PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI- CORUNIAMERICANA

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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI- CORUNIAMERICANA 1

2 TABLA DE CONTENIDO ACUERDO NÚMERO 003 DE NOVIEMBRE 28 DE PRESENTACIÓN RESEÑA HISTÓRICA-ANTECEDENTES MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES MISIÓN VISIÓN PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SITUACIÓN INSTITUCIONAL ACTUAL QUE JUSTIFICA EL PEI POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR POLÍTICA PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y CULTURA INSTITUCIONAL PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES DE SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS POLÍTICA Y ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR EL BIENESTAR INSTITUCIONAL POLÍTICA DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN PARA EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL POLÍTICA DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA QUÉ ENSEÑAR EN EL CONTEXTO HISTÓRICO ACTUAL? CUÁL ES EL TIPO DE PERSONA QUE SE QUIERE FORMAR? QUÉ SE DEBE ENSEÑAR? CÓMO ENSEÑAR? ENFOQUE POR COMPETENCIAS DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN POR PROCESOS AUTORREGULATIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

3 COMPETENCIAS INSTRUMENTALES O PROCEDIMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES O ACTITUDINALES COMPETENCIAS SISTÉMICAS O COGNITIVAS METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN UTILIZACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS TIC PROCESOS DE EDUCACIÓN VIRTUAL PROGRAMA DE FORMACIÓN EMPRESARIAL VISITAS EMPRESARIALES PASANTÍAS EMPRESARIALES ESTRATEGIAS TEÓRICA Y METODÓLÓGICAS DE LA FORMACIÓN POR CICLOS LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA AUTORREGULACIÓN INSTITUCIONAL SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES - SACD SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN DE COMPETENCIAS ESTUDIANTES - SACE SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN DE COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS -SACA SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN ESTRUCTURA DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL BREVE DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Artículo quinto. La presente resolución rige a partir de la fecha de su expedición y deroga el acuerdo No. 001 de Junio 19 de 2010 (por el cual se adopta el PEI institucional de la Corporación Universitaria Americana) y todas las disposiciones que le sean contrarias. Error! Marcador no definido. 4

4 Personería Jurídica Resolución Nº 6341 de Octubre 17 de 2006 Ministerio de Educación Nacional NIT CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA CORUNIAMERICANA CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO NÚMERO 003 DE NOVIEMBRE 28 DE 2012 Por el cual se aprueba la actualización del Proyecto Educativo Institucional PEI de La Corporación Universitaria Americana EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA, En uso de sus atribuciones legales y estatutarias, CONSIDERANDO Que la Corporación Universitaria Americana, es una institución de educación superior del estado colombiano, de carácter privado, con personería jurídica otorgada por resolución del ministerio de educación nacional, nº 6341 del 17 de octubre de Que la Institución tiene como misión La Corporación Universitaria Americana, forma seres humanos competentes e integrales, mediante procesos académicos e investigativos con proyección social y empresarial sostenibles, para que lideren la construcción de una sociedad más incluyente, justa y equitativa. Que el Decreto No del 20 de Septiembre de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior en lo referente los programas de pregrado y de posgrados, dentro de las cuales se estipula la obligatoriedad de expresar en créditos académicos la formación, la actualización de los 5

5 diseños curriculares y de determinar los lineamientos, estrategias y procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. Que en el capítulo VII, Artículo 23, ítem 5, del Estatuto General, se determina como función del Consejo Directivo la expedición y modificación del Reglamento Estudiantil, Reglamento Docente y Reglamento de Bienestar Universitario, así como los demás que resulten necesarios para el buen funcionamiento de la Institución. Que el Artículo 73 de la Ley 115 de 1994 establece: Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. Que el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, dice: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Que la Ley 30 de 1992, en su artículo 28 consagra la Autonomía Universitaria y reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales. Que, según los considerandos del Decreto 180 de 1997, el proyecto educativo como proyecto de desarrollo humano e institucional es un proceso de construcción colectiva, que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas. Que la Corporación Universitaria Americana, a través del desarrollo de sus actividades académicas, y con base en las nuevas políticas educativas del Estado, durante los últimos tres años ha realizado ajustes a los lineamientos y políticas institucionales que sugieren la actualización de su Proyecto Educativo Institucional -PEI-. 6

6 Que en mérito de lo anteriormente expuesto, ACUERDA: Artículo primero. Adoptar en todas sus partes el Plan Educativo Institucional (PEI) de la Corporación Universitaria Americana, que forma parte del presente acuerdo. Artículo segundo. La coordinación y asesoría para la implementación, y actualización del PEI estará a cargo de la Rectoría en coordinación con todas las dependencias de la Institución. Artículo tercero. El PEI será difundido por la Secretaría general y sus respectivas dependencias. Artículo cuarto. Igualmente, se pondrá a disposición de los usuarios de la institución a través de los mecanismos con los cuales cuenta la entidad para el efecto. 1. PRESENTACIÓN El presente documento desglosa en forma detallada el Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la Corporación Universitaria Americana, teniendo en cuenta los lineamientos generales establecidos en el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, ajustando su contenido a los aspectos característicos de las instituciones de educación superior -IES-, tales como: la misión, la visión, la filosofía y los principios corporativos, entre otros. De igual manera, estructura y orienta las acciones académicas y administrativas propias de la Corporación que manifiestan y marcan la diferencia con otras instituciones en lo que se refiere a la formación por competencias, a la formación integral y al cumplimiento de sus compromisos con la sociedad; demostrando nuestra firme vocación de liderazgo y capacidad de actualización y apropiación del conocimiento científico, así como de las nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza requeridas para la formación de los profesionales del siglo XXI. 7

