UNA COMUNIDAD ORGANIZADA PARA APRENDER

Transcripción

1 UNA COMUNIDAD ORGANIZADA PARA APRENDER Empezar el día con una sonrisa, un beso o una caricia ayuda a despertar en los niños y niñas interés y curiosidad por lo que hacemos en el aula.

2 El documento que tienes en tus manos pretende ser, un punto de encuentro, un marco de referencia, un camino, un sueño posible. Punto de encuentro, para quienes trabajamos en y para Haurreskolak, para quienes elegimos esta opción participativa, plural e integradora, para llevar a cabo un proceso educativo y asistencial de calidad y eficacia para nuestros hijos e hijas. Marco de referencia, para desarrollar de manera decidida, dialogada y consensuada entre todos y todas: familias, educadores y educadoras, y resto de los agentes sociales que intervienen en la escuela, ese proyecto educativo que cada Haurreskola debe soñar y llegar hacer realidad. Camino compartido, hacia un modelo de Haurreskola en la CAPV que responda a los intereses, necesidades y expectativas de las familias, que provoque espacios de sensibilización entre las familias y los equipos docentes, que la selección de prioridades y la toma de decisiones consensuadas favorezca la vida cotidiana de las escuelas. en los diferentes ámbitos de organización y funcionamiento, de estrategias pedagógico didácticas y curriculares, y cuenten con un respaldo suficiente de la Comunidad de la Haurreskola. Sueño posible, de una escuela infantil en la que ocupen un lugar destacado la educación integral, preventiva y compensadora a través de una acción global, creadora y paralela con padres y madres, para que contrastándola con sus expectativas y necesidades puedan elegir y tomar una decisión voluntaria. Este documento, bases guía del Proyecto Educativo de Haurreskolak, debe ser el embrión, el punto de encuentro y de partida que conformará en su día ese Proyecto Educativo singular del que cada Haurreskola debe dotarse. Configuramos este documento marco, para que responda a todas aquellas cuestiones legales, pedagógicas, psicológicas, sociales, asistenciales que desde el contexto singular de cada Escuela puedan los agentes implicados (Familias, Educadores, y otros colectivos) y mediante la reflexión conjunta, determinar aquellos elementos singulares que serán reflejados en el documento definitivo. Consideramos necesario presentar algunas premisas de partida: La educación no se realiza sólo en el sistema escolar. La familia, los medios de comunicación son también sistemas educativos, pero no escolares. La principal misión del sistema escolar es la enseñanza y el aprendizaje sistemáticos. Lo importante es el aprendizaje más que la educación por sí misma. No toda educación o toda enseñanza redunda en aprendizaje, maestros que enseñan niños que no aprenden. Asimismo, puede haber aprendizaje sin enseñanza, leer un libro, ver una película.

3 Hay muchos espacios donde se aprende: el hogar, la escuela, la naturaleza, la calle, la comunidad, el grupo de compañeros/as. Y hay muchas fuentes de aprendizaje: el juego, la lectura, la observación, la conversación. Todos ellos son relevantes y complementarios en la tarea de asegurar aprendizajes esenciales de los niños y niñas. Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando, con capacidad tanto para enseñar como para aprender. Es responsabilidad colectiva y de la propia educación, desarrollar esas capacidades y talentos. Comunidad, escuela y familia no son entidades separadas. La escuela es parte de la comunidad y la familia pertenece a ella. Es posible y preciso encontrar puntos en común y establecer alianzas entre la familia y la escuela, entre padres y madres, educadores y educadoras. El aprendizaje no tiene edad. Cualquier edad es buena para aprender. Cada una tiene sus peculiaridades, sus debilidades y fortalezas. Y, este aprendizaje para ser tal debe ser significativo y funcional para el que aprende. Es decir, debe conectarse con sus intereses, motivaciones y necesidades. Es, fundamental en esta etapa donde deben estar cubiertas de manera relevante una serie de necesidades e intereses dentro del marco asistencial En resumen, la Comunidad organizada para aprender, es una apuesta educativa, comunitaria y solidaria y una estrategia de cambio que parte del nivel local, adopta una visión integral, toma como eje el aprendizaje lo que implica cooperación, alianzas operativas y estratégicas entre los agentes comunitarios, basándose en que únicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela, resto de instituciones y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad, puedan hacer posible ese sueño de una Haurreskola de calidad. Tomamos como guía y apoyo para ordenar sistemáticamente este documento, lo que una familia se cuestiona a la hora de decidir voluntariamente la escuela a la que desean enviar a sus hijos e hijas. La familia XXX, acaban de llegar al País Vasco. Tienen tres hijos, uno de meses y los otros dos de 1 y 2 años. Trabajan los dos, padre y madre, no tienen familiares con los que dejarlos y han oído hablar de HAURRESKOLAK, necesitan información porque quieren tomar una decisión adecuada.

