ASOCIACIÓN COMPUTADORES PARA EDUCAR -CPE- ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA ESTUDIO DE MERCADO OBJETO

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1 Licitación Pública 003 de 2015 ASOCIACIÓN COMPUTADORES PARA EDUCAR -CPE- ESPECIFICACIONES TÉCNICAS PARA ESTUDIO DE MERCADO OBJETO Seleccionar la oferta más favorable con el propósito de contratar el diseño curricular y desarrollo de los contenidos curriculares de las actividades asociadas a la estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@. Bogotá D.C., mayo de

2 Licitación Pública 003 de 2015 TABLA DE CONTENIDO 1 CAPÍTULO.- INFORMACION GENERAL PRESENTACIÓN DEL PROCESO PRESENTACIÓN DE COMPUTADORES PARA EDUCAR OBJETO DEL PROCESO ALCANCE 6 2 CAPÍTULO.- CONTEXTO PARA LA EJECUCIÓN ESQUEMA DE GERENCIA DE LA ESTRATEGIA PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDA LA ESTRATEGIA 8 3 CAPÍTULO.- REQUISITOS TÉCNICOS QUIENES PUEDEN PARTICIPAR EXPERIENCIA MÍNIMA - GENERAL EQUIPO DE TRABAJO MÍNIMO REQUERIDO 11 4 CAPÍTULO.- ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y USO DE TIC PARA EL APRENDIZAJE ETIC@ DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIPLOMADO DE DOCENTES EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DIPLOMADO DE DOCENTES INNOVADORES EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES DIPLOMADO DE DOCENTES DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES DIPLOMADO DE DIRECTIVOS EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN ESTUDIANTES CURSO DE PROFUNDIZACIÓN PEDAGÓGICA EN TIC PARA DOCENTES INNOVADORES CURSO DE PROFUNDIZACIÓN PEDAGÓGICA DE DISPOSITIVOS MÓVILES ESCUELA TIC PARA MADRES Y PADRES FOMENTO AL USO ESTRATEGIA PRENDO & APRENDO COMITÉ INTERACADÉMICO DISEÑO DE LA FORMACIÓN A FORMADORES FORMACIÓN DE EQUIPOS PEDAGÓGICOS 121 2

3 Licitación Pública 003 de CAPITULO.- VIRTUALIZACIÓN DE LOS DIPLOMADOS Y CURSOS CAPITULO. - CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES FORMULARIOS Y ANEXOS 123 3

4 Licitación Pública 003 de 2015 INDICE DE FIGURAS Figura 1 Esquema de gerencia de la Estrategia... 7 Figura 2 Tipología docente... 9 Figura 3 Diplomado de la Estrategia y sus ejes transversales Figura 4 Diplomado de docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los aprendizajes de los estudiantes Figura 5 Diplomado de docentes innovadores Figura 6 Diplomado de docentes de tecnología e informática Figura 7 Diplomado de Directivos Figura 8 Escuela TIC de docentes innovadores Figura 9 Escuela TIC de padres Figura 10 Ejemplo proyectos familiares Figura 11 Módulos de la estrategia prendo & aprendo Figura 12 Líneas temáticas del componente "Utilizando las TIC"

5 Licitación Pública 003 de 2015 INDICE DE TABLAS Tabla 1 Docentes y padres a formar... 6 Tabla 2 Malla de actividades del nivel Tabla 3 Malla de actividades del nivel Tabla 4 Malla de actividades del nivel Tabla 5 Malla de actividades de socialización de aprendizajes Tabla 6 Malla de actividades modulo uso responsable de las TIC Tabla 7 Malla de actividades del nivel Tabla 8 Malla de actividades del nivel Tabla 9 Malla de actividades del nivel Tabla 10 Malla de actividades de la socialización de aprendizajes Tabla 11 Malla de actividades módulo uso responsable de las TIC Tabla 12 Malla de actividades nivel Tabla 13 Malla de actividades nivel Tabla 14 Malla de actividades nivel Tabla 15 Malla de actividades nivel Tabla 16 Actividades de prendo & Aprendo que se deben diseñar Tabla 17 Cronograma General

6 1 CAPÍTULO.- INFORMACION GENERAL 1.1 Presentación del proceso La UNESCO (2013) 1 ha señalado la importancia que tiene para todos los gobiernos el desarrollo de estrategias que mejoren la calidad de la educación, pues con la llegada de la economía global se exige el desarrollo de competencias para aprender a lo largo de la vida y acceder en igualdad de condiciones a las oportunidades del mercado. En este sentido los formuladores de las políticas educativas concluyen que el acceso a las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación promueve mayores posibilidades de acceder a trabajo cualificado, facilitando así la movilidad social. Es así que, los expertos de la UNESCO afirman cuan mayor sea el uso de las TIC en las aulas existe un efecto multiplicador a lo largo del sistema educativo, por ello recomienda a los gobiernos: Dar prioridad al desarrollo profesional de los docentes. El éxito del aprendizaje móvil depende de la capacidad de los profesores para sacar el máximo partido de las ventajas pedagógicas que ofrecen los dispositivos móviles. Proporcionar la capacitación técnica y pedagógica necesaria a los docentes al introducir soluciones y oportunidades de aprendizaje móvil. Muchos de ellos saben utilizar los dispositivos móviles, pero otros muchos no; además, a medida que los dispositivos van adquiriendo más versatilidad y complejidad también se vuelven más difíciles de utilizar. Alentar a los centros de capacitación de docentes a que incorporen el aprendizaje móvil en sus programas y planes de estudio. Ofrecer a los educadores oportunidades para que compartan estrategias a fin de integrar eficazmente la tecnología en instituciones con recursos y necesidades similares. Garantizar la facilidad de acceso a los recursos y contenidos pedagógicos, incluidos los depósitos de archivos en línea, desde dispositivos móviles y computadoras portátiles. Apoyar la apertura de las licencias de los contenidos móviles para facilitar un uso y adaptación lo más amplios posible. Para lograr este fin se puede apoyar la utilización SCO (2013), Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. 1

7 de recursos educativos abiertos. Crear incentivos para que los encargados de la elaboración de programas de estudio y de contenidos. Alentar la creación de plataformas o programas informáticos que permitan a los docentes en ejercicio (y a otros interesados con conocimiento de primera mano de los educandos) crear o adaptar contenidos móviles. Promover la creación de contenidos móviles pertinentes para grupos locales y accesibles en lenguas locales. Para ello se puede invitar a los encargados de la elaboración del lugar a que preparen contenidos de aprendizaje móvil para sus comunidades. Propugnar la elaboración de normas que hagan accesibles los equipos, los programas y los contenidos móviles a grupos diversos de educandos, incluidos los alumnos con discapacidad. Para avanzar en esta tarea, Computadores para Educar ha diseñado un plan integral de dotación tecnológica y formación a maestros para el uso de TIC para educación, mediante la integración de dos estrategias complementarias: Estrategia de acceso y fomento al uso de TIC para educación y la Estrategia de formación en TIC para docentes, que conjuntamente permitirán que las sedes educativas públicas del país, cuenten con herramientas tecnológicas pertinentes, y que sus docentes puedan orientarlos asertivamente para mejorar su proceso de aprendizaje y en consecuencia, obtener un mejor desempeño escolar. Conforme a lo anterior, el presente documento desarrolla la Estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@, cuyos objetivos centrales son: Contribuir a que los docentes mejoren sus prácticas de enseñanza a través del desarrollo de competencias tecnológicas, pedagógicas, comunicativas, investigativas y de gestión promoviendo acciones de planeación, ejecución y evaluación de las prácticas de aula. Fortalecer el uso pedagógico de los contenidos educativos digitales y las plataformas propuestas por el MEN, para incentivar en los estudiantes el pensamiento crítico y el desarrollo de las competencias básicas a partir de la implementación de proyectos educativos con el uso de TIC. Incidir positivamente en los resultados de las pruebas SABER a través de la 2

8 formación de los docentes, el diseño e implementación de los proyectos educativos en TIC y la vinculación de los estudiantes en actividades de fomento al uso de las TIC con el fin de desarrollar sus competencias. En los 14 años de su gestión, CPE ha beneficiado a más de sedes educativas públicas ubicadas en todos los departamentos de Colombia, con cerca de terminales entregados, al tiempo que se ha logrado la formación de cerca de docentes que hoy en día, cuentan con las competencias para aprovechar las TIC en los contextos escolares. Para las vigencias 2015 a 2018, en armonía con las metas previstas en los planes sectoriales de educación y tecnologías de la información y las comunicaciones, Computadores para Educar asumirá el reto de llegar al 100% de las sedes educativas públicas del País, con soluciones tecnológicas ajustadas al contexto de cada centro educativo. La meta es llegar a una relación de 2 estudiantes por terminal, a través de un esquema de contrapartidas por parte de las autoridades municipales y departamentales, que complementarán la inversión que se realizará desde el gobierno nacional. Por otra parte, realizará procesos de formación al 100% de los docentes del país que procure el uso eficiente de las herramientas como de su contenido para mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Es así, que este documento explicará la Estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@, donde se describe el esquema de formación, actividades transversales y otros. Adicionalmente, se incluyen aspectos relevantes para la intervención y características y condiciones que deberán acreditar las personas jurídicas que deseen participar como la entidad que diseña la misma. 1.2 Presentación de Computadores para Educar Computadores para Educar es una asociación sin ánimo de lucro creada en el año 2000, a partir de los lineamientos de política del documento Conpes 3063 del 23 de diciembre de 1999, y lo establecido en el Decreto 2324 del 9 de noviembre del Sus asociados son: la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el Fondo TIC, el Ministerio de Educación Nacional y el Sena. Es una entidad pública de segundo orden, autónoma, con personería jurídica, patrimonio independiente, con órganos de dirección y control propios, vigilada por la Contraloría General de la República y el 100% de sus recursos provienen del Fondo de TIC. 3

9 La Asamblea General de Socios, reunida en enero de 2010, le otorgó a esta Asociación 10 años adicionales para seguir llevando las TIC a la educación pública básica y media. Por su parte, el documento Conpes 3670 del 28 de junio de 2010 resalta el aporte de Computadores para Educar en la disminución de diferencias sociales y regionales, gracias a su gestión enfocada en cerrar la brecha digital y de conocimiento, y a la prevención y mitigación de impactos ambientales negativos. En cuanto a su misión, Computadores para Educar es una asociación de entidades públicas, que genera oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos, mejorando la calidad de la educación mediante la dotación de herramientas tecnológicas, la formación y acompañamiento a las comunidades educativas y la gestión ambiental de los equipos de cómputo en desuso. Lo anterior se realiza a partir del reúso tecnológico, el cual genera beneficios ambientales, económicos y educativos, por medio de estrategias que incluyen la adquisición de equipos de cómputo, el acompañamiento educativo y la gestión de residuos electrónicos. Esta misión se enmarca en los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo; del Plan Vive Digital del Ministerio TIC; y del Plan sectorial de educación del Ministerio de Educación Nacional. Computadores para Educar desarrolla su gestión a través de 3 líneas estratégicas: i) Acceso a TIC, ii) Apropiación pedagógica y iii) Aprovechamiento Ambiental. Mediante las cuales se entregan terminales en las sedes educativas, todas de carácter público; se forman maestros en el aprovechamiento efectivo de estas terminales para el mejoramiento de la calidad de la educación, para que puedan expandir las oportunidades de sus estudiantes; se capacitan usuarios de las bibliotecas y casas de cultura y padres de familia para apoyar los procesos de apropiación de las TIC en las comunidades beneficiadas; se retoman y demanufacturan computadores obsoletos; se valorizan corrientes limpias y se hace una gestión final de los residuos electrónicos, de una forma ambientalmente racional. Para esto, se adquieren terminales y dispositivos nuevos mediante procesos licitatorios públicos; se creó en 2007 el Centro Nacional de Aprovechamiento de Residuos Electrónicos (Cenare), que cuenta con su respectiva licencia ambiental; se cuenta con una Dirección Ejecutiva, una Gerencia de Planeación y Desarrollo, y Coordinaciones en las Áreas de Producción, Gestión de Instituciones Beneficiarias, Pedagogía, Monitoreo y Evaluación, Gestión Jurídica, Gestión Administrativa, Gestión Humana y Control Interno. La gestión con calidad que adelanta, permitió que en 2009 fuera certificado según las 4

10 normas técnicas ISO 9001 y NTC GP 1000 como Programa que cumple con los más altos estándares en sus servicios, certificación que fue ratificada al finalizar el 2010 por la firma internacional SGS. Del mismo modo, en se procedió en normas complementarios como son ISO y OHSAS 18000, por la contribución a la reducción de la brecha digital mediante la implementación de procesos confiables, seguros y ambientalmente responsables. Como resultado de la gestión adelantada entre 2000 y 2014 se han beneficiado más de millones de niños y jóvenes de cerca de 43 mil sedes educativas, bibliotecas y casas de la cultura, con la entrega de más de terminales; se han formado más de docentes en el aprovechamiento pedagógico de las TIC y se ha evitado que cerca de computadores obsoletos contaminen el ambiente al recogerlos en donación, de estos se han demanufacturado cerca de equipos y se han valorizado más de toneladas de residuos electrónicos, optimizando en diferentes frentes las posibilidades que brinda la tecnología. Lo más importante es que toda esta gestión genera un verdadero impacto en el desarrollo del país, a través de la mejora en la calidad de la educación, lo cual fue demostrado por un estudio realizado por el Cede de la Universidad de Los Andes en 2010, que encontró que Computadores para Educar, gracias a la formación impartida a los docentes, logra disminuir la deserción en 4%, incrementar los resultados de las pruebas Saber 11 en 2,1%, aumentar la probabilidad de acceder a la educación superior en un 2,7% y elevar en un 4,6% los ingresos laborales. El Programa Computadores para Educar (CPE) del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, tiene como propósito generar oportunidades de desarrollo para los niños y jóvenes colombianos, mejorando la calidad de la educación, mediante la dotación de herramientas tecnológicas, la formación y acompañamiento a las comunidades educativas y la gestión ambiental de los equipos de cómputo en desuso. Así mismo, desde Computadores para Educar trabajamos día a día para lograr que cada niño colombiano acceda, con las TIC, a educación de clase mundial que lo prepare para el mundo de hoy. 1.3 Objeto del proceso Seleccionar la oferta más favorable con el propósito de contratar el diseño curricular y desarrollo de los contenidos curriculares de las actividades asociadas a la estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@. 5