7 El Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la Corporación Universitaria Americana es el conjunto de políticas, estrategias y acciones que orientan el desarrollo de los procesos académicos y administrativos necesarios para dar cumplimiento al propósito fundamental de sus fundadores, la construcción de un nuevo país incluyente, equitativo y con verdadera justicia social. Este es un producto construido con la participación de la comunidad académica y el sector productivo, teniendo en cuenta las políticas gubernamentales, con el fin de orientar y garantizar la continuidad de las acciones prospectivas que a largo plazo nos permitan confrontar los desafíos requeridos para el desarrollo de la región y del país con una renovación que asegure cambios en la prestación del servicio educativo, dotados de iniciativa, espíritu emprendedor, capacidad de liderazgo y aptitudes para el trabajo en equipo. Por tal razón, después de todos estos años de incansable labor, presentamos al país una institución transparente en su administración, caracterizada porque su mayor preocupación es la atención y prestación de servicios a sus estudiantes y a la comunidad en general, anteponiendo su responsabilidad social y sus fundamentos éticos y filosóficos a los intereses particulares y dando estricto cumplimiento a las políticas de calidad propuestas por el Estado Colombiano. Consciente de su compromiso social y favoreciendo la flexibilidad académica, la Corporación Universitaria Americana ofrecerá programas de formación tradicionales de carácter terminal, programas de formación por ciclos propedéuticos, buscando la articulación de la educación media y la educación para el trabajo y el desarrollo humano, con la educación técnica, tecnológica y profesional. Igualmente desarrollará programas no presenciales (virtuales), en apoyo al proyecto del Ministerio de Educación Nacional (MEN), para la ampliación de la cobertura y el acceso a la Educación Superior a las regiones más distantes del Territorio Nacional. Para el Ministerio de Educación Nacional la Educación Virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. La educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo. La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica. 8

8 Para cumplir con el propósito enunciado, haremos los estudios necesarios o nos basaremos en investigaciones locales, regionales o nacionales que nos permitan determinar la pertinencia, el impacto y las oportunidades potenciales de trabajo en un contexto globalizado para el ofrecimiento de programas académicos acordes con el desarrollo regional y con sus necesidades, centrándonos en el desarrollo de competencias que le permitan a nuestros egresados ingresar, en el transcurso de su misma carrera, al mercado laboral. Esta estrategia de formación permitirá preparar profesionales altamente competitivos, que mejorarán su calidad de vida, la de sus familias y la de su entorno, contribuyendo con la disminución de los altos índices de pobreza del país. Esta afirmación se ratifica, por una parte, en la interacción de la Institución con el entorno y en las actividades extracurriculares programadas hacia la comunidad. Por otra, en la satisfacción de la comunidad universitaria, donde se pretende que funcionarios y estudiantes gocen de bienestar social institucional. Valga agregar que nuestra vocación por la formación integral, conjugando el conocimiento con el desarrollo del ser y el deber ser, trabajados pensando en el saber hacer bien y en contexto, como esencia de las competencias, ha sido y será el sello institucional, prolijo de excelentes egresados como personas y como profesionales del saber. La Corporación Universitaria Americana, ha desarrollado un proyecto educativo sistémico, en el que se evidencia clara sinergia entre ciencia, tecnología, humanística y práctica; donde el desarrollo de los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas propias de la formación técnica profesional, tecnológica y profesional, desde la visión tradicional y de los ciclos propedéuticos, al igual que en la virtualidad, lleva intrínseco el fortalecimiento del espíritu de liderazgo, concibiendo al estudiante como un ser humano creativo, proactivo, innovador, ético, humanista y humanizante, en fin integral, con actitudes positivas hacia la construcción de su propio proyecto de vida, basado en el sentido del compromiso, lealtad, identidad y pertenencia consigo mismo, con su entorno y con la sociedad; fortaleciendo por lo tanto el desarrollo del espíritu emprendedor, como eje de la investigación aplicada, a través de proyectos llevados a la realidad. Consciente de las necesidades del país, en lo que a educación superior se refiere, la Corporación Universitaria Americana mantiene como fortaleza de su acción, la formación tradicional presencial, la formación por ciclos propedéuticos y los programas virtuales, considerando que la articulación de la educación para el trabajo y el desarrollo humano, la educación media, la educación técnica profesional, la tecnológica y la profesional, es la solución requerida con urgencia para enfrentar los retos del siglo que comienza. 9