4 De entre las dudas e interrogantes que plantean, destacamos los siguientes: Qué es la Educación Infantil? La LOGSE en su Artículo 1 dice: ( DOCUMENTO 1) 1.- La educación infantil, que comprenderá hasta los seis años de edad, contribuirá al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Los centros docentes de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres y madres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. 2.- La educación infantil tendrá carácter voluntario. Las Administraciones públicas garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la escolarización de la población que la solicite. 3.- Las Administraciones educativas coordinarán la oferta de puestos escolares de educación infantil de las distintas Administraciones públicas asegurando la relación y coordinación entre los equipos pedagógicos de los centros que imparten distintos ciclos. Es el primer tramo del actual sistema educativo. De carácter no obligatorio, va dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años. En el caso que nos ocupa se trata del Preescolar de cero a tres años. El objetivo primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales. Es una etapa fundamental en la vida del niño y niña, son los primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualización y socialización, se produce un crecimiento físico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio y sus iguales. Se inicia la adquisición y desarrollo del lenguaje. Todo ello propiciará una serie de logros que serán la estructura de las posteriores experiencias, así se desarrollará la formación de la personalidad, estableciéndose las bases de las interacciones que se efectúen en el futuro. En Preescolar se preocupará especialmente de que el niño y la niña se identifique progresivamente como persona individual, adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato. Será en la Etapa Infantil cuando las relaciones personales, la autoestima, las capacidades cognitivas y lingüísticas, así como las de inserción social o del ámbito motor, serán los aspectos más importantes. Para garantizar que este punto de partida tenga una continuidad con la Etapa Infantil, es conveniente que ambos ciclos estén en conexión de forma que se garantice un tránsito adecuado al mismo. Esta coordinación lleva implícita la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga los elementos de continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y diferenciación.

5 Estos elementos deberán recogerse en el marco de relaciones y convivencia que se propongan desde el ámbito de organización y funcionamiento del Proyecto Educativo de la Haurreskola. Anexo I QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTIL? Qué se entiende por Educación Infantil? Cómo se estructura y cuánto dura? Es la primera etapa de la educación de los más pequeños. Con Preescolar se pretende que la escuela ayude a los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Facilitándoles aquellas actividades que les hagan crecer en sus capacidades y en su relación con los otros. Se organiza en dos ciclos diferentes de tres años cada uno 1º ciclo de Educación Infantil -Preescolar: los niños y niñas tendrán de 0 a 3 años. 2º ciclo de Educación Infantil los niños y niñas tendrán de 3 a 6 años. Qué se hace en esta Etapa? Quiénes son los educadores/as? El primer ciclo es definido como un entorno parecido al de la familia. Por tanto, se reforzará que los niños y niñas comiencen a aprender con los padres y madres. Son aquellos profesionales que con la titulación requerida, llevan a cabo una atención continua y permanente sobre el niño o niña. Solucionando los problemas que se les puedan presentar tanto individualmente como en grupo. Informando a las familias de la evolución de sus hijos e hijas Todo lo dicho anteriormente está recogido en el Marco Legal establecido sobre la Etapa Infantil ( Anexo II)

6 LEY ORGÁNICA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO 1/1990 de 3 de octubre B.O.E.. de 4 de octubre de 1999 Artículo La educación infantil, que comprenderá hasta los seis años de edad, contribuirá al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños y niñas. Los centros docentes de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres y/o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. 2 La educación infantil tendrá un carácter voluntario. Las Administraciones pública garantizarán la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar la escolarización de la población que la solicite. Artículo 8. La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades. a..conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción b. Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y de comunicación. c. Observar y explorar su entorno natural, familiar y social. d. Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades habituales. Artículo La educación infantil comprenderá dos ciclos. El primer ciclo se extenderá hasta los tres años, y el segundo, desde los tres hasta los seis años de edad. 2. En el primer ciclo de la educación infantil se atenderá al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. 3. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza. Artículo Los centros de educación infantil podrán impartir el primer ciclo, el segundo o ambos. 2.Las Administraciones educativas desarrollarán la educación infantil. A tal fin determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las Corporaciones Locales, otras Administraciones públicas y entidades privadas, sin fines de lucro. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DE LA ETAPA INFANTIL (Anexo II) LEY DE ESCUELA PÚBLICA VASCA DE 19 DE FEBRERO DE 1993 B.O.P.V 25/02/1993 Artículo Los poderes públicos garantizarán, a través de los centros que integran la escuela pública vasca, la escolarización gratuita a partir de los tres años, en todos lo niveles de enseñanza de régimen general no universitarios, sin perjuicio de las limitaciones específicas que se establezcan sobre repeticiones y permanencia en los centros. 2. La Administración educativa, en colaboración con las distintas Administraciones y agentes sociales, implantará de manera progresiva la escolarización a partir de los cero años a todos aquellos que la demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarización infantil. En todo caso, en el proceso de implantación se dará prioridad a las zonas de menor nivel socioeconómico y, en general, a los alumnos/as con necesidades educativas especiales o de carácter lingüístico. Artículo 46 1.El proyecto educativo del centro expresa la opción educacional asumida por los sectores de la comunidad escolar, que identificará los valores y objetivos básicos a cuyo logro estarán vinculadas las actividades del centro. El proyecto educativo se definirá como un proyecto integrador, siendo la no discriminación y la integración educativa valores fundamentales. 1.El proyecto educativo recogerá al menos las siguientes determinaciones: a. La descripción del entorno y las demás condiciones desde los que se definen los objetivos educativos. b. Los objetivos básicos y prioridades definirán la acción del centro, entre ellos se recogerán los siguientes: Objetivos curriculares del centro que han de desarrollarse en el proyecto curricular y entre ellos la línea pedagógica. El modelo de participación en la vida escolar en el que se recogerán los principios generales por los que se regirá el funcionamiento del centro, que se concretarán en el reglamento de organización y funcionamiento. La vinculación con la sociedad del entorno. Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 23/12/2002 B.O.E. 24/12/2002 Tratado de le Unión Europea Diario Oficial de 29 de julio de 1992 El capítulo II de Educación Preescolar dice: 1. La Comunidad contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados Artículo La educación Preescolar tiene como finalidad la atención educativa y asistencial de la miembros y, si fuere necesario, apoyando y completando la acción de éstos en el pleno respeto de sus primera infancia. Está dirigida a los niños y niñas de hasta los tres años de edad. responsabilidades en cuanto a los contenidos de la enseñanza y a la organización del sistema educativo, así como de su diversidad cultural y lingüística. 2. Corresponde a las Comunidades Autónomas, de acuerdo con la normativa básica que sobre los Índice de asistencia a los establecimientos de enseñanza infantil aspectos educativos de esta etapa establezca el Gobierno, la organización de la atención dirigida a los La educación infantil aporta una contribución importante al desarrollo emocional e intelectual del niño, facilita el paso niños de esta etapa educativa y el establecimiento de las condiciones que habrán de reunir los centros e del aprendizaje lúdico al aprendizaje formal y contribuye al éxito escolar del niño. instituciones en que se preste. Establecerán, asimismo, los procedimientos de supervisión y control que La educación infantil, dirigida a los niños de tres años de edad en adelante, debe ser impartida por personal bien estimen adecuados. formado. 3. La Educación Preescolar será impartida por profesionales con la debida cualificación para prestar una En todos los Estados miembros se persigue la calidad de la educación como prioridad política nacional a cuyo atención apropiada a los niños y niñas de esta edad. desarrollo contribuye la Comunidad, de conformidad con el artículo 149 del Tratado CE.2. Sobre la base de una 4.La Educación Preescolar tiene un carácter voluntario para los padres. Las Administraciones contribución de la Comisión y de contribuciones de los Estados miembros, el Consejo adoptó el 12 de febrero de 2001 el «informe sobre los futuros objetivos de los sistemas de educación y formación». Se trata del primer documento en el competentes atenderán a las necesidades que concurran en las familias y coordinarán la oferta de plazas que se esboza un planteamiento global y coherente de las políticas nacionales en el ámbito de la educación en la Unión suficientes para satisfacer la demanda. Europea en torno a tres objetivos: 5. En la Educación Preescolar se atenderá al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.