11 1.4 Alcance El alcance del presente proceso hace referencia al diseño curricular y desarrollo de los contenidos curriculares de la formación de docentes en el marco de la estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@, compuesta por cuatro diplomado, un curso de profundización a docentes innovadores, un curso de profundización pedagógica para dispositivos móviles y la capacitación a padres de familia. Además de las condiciones, indicadores y herramientas para el seguimiento de la misma. 2 El diseño contempla las actividades presenciales y virtuales. Estas actividades deberán estar configuradas según los requerimientos de la plataforma blackboard del SENA. Por otra parte, el diseño contempla módulos off-line para las sedes educativas que no cuentan con conectividad. El diseño curricular realizado afectará la formación del 100% de docentes del país y un millón de padres de familia, en las cuatro vigencias así: Tabla 1 Docentes y padres a formar ITEM Total Docentes* Padres *En este número se contempla: Docentes, Directivos docentes, docentes de tecnología e informática. Así mismo, como parte del alcance la entidad también realizará el diseño de la capacitación a formadores, coordinadores de apoyo regional y equipos pedagógicos de los ejecutores del proyecto. 2 CAPÍTULO.- CONTEXTO PARA LA EJECUCIÓN La información que se presenta en este capítulo tiene como propósito fundamental brindar un contexto sobre los aspectos que determinan la ejecución de la estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@. 2 La propiedad del diseño y contenidos desarrollados por la entidad para los 4 diplomados, 2 cursos de profundización pedagógica, la capacitación a padres y la capacitación a formadores y equipo pedagógico del ejecutor de proyectos será de Computadores para Educar. 6

12 2.1 Esquema de Gerencia de la Estrategia En la figura 1, se observa que existen dos grandes entidades que apoyarán a CPE en la ejecución de la Estrategia de formación: (1) la primera, es la entidad encargada del diseño de actividades pedagógicas. Esta entidad deberá ser una Universidad. (2) Un ejecutor de proyectos que desarrollará en campo la estrategia y que tiene funciones administrativas, financieras y logísticas. Hay que aclarar, que Computadores para Educar gerenciará el proceso y establecerá criterios para garantizar el desarrollo de la misma. Entidad que diseña la Estrategia Computadores para Educar (Gerencia) Ejecutor de Proyecto (Ejecuta las actividades) Figura 1 Esquema de gerencia de la Estrategia La entidad que diseña la estrategia de innovación educativa y uso de TIC para el aprendizaje ETIC@, deberá cumplir con las siguientes líneas prioritarias: 1. Diseño de la propuesta pedagógica. Hace referencia al diseño curricular, compuesto por las mallas o plan de estudio, las actividades pedagógicas, las prácticas de refuerzo y evaluación de cuatro (4) diplomados y el curso de profundización para docentes innovadores, así como el diseño de las actividades de capacitación de padres de familia. 7

13 Deberá regirse por los lineamientos establecidos en la Estrategia y los entregados por el MEN, SENA y CPE. 2. El diseño implica la estructuración de las condiciones, indicadores y herramientas para el seguimiento de la estrategia. 3. Diseñar las actividades de dos de los cinco módulos de la Estrategia Prendo & Aprendo (utilizando las TIC, innovando con las TIC y sostenibilidad y Gestión TIC). Estos módulos se desarrollarán de forma virtual en el portal interactivo. Este portal será diseñado y desarrollado por la entidad adjudicataria. El Portal se constituye entonces como un espacio que va a garantizar la comunicación sincrónica y asincrónica con los estudiantes en el marco de sus actividades extraescolares, de forma orientada, posibilitando la sostenibilidad de la estrategia. Nota: Se aclara que todos los diseños elaborados por el adjudicatario del presente proceso, serán puestos a evaluación de un comité interacadémico integrado por experto del MEN, el SENA y Computadores para Educar, en el que se deberá contemplar la solicitud de ajustes y mejores a las mismas, hasta la aprobación definitiva. 2.2 Público al que va dirigida la Estrategia El esquema de la Estrategia tiene como objetivo garantizar el uso y apropiación de contenidos educativos digitales y plataformas por parte de los docentes para que impacten en el aprendizaje de los estudiantes. Se compone de cuatro diplomados, de 120 horas de duración cada uno, que se desarrollarán con una metodología Blended Learning, definida para esta Estrategia como la combinación de actividades de enseñanza presencial y virtual, en un proceso en el que ambas acciones se alimentan mutuamente para garantizar los aprendizajes en los docentes formados. Para el desarrollo de las actividades virtuales, se contará con un Sistema de gestión de aprendizaje Blackboard dispuesto por el SENA y para las sedes educativas que no cuentan con conectividad, se entregará un diseño off-line que haga las veces del mismo. La operación de la estrategia esta segmentada en seis públicos objetivos: docentes nuevos, docentes innovadores, docentes de tecnología e informática, directivos docentes y padres de familia a quienes se les ofrecen los 4 diplomados, un curso para docentes 8

14 que han finalizado el diplomado de CPE y el curso CREATIC dictado por los CIER 3 del Ministerio de Educación Nacional, como también, la capacitación de padres de familia. Figura 2 Tipología docente El Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes se desarrollará en tres niveles para aquellos docentes que no han sido beneficiados por CPE (docentes nuevos), estructurados alrededor del uso de las TIC para promover aprendizajes en los estudiantes. El Diplomado de docentes de tecnología e informática en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes se desarrollará en tres niveles estructurados alrededor del desarrollo de contenidos y apps como también, la adaptación de herramientas para el desarrollo pedagógico del currículo. El Diplomado de docentes innovadores en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes. Se desarrollará en tres niveles estructurados alrededor del fortalecimiento de los proyectos educativos de aula con el uso de las TIC que busca promover aprendizajes en los estudiantes. Computadores para Educar en vigencias anteriores ( ) ha diplomado cerca de docentes, por lo tanto este grupo 3 CIER. Centro de Innovación Educativa Regional 9

15 especial de profesores deben mostrar un nivel avanzado no solamente en el uso de las herramientas TIC sino en las prácticas de aula. El curso de profundización para docentes innovadores. Este curso tiene una duración de 60 horas, de las cuales 20 presenciales y 40 virtuales. Está dirigido a docentes que han finalizado con dos procesos de formación, es decir que estén diplomados con CPE y que estén certificados con el curso de CREATIC del Ministerio de Educación Nacional. Un curso de profundización pedagógica en dispositivos móviles dirigido a docentes de sedes educativas beneficiadas con el Concurso Nacional de Tabletas de Computadores para Educar. El Diplomado de directivos en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes desarrollará tres niveles estructurados alrededor de herramientas de gestión. La Escuela TIC de padres se desarrollará en 12 horas. Esta capacitación es presencial y busca sensibilizar a los padres para el uso responsable de las TIC. 3 CAPÍTULO.- REQUISITOS TÉCNICOS 3.1 Quienes pueden participar En el proceso de selección que realice COMPUTADORES PARA EDUCAR para ejecutar, podrán participar personas jurídicas que sean Instituciones de Educación Superior4, cuyo objeto misional esté acorde o relacionado, con el de la presente licitación. También podrán participar uniones temporales o consorcios. Por lo menos uno de los miembros del proponente plural deberá acreditar el cumplimiento del requisito ser Institución de Educación Superior. 4 Según lo definido en el Artículo 16 de la Ley 30 de 1992 "Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior" 10

16 3.2 Experiencia mínima - General. El proponente participante deberá acreditar una experiencia mínima de ocho (8) años, en la formación a docentes, entendida esta como, los procesos de capacitación, de nivelación o el acompañamiento a docentes. La experiencia que se requiere debe haber sido obtenida por el Proponente dentro de los últimos diez (10) años, es decir, entre el 1 de enero de 2005 y la fecha prevista para el cierre del proceso. 3.3 Equipo de trabajo mínimo requerido La entidad deberá conformar el equipo de trabajo para el diseño, seguimiento y evaluación de la estrategia de Formación en TIC para docentes con impacto en los estudiantes según los cargos y profesionales que se describen a continuación: Coordinador de Línea Pedagogía (1 Profesional) Profesional universitario con formación en las siguientes áreas: ciencias sociales, psicólogo, sociólogo, antropólogo, licenciatura en áreas de la educación comunicador social o ingenierías. Además deberá certificar título de postgrado (especialización, maestría o doctorado) en temas relacionados con educación. El profesional deberá acreditar mínimo cinco (5) años de experiencia profesional en coordinación o dirección de proyectos de educación y/o de formación de docentes donde se usan las TIC como medio o herramienta de trabajo. Coordinador Blackboard (1 Profesional) Profesional universitario con formación en las siguientes áreas: ingeniería de sistemas, electrónica, telecomunicaciones o afines. Además deberá certificar título de posgrado (especialización, maestría o doctorado) en temas relacionados con manejo de proyectos tecnológicos y/o telecomunicaciones. El profesional deberá acreditar mínimo tres (3) años de experiencia profesional en coordinación o dirección de proyectos tecnológicos y dos (2) años en la administración de LMS. 11

17 Líder de línea de producción (3 profesionales) Profesional universitario en las siguientes áreas: ciencias sociales, psicólogo, sociólogo, antropólogo, licenciatura en áreas de la educación, comunicador social o ingenierías. El profesional deberá acreditar mínimo tres (3) años de experiencia en: Un año en la administración de LMS. Un año de experiencia como instructor, tutor, asesor o coordinador de: programas de formación con modalidad virtual, a distancia o soportados en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación Un año de experiencia en la conformación, administración y operación de equipos de trabajo en ambientes virtuales de aprendizaje y construcción de material didáctico para la web y/o ambientes virtuales de aprendizaje. Asesor pedagógico (4 profesionales) Profesional universitario en las siguientes áreas: ciencias sociales, psicólogo, sociólogo, antropólogo o en licenciatura en áreas de la educación con postgrado en áreas relacionadas con educación y/o TIC. El profesional deberá acreditar mínimo tres (3) años de experiencia en: Dos (2) años como profesionales de pedagogía de las entidades contratistas de Computadores para Educar ó Instructor SENA o docente de formación superior. Experiencia mínima de un (1) años como Instructor tutor de programas con modalidad virtual o a distancia Diseñador (3 profesionales) Título Profesional, Tecnólogo, relacionados con el área de publicidad o diseño gráfico, multimedia. El profesional deberá acreditar mínimo dos (2) años de experiencia en: Diseño gráfico digital, 3D, modelado de personajes, ilustración, deberá estar familiarizado y preferiblemente certificado con las herramientas de la Suite Adobe y/o Autodesk. con experiencia en animación digital en diferentes plataformas HTML 5, con competencias demostradas en diagramación composición, diagramación, manejo de marcadeberá presentar portafolio que evidencie las competencias solicitadas para este perfil. Guionista (3 profesionales) Profesional comunicación social, periodismo, lingüística, licenciado en español o carreras relacionadas, productor de medios audiovisuales cine o televisión. Conocimientos en educación y comunicación on-line. Experiencia mínima de un (1) año en corrección de estilo y producción de material educativo para ambientes 12

18 virtuales de aprendizaje, en la creación de contenidos escritos, traductor de ideas, corrección de estilo en textos, diseño gráfico, diseño de objetos virtuales de aprendizaje Programador (2 profesionales) Título Profesional, Técnico Profesional, Tecnólogo, estudiante universitario con mínimo 3 años aprobados relacionados con el área de Sistemas, Informática o publicidad, con capacidad para desarrollar aplicativos web en lenguaje ActionScript, PHP, JQUERY, AJAX y HTML 5, desarrollar interfaces en flash programables con ActionScript y diseñar páginas web integrando elementos programables y mutimediales, deberá estar familiarizado con las herramientas de desarrollo de la Suite Adobe. Experiencia mínima de un (1) año en desarrollo y producción de material educativo para ambientes virtuales de aprendizaje. Nota 1: La experiencia mínima solicitada para cada uno de los cargos en mención, será tenida en cuenta a partir del momento en que el profesional obtuvo la tarjeta profesional, que lo habilita para ejercer la respectiva profesión. Atendiendo a lo estipulado por la ley, la tarjeta profesional es un requisito para poder ejercer la profesión, en este sentido todos los profesionales que la requieran deberán contar con la misma, al momento de iniciar la ejecución del contrato. Nota 2: Las hojas de vida del personal de coordinación deben ir firmadas por los respectivos profesionales. 4 CAPÍTULO.- ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y USO DE TIC PARA EL APRENDIZAJE ETIC@. 4.1 Descripción de la Estrategia La Oficina Regional de Educación de la Unesco (2006) para América Latina, publicó un estudio con casos de modelos innovadores en la formación docente. Las innovaciones analizadas en dicho estudio, coinciden en que el enfoque de la formación basada en competencias es una estrategia exitosa para que los docentes desarrollen y consoliden conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes para enseñar a aprender, de tal forma que los estudiantes puedan adquirir no solo el saber y el saber hacer correspondientes, 13

19 en particular, sino los modos y procesos variados de apropiación de conocimientos. A partir de estas consideraciones, la estrategia ETIC@ (Figura 1) se compone de cuatro diplomados (120 horas cada uno), que permiten el desarrollo de las cinco competencias TIC definidas por el Ministerio de Educación Nacional (2013): tecnológica, investigativa, pedagógica, comunicación y gestión. Se propone, para estos diplomados, una metodología de Blended Learning o Aprendizaje Combinado, entendida como la articulación de actividades presenciales sincrónicas y de e-learning, en un proceso en el que ambas acciones se complementan entre sí para fortalecer los aprendizajes definidos en los docentes. Como se representa en la siguiente figura 3: Figura 3 Diplomado de la Estrategia y sus ejes transversales En la Figura 3 se observa que los cuatro diplomados se distribuyen en sesenta (60) horas en modalidad presencial, y sesenta (60) horas en modalidad virtual. La formación de docentes tiene un espacio de formación presencial cuyo alcance es desarrollar las competencias del docente con prácticas en el uso de las TIC en el aula. Las horas 14