9 La Corporación Universitaria Americana, piensa en la sociedad del futuro, por ello no solo enseña, educa, enseña ciencia con valores, forma individuos con ética, profesionales con compromiso, con responsabilidad, cerrando así la brecha que alejaba la educación superior de la realidad del país. Frente a estos análisis, la Corporación Universitaria Americana, como Institución de Educación Superior, perfila su proyecto educativo hacia la planeación, diseño y desarrollo de los programas académicos en forma tal que sus caracterizaciones, enfoques, estructuras, currículos, perfiles profesionales, ocupacionales, y sus contenidos tecnológicos y científicos, promuevan, la verdadera formación profesional, dentro de los análisis y la operación, la investigación y la aplicación, la acción y la actualización intuitiva. En tal sentido, nuestros clientes son: los egresados de la educación básica, lo egresados de programas técnicos, tecnológicos y profesionales, los empresarios y empleados de las múltiples organizaciones ubicadas en las diferentes regiones del país donde hacemos presencia, los profesionales independientes y los propios funcionarios docentes y administrativos vinculados a la Institución. La programación académica y el modelo pedagógico propuesto por la Corporación Universitaria Americana se caracterizan por la flexibilidad, la movilidad y la facilidad para que el estudiante se forme de acuerdo con sus capacidades, conocimiento y experiencia aplicando su propio ritmo y estilo de aprendizaje, a través de la práctica constante que le permita aprender haciendo. La sólida formación humana, ética y moral y la formación en el servicio y para el servicio, como filosofía de la Institución, orientan el diario quehacer de nuestra comunidad académica. Así mismo, la interdisciplinariedad que permite el conocimiento de las diferentes áreas del saber, las prácticas empresariales mediadas por convenios con empresas públicas y privadas y con diversas instituciones de servicio, universidades y organizaciones de carácter nacional e internacional promueven a todo nivel la cultura corporativa orientada al servicio. El personal administrativo y docente está comprometido con la formación integral y la proyección social de cada uno de los estudiantes y egresados de los programas académicos que se desarrollan en la Corporación. Las políticas de selección de profesores aseguran su calidad académica y solvencia moral; velando por mantener un ambiente de respeto a la dignidad de la persona para que haya coherencia entre lo que se enseña y lo que se vive, cualidades que nos caracterizan y que nos hacen diferentes a las demás instituciones de educación superior. 10

10 La experiencia de sus fundadores en diversos proyectos educativos anteriores, construyendo proyecto de vida para la población en general, a través de la Educación no Formal, hoy llamada Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, garantizan la continuidad de esta labor social, con calidad, llevando la educación universitaria a espacios y comunidades que hasta ahora no han podido tener acceso a ella. Por ello, no es extraño encontrar muy alto grado de aceptación por parte de alumnos interesados, de los maestros, de la administración, del sector empresarial y de la comunidad en general, cada uno en el nivel que le corresponde, al Programa de Aprender Haciendo, como ejemplo real de la formación integral, soporte fundamental del Proyecto Educativo y por ende de la Misión Institucional. Como puede verse, el PEI orienta todas y cada una de las acciones de la institución, desde sus funciones administrativas, académicas, docentes, sociales, hasta las relaciones interinstitucionales y con el entorno. Determina criterios para la toma de decisiones y se convierte en la carta de navegación institucional para el cumplimiento de sus compromisos. 2. RESEÑA HISTÓRICA-ANTECEDENTES En el año 2003, un grupo de profesionales, con vocación altruista y dedicada a diferentes procesos de formación, ven que desde la Educación Superior, aplicando nuevas estrategias educativas, resumidas en la flexibilidad, movilidad, competencias y créditos académicos, pueden contribuir en la construcción de un nuevo país más incluyente, equitativo y con verdadera justicia social. Con este propósito, se realiza un estudio que permite concretar la creación de la Institución en la ciudad de Barranquilla, como una nueva posibilidad para la incorporación de poblaciones de la costa Atlántica y de otras regiones geográficamente viables, caso concreto en el año de 2008 en la ciudad de Medellín del departamento de Antioquia. En reconocimiento a su propuesta académica y social, recibe personería jurídica por Resolución del Ministerio de Educación Nacional, Nº 6341del 17 de octubre de 2006, con el nombre de Corporación Universitaria Americana. Posteriormente, recibe autorización para ofrecer los programas profesionales en Administración de Empresas, Ingeniería de sistemas y Derecho en el año de

11 en la sede de Barranquilla y 2009 en la ciudad de Medellín para iniciar clases en el segundo semestre. La Corporación Universitaria Americana consciente de su compromiso social y de las nuevas estrategias educativas propuestas por el gobierno nacional para el aumento de la cobertura, ofrecerá el programa académico de especialización en Gerencia Empresarial y Competitividad pertinente con el desarrollo regional y con sus necesidades, centrándose en el desarrollo de competencias que le permitan a sus egresados desenvolverse mejor en la sociedad y como parte de esta en el medio empresarial e industrial. Esta estrategia permitirá formar especialistas altamente competitivos, que propicien cambios requeridos, que garanticen que sus funciones conlleven a actuar asertivamente ante una competitividad sumamente dinámica y agresiva; que mejoren su calidad de vida, la de sus familias y la de su entorno. Después de todos estos años de incansable labor, se presenta al país una institución transparente en su administración y en su responsabilidad social, donde su mayor preocupación ha de ser la atención y prestación de servicios a sus alumnos y a la comunidad. Primero está su responsabilidad social y sus fundamentos éticos y filosóficos. Esta afirmación se ratifica, por una parte, en la interacción de la institución con el entorno y en las actividades extracurriculares programadas hacia la sociedad. Por otra, en la satisfacción de la comunidad universitaria, donde se pretende que funcionarios y estudiantes gocen de bienestar social institucional. Caracterizada por una vocación por la formación integral, conjugando el conocimiento con el desarrollo del ser y el deber ser, pensando en el saber hacer bien y en su contexto, como esencia de las competencias, ha sido y será el sello institucional, prolijo de excelentes egresados como personas y como profesionales del saber. 12