7 - Nosotros, acabamos de llegar al País Vasco - Existe en la Comunidad Autónoma del País Vasco alguna novedad o singularidad con respecto a la Educación Infantil en el resto de las Comunidades Autónomas? - Sí, el Decreto 297/2002 de 17 de diciembre dice lo siguiente: Se regulan las Escuelas Infantiles para niños y niñas de cero a tres años en la Comunidad Autónoma del País Vasco, determinando que las Administraciones Educativas desarrollarán la Educación Infantil. A tal fin, la Administración Educativa determinará las condiciones en las que podrán establecerse convenios y/o consorcios con las Corporaciones Locales. En la Comunidad Autónoma del País Vasco, ha nacido Haurreskolak. los niños y niñas de estas edades se ubican, dado el contexto en diferentes escuelas infantiles de muy variada tipología: - Escuelas Infantiles Municipales - Escuelas Infantiles privadas. - Aulas para la escolarización de niños y niñas de 2 años en centros públicos y privados. - Haurreskolak vía consorcio. - Aulas para la escolarización de niños de 0 a 2 años en centros privados. - Servicio Educativo / Asistencial en zonas 2R Gráfico 1 Aulas de escolarización de 2 años en centros públicos y privados LAS ESCUELAS INFANTILES SE UBICAN EN Aulas de escolarización 0-2 en centros privados Escuelas Infantiles privadas Escuelas Infantiles HAURRESKOLAK 0 3 AÑOS Escuelas Infantiles Municipales

8 - y, entonces, según esta variedad de escuelas o unidades, qué ratio o número de niños y niñas ofertan estas escuelas? En la Comunidad Autónoma del País Vasco los niños y niñas de estas edades se encuentran atendidos y atendidas en centros de muy variada tipología y condiciones: escuelas infantiles municipales, guarderías privadas, guarderías dependientes de entidades sin ánimo de lucro, aulas para la escolarización de niños y niñas de dos años en centros públicos y en centros privados. Si atendemos al Decreto, las escuelas Infantiles de cero a tres años tendrán como máximo el siguiente número de niños y niñas por unidad que haya sido autorizada. Gráfico (1) Gráfico 2 Menores de 1 año 1/8 Niños/as de 1 año 1/13 Niños/as de 2 años 1/18 agrupación de 0 1 año 1/7 Agrupación de 1 2 años 1/10 Agrupación de años 1/10 Agrupación Zona 2 R > 4

9 Vista la ubicación de estas escuelas, su ratio, cada una de ellas se encuentra en un entorno y con unas características determinadas, en el apartado siguiente os ofrecemos unos indicadores para la reflexión por medio de ellos trataréis de describir vuestra Haurreskola, esos rasgos individuales por los que se la identifica. (Propuesta de elaboración I) ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA INFANTIL INDICADORES GENERALES DE LA ESCUELA INFANTIL INDICADORES SINGULARES DE LA ESCUELA INFANTIL ( a rellenar por la escuela) Denominación del Ayuntamiento Características del entorno Recursos de la comunidad Denominación y Ubicación del centro Dirección Tipología de la Escuela Infantil Oferta Modelo Lingüístico Instalaciones - Características. Servicios que presta. Necesidades específicas nivel de expectativas