20 virtuales tienen como alcance el refuerzo de conceptos claves para el desarrollo de las prácticas de aula con TIC. El trabajo presencial se justifica para acompañar al docente en la construcción y desarrollo de actividades pedagógicas con el uso de las TIC, como herramienta didáctica. El proceso de formación virtual, se justifica en el desarrollo de las competencias TIC del docente a partir de su propia experiencia. Es importante resaltar que los espacios presenciales y virtuales, se fortalecen con procesos de autoformación, donde el docente es el líder de su proceso, además cuenta con un tutor que acompaña el proceso de formación, lo orienta y lo contextualiza. Estos acompañantes son formadores pares en campo. El acompañamiento se entiende como un proceso sistémico de asesoría y fortalecimiento de las capacidades de los docentes según sus contextos educativos. El trabajo presencial y virtual promoverá la reflexión continua de los docentes y directivos sobre su práctica pedagógica y los procesos de gestión que lideran. Los espacios presenciales permitirán compartir con otros colegas y los espacios virtuales permitirán fortalecer los aprendizajes. Otro aspecto relevante de la estrategia, es la plataforma LMS de soporte de los cursos de los diplomados, donde se registrará y monitoreará tanto el trabajo presencial como virtual. La administración de la plataforma estará a cargo de CPE. Los formadores, docentes y directivos podrán registrar los avances de la formación y desarrollar las actividades. En la Figura 3, también se observa que la ETIC@ involucra a la familia, quienes recibirán una capacitación en modalidad presencial, con una duración de 12 horas, en uso de las TIC desde sus propios intereses, para fortalecer sus contextos socioeconómicos, de tal manera que les sean útiles en sus actividades cotidianas personales, laborales o familiares y para acompañar la formación de sus hijos. La escuela TIC de docentes innovadores, se entiende como un curso de profundización para docentes innovadores. Esta es una formación de nivel avanzado en el uso pedagógico de las TIC, y va dirigido a los maestros que ya han recibido un Diplomado por CPE, y cuente con la certificación del Programa CREATIC, del Ministerio de Educación Nacional. El desafío que tienen estos docentes es potenciar el trabajo de aula con TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario señalar en este punto, que en los cuatro diplomados se realiza el diseño y se ejecuta un proyecto educativo en TIC, concebido como una secuencia lógica de actividades pedagógicas propuestas por el docente para desarrollar las competencias de 15

21 los estudiantes, con el uso intencionado de contenidos digitales y herramientas TIC, que se convierten en elementos didácticos de la clase. Estos proyectos alimentan los planes de área y tendrán un impacto en las instituciones educativas, convirtiéndose en estrategias para fortalecer los planes de estudio y por ende los currículos escolares. Las características de cómo se acompañan a los docentes para que formulen estos proyectos educativos en TIC, serán abordados en detalle en la descripción de cada diplomado y se convierten en la metodología, para que los docentes mejoren sus prácticas de enseñanza e incidan en los aprendizajes de los estudiantes. La metodología por proyectos, ha sido implementada por Computadores para Educar desde el 2007 con resultados positivos, como lo indica el Centro Nacional de Consultoría (2015), en el reciente estudio de impacto: Disminución de la deserción escolar en un 4,3%, es decir, alumnos no desertaron de sistema educativo. Disminución de la repitencia en un 3,6%, estudiantes que no repitieron año escolar. Aumento en la ubicación relativa de la sede en pruebas Saber en un 10,6%, es decir, la sede pasa del puesto 544 al 492 (la escala es de 1 a 1000 siendo 1 el mejor puesto). Aumento en el ingreso a la educación superior en un 7,5%, permitiendo que alumnos adicionales ingresen a la educación superior. En esta estrategia se considera que para lograr aumentar los indicadores anotados arriba, y fomentar una cultura de la sostenibilidad de los proyectos educativos en TIC en las instituciones educativas, es fundamental empoderar a dos actores líderes para que acompañen a los docentes en este reto por mejorar: los directivos docentes y los docentes de tecnología e informática, para que se conviertan en dinamizadores que fomentan y fortalezcan el uso de las TIC a nivel institucional, apoyando a sus otros colegas docentes. En síntesis, se busca que la estrategia ETIC@ le permita al docente ser constructor de significados y experiencias, convirtiéndolo en un verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje, y los padres empoderarlos hacia la comunidad educativa para que sea consciente de la importancia de las TIC en el rendimiento escolar de los estudiantes. 16

22 4.2 Diplomado de docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Perfil del egresado y alcances Un docente diplomado en ETIC@ será un docente que comprende la importancia de las TIC en el sector educativo, integra las TIC en su labor docente cotidiana, e investiga y evalúa contenidos que propician el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se buscará también que los docentes que cursan este diplomado adquieran las competencias denominadas integradoras como lo expresa el Ministerio de Educación Nacional, e incluso lleguen a niveles de innovadores, dependiendo del avance y aprendizajes que consigan en sus proyectos educativos en TIC. Equipo docente El equipo docente estará conformado por formadores en campo, quienes ejecutarán el diplomado tanto en las actividades presenciales como en las virtuales, y articuladores regionales de formación que apoyarán los procesos pedagógicos y operativos. Este equipo contará con las competencias necesarias para la ejecución del diplomado. Tiempo 3 meses calendario escolar. Destinatarios Docentes del sector oficial urbano y rural. Titulación Docente diplomado en ETIC@, nivel explorador. Metodología El diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC, con impacto en los aprendizajes de los estudiantes, se desarrollará en cuatro niveles para aquellos docentes que no han sido beneficiados por CPE, y estarán estructurados alrededor del uso de las TIC para promover aprendizajes en los estudiantes. Para su desarrollo se tiene una malla curricular específica. Este esquema de diplomado pretende alcanzar los objetivos generales de la Estrategia ETIC@, que ya se han descrito. Para lograrlo, como se ha definido en los referentes 17

23 teóricos, el proceso de mejora del profesorado se dará a través de cuatro niveles de progresión. Cada docente tendrá como base principal el uso de plataformas y contenidos educativos digitales dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional en el Portal Colombia Aprende, junto a otros materiales que los maestros decidan utilizar por iniciativa propia (Figura 4). Figura 4 Diplomado de docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los aprendizajes de los estudiantes Descripción de los niveles de la Figura 4. Nivel 1: Diagnóstico de las competencias de los estudiantes En la Figura 4 se observa que para el nivel 1 el docente que trabajará de la mano con el formador, se propondrá objetivos personales y compartirá sus expectativas frente al proceso formativo que adelantará. Después, se hace necesario que estructure una propuesta con actividades que le permitan realizar el diagnóstico de sus estudiantes y paralelamente, el docente usará algunas plataformas y contenidos educativos digitales con el objetivo de analizar el potencial de estas herramientas en el diseño de 18

24 diagnósticos educativos. En este nivel de diagnóstico, autores como Porlán (2011; 2012) Briceño (2011) mencionan que se trata de una herramienta significativa para que los docentes sean consistentes de las transformaciones que realizarán en sus estudiantes. Esta es la razón por la cual es crucial que el profesor formule su proyecto educativo TIC basado en las necesidades de aprendizaje que encuentre en sus estudiantes. Por otra parte, siguiendo las indicaciones de la Unesco (2014), enseñar a los docentes a utilizar las TIC para realizar evaluaciones, ya sean diagnósticas o formativas en el aula, causará un efecto en el rendimiento escolar de los estudiantes, pues los profesores aprenderán a tener un seguimiento continuo, factor clave para lograr impactar en la calidad educativa. Las oportunidades que brindan las TIC son amplias, por ejemplo, actualmente las pruebas Pisa 2015 evaluarán las competencias de los estudiantes en ciencias, matemáticas, lenguaje y alfabetización financiera, por computador. La prueba hará uso de simuladores para que el estudiante se vea enfrentado al fenómeno científico de manera más real, tal y como puede suceder en un laboratorio. Esta es la razón por la cual se busca preparar al docente para que tenga la capacidad de desarrollar las competencias necesarias, tanto para entender la importancia de las TIC en la evaluación, como de usar y producir su propio contenido digital para diseñar pruebas diagnósticas con uso de las TIC. En este nivel, se reconoce la pregunta y el planteamiento del problema para orientar la problematización de los proyectos educativos TIC, así como el enfoque de la realización de pruebas diagnósticas. En este nivel se fomentará las siguientes competencias: Competencia Tecnológica: identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos. Competencia Pedagógica: utilizo las TIC para aprender por iniciativa personal y para actualizar los conocimientos y prácticas propios de mi disciplina. Identifico problemáticas educativas en mi práctica docente y las oportunidades, implicaciones y riesgos del uso de las TIC para atenderlas. Competencias de Gestión: identifico mis necesidades de desarrollo profesional para la innovación educativa con TIC. 19

25 Competencias de Investigación: documento observaciones de mi entorno y mi práctica con el apoyo de las TIC. Nivel 2: estructuración del Proyecto Educativo en TIC La metodología por proyectos ayuda a que los docentes reflexionen sobre su quehacer y su práctica, pues es de suma importancia fortalecer las concepciones y creencias de los docentes en áreas como la investigación pedagógica y la didáctica actual. Igualmente, es el proceso que ayuda a la interiorización en los docentes la cultura de actualización, de la investigación en el aula, de la medición de las innovaciones y su respectiva divulgación. Este proceso que está antecedido por el diagnóstico, procura tener insumos válidos para embarcarse en la construcción de un proyecto educativo en TIC, donde prevalezca la intención pedagógica, la atención a las necesidades de aula y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Para mayor claridad, es preciso señalar que se entiende la competencia, como la forma en que un individuo logra utilizar adecuadamente todos los recursos para resolver una tarea, o situación en contextos determinados. Moya (2007). El Proyecto Educativo en TIC, es un escenario para practicar cómo usar las TIC entorno a la resolución de problemas. La pregunta entonces es: qué tanto pueden participar los estudiantes en este Proyecto Educativo en TIC? Las orientaciones que recibirá el docente tanto por su formador como de las actividades virtuales, le llevarán a encontrar las maneras en las cuales los estudiantes participarán desde la formulación del problema del Proyecto Educativo en TIC, hasta buscar evidencias para acompañar su solución. Durante el desarrollo del segundo nivel, el maestro comienza a emplear más contenidos educativos digitales con el fin de que el estudiante esté en capacidad de generar preguntas para ser resueltas en clase. De esta forma, se garantiza un adecuado desarrollo del proyecto educativo utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones en alguna de las áreas básicas, en proyectos transversales o interdisciplinarios. En este nivel se fomentarán las siguientes competencias: 20

26 Competencia Tecnológica: combina una amplia variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de las prácticas educativas. El docente diseña y publica contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas tecnológicas. Competencia Pedagógica: el docente incentiva en sus estudiantes el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo apoyados por TIC. Utiliza las TIC con los estudiantes para atender sus necesidades e intereses y proponer soluciones a problemas de aprendizaje. Competencias Comunicativas: el docente participa activamente en redes y comunidades de práctica mediadas por TIC y facilita la participación de los estudiantes en las mismas, de una forma pertinente y respetuosa. Sistematiza y hace seguimiento a experiencias significativas de uso de las TIC. Competencias de Gestión: el docente propone y desarrolla procesos de mejoramiento y seguimiento del uso de TIC en la gestión escolar. Competencias de Investigación: el docente representa e interpreta datos e información de las investigaciones en diversos formatos digitales. Utiliza redes profesionales y plataformas especializadas en el desarrollo de las investigaciones. Nivel 3: evaluación de los aprendizajes de los estudiantes El Proyecto Educativo en TIC concreta el aprendizaje, por tal motivo debe contemplar un desarrollo central en la propuesta formativa. Se trata de reflejar y materializar las intenciones a través de una propuesta que surge de una pregunta planteada, no basta únicamente con escribir el documento, este debe contener las intenciones y subjetividades del docente. Debe ser un ejercicio de sistematización de saberes, pero sobre todo de nuevos retos para el docente, pues se intenta con él incorporarlo en una metodología reflexiva en el momento de estructurarlo, de entender el para qué de las TIC en el proyecto, y analizar su alcance. El enfoque de este proyecto, corresponderá y atenderá el problema que se plantea, de manera que le permita al docente extrapolar, inferir, deducir y generar conclusiones que aporten soluciones desde el ámbito pedagógico con el uso de las TIC al fortalecimiento de las prácticas de aula, para que contribuya a las transformaciones asertivas de estas en la escuela. No se trata de imponer proyectos sino fortalecerlos, en el caso de que se 21

27 estén ejecutando por parte del docente. En este marco, la estrategia de formación del docente propone unas líneas a tener en cuenta, como áreas fundamentales y obligatorias contenidas en la Ley 115: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 4. Matemáticas. 5. Competencias ciudadanas. 6. Diseño de contenidos digitales (en los énfasis anteriores). Como parte de los compromisos asumidos en la formación, cada sede educativa deberá generar al menos un Proyecto Educativo en TIC, que integre a grupos de máximo cuatro docentes y donde participen la totalidad de docentes de la institución educativa. En el desarrollo de este nivel es importante establecer las siguientes competencias, como lo proponen Bergman y Aaron (2012): Los estudiantes sean el centro de la clase, dirigiendo ellos los debates y las prácticas dentro del proyecto educativo. Los estudiantes se vean animados a introducir en el aula elementos encontrados fuera de ella y de materiales propuestos, de modo que realicen una búsqueda activa de las soluciones a los problemas que se les plantea. Los ejercicios sean lo más realistas posible. Eso no sólo les facilitará aplicar en el futuro los conocimientos adquiridos, sino que también les aumentará su interés. Favorecer el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. El trabajo en equipo, con roles bien definidos pueden ayudar a conseguir este objetivo. Permitir a los estudiantes hacerse y hacer al docente preguntas que vayan más allá de lo establecido inicialmente en el currículum. Este Proyecto Educativo en TIC, se ha formulado con base en un problema que no tiene una solución inmediata, sino que requiere la recolección de evidencias, la discusión en grupos, la reflexión de todos los actores de la escuela y el compartir sus hallazgos con otros en redes colaborativas. 22