12 La Corporación Universitaria Americana, ha desarrollado un proyecto educativo sistémico. Este enfoque plantea que toda práctica educativa debe guardar una relación directa con el sistema en el cual se está operando, contemplando simultáneamente el todo y las partes y sus diferentes conexiones y todos los esfuerzos de cambios que deben incorporarse el sistema educativo desde la perspectiva de que cómo otros sistemas inciden en él teniendo en cuenta todas las articulaciones de sus componentes, evidenciando claramente la sinergia entre academia, tecnología, humanística y práctica. Donde el desarrollo de las aptitudes y destrezas propias de la formación profesional universitaria, lleva intrínsecamente el fortalecimiento del espíritu de liderazgo, concibiendo al estudiante como un ser humano creativo, proactivo, innovador, ético, humanista, con actitudes positivas hacia la construcción de su propio proyecto de vida, basado en el sentido de compromiso, lealtad, identidad y pertenencia consigo mismo, con su entorno y con la sociedad. Lo anterior asegura el desarrollo del espíritu emprendedor, como eje de la investigación aplicada, a través de proyectos llevados a la realidad. 3. MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES 3.1 MISIÓN La Corporación Universitaria Americana, forma seres humanos competentes e integrales, mediante procesos académicos e investigativos con proyección social y empresarial, para liderar la construcción de una sociedad más incluyente, justa y equitativa. 3.2 VISIÓN En el año 2015 la Corporación Universitaria Americana será una institución emprendedora con proyección nacional e internacional, reconocida por su amplia cobertura y aporte al desarrollo sostenible del país. 3.3 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES Autorregulación: propende por el desarrollo de unos criterios de evaluación mucho más objetivos y acordes con las necesidades del mundo. Debe ofrecer al docente la oportunidad 13

13 de ejercitar estrategias cognitivas de exploración e innovación, planeación y regulación de la propia actividad (Aprender a Aprender), y orientar el diseño para incorporar la autoevaluación como elemento clave para aprender del error, compartir experiencias con los pares y entender la reflexión evaluativa como un instrumento integrado a la formación y al cambio. Formación Integral: En otras palabras, la FPA debe abordar la educación desde la perspectiva de la formación integral, teniendo en cuenta que el ser humano es afectivo, cognitivo y práctico. Formar integralmente; es decir, como profesional, persona y ciudadano a nuestros estudiantes dentro de un ambiente reconocido por su calidad académica. Participación: permanente del estudiante para alcanzar los objetivos institucionales propuestos, mediante la aplicación de estrategias pedagógicas que posibilitan en ellos el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía intelectual para la autoevaluación constante de los resultados de su propio proceso de formación. Pensamiento crítico: Este planteamiento se apoya en el hecho de que según Paul (citado por López, 2000) el pensamiento crítico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento científico, matemático, histórico, antropológico, económico, moral y filosófico. Trabajo Colaborativo: que potencian la comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos. Lo anterior conlleva una transformación en los roles que juegan alumnos y profesor: El alumno se vuelve gestor de su propio aprendizaje; el profesor se convierte en facilitador, colaborador y orientador de ese proceso. Ello plantea un cambio estructural en el quehacer educativo del docente que conlleve la inserción de las tecnologías en el ambiente de aprendizaje con sentido pedagógico y la asimilación de los nuevos medios a prácticas pedagógicas tradicionales. Aprendizaje Colaborativo: El núcleo de aprendizaje colaborativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos aunque separados; es decir, a pesar de la distancia que los separa físicamente, cada estudiante trabaja desde su propio espacio, en las mismas actividades propuestas en la tarea para posteriormente, aprovechando una herramienta como el Foro, construir cooperativamente una evidencia o producto final de la tarea realizada. De esta manera, cada estudiante se debe preocupar tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros y el producto final no resulta ser la suma del trabajo que cada 14