10 Ya hemos establecido y definido el marco general donde vamos a trabajar. A partir de este momento tendremos que definir las metas que nos proponemos alcanzar, pudiéramos decir que es el Contenido concreto del Proyecto Educativo. - Proyecto Educativo? Y qué es eso? ( documento2) El Departamento de Educación del Gobierno Vasco, reconociendo el carácter prioritariamente educativo y asistencial del ciclo 0-3 en los términos establecidos en la LOGSE, la Ley de Escuela Pública Vasca y la LOCE. Y dando cumplimiento al decreto 297/2002 de 17 de diciembre (BOPV 31/12/03) que regula las Escuelas Infantiles en la Comunidad Autónoma Vasca. El Departamento de Educación ha puesto en funcionamiento a través de fórmulas consorciales con los Ayuntamientos solicitantes, escuelas infantiles. Así mismo en dicho decreto artículo 3, apartado 2 que dice: Al objeto de garantizar la calidad de la atención educativa y social del servicio las escuelas Infantiles de cero a tres años deberán elaborar un Proyecto Educativo y Asistencial, en el que se definan las líneas básicas de su actuación, organización y funcionamiento. Las Escuelas Infantiles de cero a tres años fomentarán la participación de las familias en la elaboración y seguimiento del Plan Educativo Asistencial del centro e, independientemente de su titularidad tendrán una organización y funcionamiento democráticos. - Si, eso dice el decreto, pero en realidad, qué es un Proyecto Educativo? quiénes lo realizan? Cómo se elabora? qué función tiene? para qué sirve? Las familias a la hora de elegir una escuela infantil, deben tener un conocimiento de las características de la misma (vistas en el apartado anterior) para que, contrastándolas con sus expectativas y necesidades puedan elegir y tomar una decisión voluntaria. Somos conscientes que el marco educativo asistencial en el ciclo 0-3 debe conquistar una alta calidad y eficacia en el desarrollo evolutivo del niño y niña, en su proceso de aprendizaje, así como en los servicios que se brindan a las familias en la escuelas infantiles. A partir de ahora, este papel que recaía exclusivamente en los equipos docentes debe dar cabida a la participación conjunta de familias, educadores y educadoras, asociaciones, instituciones, para que desde unas metas comparadas entre todos y todas elaboremos un proyecto educativo colectivo y un plan conjunto. - Quiere esto decir, que las familias debemos tomar parte en su elaboración? - Las familias son la parte fundamental de todo este proceso, después de los niños y niñas, y cualquier paso que se dé, debe realizarse de manera conjunta y consensuada. Definimos el Proyecto Educativo - Asistencial como el conjunto de características específicas que definen una Haurreskola, su singularidad. Constituye así una propuesta integral de planificación para desarrollar los procesos educativos y asistenciales del centro que incluye el análisis de necesidades y expectativas, las metas, los recursos y materiales, la organización, los servicios y el estilo de relaciones y convivencia. Entendemos, este proyecto como el conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles a corto y/o largo plazo. Un documento vivo, abierto, flexible y de

11 vida cotidiana, en el que participan todos sectores fundamentales de la Comunidad Educativa, que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa del mismo. Debe ser un instrumento de cohesión, reflejo de las inquietudes de las familias, de los profesionales y de la comunidad, capaz de coordinar las diversas tendencias individuales, una manera de comprometerse y cooperar activamente en los logros educativos y asistenciales planteados. Su finalidad es doble, por un lado Proporcionar un marco de referencia que dé razón de las decisiones que se toman, tanto en el proyecto de actividades educativo asistenciales, como las relativas a la organización, la gestión y la convivencia. Y por otro, Facilitar a las familias, a los niños y niñas y a los educadores y educadores y personal de la Haurreskola el conocimiento de las características y singularidades del centro. Al ser un proyecto que se realiza conjuntamente entre todos y todas, proponemos para su elaboración una dinámica de organización y funcionamiento eficaz y capaz de de aglutinar pareceres, ideas, necesidades, expectativas, que nos lleven de verdad a diseñar la Haurreskola que queremos para nuestros hijos e hijas y por descontado para todos los niños y niñas de nuestra Comunidad Autónoma del País Vasco. Por ello, proponemos el siguiente esquema de trabajo:

12 Documento de trabajo I GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA ETAPA INFANTIL TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS QUE COMO CON QUE Tomar contacto individual y conjuntamente con todas las familias Escuchar y compartir expectativas, necesidades e intereses. Conformar un grupo de trabajo para la realización del PEC Diseñar y planificar la elaboración del PEC. Dinámicas y procedimientos de trabajo Análisis del contexto Realizar la descripción de las características de la escuela infantil, el entorno y comunidad. Período del primer mes de funcionamiento de la escuela infantil Primera reunión de trabajo Actividades a desarrollar Organizar la primera sesión de presentación de los miembros de la comunidad ( listado de posibles asistentes) Fijar lugar, fecha, hora y orden del día de la sesión Preparar documentación Preparar esquema de elaboración del PEC Dependiendo de la tipología de escuela infantil Realizar una convocatoria por escrito a todos los agentes sociales que pueden implicarse en el proyecto educativo. Realizar la primera toma de contacto Presentación de todos los asistentes a la reunión Determinar el objetivo que nos proponemos ( dónde estamos?) Organizar el trabajo de las sesiones Estrategias a utilizar Es una primera toma de contacto Solicitar ayuda a las familias para ambientar el aula. Escucha activa a las familias sobre sus necesidades, expectativas, reconduciendo la sesión hacia la sensibilización, compromiso e implicación en la elaboración de nuestro PEC. Establecer grupo involucrado en la elaboración del PEC. Determinar calendario y procedimientos para la elaboración del PEC Observar el aula, las instalaciones, equipamiento, Emitir sugerencias. Esto lo hacemos entre todos. Aquí estamos para compartir en un diálogo igualitario. Para cada sesión de trabajo partiremos de una documentación para la lectura, reflexión y debate. Todos los elementos que se elaboren de forma consensuada se harán llegar al resto de las familias. Medios y recursos disponibles Documentación sobre marco legal de la Etapa Infantil. Escrito de convocatoria de reunión. Acompañar la reunión de un café. Aportar datos de funcionamiento inicial de la escuela infantil Anotar sugerencias que hagan las familias. Calendario anual de sesiones de trabajo Registrar datos de la reunión de trabajo. Proporcionar para la lectura el marco legal de la Etapa Infantil. Proporcionar ficha marco para determinar las características de esta Escuela Infantil