28 La implementación de los proyectos TIC funcionará para resolver problemas donde se involucrará a los estudiantes a participar, recoger evidencias que aporten al desarrollo y obtención de las conclusiones del mismo. Los estudiantes, además, deberán aprender a usar las TIC para acceder a información relevante y resolver problemas tipo pruebas Saber y Pisa, aunque este no es el objetivo del proceso si será un efecto en el proceso de enseñanza aprendizaje, conduciendo al estudiante a fortalecer sus competencias argumentativas (Briceño, 2013; 2014; Jiménez- Aleixandre, 2011; 2012). La ley 115 de 1994, establece los lineamientos pertinentes para asumir el Proyecto Educativo Institucional (PEI), como el fundamento de una institución educativa, entre otros motivos, porque en él se consigna toda una filosofía institucional y unos desafíos frente a la formación de ciudadanos competentes a las realidades de un país. Es por ello que al formularse los Proyectos Educativos en TIC, deberán integrarse al PEI, para garantizar su sostenibilidad. Esta es la razón por la cual la estrategia ofrece ejemplos claros de cómo vincular estos proyectos a la vida escolar y por ende a los procesos institucionales, que en última instancia deben integrarse a sus planes de estudio o planes curriculares. Se entiende que el currículo es la expresión máxima y organizativa de los conocimientos a desarrollar y trabajar con los estudiantes, con una estructura pedagógica que favorezca el aprendizaje, teniendo en cuenta los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley, con sus estándares de competencias definidas por el Ministerio de Educación Nacional, y demás lineamientos que expida, así como la organización de las diferentes áreas. Se debe buscar entonces, que las reflexiones que se adelantan dentro de las actividades utilicen ejemplos concretos del (PEI). También se debe establecer una dinámica de fortalecimiento, incluso debilidades a mejorar. Se recomienda trazarse una planeación de la formación, que ayude sobre todo a identificar cualitativamente líneas de fortalecimiento concreto que se puedan revertir a los procesos misionales de la institución. En este nivel se fomentarán las siguientes competencias: Competencia Tecnológica: se evalúa la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios como portales educativos y especializados, motores de búsqueda y material audiovisual 23

29 Competencia Pedagógica: se reconocen una variedad de estrategias y metodologías apoyadas por las TIC, para planear y hacer seguimiento a mi labor docente. Competencias Comunicativas: se participa activamente en redes y comunidades de práctica mediadas por TIC y se facilita la participación de los estudiantes en las mismas, de una forma pertinente y respetuosa. Competencias de Gestión: se proponen y desarrollan procesos de mejoramiento y seguimiento del uso de TIC en la gestión escolar. Competencias de Investigación: se contrasta y analiza con los estudiantes información proveniente de múltiples fuentes digitales. Plan de estudios El plan de estudio está propuesto según las mallas de actividades, entendidas como el ordenamiento pedagógico y didáctico del diplomado en cuestión, organizado por los tres niveles. Para cada nivel se describirá unos ejes temáticos con sus respectivas actividades, intensidad horaria y modalidad: presencial o virtual. Nivel 1: Diagnóstico de las competencias de los estudiantes En la Tabla 2, se describen seis ejes temáticos asociados y sus respectivas actividades, tanto presenciales como virtuales. Como actividades de refuerzo se establecieron dos ejes temáticos que solo se realizarán por el docente cuando este no haya superado la evaluación del nivel. Tabla 2 Malla de actividades del nivel 1 Nivel 1 Eje temático Actividades Horas Modalida d 1. Sensibilización Sensibilización de los y presentación del 1 Presencial docentes diplomado. Diagnóstico, pruebas y formulación del proyecto. Uso de plataformas de trabajo con los estudiantes Actividad uso de la plataforma del diplomado. 2. Manejo de Khan Academy y portal Colombia 1 Presencial 2 Presencial

30 Aprende. Diseño de la pregunta del proyecto educativo en TIC. Diagnóstico como proceso pedagógico 3. Curso Virtual. Cómo usar y evaluar el 2 Virtual contenido de Khan en una clase? 4. Actividad: diseñando una clase para utilizar y evaluar el 3 virtual aprendizaje de estudiantes con Khan. 5. Foro compartiendo resultados de la 2 clase con Khan y Virtual Colombia Aprende. 1. Curso Virtual. Formulando una pregunta para el 3 proyecto. Virtual Planteamiento de objetivos. 2. Guía de construcción del diseño de la 3 Virtual pregunta, tema, objetivos. 1. Curso virtual. Importancia del diagnóstico en la 1 Virtual formulación del proyecto. 25

31 Análisis de los resultados del diagnóstico. 2. Taller de diseño. Prueba de los docentes con base en la pregunta del proyecto. 3. Familiarización pruebas estandarizadas proporcionadas por CPE. 4. Aplicación de las pruebas en los estudiantes. Plataforma Khan para hacer diagnósticos. Taller organización de resultados, análisis de datos y elaboración de conclusiones. 4 Presencial 2 Virtual 2 Presencial 1 Virtual 2 Presencial Cierre del Nivel 1. Evaluación por competencias para docentes. Prueba computador. por 1 Presencial Total horas Nivel 1: 30 Total horas Total horas virtuales presenciales Actividad de refuerzo. Si no se supera el 60% de la prueba. 2 horas. 26

32 Repetición de la prueba luego de realizar la de refuerzo. 1 hora. Detalle de las actividades nivel 1 Actividad 1: Sensibilización y presentación del diplomado. Diseñar un taller didáctico de apertura, en el cual los docentes reconocen la importancia de cursar éste diplomado. Además presenta los objetivos centrales de su desarrollo y la malla de actividades para las 120 horas, dentro del marco general de la Estrategia de formación. En principio, el reconocimiento de la Estrategia, permite que los docentes ubiquen sus intereses desde el inicio del Diplomado, a partir de sus conocimientos previos. Este taller busca precisamente el reconocimiento de lo que el docente quiere adquirir en el Diplomado y sus expectativas frente al mismo. En este primer momento, se firma el acta de compromiso del Diplomado, que se establece como un acuerdo mutuo de aprendizaje. Actividad 2: Uso de plataformas de trabajo con los estudiantes. Diseñar un taller para que los formadores en campo expliquen a los docentes el contenido de la plataforma del Diplomado. Por ello, es necesario que los docentes la reconozcan desde el inicio y aprendan a navegar en ella, reconociendo cada uno de sus espacios de interacción, los contenidos del Curso Virtual y lo que se espera de ella en el desarrollo del Diplomado Educación y TIC y cómo debe ser utilizada, de manera amena y eficaz. Actividad 3: Manejo de Khan Academy y portal Colombia Aprende. Suministrar un enlace para las plataformas: Khan Academy y Colombia Aprende. Para esta actividad la entidad deberá diseñar las actividades presenciales para apropiar los elementos de estas plataformas en las aulas de clases. El objeto es que el docente trabaje en esta plataforma y proponga una actividad de clase. Actividad 4: Cómo usar y evaluar el contenido de Khan en una clase? Realizar una guía para el manejo de los contenidos que estará expuesto en el Curso virtual, además contará con textos recomendados que apoyen el uso de esta plataforma en el aula. De esta manera al analizar aquellos contenidos que considera pertinentes podrá vincularlos en sus prácticas pedagógicas en general y en el desarrollo del proyecto en particular. 27

33 Actividad 5: Diseño una clase para utilizar y evaluar el aprendizaje de estudiantes con Khan. Proponer en la plataforma y Curso Virtual dispuesto, varias actividades de clase que evidencien el desarrollo de ejercicios prácticos con los contenidos considerando las competencias de resolución de problemas. Como resultado de este proceso, el docente podrá planear una clase o unidad didáctica que le permita valorar el desempeño de sus estudiantes, la adquisición de conocimientos a través de los contenidos de la plataforma. Actividad 6: Foro compartiendo resultados de la clase con Khan y Colombia Aprende. Diseñar un foro de trabajo docente donde se expongan experiencias, inquietudes e información que fortalezca el uso de esta herramienta en el aula de clase. Este foro es de participación de los docentes y versará sobre el análisis de los resultados del diagnóstico y la práctica de la clase o unidad didáctica. Actividad 7: Diseño de la pregunta del proyecto educativo TIC. Curso Virtual. Formulando una pregunta para el proyecto y planteamiento de objetivos. Proponer y diseñar un taller de pruebas diagnósticas para los docentes, a través de rúbricas de evaluación, para que, a partir de la pregunta y los objetivos planteados, comprenda la importancia de realizar un diagnóstico que abarca sus competencias TIC y las competencias básicas de sus estudiantes frente a lo que pueden realizar en el proyecto educativo en TIC. En el Curso Virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 8: Guía de construcción del diseño de la pregunta, tema, objetivos. Diseñar la guía de construcción de preguntas, de tal manera que brinde al docente las herramientas necesarias de manera concreta para que él consiga plantear su pregunta y objetivos de su proyecto educativo en TIC. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 9: Importancia del diagnóstico en la formulación del proyecto. Realizar las pruebas de diagnóstico de las competencias de los docentes que estarán dispuestas en la plataforma. Los resultados de este proceso más la presentación del tema serán las bases conceptuales del diagnóstico en la formulación del proyecto. El diagnóstico es una herramienta formativa en el que se fundamenta el alcance del proyecto. En el Curso Virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. 28

34 Actividad 10: Taller de diseño de pruebas diagnósticas de los docentes con base en la pregunta del proyecto. Diseñar un taller de pruebas diagnósticas de estudiantes realizadas por los docentes, para que, a partir de la pregunta y los objetivos planteados, comprenda la importancia de realizar un diagnóstico que tenga en cuenta sus competencias TIC y las competencias básicas de sus estudiantes frente a lo que pueden realizar en el proyecto educativo en TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 11: Familiarización pruebas estandarizadas. Suministrar en la plataforma un espacio donde se encontraran las pruebas estandarizadas proporcionadas por el MEN y CPE, desde preescolar hasta once grado. El docente debe familiarizarse con estas y reconocer su estructura y contenidos, comparar las pruebas de aula con las estandarizadas para mejorar su práctica. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 12: Aplicación de las pruebas en los estudiantes. Diseñar la estrategia para diagnósticos utilizando como insumos las baterías de preguntas de las pruebas SABER y lineamientos de CPE para el desarrollo del diagnóstico de estudiantes para cada una de las áreas (matemáticas, lenguaje y ciencias) y para cada uno de los niveles de grado (1-3, 4-5, 6-7, 8-9 y 10 y 11 ), según su proyecto educativo TIC. Actividad 13: Plataforma Khan para hacer diagnósticos. Estructurar las orientaciones para que el docente a través de la plataforma de Khan pueda aplicar la evaluación diagnostica y analizar los resultados: por estudiante, por grado y por Institución educativa. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 14: Taller organización de resultados, análisis de datos y elaboración de conclusiones. Diseñar un taller para que los docentes interpreten y analicen los resultados de las pruebas diagnósticas el cual será un insumo fundamental para el diseño de su proyecto educativo TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 15: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento 29

35 que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 16: Formación de refuerzo. Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. Si llegado el caso, el docente no consigue superar de nuevo la prueba, la Entidad establecerá un trabajo de acompañamiento que desarrollará el formador en campo a manera de plan de mejoramiento, para identificar las debilidades que le permita al docente alcanzar las competencias necesarias para este nivel. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 17: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 1 es de 30 horas, las cuales son 17 virtuales y 13 presenciales. Las actividades son presenciales y virtuales. Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato Anexo 24) c. Plataforma de trabajo d. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e. Actividades de refuerzo. f. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes g. Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. 30

36 Nivel 2: estructuración del Proyecto Educativo en TIC El Nivel 2 se estructura para el diseño de prácticas pedagógicas y el Proyecto Educativo en TIC. La intención de este nivel es que los estudiantes participen de las actividades que diseña el docente. Tabla 3 Malla de actividades del nivel 2 Nivel 2 Eje temático Actividades Horas Modalidad 1. Curso virtual. Conceptualización de la estructura, metodología y la planeación de una 4 Virtual secuencia didáctica y el proyecto educativo en TIC 2. Actividad: Revisar oferta de contenidos educativos digitales en el 4 Virtual marco de su proyecto educativo en TIC Diseño de prácticas pedagógicas con base en el diagnóstico. El proyecto educativo en TIC Uso de las TIC 3. Foro de compartir contenidos, aplicaciones y estrategias para el proyecto educativo. 4. Diseño de 3 secuencias didácticas TIC con base en el diagnóstico. 5. Observación de prácticas de aula TIC por parte del formador 6. Realimentación de la práctica observada. 7. Evaluación de las actividades realizadas en el aula 31 2 Virtual 4 Virtual 4 Presencial 1 Virtual 2 Presencial

37 1. Revisión bibliográfica de bases de datos y documentos base para el proyecto. Marco conceptual 4 Virtual Estructuración del proyecto 2. Estructuración del Marco conceptual del proyecto basado en la oferta de contenidos revisados 2 Presencial Cierre del Nivel 2 Evaluación por competencias 3. Diseño del cronograma de actividades 4. Diseño de las actividades Prueba por computador monitoreada por el tutor 4 Virtual 3 Presencial 1 Presencial Total horas Nivel 2: 35 Total horas Total horas virtuales presenciales Actividad de refuerzo si no se supera el 2 horas 60% de la prueba Repetición de la prueba luego de 1 hora realizar la de refuerzo 32

38 Detalle de las actividades descritas en la malla Actividad 1: Conceptualización de la estructura, metodología y la planeación de una secuencia didáctica y el proyecto educativo en TIC. Diseñar las orientaciones para realizar secuencias didácticas en las que se brinda al docente las herramientas necesarias para que pueda realizar configuraciones didácticas prácticas utilizando las TIC, tales como las secuencias didácticas que se puedan convertir en las actividades del mismo proyecto. Este es un enfoque de aprendizaje desde la práctica, en el que a medida que va realizando experiencias en el aula, va reflexionando sobre lo logrado, leyendo y documentándose cada vez más, para perfeccionar su proyecto. Es un proceso de hacer, reflexionar, volver a hacer, ajustar, hacer conscientes las mejoras, indagar lo que aprende el estudiante y volver a ajustar. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 2: Revisión de la oferta de contenidos educativos digitales en el marco de su proyecto educativo en TIC. Proveer documentación específica en la plataforma, que les servirá a los docentes para plantear las secuencias didácticas previas al proyecto. Igualmente pueden revisar los contenidos digitales educativos que les serán útiles para su proyecto. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 3: Foro de compartir contenidos y aplicaciones. Diseñar los foros. En este particularmente, los docentes podrán compartir sus apreciaciones acerca de los contenidos y documentos hallados. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 4: Diseño de tres secuencias didácticas TIC con base en el diagnóstico. Diseñar las orientaciones para realizar secuencias didácticas para la consecución del proyecto educativo en TIC, el docente puede desarrollar otras configuraciones didácticas previas, tales como secuencias. De acuerdo con los resultados del diagnóstico, en este módulo se diseñarán tres secuencias de actividades didácticas que fortalezcan las competencias de los estudiantes que aporten al proyecto educativo en TIC. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 5: Observación de prácticas de aula TIC. Diseñar un instrumento de observación y un taller para que el formador reflexione acerca del mismo, ya que el acompañamiento es necesario y parte central del proceso de ejecución del proyecto 33