14 uno realizó individualmente, sino una construcción cooperativa, mancomunada y solidaria. El buen aprendizaje implica un doble compromiso: el estudiante debe asumir una disposición para aprender y comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente tiene la obligación de preparar el escenario e interactuar como agente mediador entre el estudiante y la cultura. Aprendizaje Autónomo: Aprendizaje Autónomo: A. Chene dice Autonomía significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por si mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para él, es decir, para realizar elecciones en sintonía con su autorregulación. Al caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construcción, afirmamos que el aprendizaje adquirido durante el proceso de formación no es una copia o reproducción memorística, de lo que le presenta como contenidos a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz, producto de un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función y a partir de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura del saber del aprendiente. 3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 1. Estructurar una organización inteligente. 2. Desarrollar e implementar programas de Educación Superior abiertos y flexibles, a partir de la identificación de los núcleos problemáticos en las comunidades. 3. Prestar los servicios de apoyo a la educación media técnica y a la educación para el trabajo y el desarrollo humano, en las modalidades relacionadas con las áreas del conocimiento desarrolladas por la Corporación Universitaria Americana. 4. Fomentar la investigación en las áreas técnicas laborales y profesionales desarrolladas por la Corporación Universitaria Americana. 5. Crear el ambiente y desarrollar las actividades que propicien en la comunidad educativa, la capacidad para identificar y avanzar en su proyecto de vida. 6. Generar y consolidar convenios, alianzas estratégicas y venta de servicios. 7. Fomentar el uso y aprovechamiento de herramientas tecnológicas de la información y las comunicaciones (TIC), en todas las actividades que se desarrollen en la Corporación Universitaria Americana. 15

15 8. Desarrollar programas de transferencia, ajuste y validación de paquetes tecnológicos de punta en las áreas objeto de la Corporación Universitaria Americana. 9. Desarrollar programas de divulgación y promoción de las tecnologías y actividades que se lleven a cabo en la Corporación Universitaria Americana. 4. SITUACIÓN INSTITUCIONAL ACTUAL QUE JUSTIFICA EL PEI La revolución del conocimiento, enmarcada en el contexto del mundo globalizado, es una era de cambios permanentes y desarrollos vertiginosos, que conlleva a la educación moderna, en todos sus contextos, a trascender de los modelos pedagógicos memorísticos, afianzados en la pasada sociedad industrial, a nuevos modelos pedagógicos que privilegien el desarrollo de habilidades mentales de orden superior, como la metacognición y el pensamiento crítico (Ver Fig. 1). Estas habilidades capacitan a los nuevos profesionales para que se apropien autónomamente de los conocimientos y competencias que la sociedad y la industria moderna requieren de ellos; ayudándoles a autoevaluar y seleccionar rápidamente la información que les sea más útil para una adecuada toma de decisiones y a autorregular sus procesos de formación para que se mantengan actualizados profesionalmente y a la vanguardia de los cambios suscitados por la ciencia y la tecnología. Fig. 1. Estructura de las acciones requeridas por la industria y las IES en el marco de la revolución del conocimiento 16

16 5. POLÍTICAS ACADÉMICAS DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA 5.1 POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La Corporación Universitaria Americana, tal como lo establece su misión, proyecta la formación de profesionales competentes, integrales e investigativos, con proyección social y empresarial, comprometidos con la realidad del país, con capacidad de autoevaluarse continuamente para planear, ejecutar, controlar y mejorar la calidad de los servicios que presta, con creatividad, innovación, rigurosidad e iniciativa. Para lograr el afianzamiento de estas características profesionales, como se planteó previamente en el marco de la revolución del conocimiento, se requiere el desarrollo de habilidades mentales superiores como el pensamiento crítico y la metacognición, entre otras, que le permitan el aprendizaje autónomo y la autorregulación permanente de su propio proceso de formación; lo cual conlleva a la necesidad plantear las siguientes políticas de formación. Diseñar un modelo pedagógico con la capacidad de definir y aplicar las estrategias pedagógicas y didácticas que le permitan al estudiante controlar continuamente su propio proceso de formación: Definir los criterios que, en el marco de dicho modelo pedagógico, den respuesta al para qué, qué y cómo formar en La Corporación Universitaria Americana. Bajo los principios del mismo modelo, determinar los nuevos criterios de evaluación que garantizarán efectivamente la autorregulación del estudiante sin la aplicación de los juicios de valor bueno, regular o malo, que se utilizan en el sistema de evaluación tradicional. Proponer las estrategias pedagógicas y didácticas que garanticen la eficacia en la aplicación del modelo pedagógico que se establezca, tanto en nuestros programas presenciales como los que se ofrezcan en la modalidad virtual. Hacer los ajustes curriculares pertinentes y emprender las acciones necesarias para la efectiva implementación del modelo pedagógico. 17

17 5.2 POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Tienen el propósito de armonizar y articular los procesos académicos con la misión, visión, principios y valores institucionales establecidos previamente en este Proyecto Educativo, insertándolos en la dinámica local, regional, nacional e internacional, en el marco de los requerimientos actuales de la globalización, a través del desarrollo de planes de estudio y metodologías pertinentes que le permitan a nuestros estudiantes y egresados vincularse sin tropiezos al medio en el cual se desenvuelve y desarrolla su proyecto de vida. Políticas curriculares Diseñar programas académicos de pregrado de carácter terminal (o de un solo nivel) y por ciclos propedéuticos, así como programas de postgrado con pertinencia e impacto social en un contexto globalizado, que proyecten las oportunidades potenciales de desempeño y las tendencias del ejercicio profesional frente a las necesidades del desarrollo cultural, tecnológico y científico local, regional, nacional e internacional. Ofertar programas en la modalidad virtual, buscando la ampliación de cobertura y el acceso a la Educación Superior a estudiantes de cualquier lugar del país que cuenten con los medios tecnológicos y el interés de llevar adelante su formación en esta modalidad. Incentivar la formación integral a través del desarrollo de competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales que promuevan respectivamente el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Elaborar un currículo pertinente, integral, interdisciplinario y flexible por créditos académicos, que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, genere una cultura de la autorregulación, favorezca el mejoramiento continuo y facilite la movilidad del estudiante en la Institución. El diseño curricular de los nuevos programas debe procurar la interacción y la adecuada relación entre la Institución y los sectores empresarial y social, que promueva la definición conjunta de las competencias que se desarrollarán en los estudiantes de acuerdo a los requerimientos reales de la industria y la sociedad. Articular los procesos de docencia, investigación y proyección social para favorecer la formación integral del estudiante. 18