13 OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN QUE Revisar y aprobar el documento sobre características Metas y principios Proponer metas / principios de la Escuela Infantil Actividades a desarrollar Sesión de trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. Lectura del marco legal de la Educación Infantil y sobre características de la Etapa. COMO Estrategias a utilizar Anotar acotaciones y/o enmiendas para su posterior debate Sesión abierta para que desde el marco legal soñemos la escuela infantil para nuestros hijos/as Desde los ámbitos?? curricular?? de estrategias pedagógico didácticas?? de organización y funcionamiento Muchas veces el sueño se materializa en acciones concretas que sería conveniente recoger. Registrar aquellos elementos sobresalientes que se destaquen en el debate y reflexión. CON QUE Medios y recursos disponibles Documentación sobre análisis del contexto. Documentación sobre el marco legal. Aspectos sobresalientes de la Educación infantil. Propuesta de principios y señas de identidad y su reflejo en la vida cotidiana del centro y en su acción educativa. Revisar y aprobar la documentación elaborada Objetivos de la Etapa Infantil Revisar y aprobar documentación elaborada Sesión de trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. Lectura de los objetivos de la Etapa Infantil Sesión de trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. Lectura de cada objetivo y como se traduce este objetivo en la acción diaria en el aula Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. Documentación sobre propuesta principios y señas de identidad elaborados. Ficha para análisis de los objetivos de la Etapa Infantil. Recoger la concreción de los objetivos para la vida cotidiana. Documentación de la concreción de objetivos. Línea metodológica. Trazar las grandes líneas metodológicas Presentar propuesta de la línea metodológica a seguir en base las diferencia de edades Lectura de la propuesta de línea metodológica. ( reflexión y debate) Nota tener en cuenta las edades 0,1,2 años. Propuesta metodológica, lectura, reflexión y debate.

14 OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN QUE Revisar y aprobar documentación elaborada Actividades a desarrollar Sesión de trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. COMO Estrategias a utilizar Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. CON QUE Medios y recursos disponibles Propuesta metodológica alcanzada tras consenso. Planteamiento lingüístico Diseñar el modelo y forma de tratar las lenguas en la escuela infantil Revisar y aprobar documentación elaborada. Ámbito de organización y funcionamiento Regular la organización de la escuela infantil Regular la convivencia y las relaciones de la escuela infantil Lectura de Propuesta de planteamiento lingüístico Sesión de trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. Determinar de que estructura se va a dotar la escuela infantil. Criterios y objetivos de organización de la Escuela Infantil, teniendo en cuenta la tipología de escuela y sus características. Concreción y niveles de colaboración y participación con las familias, con el propio centro ( según donde esté ubicado) Concreción y niveles de colaboración y participación con otros agentes sociales e instituciones, ayuntamientos Análisis de la zona y de las familias con respecto al uso de la lenguas (normalización). Uso normalizado de las lenguas en el funcionamiento diario de la escuela infantil Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. Establecer y determinar aspectos organizativos según el tipo de escuela.?? Número de educadores?? Establecer coordinador/a de la escuela infantil.?? Establecer calendario y horario?? Diseñar un marco operativo de funciones administrativas.?? Diseñar un pequeño manual de uso de relaciones de convivencia.?? Establecer planes de coordinación con los diferentes servicios sociales y de salud Propuesta de normalización lingüística Elaborar una normativa de uso procedimental de las lenguas en la escuela. Propuesta de normalización lingüística, alcanzada tras consenso. Consensuar y decidir la normativa de uso procedimental de las lenguas en la escuela. Modelo de organización de escuelas en funcionamiento para su reflexión y debate. Normativa especifica que contemple la realidad de los centros de 1ºCiclo adecuando la composición de los órganos de gestión personal que trabaja en ellos. Para garantizar que este punto de partida tenga una continuidad con la Etapa Infantil, es conveniente que ambos ciclos estén en conexión de forma que se garantice un tránsito adecuado al mismo.

15 OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN QUE Establecer, en la medida de lo posible, un marco de relaciones y coordinación con el equipo de educadores del 2º ciclo de la Etapa. Actividades a desarrollar Sesión de Trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. Dada la tipología de la escuela infantil, establecer contacto con educadores de 2º ciclo, para llegar a una cohesión que permita asegurar una coherencia y continuidad de la acción docente Fijar el manual de procedimientos para la conexión entre ciclos. COMO Estrategias a utilizar Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. Establecer de forma conjunta criterios de selección de objetivos. Secuenciar los contenidos necesarios que permitan al niño alcanzar aquellos objetivos propuestos. Garantizar la conexión entre equipos de educadores a través de reuniones mensuales, para intercambiar información, analizar objetivos y establecer secuencias didácticas adecuadas. CON QUE Medios y recursos disponibles Propuesta de organización y funcionamiento, alcanzada tras consenso. Ofertar modelos de coordinación entre otros centros. Calendario de reuniones y dinámica de trabajo. Determinar aspectos de la evaluación del propio proyecto y la consecución de los objetivos propuestos Sesión de Trabajo Dar lectura a la documentación elaborada para su aprobación. El proyecto educativo debe ser dinámico de manera que se pueda evaluar en el proceso Señalar que otros elementos del Proyecto Educativo debiéramos fijar para ser evaluados Aprobar y en su caso anotar enmiendas para su aprobación posterior. Indicar que criterios de evaluación podemos enunciar para evaluar los objetivos indicados. Propuesta de organización y funcionamiento, alcanzada tras consenso. Ofertar modelos de otros centros utilizados para la evaluación y seguimiento. Señalar que otros elementos del Proyecto Educativo debiéramos fijar para ser evaluados