39 educativo en TIC. El formador deberá seleccionar aleatoriamente la visita de observación de tres prácticas de aula en las cuales hará observación de las secuencias desarrolladas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 6: Realimentación de la práctica observada. Se requiere que la observación analizada de la práctica de enseñanza sea reconocida por el docente a través de una realimentación realizada a través de un instrumento de observación formativa diseñado por la Entidad. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 7: Evaluación de las actividades realizadas en el aula. Diseñar un taller en el que el docente evalúa y hace seguimiento a las acciones de aprendizaje de sus estudiantes frente a las actividades didácticas realizadas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 8: Revisión bibliográfica de bases de datos y documentos base para el proyecto. Marco conceptual. Proveer dentro de la plataforma la documentación y bases de datos que servirán de soporte para el marco conceptual del proyecto educativo en TIC a desarrollar, con base en su pregunta y objetivos, así como las actividades de secuencia realizadas. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 9: Estructuración del marco conceptual del proyecto basado en la oferta de contenidos revisados. Orientar el trabajo de metodología por proyectos, desde la cual se estructura el proyecto educativo en TIC a desarrollar basado en la revisión realizada, el cual contará con la pregunta, los objetivos y el marco conceptual. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 10: Diseño del cronograma de actividades. Diseñar un cronograma de actividades o plan de acción del proyecto educativo en TIC a través de un instrumento. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 11: Diseño de las actividades. Brindar al formador el diseño de los talleres, actividades y evaluaciones a realizar durante el desarrollo del proyecto educativo TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. 34

40 Actividad 12: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 13: Formación de refuerzo Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. Si llegado el caso, el docente no consigue superar de nuevo la prueba, la Entidad establecerá un trabajo de acompañamiento que desarrollará el formador en campo a manera de plan de mejoramiento, para identificar las debilidades que le permita al docente alcanzar las competencias necesarias para este nivel. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 14: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 2 es de 35 horas de las cuales son 23 virtuales y 12 presenciales. Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c. Plataforma de trabajo 35

41 d. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e. Actividades de refuerzo. f. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes g. Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. Nivel 3: ejecución y evaluación del Proyecto Educativo en TIC Cabe resaltar que el Proyecto Educativo en TIC concreta el aprendizaje, por tal motivo debe contemplar un desarrollo central en la propuesta formativa. Se trata de reflejar y materializar las intenciones a través de una propuesta que surge de una pregunta planteada, no basta únicamente con escribir el documento, este debe contener las intenciones y subjetividades del docente. Tabla 4 Malla de actividades del nivel 3 Nivel 3 Eje temático Actividades Horas Modalidad 1. Curso virtual. Generación de actividades participativas y constructivas en el proyecto. 2 Presencial Tips para que la ejecución de las actividades del proyecto sean de corte constructivista 2. Ejecución de una de las Ejecución del actividades del proyecto 2 Presencial proyecto acompañada por formador Ejecución y evaluación del proyecto de aula 3. Realimentación por parte del formador. Reflexión para ajustar y mejorar los tips constructivistas de la actividad 4. Participación en foro sobre los aprendizajes conseguidos con la ejecución del proyecto de 36 1 Presencial 1 Virtual

42 aula Evaluación del proyecto Cierre del Nivel 3 5. Actividad de los estudiantes usando la plataforma y contenidos 4 Virtual en ciencias, matemáticas y lenguaje 6. Actividad en la que los estudiantes demuestran dominio de las TIC en el aula y estructuran una presentación de lo que 2 Presencial han aprendido (se preparan para los olimpiadas) 7. Exposición de los estudiantes sobre los resultados conseguidos por ellos con las actividades del proyecto con acompañamiento del tutor docente 2 Presencial 1. Cómo realizar rúbricas o rejillas de evaluación de 4 Virtual proyectos de aula? 2. Evaluación formativa (auto, co y heteroevaluación del 4 Virtual proyecto) de aula a través de rejillas sencillas. 3. Realimentación final. 2 Virtual Prueba por computador 1 Presencial 37

43 Evaluación por competencias Actividad de refuerzo si no se supera el 60% de la prueba Repetición de la prueba luego de realizar la de refuerzo Total horas Nivel 3 25 Total horas virtuales Total horas presenciales horas 1 hora Detalle de las actividades de la malla Actividad 1: Generación de actividades participativas y constructivas en el proyecto Desarrollar el enfoque de didácticas constructivistas para que el formador acompañe a los docentes en el reconocimiento de actividades que aportan a su proyecto educativo en TIC (aprendizaje cooperativo y colaborativo, significativo, ABP) para ahondar desde lo pedagógico. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 2: Ejecución de una de las actividades del proyecto TIC. Desarrollar un instrumento de observación para que el formador acompaña de manera presencial tres prácticas de aula TIC, esta vez con el desarrollo del proyecto educativo en TIC. Nuevamente se aplica un instrumento de observación diseñado por la Entidad, esta vez con ítems de valoración frente a elementos constructivistas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 3: Realimentación de las prácticas de aula. Diseñar un instrumento de realimentación de la práctica observada para que el formador se reúna con el docente a partir de dicho instrumento, y proponga acciones de mejora de su proyecto educativo en TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. 38

44 Actividad 4: Participación en foro sobre los aprendizajes conseguidos con la ejecución del proyecto educativo en TIC. Diseñar un foro de trabajo docente donde se expongan experiencias, inquietudes e información que fortalezca el uso de esta herramienta en el aula de clase. Este foro es de consolidación de la comunidad de aprendizaje TIC, para compartir las experiencias obtenidas en la ejecución del proyecto educativo. Actividad 5: Actividad de los estudiantes usando la plataforma y contenidos en ciencias, matemáticas y lenguaje. Alojaren su plataforma actividades de corte constructivistas para que los estudiantes se familiaricen con problemas tipo SABER de manera interactiva, donde resuelvan problemas, conozcan las soluciones, se entrenen en este tipo de competencias. Ahora bien, este tipo de ítems estará en la plataforma en las mismas características del documento de PISA Se hace un cambio a simuladores, a chat colaborativos; allí, los estudiantes demostrarán sus competencias en matemáticas, lenguaje y ciencias. Este será un soporte importante para el docente, quien acompañará a los estudiantes en el desarrollo de estas actividades. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 6: Actividad en la que los estudiantes demuestran dominio de las TIC en el aula. Diseñar un taller para que los estudiantes preparen la presentación de su exposición de resultados, acerca de fortalezas y debilidades de su participación en el proyecto TIC, así como la manera en que deben socializarlo. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 7: Exposición de resultados por parte de los estudiantes. Diseñar los parámetros para que el formador organice eventos de socialización con la participación de los estudiantes ante la comunidad educativa. Esta actividad es necesaria para validar la ejecución del proyecto educativo en TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 8: Cómo realizar rúbricas o rejillas de evaluación de proyectos de aula? Realizar guías de diseño de instrumentos de evaluación de actividades didácticas y proyectos de aula para reflexionar acerca del desempeño de los estudiantes. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 9: Evaluación formativa (auto, co y heteroevaluación del proyecto) de aula a 39

45 través de rejillas sencillas. Diseñar un taller de evaluación formativa para que el formador la socialice con sus docentes. El reconocimiento de la evaluación formativa desde procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación será orientada para que el docente establezca estas posibilidades de desarrollar actividades permanentes de seguimiento y valoración para su práctica pedagógica. Esto permite ir hacia la metaevaluación que llevará a la reflexión propia acerca del proceso de aprendizaje. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 10: Realimentación final. Desarrollar en el proceso pedagógico de evaluación se cierra con una realimentación final del docente a sus estudiantes y el formador al maestro que desarrolló el proyecto educativo TIC. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 11: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 12: Formación de refuerzo. Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. Si llegado el caso, el docente no consigue superar de nuevo la prueba, la Entidad establecerá un trabajo de acompañamiento que desarrollará el formador en campo a manera de plan de mejoramiento, para identificar las debilidades que le permita al docente alcanzar las competencias necesarias para este nivel. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15) Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 13: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado. Establecer una 40

46 estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 3 es de 25 horas de las cuales son 15 virtuales y 10 presenciales. Materiales y recursos a) Guías de trabajo b) Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c) Plataforma de trabajo d) Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e) Actividades de refuerzo. f) Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. Socialización de aprendizajes: Congreso Educa Digital 5. En la Tabla 5, se describen 2 ejes temáticos asociando sus respectivas actividades tanto presenciales como virtuales. Tabla 5 Malla de actividades de socialización de aprendizajes Socialización de Actividades Horas Modalidad aprendizajes Preparación de la Socialización presentación del Proyecto 4 Virtual final. de los Proyectos Educativos TIC Educa Digital Certificación maestro digital Acompañada por el formador. 1 Virtual 5 El Congreso Educa Digital hace referencia a los eventos tanto regionales como nacionales de Computadores para Educar. 41

47 Uso responsable de las TIC Realizar Educa Digital, institucional, regional y nacional articulado con el 12 evento oficina de Presencial innovación del Ministerio de Educación Nacional. Presentación de los riesgos y construcción de 13 manuales de convivencia Presencial con TIC Total horas 30 Total horas virtuales Total horas presenciales 5 25 Detalle de las actividades de la malla Actividad 1: Preparación la presentación del Proyecto final. Diseñar una guía para que el docente prepare la presentación de proyectos educativos TIC. En esta actividad el formador le brindará al docente las herramientas necesarias para presentar los proyectos y socializar lo central de ellos ante su comunidad y los formadores. En el Curso Virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 2: Certificación maestro digital. Alojar el vínculo de la prueba y la Certificación maestro digital, brindada por MINTIC. En el Curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 3: Preparación y ejecución del proyecto para Educa digital institucional. Diseñar y conceptualiza la estructura del Educa digital institucional de acuerdo con las directrices de la oficina de innovación del MEN y CPE. La estructura hace referencia a la agenda, la propuesta de talleres, la invitación a expertos nacionales, entre otros. Actividad 4: Módulo Usos Responsable de las TIC: A través del módulo virtual de Uso Responsable de las TIC se busca promover la confianza y el uso seguro de Internet entre los docentes y directivos. En una población cada vez más conectada, los riesgos a los 42

48 que los usuarios están expuestos también se incrementan. Riesgos como la ciberdependencia, el ciberacoso y la pornografía infantil están tan cerca de un clic como lo están sus usos increíbles y las formas en que se puede potenciar esta herramienta. Durante el curso virtual que sería obligatorio para la aprobación de cualquiera de los diplomados, no sólo se proporcionará el contexto y definición de los riesgos, sino también se realizarán unos ejercicios prácticos para acercar a los docentes y directivos a la problemática del uso cotidiano de las TIC y desarrollo de las rutas de salida y herramientas de protección. El curso contará con guías prácticas que podrán ser descargadas y utilizadas posteriormente al desarrollo de la capacitación. Con la culminación del módulo de Uso Responsable de las TIC los participantes recibirán una certificación que les permita integrar el grupo de Usuarios Responsables de las TIC de Colombia. Estructura del módulo 13 horas: Tabla 6 Malla de actividades modulo uso responsable de las TIC Módulo Eje temático Actividades Horas Modalidad Introducción a los avances más significativos de las Introducción TIC. Se presenta el uso cotidiano de las TIC y el 30min Presencial papel determinante que juegan en la actualidad Imágenes, casos, noticias o preguntas donde se Módulo Uso exponen algunos de los Responsable riesgos a los que están Presentación de las TIC expuestos los usuarios en de riesgos 2 Presencial Internet y las TIC: web, con chats, teléfonos, desarrollo de smarthphones, celulares rutas de de baja gama, TV, incluso salida radio Ciberdependencia 1 Presencial Ciberacoso 1 Presencial 43

49 Grooming 1 Presencial Sexting 1 Presencial Fraude electrónico: phishing, ciberextorsión, robo de identidad, entre otros. 1 Presencial Pornografía infantil 1 Presencial Manual de convivencia Test Conclusiones y valoración final Ajustes de los manuales de convivencia Después de pasar por cada uno de los ejercicios propuestos, el usuario deberá resolver un test de inmersión, que permita medir el nivel de apropiación y reacción frente a una situación de riesgo o medidas de prevención. Se propone que todos los docentes y directivos conformen la comunidad virtual de En TIC Confío, plataforma que les permitirá estar en contacto directo con el programa, compartir contenido, publicar experiencias en las plataformas del programa, descargar o consultar información para solucionar problemas o inquietudes sobre algunos de los riesgos y conformar 44 2 Presencial 1 Presencial 1 Presencial

50 Calificación al usuario así un red de usuarios responsable de las TIC que a su vez compartan e interactúen con otros públicos. Ya eres un usuario responsable, comparte tus conocimientos y prevén los riesgos 30 min Presencial Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 4: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 4 es de 30 horas de las cuales son 5 virtuales y 25 presenciales. Materiales y recursos a. Actividades malla curricular b. Guías de trabajo c. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) d. Plataforma de trabajo. 4.3 Diplomado de docentes innovadores en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes Perfil del egresado y alcances Un docente del diplomado en ETIC@ será un profesional de la educación que de manera autónoma y creativa integra las TIC en su contexto educativo y en los planes de estudio, 45

51 desarrolla y produce material pedagógico con las TIC para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y es capaz de evaluar y seleccionar contenidos educativos digitales que fortalezcan los proceso de enseñanza. Equipo docente El equipo docente estará conformado por formadores en campo quienes ejecutarán tanto las actividades presenciales como virtuales del diplomado. Los articuladores regionales de formación serán el apoyo a los procesos pedagógicos y operativos. Este equipo contará con las competencias necesarias para la ejecución del diplomado. Tiempo 3 meses calendario escolar. Destinatarios Docentes del sector oficial urbano y rural. Titulación Docente diplomado en ETIC@, nivel innovador. Metodología En la vigencia se formaron docentes en todo el país en el uso pedagógico de las TIC; diplomados en 160 horas y actualizados con 30 horas. En este proceso los docentes diseñaron, estructuraron y evaluaron un Proyecto Educativo en TIC 6, el cual fue socializado en el Educa Digital (2012, 2013 y 2014). En total se estructuraron un promedio de El diplomado para docentes innovadores se describe en el esquema de la Figura 5, conformado por tres niveles de progresión por los que transitará el docente hasta convertirse o afianzarse en innovador, de manera que se alcancen, a la vez, los objetivos que han sido descritos en la estrategia ETIC@. 6 Los Proyectos Educativos en TIC realizados, fueron propuestas de trabajo de aula con TIC elaboradas por los docentes participantes en la formación. Estos proyectos fueron evaluados por las entidades acompañantes y hacen parte de un repositorio que evidencia los procesos realizados. 46