18 Estrategias curriculares Elaborar la fundamentación teórica y metodológica del currículo con base en los criterios de la autorregulación y mediante la definición de las competencias actitudinales, cognitivas y procedimentales. Incluir en los planes de estudio la formación humanística y ciudadana, así como el fomento al emprendimiento y al desarrollo de una cultura investigativa. Diseñar el perfil, propósitos, competencias y créditos de los programas académicos que se ofrecen en la Corporación teniendo en cuanta los requerimientos reales del entorno empresarial y social en que estarán inmersos sus egresados. Incentivar, a través del Centro de Idiomas de La Corporación Universitaria Americana el desarrollo de la cultura del bilingüismo, mediante la enseñanza del inglés y de otros idiomas, como segunda lengua de acuerdo con las preferencias de los estudiantes. Promover la articulación de La Corporación Universitaria Americana a los procesos de internacionalización de la Educación Superior. Desarrollar la suscripción de convenios con instituciones y gobiernos nacionales y extranjeros para el desarrollo de programas de pregrado y postgrado. Impulsar la adecuada formación en investigación que establezca los elementos esenciales para desarrollar una actitud crítica y la capacidad de buscar alternativas tecnológicas y científicas pertinentes para el desarrollo del país. Acciones curriculares Revisión permanente de la organización y los contenidos programáticos de los programas de pregrado y postgrado con miras al mejoramiento continuo en el marco de los criterios de alta calidad establecidos por el MEN a través del Consejo Nacional de Acreditación -CNA-. Revisión y actualización periódica del modelo curricular, al menos cada dos años, de acuerdo a las exigencias académicas y laborales del entorno. Elaboración y aplicación de un plan de seguimiento y autorregulación de la calidad de los programas académicos, de los docentes, de los estudiantes y de los criterios administrativos de la Institución. 19

19 5.3 POLÍTICA PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA La Corporación Universitaria Americana, fiel a su Misión y Vocación, incluye dentro de sus políticas académicas, la realización de actividades investigativas, que corresponden a la naturaleza de los programas de formación terminal y por ciclos propedéuticos, tanto en el campo de la formación investigativa, orientada a generar un clima intelectual que alimente el proceso académico mediante la actualización, la adaptación del conocimiento y el enriquecimiento de las prácticas docentes, como en el campo específico de la investigación aplicada, solucionando problemas concretos del entorno, a través del desarrollo de herramientas tecnológicas y mediante la participación activa de las empresas locales, regionales, nacionales e incluso internacionales, si algún proyecto específico así lo requiere. El contar con la infraestructura física, la tecnología y la participación de las empresas, facilitará la intervención masiva de profesores y estudiantes, técnicos y tecnólogos, que se intensificarán en cantidad y calidad en el programa terminal o ciclo profesional por su espíritu investigador. El punto de partida para la proyección de la investigación encuentra su eje de apoyo en la experiencia y el trabajo desarrollado por sus fundadores; por ello, en el plan de estudios es explícito y evidente la formación investigativa, a través del programa aprender haciendo. Vale agregar que este programa representa un sello distintivo de la academia, en el que obligatoriamente los estudiantes deben generar proyectos de investigación dirigidos por su profesor, creando e mpresa o productos, desarrollando verdadera investigación aplicada y generando empleo como nuevos aportes a la sociedad. Tomando como base el programa aprender haciendo, La Corporación Universitaria Americana asume la investigación como una acción fundamental para la formación de sus estudiantes, articulándola con las funciones de docencia, proyección social y extensión; implementándola a través de la aplicación del criterio de la formación investigativa como eje transversal del currículo, teniendo en cuenta que a través de ella se busca el conocimiento de la problemática local, regional y nacional de los diferentes sectores empresariales y sociales para el planteamiento de soluciones viables desde los múltiples escenarios académicos institucionales. La investigación formativa como eje transversal del currículo se constituye en el eslabón fundamental del programa aprender haciendo para el desarrollo del potencial investigativo de la comunidad estudiantil, fortaleciéndose con las actividades que los estudiantes adelantan a través de los semilleros de investigadores. La investigación formativa, en su interacción al interior de los 20