16 - Anteriormente, nos habéis ofrecido un esquema para poner en marcha la elaboración del Proyecto Educativo para nuestra Haurreskola, en la que debemos tomar parte de manera activa todos/as desde el primer momento. - Pero, cómo se materializa y concreta todo esto? Principios o señas de identidad, objetivos, línea metodológica, organización y funcionamiento. - Habláis de propuestas para la lectura y reflexión, pero, cuáles son esos documentos? Realizado el análisis del contexto, debemos pasar al QUÉ vamos hacer, donde vamos a poner nuestro empeño y esfuerzo. 1º Determinar los principios o señas de identidad de la Haurreskola. 2º Enunciar y concretar los Objetivos que vamos a trabajar 3º Especificar la línea metodológica que vamos a desarrollar en las aulas, así como criterios para el planteamiento lingüístico. 4º Estructurar de manera sencilla el ámbito de organización y funcionamiento, así como las relaciones de convivencia. 5º Fijar los criterios de evaluación del propio proyecto educativo. Señas de identidad de la Escuela Infantil. ( documento 3) Ante la diversa oferta que se ofrece de escuelas infantiles, ubicadas en zonas rurales, zonas urbanas, sitas en centros educativos de Infantil y Primaria, resulta conveniente y necesario establecer un marco general para que cada una de las Haurreskolak pueda decidir en su contexto comunitario aquellas señas de identidad que la hacen reconocible..- Confesionalidad, la escuela se manifiesta laica y pluralista, por eso no se permitirá ninguna acción de intransigencia que pueda ser discriminatoria para ningún niño y niña, su familia y personal del centro...- La lengua de instrucción-aprendizaje, la escuela opta por el euskera como lengua de instrucción aprendizaje y de comunicación en los ámbitos de relación, por ello adecuará los medios y recursos necesarios. Ningún miembro de la comunidad educativa podrá ser discriminado por su lengua..- La Coeducación, entendemos la coeducación como el proceso de educar para la igualdad sin ninguna acción discriminatoria por razón de sexo, de tal manera que, niños y niñas tengan las mismas oportunidades en su proceso de desarrollo evolutivo..- La Acción educativa asistencial Planteamos la acción educativa asistencial como una tarea colectiva, dirigida fundamentalmente al desarrollo evolutivo del niño y niña, por este motivo, Organizaremos nuestra acción educativa asistencial en los espacios temporales de cada jornada escolar, distribuyendo equilibradamente la atención individualizada, aprendizaje de hábitos, rutinas y aquellas necesidades que los propios niños y niñas provoquen desde su propio proceso evolutivo.

17 Procuraremos que nuestra intervención se atenga a las dimensiones individuales y sociales de nuestros niños y niñas y sus diferentes ámbitos tratando de mejorar sus capacidades y potencialidades. Haremos de la acción tutorial (educador responsable del grupo) el eje vertebrador del conjunto de actividades que contribuyan a la formación integral de los niños y niñas, desde la dinamización del grupo, y de cada niño y niña, coordinación de la actividad educativa y la relación con las familias. Principios Generales ( Documento4) Nuestra Haurreskola acepta la responsabilidad conjuntamente con las familias de formar al grupo de niños y niñas en el marco del conjunto de valores, actitudes y normas que caracterizan una sociedad plural y democrática, procurando que abarque todas las dimensiones de una educación integral. De tal manera que la vida en la escuela infantil se oriente por los caminos de tolerancia, libertad, responsabilidad y diálogo. Los principios educativos son el conjunto de ideas, valores y planteamientos teóricos que sirven de soporte al quehacer diario de la escuela infantil, rigen la planificación, la realización y evaluación de todas las actividades del centro y son los focos que iluminan el camino y las metas. La Educación Preescolar atenderá, fundamentalmente, los siguientes ámbitos: a) El desarrollo del lenguaje, como centro del aprendizaje. b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. c) El juego y el movimiento. d) El descubrimiento del entorno. e) La convivencia con los demás. f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales. g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad. h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. Nota: los siguientes principios son una propuesta, que una vez revisada pueden ser aceptados, modificados y por supuesto concretados en el hacer diario de cada día