52 Figura 5 Diplomado de docentes innovadores A continuación se describen en detalle los cuatro niveles de la Figura 5: Nivel 1: Diagnóstico de competencias de los estudiantes y de la primera fase del proyecto educativo en TIC. En el Nivel 1, los docentes deberán analizar los resultados que han obtenido en el Proyecto Educativo en TIC y establecer con base en ello, los nuevos objetivos y ajustes que realizarán en la segunda fase. Seguido a ello, los estudiantes proporcionarán nuevos datos a través de los resultados de los diagnósticos que presentarán, tanto los diseñados por los docentes como los que proporciona por Computadores para Educar. Para este último proceso, se tendrán a disposición pruebas diagnósticas estandarizadas del grado 1 a 11, en las áreas de matemáticas, lenguaje y ciencias. La nueva información que se recopile para la segunda fase del proyecto debe ser clara y concisa, pues se trata de un ejercicio que ayudará a los docentes a ser rigurosos acerca de las mejoras que pretender conseguir con los estudiantes. Igualmente, en esta primera parte del proceso, las herramientas TIC que utilice el docente deberán ser integradas en las prácticas de aula, de tal manera que la 47

53 transferencia del uso de las TIC para aprender sea una realidad por parte de los estudiantes. El Nivel 1, es un momento de trabajo colaborativo entre docente y estudiantes quienes reflexionarán y promoverán actividades pedagógicas con las TIC en relación con el Proyecto Educativo en TIC. Las competencias de docentes a desarrollar en este nivel son: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje. Aplica las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de información ajena y propia. Competencias Pedagógicas: el docente diseña ambientes de aprendizaje mediados por TIC, de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias. Implementa estrategias didácticas mediadas por TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Competencias Comunicativas: el docente utiliza una variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Se contribuye con los conocimientos propios y los de los estudiantes a construir repositorios educativos con Internet. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizados con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI, dando respuesta a las necesidades de mi institución. Se desarrollan políticas escolares para el uso de las TIC en la institución que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Se dinamiza la formación de los colegas y se apoya para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. 48

54 Competencias investigativas: el docente participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de las TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Nivel 2: estructuración y aplicación de la segunda fase del Proyecto Educativo en TIC. En el Nivel 2, los estudiantes, en el marco de los proyectos educativos en TIC, llevarán preguntas a la clase y liderarán sus procesos de aprendizaje, orientados por los docentes. En este punto el uso de las TIC deben permitir que los alumnos hagan parte de la construcción de su conocimiento científico escolar, en otras palabras, que el estudiante esté en la capacidad de recoger evidencias, datos, para argumentar sus explicaciones acerca de situaciones problemáticas. El profesor deberá promover la argumentación en clase y de esta manera conseguir una participación activa de los estudiantes. En este nivel es importante que tanto docente como estudiantes analicen los resultados de los Proyectos Educativos en TIC y se propongan retos y actividades que fortalezcan las competencias científicas y argumentativas. Investigaciones como las realizadas por Briceño (2013) 7 ; Briceño, Fernández y Benarroch (2014) 8 ; Benarroch y Briceño (2014), Jimenéz Aleixandre (2011) han considerado que el desarrollo de estas competencias impacta en el desempeño de sus evaluaciones. Las competencias que se busca que desarrollen los docentes son: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje. Utiliza herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico. 7 Tesis doctoral Briceño (2013). Consultar en los link: Consultar artículo en: 49

55 Competencias Pedagógicas: el diseña ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de los estudiantes, para fomentar el desarrollo de sus competencias. Se implementan estrategias didácticas mediadas por las TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con las TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Se evalúan los resultados obtenidos con la implementación de estrategias que hacen uso de las TIC y se promueve una cultura del seguimiento, realimentación y mejoramiento permanente. Competencias Comunicativas: el docente utiliza variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizados con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI, dando respuesta a las necesidades de mi institución. Desarrolla políticas escolares para el uso de las TIC en la institución que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Dinamiza la formación de los colegas y los apoyos para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. Competencias investigativas: el docente divulga los resultados de mis investigaciones utilizando las herramientas que ofrecen las TIC. Participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Nivel 3: Evaluación de la segunda fase del proyecto educativo en TIC y simulacro de pruebas Saber. En el Nivel 3, se espera que los docentes establezcan criterios que les ayuden a evaluar contenidos educativos digitales, prácticas de aula y didácticas con TIC para así, producir estrategias de trabajo de aula contextualizadas que se enmarquen en su Proyecto Educativo en TIC. 50

56 En este mismo nivel, los estudiantes fortalecen la competencia en la resolución de problemas 9 con uso de las TIC. Para el desarrollo de estas competencias se establecerá un banco de situaciones tipo preguntas pruebas Saber, que aportará para que tanto docentes y estudiantes se familiaricen con las pruebas en los terminales y además, fortalezcan sus competencias básicas. Este proceso se entiende como un ejercicio que incentiva el trabajo de los estudiantes en la exploración del conocimiento. En el Nivel 3, los docentes participarán de comunidades de aprendizaje desde la misma plataforma del diplomado y se coordinarán con otros docentes para compartir aprendizajes y experiencias en relación con sus proyectos educativos en TIC. Para este proceso se requiere que los docentes hayan evaluado sus proyectos, sus resultados y se propongan estrategias de sostenibilidad de los mismos. Se incentivarán los foros para docentes y se diseñarán espacios para que los profesores divulguen los resultados de sus proyectos, en diversos medios adaptados tanto por Computadores para Educar, como por los Ministerios TIC y de Educación Nacional. Las competencias de docentes a desarrollar en este nivel son: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico. Aplica las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de información ajena y propia. Competencias Pedagógicas: el docente diseña ambientes de aprendizaje mediados por las TIC de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias. Implementa estrategias didácticas mediadas por las TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con las TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Evalúa los resultados obtenidos con la implementación de estrategias que hacen uso de las TIC y promueve una cultura del seguimiento, realimentación y mejoramiento permanente. 9 Para la estrategia se entiende la competencia de resolución de problemas como la capacidad o habilidad de usar diferentes recursos para analizar una situación, contemplar las posibles alternativas de solución y la estructuración de una solución viable. Todo este proceso está acompañado por las TIC. 51

57 Competencias Comunicativas: el docente utiliza variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizados con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI dando respuesta a las necesidades de mi institución. Desarrolla políticas escolares para el uso de las TIC en la institución que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Dinamiza la formación de los colegas y los apoya para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. Competencias investigativas: el docente divulga los resultados de las investigaciones, utilizando las herramientas que ofrecen las TIC. Participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de las TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Plan de estudios El plan de estudio está propuesto según las mallas de actividades, entendidas como el ordenamiento pedagógico y didáctico del diplomado en cuestión, organizado por los cuatro niveles. Para cada uno de estos se describirán unos ejes temáticos con sus respectivas actividades, intensidad horaria y modalidad presencial, o virtual. Nivel 1: Diagnóstico de competencias de los estudiantes y de la primera fase del proyecto educativo en TIC. Tabla 7 Malla de actividades del nivel 1 Nivel 1 Eje temático Actividades Sensibilización Uso de plataformas y contenidos Presentación del diplomado y reconocimiento de expectativas de los docentes. Manejo de plataformas y uso de contenidos de Colombia Aprende como insumos para Hora s Modalidad 1 Presencial 10 Presenciale s 52

58 digitales con potencial pedagógico para diagnósticos educativos. Análisis del Proyecto Educativo en TIC, primera fase. Segunda fase del proyecto de aula y sus mejoras. Diagnósticos para la segunda fase del proyecto Cierre del Nivel 1, evaluación por competencias para docentes. elaborar diagnósticos en los estudiantes. Uso de nuevos contenidos digitales, software (según expectativas del docente). Implementación de actividades para compartir lo aprendido con los estudiantes de manera práctica. Análisis de los Proyectos Educativos en TIC de la primera fase y análisis de la articulación con la segunda fase. Definición del tema del proyecto y formulación del problema; planteamiento de objetivos. Elaboración de instrumentos diagnósticos para estudiantes. Aplicación de diagnósticos estandarizados según área y curso, en el que se enfoque el Proyecto Educativo en TIC. 2 Presencial 4 Virtual 3 Virtual 1 Presencial Análisis de resultados de los diagnósticos. 2 Virtual Elaboración de conclusiones. 1 Virtual Prueba por computador Virtual Total horas Nivel 1: 25 Total horas virtuales Total horas 10 Acompañado por el formador en un quiosco o punto vive digital o en la institución 53

59 Actividad de refuerzo, si no se supera el 60% de la prueba. Repetición de la prueba luego de realizar la de refuerzo. 1 hora. 1 hora. presenciales Detalle de las actividades del nivel 1 Actividad 1: Sensibilización y presentación del diplomado. La sensibilización frente al Diplomado se realiza mediante un taller didáctico de apertura, diseñado por la Entidad, en el cual los docentes reconocen la importancia de cursarlo, los objetivos centrales de su desarrollo, y la malla de actividades para las 120 horas, dentro del marco general de la Estrategia de formación. Así mismo se comparten los objetivos de la estrategia que se relacionan con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y con un mejor desempeño en las pruebas SABER. Este taller busca precisamente el reconocimiento de lo que el docente quiere adquirir en el Diplomado y sus expectativas frente al mismo. En este primer momento, se firma el acta de compromiso del Diplomado, que se establece como un acuerdo mutuo de aprendizaje. Actividad 2: Manejo de plataformas y uso de contenidos de Colombia Aprende de trabajo con los estudiantes. Diseñar un taller para que los formadores en campo expliquen a los docentes el manejo de la plataforma y el uso pedagógico de contenidos. Estos docentes son considerados desde ya innovadores porque en la vigencia ya han utilizado contenidos educativos digitales para usar en sus clases, por este motivo el uso de las plataformas y de los nuevos contenidos digitales que aprenderán a usar, no solo debe ser apropiado con profundidad sino que se puede ser incluso más ambicioso a la hora de usar estos contenidos en más clases y con mayor frecuencia, de manera amena y eficaz. 54

60 Por ningún motivo, puede ser una actividad que se quede en una exploración de contenidos, se espera que en esta actividad el docente elaboré una malla de recursos y proponga en qué momentos y con una frecuencia interesante puede incrementar el uso de contenidos en sus clases. La Entidad orientará el manejo de estas plataformas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 3: Uso de nuevos contenidos digitales y software. Los formadores trabajarán con los docentes en el uso de nuevos contenidos educativos digitales y software que se encuentran en la plataforma diseñada por la entidad, para fortalecer el proyecto educativo TIC innovador. Se considera una actividad de ampliación del conocimiento y su fin último es permitirle al docente que tenga un amplio espectro de oportunidades y herramientas para que incremente el uso de las TIC en las clases. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 4: Implementación de actividades colaborativas con estudiantes. Diseñar un taller basado en los contenidos educativos digitales y software seleccionados por los docentes innovadores, según sus intereses, en el cual los estudiantes participan de manera activa y colaborativa para afianzar las competencias frente a lo que pueden realizar en el proyecto educativo en TIC. Por tanto, se espera que el docente haga una secuencia didáctica mínima de tres actividades concretas, prácticas y efectivas del uso de contenidos con sus estudiantes para enseñar o un tema o varios temas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 5: Análisis de los proyectos educativos en TIC de la primera fase y articulación con la segunda fase. Diseñar una guía de orientaciones frente a la evaluación formativa a partir de los insumos del proyecto educativo en TIC desarrollado en años anteriores por estos docentes. Los docentes innovadores realizarán una evaluación formativa desde la autovaloración, coevaluación y heteroevaluación de sus avances, fortalezas y debilidades, con el fin de articular acciones de mejora e innovación para la segunda fase de su proyecto educativo TIC. Se espera que los resultados estén organizados, y sean claros los antecedentes de la primera fase del proyecto, para poder ser conscientes de la mejora que se quiere conseguir en la segunda. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 6: Definición del tema del proyecto y formulación del problema; planteamiento 55

61 de objetivos. Diseñar un taller de formulación del problema a partir del interés de los docentes, de tal manera que a partir de la pregunta y los objetivos planteados, comprendan la importancia de realizar la formulación del problema a partir de sus competencias TIC y las competencias básicas de sus estudiantes frente a lo que pueden realizar en el proyecto educativo. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 7: Elaboración de instrumentos diagnósticos para estudiantes. Diseñar instrumentos diagnósticos modelo para que los docentes innovadores realicen los propios, de acuerdo con el contexto de sus estudiantes, y lograr apoyar el proceso de otras áreas en la cualificación de las competencias básicas y la preparación para pruebas SABER. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 8: Aplicación de diagnósticos estandarizados. Diseñar la estrategia para diagnósticos utilizando como insumos las baterías de preguntas de las pruebas SABER y lineamientos de CPE para el desarrollo del diagnóstico de estudiantes para cada una de las áreas (matemáticas, lenguaje y ciencias) y para cada uno de los niveles de grado (1-3, 4-5, 6-7, 8-9 y 10 y 11 ), según su proyecto educativo TIC. Actividad 9: Análisis de resultados de los diagnósticos. Diseñar rejillas de valoración a través del reconocimiento de las pruebas diseñadas por los docentes y las estandarizadas, para que el docente innovador realizará un análisis de los mismos, con apoyo del formador. En el curso virtual, se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 10: Elaboración de conclusiones. Diseñar las orientaciones para que el docente innovador establezca unas conclusiones producto del diagnóstico realizado y el análisis del mismo, en un documento que servirá de soporte para el desarrollo de su proyecto educativo TIC y como insumo para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) de la Institución. Actividad 11: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento 56

62 que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 12: Formación de refuerzo. Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. Si llegado el caso, el docente no consigue superar de nuevo la prueba, la Entidad establecerá un trabajo de acompañamiento que desarrollará el formador en campo a manera de plan de mejoramiento, para identificar las debilidades que le permita al docente alcanzar las competencias necesarias para este nivel. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 13: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado. Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 1 es de 25 horas, las cuales son 11 virtuales y 14 presenciales. Las actividades son presenciales y virtuales. Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c. Plataforma de trabajo d. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e. Actividades de refuerzo. f. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes 57