20 semilleros, se entiende como el ejercicio académico que permite a estudiantes y docentes apropiarse de los conocimientos básicos sobre la metodología de la investigación, a través de su participación activa en macroproyectos, proyectos de investigación y en los diferentes eventos científico-técnicos propios y externos programados para tal fin. De esta forma, la investigación formativa como eje transversal del currículo, posibilita tender un puente de coherencia entre la teoría disciplinar o interdisciplinar, la cotidianidad del estudiante, sus experiencias y el contexto social, dinamizando de esa manera, tanto el desarrollo personal y profesional del educando, como el curricular institucional. Este proceso se materializa mediante la orientación pertinente de las asignaturas integradoras, que se pueden definir como la base o soporte fundamental del período académico de un programa educativo. Estas permiten relacionar los conocimientos entre las diferentes materias, para lograr su interacción en busca de la realización de un proyecto global, con el propósito de desarrollar la habilidad investigativa en los estudiantes. Las asignaturas integradoras permiten relacionar vertical y horizontalmente, bajo el manto de la transversalidad, todas las asignaturas de un programa académico. Es decir, que a través de ellas, se puede establecer la correspondencia entre las asignaturas de un mismo período académico y las asignaturas de una línea específica en los distintos períodos del programa respectivo. Concebida de esta forma, la investigación formativa como eje transversal del currículo busca promover la apropiación del conocimiento y su integración a los múltiples contextos profesionales de cada uno de los programas académicos que ofrece La Corporación Universitaria Americana, asumiendo una concepción integradora, donde el compromiso entre el docente y el estudiante propicie las condiciones para avanzar a procesos investigativos de carácter tecnológico y científico, que redunden hacia el desarrollo de proyectos productivos, haciendo frente de esta manera a los desafíos de la revolución del conocimiento y a las exigencias que establece la Ley 30 de 1992 y el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-. El desarrollo de la política investigativa en La Corporación Universitaria Americana se orienta de acuerdo al nivel de formación de los programas que ofrece. Es decir, en un ciclo técnico profesional el estudiante estará en capacidad de ingresar a un semillero de investigación, donde puede adquirir las competencias necesarias para desarrollar investigación de tipo exploratoria; en un ciclo tecnológico estará en capacidad de adelantar en forma autónoma investigación descriptiva y correlacional; mientras que en un ciclo profesional y en los programas de carácter terminal se espera que un profesional universitario desarrolle en forma autónoma investigación explicativa y 21

21 correlacional en las áreas de su disciplina o profesión, promoviendo la creación de una cultura investigativa y el desarrollo de un pensamiento crítico y autónomo que los sensibilice y les facilite las herramientas para aportar creativamente a la solución de los problemas propuestos, interactuando frecuentemente con otros semilleros, grupos de investigación, redes académicas y los diferentes grupos de proyección social de la Institución. Para dar cumplimiento a los planteamientos anteriores, garantizando que la investigación conlleve a un proceso de mejoramiento continuo y de crecimiento personal del estudiante y del egresado con alto impacto social, se propone el desarrollo de las siguientes políticas: Construir una cultura investigativa e incentivar el pensamiento crítico, a través de la implementación del programa aprender haciendo, mediante el desarrollo de la formación investigativa como eje transversal del currículo. Fortalecer el Centro de Investigaciones hacia la generación de proyectos en las áreas del saber, con especial interés social y empresarial. Generar líneas de investigación desde los programas académicos, pertinentes con los objetivos del mismo, que respondan a la misión y al sentido social institucional. Propiciar proyectos de investigación institucionales a través de la participación activa de los profesores. Organizar grupos de investigación interdisciplinarios con participación de profesores, estudiantes y egresados. Buscar la coherencia entre las líneas y proyectos de investigación de los programas académicos y el centro de investigaciones. Incentivar la cultura investigativa en todos los niveles y actores institucionales a través de convocatorias, reconocimientos, concursos, participación en eventos formativos. Propiciar los espacios que faciliten la iniciativa y formulación de propuestas por parte de docentes, egresados, estudiantes, personal administrativo, empresarios y demás actores participantes en el desarrollo institucional. Reconocer la investigación docente aplicada y formativa como un baluarte fundamental en la construcción del Proyecto Institucional. Impulsar la vinculación empresarial en los proyectos de investigación aplicada. Propender por el desarrollo de proyectos de investigación social como soluciones reales a los problemas de la comunidad. Favorecer la generación de convenios interinstitucionales, nacionales e internacionales, para el desarrollo de proyectos de investigación. 22