18 (Documento de trabajo 5) MARCO LEGAL DE FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN IFANTIL Y PROPUESTA DE PRINCIPIOS GENERALES FINALIDADES EDUCACIÓN INFANTIL a) Promover, en colaboración con las familias, el desarrollo integral del niño y de la niña mediante su formación y socialización desde la perspectiva del respeto a los derechos del niño/a, su bienestar psicofísico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, sensomotoras, cognitivas, relacionales y sociales. b) Promover una educación preventiva y compensadora de desigualdades procurando, de forma especial, la atención a los/as más desfavorecidos/as social o personalmente en búsqueda de la equidad. c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la acción educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingüismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma Vasca. d) Prestar un servicio asistencial a las familias mediante el cuidado y atención a los niños y niñas menores de tres años, entendido este servicio como parte del Plan de Ayuda a las Familias con Hijos e Hijas para la conciliación entre la vida familiar y laboral. e) Posibilitar el acceso a un servicio de carácter educativo y asistencial, de calidad, a la población de las zonas rurales (definidas en la Decisión de la Comisión Europea de 14 de marzo de 2000). PROPUESTA DE PRINCIPIOS GENERALES Desarrollar una Educación Integral del niño y/o niña. ayudándole a conocer su entorno evitando la ruptura, potenciando su propia personalidad, ayudándole a ser en esa individualidad que es. Favorecer una Educación Preventiva y Compensatoria de las deficiencias y carencias que el niño y/o niña pueda encontrar en su proceso educativo, organizando un seguimiento y apoyo específico e individual que ayude a los niños y niñas a un desarrollo evolutivo equilibrado. Potenciar una Educación Global en la que, el cuerpo, el objeto, la acción, el pensamiento, el otro, el yo, lo afectivo, lo racional, lo real y lo imaginario están estrechamente imbricados en las actividades educativo asistenciales, programando actividades lúdicas y funcionales que desarrollen las potencialidades que el niño y/o niña utilizará en múltiples terrenos Programar una Educación Creadora que oriente a los niños/as hacia nuevas búsquedas, nuevas tomas de conciencia y nuevas abstracciones, supliendo en lo posible las carencias de diálogo en su entorno y favoreciendo espacios de escucha y comunicación en las diferentes lenguas de la Comunidad Autónoma. Organizar la Educación Psicomotriz como base de todas las acciones de la Escuela Infantil que le permitirá al niño y /o niña aprender los datos en que se sustenta la organización de su universo Proporcionar una Educación paralela a los padres y madres, incidiendo en el contexto social, determinando actitudes, hábitos higiénico, alimenticios y de salud para y con los niños y niñas.

19 (Propuesta de elaboración II) CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS GENERALES EN LA VIDA COTIDIANA DEL AULA En el ámbito curricular Concreción en acciones diarias En el ámbito de estrategias pedagógicas didácticas En el ámbito de organización y funcionamiento

20 - Habéis hablado de principios, pero tras esos grandes planteamientos, tendréis determinados una serie de Objetivos o Metas?. - Si, existen los que marca la Etapa Infantil de manera oficial, y corresponden al segundo ciclo y seguidamente presentamos un abanico de posible objetivos para Preescolar, que consideramos básicos e imprescindibles. Los primeros años de la vida son claves para favorecer y afianzar el desarrollo de la persona en sus diferentes dimensiones: social, cognitiva, lingüística, motriz y de equilibro personal. Con esta finalidad la educación infantil cumple una doble misión: prevención y compensación, al responsabilizarse de detectar y dar respuesta tanto a las posibles desigualdades de origen social, económico y cultural, como a las producidas por distintos tipos de trastornos en el desarrollo por distintos tipos de trastornos en el desarrollo, por ello, presentamos los siguientes objetivos básicos, para que sean y desarrollados en la Haurreskola según sus características.

21 Objetivos del ámbito de organización y funcionamiento Respetar las rutinas de la vida cotidiana relacionadas con la alimentación, sueño y descanso, limpieza. Procurar una evaluación formativa y continua sobre la base de una observación directa y sistemática favoreciendo un seguimiento individual de cada uno/a. Promover espacios de encuentro y formación para padres /madres en torno a la tarea educativo asistencial. Romper el aislamiento de los niños/as de zonas rurales creando servicios de atención educativoasistencial para los niños /as de 0 a 3 años del medio rural(z2r) que promuevan la participación y relación grupal desde la primera infancia. Organizar de manera flexible, el tiempo, los recursos, los materiales y el espacio. Facilitar la adecuación de los horarios escolares a las necesidades de los niños y niñas y de sus familias. Cada Centro, con la participación de la Comunidad Educativa, podrá adaptar su horario a las necesidades reales de los niños y de su entorno. Relacionarse con los adultos y otros niños, percibiendo y aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando los suyos, y desarrollando actitudes de interés y ayuda Documento 6 PROPUESTA DE OBJETIVOS BÁSICOS Objetivos del ámbito curricular Seleccionar contenidos interesantes para los niños y niñas teniendo en cuenta las capacidades de los niños y niñas así como sus intereses y necesidades. Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación, y resolver autónomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene. Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos, sus características, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales. Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y, con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepción de ese entorno, y atribuyéndole alguna significación.comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus técnicas y recursos más básicos, y disfrutar con ellas. Orientar la actividad infantil hacia el juego respetando las diferencias individuales, los ritmos de la actividad, juego y descanso de los niños y niñas. Tomar en consideración no solo la edad sino también el grado de desarrollo de los alumnos/as, partiendo de experiencias previas y de su nivel de desarrollo real que facilite la construcción de aprendizajes. Objetivos del ámbito de estrategias pedagógico didácticas Fomentar un ambiente cálido y seguro, donde el niño y la niña se sienta querido y tranquilo para poder afrontar la convivencia escolar. Proporcionar un ambiente adecuado para el aprendizaje lingüístico según el modelo de cada Escuela Infantil determine, proporcionando los estímulos suficientes para su desarrollo Potenciar los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimiento e investigación favoreciendo acciones y actividades propias de la edad de los niños y niñas. Prevenir y detectar precozmente situaciones de riesgo o deficiencia y facilitar la adquisición de actitudes saludables. Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptándolos. Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros.