63 Nivel 2 - Estructuración y aplicación de la segunda fase del proyecto educativo en TIC Este trabajo del nivel 2, el profesor deberá liderar la argumentación en clase y de esta manera conseguir una participación argumentativa de los estudiantes. Tabla 8 Malla de actividades del nivel 2 Nivel 2 Eje temático Actividades Estructuración del Proyecto Educativo en TIC Ejecución de la segunda fase del Proyecto Educativo en TIC. Escoger y usar las herramientas y metodologías más pertinentes para estructurar el Proyecto Educativo en TIC. (Marco lógico, trabajo con Project, plataformas, etc.) Elaboración y actualización referentes teórico, revisión bibliográfica, manejo de bases de datos y manejo de normas APA. Diseño del plan de actividades centradas en el estudiante para el uso de las TIC. Diseño y aplicación de las secuencias didácticas de actividades argumentativas, para que lleven a los estudiantes a que recojan datos que les ayuden a solucionar situaciones problemáticas. (Se utilizarán Kioscos Vive Digital y Puntos Vive Digital). Hora s Modalidad 4 Presencial 5 Virtual 4 Virtual 6 Presenciale s 58

64 Cierre del Nivel2 Evaluación por competencias para docentes Actividad de refuerzo, si no se supera el 60% de la prueba. Repetición de la prueba, luego de realizar la actividad de refuerzo. Actividades pedagógicas con el terminal en casa. Estudiantes realizan actividades en casa, con las terminales, para resolver problemas utilizando la argumentación. Concurso en clase aprendo a resolver problemas tipo pruebas Saber por computador. Desarrollo y aplicación de otro tipo de actividades en el marco del Proyecto Educativo en TIC. 4 Virtual 4 Presencial 6 Virtual Prueba por computador. 1 Virtual 1 hora 1 hora Detalle de las actividades del nivel 2 Total horas Nivel 2: 34 Total horas virtuales Total horas presenciales Actividad 1: Selección de herramientas metodológicas. Alojar en su plataforma las herramientas metodológicas más pertinentes para estructurar el proyecto educativo en 59

65 TIC (Marco lógico, trabajo con Project, plataformas, etc.). Las TIC deben facilitar la estructuración del proyecto, no obstante, el nivel metodológico de su contenido debe ser mayor que el planteado en la primera fase. Por tanto, pueden presentarse al menos dos situaciones: que el docente desee ampliar el proyecto en su primera Fase, con lo cual deberá estar construido con mayor rigor con alguna de las metodologías que se enunciaron u otras más pertinentes, y segundo, el docente desee empezar de nuevo una segunda fase con una tema diferente y deba de nuevo estructurar desde un inicio la segunda Fase. En cualquiera de los dos casos el nivel metodológico debe ser propicio para que el docente sea más riguroso a la hora de demostrar cómo aprendieron mejor sus estudiantes. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 2: Elaboración y actualización referentes teóricos; revisión bibliográfica; manejo de bases de datos; manejo de normas APA). Diseñar un tutorial para la búsqueda de información en bases de datos y espacios académicos en red que permitan el desarrollo del marco conceptual del proyecto educativo TIC, desde una mirada investigativa que establece para realizar una revisión documental y bibliográfica. Se hará énfasis en el proceso de citación y manejo de normas APA. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 3: Diseño del plan de actividades centradas en el estudiante para el uso de las TIC. Diseñar un plan de actividades, a partir de la revisión documental y el marco conceptual, así como el planteamiento del problema del proyecto educativo TIC, el cual debe centrarse en el aprendizaje de los estudiantes a través del uso pedagógico e las TIC. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 4: Diseño de aplicación de la secuencias didáctica de actividades para solución de situaciones problémicas. Diseñar las orientaciones conceptuales de secuencias didácticas para que el formador acompañe al docente innovador en su proceso de construcción de las mismas, mediante acciones de aprendizaje y el planteamiento de situaciones problémicas para desarrollar con los estudiantes. Todas las actividades que se relacionen con la solución de problemas deben estar enfocadas a que el estudiante tenga mejor desempeño en pruebas SABER, para lo cual los enunciados pueden estar relacionados en el repositorio de la plataforma. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). 60

66 Actividad 5: Qué hago con mi terminal en casa? Estudiantes realizan actividades en casa con las terminales para resolver problemas utilizando la argumentación. En interacción con las actividades de Fomento al uso, establecidas en el capítulo 8 y diseñadas por la Entidad, los estudiantes utilizarán las terminales que llevan a casa con fines pedagógicos y didácticos, así como recreativos y tiempo libre. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 6: Concurso Aprendo a resolver problemas tipo Saber.El formador apoyará a los docentes en la planeación del concurso, con los recursos de las pruebas Saber que se encuentran en la respectiva plataforma. O con los que estén liberados por el ICFES, la Entidad hará seguimiento y tendrá el repositorio en la plataforma. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 7: Desarrollo y aplicación de otro tipo de actividades en el marco del proyecto educativo en TIC. Los docentes innovadores realizarán las actividades guiadas previamente diseñadas por la Entidad que apunten a cualificar sus proyectos educativos TIC hacia el mejoramiento de las pruebas Saber y la socialización de los mismos como acciones de innovación. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 8: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 9: Formación de refuerzo. Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. 61

67 Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 10: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado. Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 2 es de 34 horas de las cuales son 20 virtuales y 14 presenciales. Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c. Plataforma de trabajo d. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e. Actividades de refuerzo. f. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes g. Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. Nivel 3 - Evaluación de la segunda fase del proyecto educativo en TIC En el nivel 3, los docentes participarán en comunidades de aprendizaje desde la misma plataforma del diplomado e interactuarán con otros docentes para compartir aprendizajes y apoyarse entre ellos. Se incentivarán los foros para docentes y se diseñarán espacios para que divulguen sus resultados del proyecto en establecidos por Computadores para Educar, Ministerio TIC y de Educación. Tabla 9 Malla de actividades del nivel 3 Nivel 3 Eje temático Actividades Horas Modalidad Profundizando Actividad práctica: análisis de 2 Presencial en la resolución enunciados tipo pruebas 62

68 de problemas tipo pruebas Saber, por computador. Análisis de problemas tipo pruebas Pisa. Profundizando en la elaboración de contenido educativo digital. Evaluación del Proyecto Educativo en TIC Cierre del Nivel 3. Evaluación por competencias Saber con los estudiantes. Actividad práctica: análisis de procedimientos con los estudiantes. En estas dos actividades, el formador previamente ha tenido que trabajar con el profesor. Analizando problemas tipo pruebas Pisa por computador, con los estudiantes. Cómo construir excelentes contenidos educativos digitales para los estudiantes? Estudiantes comparten sus aprendizajes y lo divulgan en redes sociales Qué resultados obtuve en el proyecto educativo en TIC?, organizando los resultados de investigación. Taller para redacción de artículos académicos y elaboración de presentaciones. Cómo elaborar una ponencia para el congreso Educa Digital? Participando de comunidades de aprendizaje a través de la plataforma del diplomado Presencial 2 Presencial 6 Virtual 1 Presencial 5 Virtual 2 Virtual 8 Virtual 2 Virtual Prueba por computador. 1 Virtual

69 para docentes. Total horas Nivel 3 31 Actividad de refuerzo, si no se supera el 60% de la prueba. Repetición de la prueba, luego de realizar la de refuerzo. Total horas virtuales Total horas presenciales hora 1 hora Detalle de las actividades nivel 3 Actividad 1: Análisis del enunciado tipo Saber. Disponer en su plataforma repositorios del Modelo Basado en Evidencias (MBE) propio de las pruebas Saber y la estructura de sus preguntas, apoyado en las TIC. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 2: Análisis de procedimientos con los estudiantes. Diseñar un taller de acompañamiento a los docentes en el análisis de los resultados de las pruebas tipo Saber realizadas a los estudiantes, el formador dará una realimentación al docente sobre las prácticas que pueden aportar al mejoramiento de resultados y que se relacionan con el uso pedagógico de la prueba, en aras de enriquecer su proyecto innovador. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo Actividad 3: Análisis del enunciado tipo PISA. Diseñar un documento de orientaciones en el reconocimiento del enfoque propio de las pruebas PISA (lectura crítica, resolución de problemas, alfabetización financiera y ciencias) así como la estructura de sus 64

70 preguntas, apoyado en las TIC. En plataforma habrá un repositorio de este tipo de pruebas. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo Actividad 4: Cómo construir contenidos educativos digitales para los estudiantes? Los docentes innovadores tendrán una guía, entregada por la Entidad, acerca del diseño y construcción de contenidos educativos digitales en aras de contribuir al desarrollo de competencias básicas, aportar al proyecto educativo TIC y a su institución y contribuir al mejoramiento de los resultados en pruebas Saber. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 5: Estudiantes sustentan lo que han aprendido y lo divulgan en sus redes sociales. Diseñar una guía para que los docentes trabajen con sus estudiantes acerca de la manera cómo se sustentan sus conocimientos, basada en textos argumentativos. Igualmente dispondrá un espacio en plataforma para divulgar en redes sociales dichos avances. El taller presencial debe contener presentaciones y guías de trabajo. Actividad 6: Qué resultados obtuve en el proyecto educativo en TIC? organizando los resultados de investigación. Diseñar unos instrumentos de valoración de resultados, para verificar la consecución de su proyecto educativo TIC. Los docentes podrán realizar una sistematización de los resultados de manera cualitativa y cuantitativa. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 7: Taller para la redacción de artículos académicos y elaboración de presentaciones. Diseñar un taller para la elaboración de artículos académicos, según Colciencias y una guía de cómo elaborar la presentación de proyectos educativos TIC. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 8: Elaboración de una ponencia para el Congreso Educa Digital. Diseñar las pautas para elaborar una ponencia, de tal forma que los docentes adquieran las herramientas académicas para participar en Educa Digital. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. En el curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 9: Participación en comunidades de aprendizaje a través de la plataforma del 65

71 diplomado. Disponer en plataforma el espacio de redes docentes innovadores para socializar las ponencias, compartir experiencias innovadoras, así como los artículos escritos. Actividad 10: Aplicación de la evaluación por competencias de cada nivel. Diseñar las pruebas de competencias básicas y sistematiza sus resultados que el formador verificará de los docentes a cargo. Esta es una actividad que se desarrollará para todos los niveles, pretende que el docente pueda demostrar lo que ha aprendido en este nivel. Se trata de una evaluación formativa, que le ayudará a diagnosticarse a sí mismo, y en el momento que el docente no alcance a superar al 60% pasará a una actividad de repaso, para que pueda de nuevo presentar la prueba, que en este caso, será con diferente ítems para conseguir mayor objetividad. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 11: Formación de refuerzo. Diseñar las actividades de refuerzo en cada nivel para el caso donde los docentes que no cumplieron con los requisitos establecidos para avanzar al siguiente nivel se deberán garantizar la formación de refuerzo que deberá ser registrada en la plataforma y seguirá los lineamientos de la Estrategia. Si llegado el caso, el docente no consigue superar de nuevo la prueba, la Entidad establecerá un trabajo de acompañamiento que desarrollará el formador en campo a manera de plan de mejoramiento, para identificar las debilidades que le permita al docente alcanzar las competencias necesarias para este nivel. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 12: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 3 es de 31 horas de las cuales son 24 virtuales y 7 presenciales. 66

72 Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c. Plataforma de trabajo d. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. e. Actividades de refuerzo. f. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes g. Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. Socialización de aprendizajes: Congreso Educa Digital. En la Tabla 9, se describen 2 ejes temáticos asociando sus respectivas actividades tanto presenciales como virtuales. Tabla 10 Malla de actividades de la socialización de aprendizajes Socialización de aprendizajes Actividades Horas Modalidad Preparación de la presentación del Proyecto 4 Virtual final. Certificación maestro Socialización de los Proyectos Educativos TIC Educa Digital Uso responsable de las TIC digital Acompañada por el formador. Realizar Educa Digital, institucional, regional y nacional articulado con el evento oficina de innovación del Ministerio de Educación Nacional. Presentación de los riesgos y construcción de manuales de convivencia con TIC Total horas Virtual 12 Presencial 13 Presencial Total horas virtuales Total horas

73 5 25 presenciales Detalle de las actividades de la malla Actividad 5: Preparación la presentación del Proyecto final. Diseñar una guía para que el docente prepare la presentación de proyectos educativos TIC. En esta actividad el formador le brindará al docente las herramientas necesarias para presentar los proyectos y socializar lo central de ellos ante su comunidad y los formadores. En el Curso Virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Esta actividad ha sido ejemplificada en la Matriz de trazabilidad de requisitos (Anexo 15). Actividad 6: Certificación maestro digital. Alojar el vínculo de la prueba y la Certificación maestro digital, brindada por MINTIC. En el Curso virtual se debe desarrollar el contenido de este tema, proponer lecturas de apoyo, ejercicios y guías de trabajo. Actividad 7: Preparación y ejecución del proyecto para Educa digital institucional Diseñar y conceptualiza la estructura del Educa digital institucional de acuerdo con las directrices de la oficina de innovación del MEN y CPE. La estructura hace referencia a la agenda, la propuesta de talleres, la invitación a expertos nacionales, entre otros. Actividad 4: Módulo Usos Responsable de las TIC: A través del módulo virtual de Uso Responsable de las TIC se busca promover la confianza y el uso seguro de Internet entre los docentes y directivos. En una población cada vez más conectada, los riesgos a los que los usuarios están expuestos también se incrementan. Riesgos como la ciberdependencia, el ciberacoso y la pornografía infantil están tan cerca de un clic como lo están sus usos increíbles y las formas en que se puede potenciar esta herramienta. Durante el curso virtual que sería obligatorio para la aprobación de cualquiera de los diplomados, no sólo se proporcionará el contexto y definición de los riesgos, sino también se realizarán unos ejercicios prácticos para acercar a los docentes y directivos a la problemática del uso cotidiano de las TIC y desarrollo de las rutas de salida y herramientas de protección. 68

74 El curso contará con guías prácticas que podrán ser descargadas y utilizadas posteriormente al desarrollo de la capacitación. Con la culminación del módulo de Uso Responsable de las TIC los participantes recibirán una certificación que les permita integrar el grupo de Usuarios Responsables de las TIC de Colombia. Estructura del módulo 13 horas: Tabla 11 Malla de actividades módulo uso responsable de las TIC Módulo Eje temático Actividades Horas Modalidad Introducción a los avances más significativos de las Introducción TIC. Se presenta el uso cotidiano de las TIC y el 30min Presencial papel determinante que juegan en la actualidad Imágenes, casos, noticias o preguntas donde se exponen algunos de los riesgos a los que están expuestos los usuarios en Internet y las TIC: web, 2 Presencial chats, teléfonos, Módulo Uso smarthphones, celulares Responsable de baja gama, TV, incluso Presentación de las TIC radio de riesgos con Ciberdependencia 1 Presencial desarrollo de rutas de Ciberacoso 1 Presencial salida Grooming 1 Presencial Sexting 1 Presencial Fraude electrónico: phishing, ciberextorsión, robo de identidad, entre otros. 1 Presencial Pornografía infantil 1 Presencial 69

