herramientas muy importantes para los procesos de interdisciplinariedad y transversalización del PRAE. Fase 2. Plan Estratégico, Plan Operativo y Presupuesto Esta fase se refiere a la planeación a través de un cuadro donde partiendo de los objetivos, se plasma de manera organizada la forma como se llevarán a cabo las etapas, fases y actividades, indicando los recursos, los responsables, los indicadores de gestión, los productos y el cronograma. El plan de acción, por su parte, es una herramienta que permite decidir anticipadamente las acciones que se deben emprender para lograr un objetivo, siendo estas el resultado del análisis y priorización de una situación problémica. Surge de los objetivos y su función es permitir la planificación y organización de tareas o actividades encaminadas a la consecución del mismo. Página8 Así mismo es necesario Identificar lo que se va a requerir para el desarrollo de este plan de acción, a fin de establecer el tipo de recursos necesarios y las formas de financiación que deben autogestionarse. Por su parte la planeación exige un presupuesto elaborado con mucho cuidado, rigurosidad, seriedad y responsabilidad, no es un simple registro de gastos, su buena o mala

9 ejecución depende en gran medida de la planeación de las actividades y por ello para su elaboración es importante que participen: el director del proyecto, representantes del Comité Ambiental Escolar - CAE, el director o rector de la institución, el director financiero o contable. Para apoyar el desarrollo de esta fase los invitamos a desarrolla el taller La planeación estratégica una opción efectiva para la gestión ETAPA V. RESULTADOS Y ANÁLISIS En esta etapa se enuncia inicialmente la manera cómo se van a analizar los resultados obtenidos a través de todo el desarrollo metodológico del PRAE. Es de aclarar que los resultados y su análisis hacen parte del proceso evaluativo el cual se constituye en componente transversal de todo el PRAE, donde también se contempla la evaluación del proceso y de impacto, por tanto se describen las técnicas para analizar los resultados obtenidos al inicio, durante y al final de cada momento, establecido en el desarrollo del proyecto. Leer mas La evaluación y seguimiento de y en los PRAEs Es importante recordar que la IAP es un tipo de investigación socio -crítica, donde se privilegia el análisis cualitativo de información obtenida a través de fuentes tales como diarios de campo, bitácora de campo, historias de vida, observación directa del contexto, narraciones de los participantes, videos, grabaciones, textos escritos, documentos de trabajo, cartas, fuentes iconográficas (dibujos, fotografías, afiches, pancartas, escenografías, logotipos, murales y todo tipo de imagen que resulta del proceso), para lo cual se apoya de herramientas de análisis por categorización y planteamiento de preguntas. Se complementa con el análisis de información cuantitativa, la cual se puede sistematizar con los informes estadísticos obtenidos de las encuestas, por ejemplo. En esta etapa como en el resto de las que se abordan para el desarrollo del PRAE, la participación, es un principio fundamental. También es importante prever la forma como se socializarán los resultados durante todo el proceso, puesto que se debe mantener informada la comunidad de los avances, dificultades, retrocesos por lo que ha pasado el proyecto. BIBLIOGRAFÍA ARNAL, Justo y otros. Investigación Educativa. Fundamentos y Metodologías. Editorial: Labor S.A. Barcelona, España Pag COLCIENCIAS. Guía Metodológica para la formulación de Proyectos. Bogotá, D.C Página9 KIRCHNER. Alicia. La Investigación Acción Participativa (IAP). [ %B3n%20Participativa.pdf] Abril 10 de 2011

10 HOLGUIN A., M.T. y RODRIGUEZ, I. Guía Metodológica para la formulación de proyectos Ambientales Escolares: Un Reto más Allá de la Escuela. Ed. Panamericana Bogotá D.C., Colombia LEZACA S. Juan. Universidad Libre. Metodología para elaboración de presupuestos en proyectos ambientales escolares PRAE. Bogotá D.C., Colombia MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Política Nacional De Educación Ambiental-SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental Julio 16 de Bogotá D.C., Colombia. SALAZAR, N. y URBINA, J. La Investigación Acción Participativa en el Diseño del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, del Colegio Señor de los Milagros de Sativasur, Boyaca. Informe de Investigación. Estudiantes del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología. Bogotá D.C., Colombia TORRES CARRASCO, M. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia VASCO, C. - El saber tiene sentido Bogotá, Colombia. ASOCIACIÓN INTERNACIONAL de FACILITADORES, ( Página web de la Asociación Internacional de Facilitadores) Página10