22 Propuesta de trabajo III TABLA DE CONCRECIÓN DE OBJETIVOS BÁSICOS DE LA ESCUELA INFANTIL Objetivos del ámbito de organización y funcionamiento Objetivos del ámbito curricular ÁMBITOS COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Objetivos del ámbito de estrategias pedagógico didácticas

23 Línea metodológica ( documento 7) Este ciclo 0-3 años se caracteriza por la influencia tan significativa que tiene la familia, la colaboración recíproca del grupo familiar y la Haurreskola en un continuo seguimiento e información. Los cambios producidos en este ciclo son muy llamativos: adquisición de la marcha, comienzo del lenguaje oral, control de esfínteres, asimilación de hábitos sencillos de higiene, limpieza, orden, diferenciación de las personas, objetos y espacios que le rodean, reducción de la dependencia del adulto e inicio de nuevas relaciones esporádicas, mayor control de la previsión e identificación de sí mismo. Nuestra escuela infantil será fundamentalmente acogedora por ello pretenderemos crear un clima de confianza que posibilite y potencie la educación integral de los niños y niñas. Para ello se buscará la mayor sintonía entre las actuaciones de la familia, el equipo docente y el proyecto educativo, y se fomentará el diálogo igualitario y confianza en la comunidad educativa primando en estas relaciones los valores de tolerancia, responsabilidad, respeto, alegría y generosidad. Procuraremos que la Escuela Infantil como lugar físico, sea lugar de encuentro y acogida y, entre todos y todas mantengamos las instalaciones cómodas y agradables. Nunca se puede hablar tanto de GLOBALIDAD como en esta etapa: el milagro educativo no consiste en dejar libertad a los niños y niñas, ellos y ellas necesitan ser guiados, canalizados y organizados en sus búsquedas para evitar la dispersión estéril. Para el desarrollo global de las potencialidades de cada niño, se emplean técnicas que nos aportan las más avanzadas teorías psiconeurológicas en las que se fundamenta el aprendizaje temprano y la estimulación. Su finalidad es preparar a los niños y niñas, desde las edades más precoces, para aprender a aprender. Algunas de las estrategias empleadas son los paseos culturales, los circuitos de psicomotricidad, las audiciones musicales, las unidades de información o Bits de inteligencia, o el acercamiento a los medios informáticos Los estímulos sociales le permiten al niño y la niña iniciar un proceso de socialización que implicará la asimilación de unas normas, actitudes y valores que la sociedad donde ha nacido procurará mantener para asegura su pervivencia. Es en estos primeros años donde son importantes los procesos afectivos como la conducta apego, el inicio de procesos mentales, reconocimiento de la propia identidad y de los otros, la adquisición del lenguaje como vehículo para la socialización. Es imprescindible destacar la importancia del juego como actividad propia de esta etapa, En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y niña establezcan relaciones significativas. La organización del tiempo responde a la flexibilidad y a la adecuación a los ritmos y necesidades de los niños y niñas: afecto, actividad, relajación, descanso, alimentación, experiencias directas con los objetos, relación, comunicación y movimiento.

24 Nuestra metodología se centrará en el desarrollo de las 5 Capacidades. (Documento 8) Capacidad Cognitiva En el ámbito cognitivo se pretenderá que el niño y la niña aprenda a aprender, basándose en el juego, la acción y la manipulación siendo el niño/a el protagonista de su propio aprendizaje. En esta etapa sensoriomotora el niño presenta conductas inteligentes, aunque sea preverbal. Establece nuevas relaciones, desarrolla el concepto de permanencia de los objetos, comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles e invisibles. Capacidad Afectiva Se perseguirá la seguridad afectiva de los niños y niñas. La escuela deberá ser para ellos un lugar acogedor, ofreciendo un ambiente de aceptación y respeto y potenciando la autoestima. Comienza a distinguir entre lo que es el yo y el no yo, a nivel de imagen corporal, aprende a distinguir su cuerpo de aquello que no lo es. Los intercambios vocales y las mímicas tienen lugar entre el niño y los adultos, se comienza a marcar el uso de los términos yo y mío, lo que indica una conciencia más precisa de si mismo y una clara diferencia de los demás. Capacidad Psicomotora Se trabajarán todas aquellas potencialidades que estén relacionadas con la autonomía personal, el conocimiento del propio cuerpo, el movimiento, la salud, bienestar corporal, las destrezas y habilidades. En esta etapa infantil el desarrollo físico se rige por dos leyes; ley cefalocaudal, donde el desarrollo se va sucediendo desde la cabeza a los pies y la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más cercano a lo más distante. Capacidad de relación e inserción social Se tenderá a sacar a los niños y niñas de la situación egocéntrica en la que en estas edades se encuentran, creando situaciones que obliguen poco a poco a descubrir que existen otros puntos de vista y a poder aceptarlos. Los estímulos sociales le permiten iniciar un proceso de socialización que implicará la asimilación de unas normas, actitudes y valores que la sociedad donde ha nacido procurará mantener para asegurar su pervivencia. Es en estos primeros años donde son importantes los procesos afectivos como la conducta apego, el inicio de procesos mentales, reconocimiento de la propia identidad y de los otros, la adquisición del lenguaje como vehículo para la socialización. Es una de las metas de este proceso, siendo el primer contacto entre niños, será por medio del juego, que implica reciprocidad, donde aprenda a compartir, respetar, ceder, y divertirse. La primera infancia ( 0 24 meses) el bebé progresa hacia una actividad motora, sensitiva y cognitiva cada vez más voluntaria y compleja, adquiriendo un control progresivo de su cuerpo.