75 Manual de convivencia Test Conclusiones y valoración final Calificación al usuario Ajustes de los manuales de convivencia Después de pasar por cada uno de los ejercicios propuestos, el usuario deberá resolver un test de inmersión, que permita medir el nivel de apropiación y reacción frente a una situación de riesgo o medidas de prevención. Se propone que todos los docentes y directivos conformen la comunidad virtual de En TIC Confío, plataforma que les permitirá estar en contacto directo con el programa, compartir contenido, publicar experiencias en las plataformas del programa, descargar o consultar información para solucionar problemas o inquietudes sobre algunos de los riesgos y conformar así un red de usuarios responsable de las TIC que a su vez compartan e interactúen con otros públicos. Ya eres un usuario responsable, comparte tus conocimientos y prevén los riesgos 70 2 Presencial 1 Presencial 1 Presencial 30 min Presencial

76 Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular Actividad 8: Planes de mejora y seguimiento formulados a partir de las alertas del proceso de formación de cada docente inscrito en el diplomado Establecer una estructura, lineamientos y actividades del plan de mejora. El formador deberá adaptar y ejecutar los planes de mejora que parten de las alertas, estos planes de mejora deben cumplir con las indicaciones estipuladas por la Entidad. Los planes de mejora deben aparecer cargados en la plataforma, de manera que la entidad operadora deberá garantizar el cumplimiento de los mismos. Duración Durante cada vigencia, la duración total del nivel 4 es de 30 horas de las cuales son 5 virtuales y 25 presenciales. Materiales y recursos e. Actividades malla curricular f. Guías de trabajo g. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) h. Plataforma de trabajo. Nota: Aquellos docentes innovadores que puedan profundizar sus competencias y proyectos educativos TIC, tendrán la opción de establecer vínculos con los CIER (Centros de Innovación) del Ministerio de Educación Nacional, como espacios de práctica, creatividad e innovación. 4.4 Diplomado de docentes de tecnología e informática en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes Perfil del egresado y alcances Un docente del diplomado en ETIC@ será un profesional de la educación con competencias técnicas, tecnológicas y pedagógicas que orienta, dinamiza y promueve el uso de las TIC como herramienta de trabajo en el aula, tanto en sus propias clases como en las aulas de sus colegas, a quienes les brindará un acompañamiento especial en TIC que lo empoderará como un líder institucional. 71

77 Equipo docente El equipo docente estará conformado por formadores en campo, quienes ejecutarán las actividades presenciales y virtuales del diplomado. Los articuladores regionales de formación serán el apoyo a los procesos pedagógicos y operativos. Este equipo contará con las competencias necesarias para la ejecución del diplomado. Tiempo 3 meses calendario escolar. Destinatarios Docentes del sector oficial urbano y rural. Titulación Docente diplomado en ETIC@, nivel innovador. Metodología Este diplomado pretende alcanzar los objetivos de la Estrategia, que se resumen en el uso pedagógico de las TIC para trasformar la práctica de enseñanza y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El docente de tecnología e informática es un actor estratégico que deberá liderar los procesos de apropiación y sostenibilidad de las TIC como herramienta pedagógica. Por otra parte, estos docentes tienen una misión para el progreso del país, pues son ellos los que aportan en la promoción de los talentos TIC y las profesiones que potencian la industria TIC. Se convierten en promotores del desarrollo de las competencias técnicas, tecnológicas y disciplinares en los estudiantes. En la Figura 6 se observa el esquema del diplomado, que consta de tres niveles de progresión, en los que el profesor transita desde un nivel básico, Nivel 1, donde se actualiza sobre los programas y elementos básicos para diseñar aplicaciones y programaciones sencillas para sus estudiantes, hasta demostrar no solo un uso avanzado de las TIC, sino un impacto real en el aprendizaje de los estudiantes que serán socializados en la Feria TIC, presentando los resultados de sus proyectos. 72

78 Figura 6 Diplomado de docentes de tecnología e informática A continuación se describen los niveles: Nivel 1: actualización en lenguajes de programación y herramientas para desarrollar APPS. En este Nivel 1, las actividades están dirigidas a la actualización de lenguajes de programación básicos que le permitan al docente fortalecer sus conocimientos. Es importante reiterar que estos docentes tienen formación inicial en las disciplinas técnicas y pedagógicas. Las actividades contenidas en este nivel se enmarcan en estos tres ejes: (i) Producir un banco de herramientas para la construcción de prácticas de aula, (ii) Desarrollar las competencias técnicas y tecnológicas para producir aplicaciones que aborden las necesidades institucionales y las propias de los proyectos educativos en TIC, y (iii) Desarrollar las políticas institucionales para el uso de las TIC en las prácticas de aula. Se busca que los docentes desarrollen las siguientes competencias: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el 73

79 desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje. Aplica las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de información ajena y propia. Competencias Pedagógicas: el docente diseña ambientes de aprendizaje mediados por las TIC de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias. Implementa estrategias didácticas mediadas por las TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con las TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Competencias Comunicativas: uiliza variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Contribuye con sus conocimientos y los de sus estudiantes a construir repositorios educativos con Internet. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizados con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de las herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI, dando respuesta a las necesidades de la institución. Desarrolla políticas escolares para el uso de las TIC en la institución, que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Dinamiza la formación de los colegas y los apoya para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. Competencias investigativas: el docente participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de las TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Nivel 2: estructuración del Proyecto Educativo en TIC y conformación de semilleros con estudiantes y/o docentes. Ahora bien, para lograr ese impacto en los aprendizajes de los estudiantes, el docente tiene dos caminos, en el Nivel 2, él puede escoger realizar su Proyecto Educativo en TIC, en dos énfasis: 1) conformar semilleros con estudiantes, o 2) apoyar a otros colegas docentes a fortalecer sus Proyectos Educativos en TIC. 74

80 En el primer énfasis, los estudiantes aprenderán elementos importantes de programación y habilidades para desarrollar aplicaciones, con el fin de conseguir desarrollar competencias científicas y tecnológicas, que les sirva para resolver problemas del mundo de hoy, a sus estudiantes. En el segundo énfasis, el profesor de tecnología apoyará a otros colegas docentes especialmente de áreas básicas, para que estos consigan, a través de los Proyectos Educativos en TIC, desarrollar aplicaciones y/o contenidos educativos en el marco de sus propios proyectos, es decir, el profesor de tecnología en este último rol, tendría la posibilidad de ayudar a mejorar las competencias de sus colegas y al desarrollo de mejores habilidades que impacten en los estudiantes. En ambos énfasis los beneficiarios deben ser los estudiantes. En el primero, el docente de tecnología trabajaría con semilleros de estudiantes, y en el segundo, lo haría con sus compañeros docentes, pero con el fin último de que estos aprendan más con las TIC a desarrollar aplicaciones y contenidos educativos digitales, que sean útiles como herramientas de aprendizaje de los estudiantes. Se busca que los docentes desarrollen las siguientes competencias: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas complejas o especializadas para diseñar ambientes virtuales de aprendizaje, que favorecen el desarrollo de competencias en los estudiantes y la conformación de comunidades y/o redes de aprendizaje. Utiliza herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico. Competencias Pedagógicas: el docente diseña ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias. Implementa estrategias didácticas mediadas por las TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con las TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Evalúa los resultados obtenidos con la implementación de estrategias que hacen uso de las TIC y promueve una cultura del seguimiento, realimentación y mejoramiento permanente. 75

81 Competencias Comunicativas: el docente utiliza variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias, combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizadas con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI, dando respuesta a las necesidades de la institución. Desarrolla políticas escolares para el uso de las TIC en la institución que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Dinamiza la formación de los colegas y los apoya para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. Competencias investigativas: el docente divulga los resultados de las investigaciones utilizando las herramientas que ofrecen las TIC. Participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de las TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Nivel 3: instalando las TIC como herramienta pedagógica en la institución educativa. En este nivel, el docente de tecnología e informática estructura el plan TIC para la sede educativa que comprende: (i) Desarrolla prácticas de aula con TIC, articulando el trabajo de docentes de las áreas básicas, (ii) Produce un boletín de contenidos educativos digitales al mes e incentiva su uso. El boletín propone herramientas, plataformas, juegos digitales que aportan en el desarrollo de competencias de los estudiantes, (iii) Apoya la construcción de concursos para los estudiantes, donde las TIC son las herramientas mediadoras de los aprendizajes y (iv) Plantea el plan de sostenibilidad de las TIC. Se busca que los docentes desarrollen las siguientes competencias: Competencias Tecnológicas: el docente utiliza herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crítico. Aplica las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de información ajena y propia. Competencias Pedagógicas: el docente diseña ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de mis 76

82 estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias. Implementa estrategias didácticas mediadas por las TIC, para fortalecer en los estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real. Propone proyectos educativos mediados con las TIC, que permiten la reflexión sobre el aprendizaje propio y la producción de conocimiento. Evalúa los resultados obtenidos con la implementación de estrategias que hacen uso de las TIC y promueve una cultura del seguimiento, realimentación y mejoramiento permanente. Competencias Comunicativas: el docente utiliza una variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos. Interpreta y produce íconos, símbolos y otras formas de representación de la información, para ser utilizados con propósitos educativos. Competencias de gestión: el docente evalúa los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestión escolar y en la proyección del PEI, dando respuesta a las necesidades de mi institución. Desarrolla políticas escolares para el uso de las TIC en la institución que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios. Dinamiza la formación de los colegas y los apoya, para que integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas. Competencias investigativas: el docente divulga los resultados de las investigaciones utilizando las herramientas que ofrecen las TIC. Participa activamente en redes y comunidades de práctica, para la construcción colectiva de conocimientos con estudiantes y colegas, con el apoyo de TIC. Utiliza la información disponible en Internet con una actitud crítica y reflexiva. Socialización de aprendizajes: Congreso Educa Digital. El docente del área de tecnología e informática, al culminar los tres niveles planteados del diplomado, liderará y socializará los resultados del proceso (semilleros de estudiantes y/o los Proyectos Educativos en TIC) en los Educa Regionales y Nacionales, siendo un espacio innovador a nivel nacional para compartir las mejores prácticas (Networking) desarrolladas por los docentes en sus comunidades de aprendizaje, reconociendo el liderazgo y la labor como mediador de los procesos TIC. 77

83 Plan de estudios El plan de estudio del presente diplomado será desarrollado por una entidad 11, que con su experiencia, y bajo el acompañamiento de Computadores para Educar, SENA y las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, desarrollará las mallas de actividades, entendidas como el ordenamiento pedagógico y didáctico del diplomado en cuestión. Será organizado por los cuatro niveles, para cada uno se describirá unos ejes temáticos con sus respectivas actividades, intensidad horaria y modalidad presencial, o virtual. Nota: En el plan de estudios deberá contemplar el Módulo de Uso Responsable de las TIC como parte del diplomado. Duración Durante cada vigencia, la duración total del Diplomado es de 60 horas virtuales y 60 presenciales. Materiales y recursos a. Guías de trabajo b. Listado de asistencia para las sesiones presenciales. (Ver formato anexo 24) c. Actividades de aprendizaje, práctica, seguimiento, ejecución y evaluación. d. Actividades de refuerzo. e. Pruebas de diagnóstico estudiantes y docentes f. Pruebas de salida, evaluación por competencias para docentes. g. Malla de actividades h. Actividades adicionales a las contenidas en la malla curricular (Planes de mejora) Nota: Aquellos docentes de tecnología e informática que puedan profundizar sus competencias y proyectos educativos TIC, tendrán la opción de establecer vínculos con los CIER (Centros de Innovación) como espacios de práctica, creatividad e innovación del Ministerio de Educación Nacional. 11 La universidad que generará la malla debe presentar una propuesta en la que se evidencie cómo el uso de TIC favorece el desarrollo de la argumentación en los estudiantes y cómo los docentes lo van a promover. Esta propuesta se presentará en el Comité Interacadémico. En este comité actuará de manera interinstitucional la entidad, los ejecutores del proyecto, Computadores para Educar y la Oficina de Innovación del Ministerio de Educación Nacional. Este sesionará cada treinta días calendario, desde la firma del acta de inicio 78

84 4.5 Diplomado de directivos en el uso pedagógico de las TIC con impacto en estudiantes Perfil del egresado y alcances Un directivo docente del diplomado en ETIC@ será un profesional de la educación con competencias en la gestión de las TIC, como herramienta pedagógica que orienta, dinamiza y promueve su uso. Equipo docente El equipo docente estará conformado por formadores en campo, quienes ejecutarán las actividades presenciales y virtuales del diplomado. Los articuladores regionales de formación serán el apoyo a los procesos pedagógicos y operativos. Este equipo contará con las competencias necesarias para la ejecución del diplomado. Tiempo 3 meses calendario escolar. Destinatarios Directivos docentes del sector oficial urbano y rural. Titulación Diplomado en competencias en gestión TIC en el marco de la estrategia ETIC@ Metodología En la Figura 7, se observa el esquema del Diplomado de Directivos, que consta de tres niveles de progresión, por el cual este actor se va desarrollar. Los objetivos que se pretenden cumplir, son los mismos contemplados para la estrategia, por este motivo, tal como lo expresa la guía 34 del MEN (2008, p. 27), se atenderá con especial énfasis el área de gestión académica, definida por este documento: la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones» para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. 79

85 Nivel 1. Diagnóstico de la gestión escolar Figura 7 Diplomado de Directivos En este nivel, el directivo docente podrá ahondar en su saber acerca de la gestión escolar, a través de un diagnóstico de sus competencias de gestión académica y el reconocimiento de la Guía 34. También reconocerá las plataformas, aplicaciones y herramientas para el mejoramiento de la gestión escolar de su institución educativa a cargo, desde aplicaciones y contenidos que enfaticen su rol dentro de la comunidad educativa. Nivel 2. Estructuración del Proyecto Educativo en TIC. Los directivos docentes plantearán y desarrollarán un proyecto educativo con dos énfasis: el primero, corresponderá a la gestión académica, y otro, que se articulará con los proyectos Educativos en TIC de los docentes a cargo. Se pretende apoyar la institución en su plan de mejoramiento y que estos proyectos desarrollados por los directivos se articulen con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 80