22 Crear mecanismos de socialización y divulgación de los productos de los proyectos de investigación, a través de exposiciones públicas, simposios, foros, publicaciones especializadas, textos, catálogos y demás opciones que estén disponibles para tal fin. Propiciar el desarrollo de proyectos de investigación que impliquen la participación de Organismos Externos de Financiación, de orden Nacional e Internacional. Crear estímulos económicos, académicos y sociales a la producción investigativa. 5.4 POLÍTICAS, ESTRATEGIAS Y CULTURA INSTITUCIONAL PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL Una de las cualidades que siempre ha distinguido a La Corporación Universitaria Americana es su proyección a la comunidad, a su entorno y a la empresa, respondiendo al mandato de su Misión como ente humanista y humanizante. Fiel a este principio, La Corporación Universitaria Americana se propone a seguir enriqueciendo estas políticas tan arraigadas en la Institución, generando estrategias que contribuyan a la formación y desarrollo en el estudiante, de un compromiso social responsable. Entre otros aspectos que conllevan a desarrollar ese espíritu de compromiso, identidad y pertenencia con su propio entorno social, se presentan los programas de práctica con el sector productivo regional y el programa humanístico y de desarrollo personal que reafirman el ser humano competente e integral, explicado en nuestra Misión. Igualmente, los programas de interacción social, que la institución patrocina, en lo académico, deportivo, de integración y de trabajo comunitario, hacen explícitos los proyectos y mecanismos que favorecen la interacción con las realidades en las cuales está inmersa. Para entender la inmensa proyección social del estudiante en La Corporación Universitaria Americana, es necesario empezar por conocer la cultura institucional desarrollada en ese sentido; así como los planes, convenios particulares de los programas y generales de la Institución; las tutorías; planes de seguimiento e impacto social de la proyección; los cuales se especifican en las siguientes políticas, estrategias y elementos de la cultura institucional definidas para este estándar de calidad. Políticas institucionales de proyección social 23

23 A través de la Proyección Social La Corporación Universitaria Americana se propone fomentar la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario entre profesores y alumnos, con la comunidad académica y la sociedad. Los programas académicos tendrán estrecha relación con los planes de desarrollo de los departamentos y municipios de influencia de la Institución, de tal forma que sean un aporte académico e investigativo a las necesidades de la región. Para garantizar la formación de seres humanos con sentido social, tal como lo establece nuestro eslogan, los estudiantes de La Corporación Universitaria Americana desarrollarán proyectos de investigación como eje transversal del currículo, enfocados no solo a la solución de las necesidades de los diferentes sectores empresariales, sino a los requerimientos de la sociedad. Por medio de la Educación Continuada, La Corporación Universitaria Americana ofrecerá servicio social, brindando asesoría a los jefes de servicios que laboran en organizaciones, dando capacitación a los empleados que dependen de ellos y promoviendo diplomados, cursos cortos, seminarios y programas de capacitación pertinentes a las necesidades de formación de los diferentes sectores sociales y económicos de la Región Caribe. Estrategias institucionales de proyección social Formar y educar talento humano que, con su trabajo logre: Influir en las áreas de gerencia, administración y operatividad de las instituciones, con una cultura propia en servicio y calidad. Colocar la técnica al servicio del hombre, la sociedad y la familia. Construir una sociedad más incluyente, justa y equitativa, a través del trabajo bien hecho, riguroso, vivido como servicio; con atención comprometida a las necesidades reales del país, relacionadas con el campo de su especialidad. Irradiar valores en su entorno familiar, empresarial y social. Buscar que los Programas de Pregrado, cuenten con estrategias, proyectos y mecanismos definidos que contribuyan a la formación y desarrollo del compromiso social de los estudiantes con las necesidades del país. Propiciar oportunidades para desarrollar actitudes sociales, tales como: prácticas institucionales y proyectos en donde los estudiantes conozcan la realidad de su entorno y se comprometan a buscar soluciones de impacto positivo tanto en ellos mismos como en los demás. 24

24 Contar con la asesoría académica y con el seguimiento de los estudiantes a través de prácticas, de tal forma que su inserción laboral sea un aporte válido a la sociedad. Orientar el currículo hacia la proyección social. A través de la Unidad de Educación Continuada se busca: Brindar formación personal, académica y laboral, al talento humano que labora en los diferentes sectores de la producción. Facilitar herramientas concretas, puntuales y prácticas para aplicar en el trabajo. Actualización permanente en temas coyunturales en las diferentes áreas del servicio. Complementar la formación recibida en la educación formal. Satisfacer intereses que se despiertan en el campo de trabajo. Aportar conocimientos básicos que son exigidos en nuevos trabajos. Desarrollar una función social a través de sus programas de extensión y de asesorías institucionales, optimizando los recursos con que cuenta la Institución. Atender a los problemas y necesidades de la comunidad local y regional, manteniéndose informados sobre ellos. Ofrecer a los egresados la actualización y perfeccionamiento necesario para su trabajo, que les permita cualificar laboralmente a sus subalternos. Recibir retroalimentación para el programa académico actual y para los nuevos Programas. Promover la calidad en el servicio asesorando a los jefes de área de las organizaciones. Aportar soluciones efectivas a problemas específicos en la administración de los servicios de las organizaciones. Optimizar las oportunidades que ofrece la Educación Continua: flexibilidad de temas, variedad de intensidad horaria, de metodología y modalidades (Diplomados, cursos, talleres, seminarios, asesorías). Desarrollar un plan de investigación formativa y aplicada dirigido a: Conseguir que la docencia y la investigación se apoyen recíprocamente. Generar avances significativos en las áreas del conocimiento propias de la Corporación. Ofrecer soluciones a los problemas concretos del sector empresarial y de la sociedad, promoviendo en este sentido, los trabajos de grado de los estudiantes. Dar origen a la creación de microempresas que sean aporte para la comunidad. Desde la proyección comunitaria: 25

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