PROYECTO ESPAÑOL PERLASUR. SISTEMA DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA.

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1 Título: PROYECTO ESPAÑOL PERLASUR. SISTEMA DE MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. Autores: MsC. Barbarita Pino Acosta. MsC. Míriam Gutiérrez Escobar MsC. Gisela Yánez Rodríguez MsC. Jorge Luis Mazaira Lic. Marisol Martínez Iglesia. Lic. Gloria Domínguez García Institución: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez Facultad de Humanidades. Resumen. Desde el momento en que se introdujeron los cursos de Español como lengua extranjera, dentro del Postgrado internacional en la Universidad de Cienfuegos, se comenzaron a recibir estudiantes de diferentes nacionalidades, motivados por el aprendizaje no solo de la lengua española, sino también, por nuestra cultura en general. Los docentes asumieron este reto en circunstancias complejas, debido principalmente a la carencia de textos que facilitaran el proceso docente educativo y asegurar la calidad de la enseñanza. Existía un texto concebido para las Facultades Preparatorias del país, elaborado por profesores de la Universidad de La Habana, en la década de 1970, que no se ajustaba a las exigencias del Postgrado Internacional, por lo que dos profesoras del Departamento de Español de esta Universidad confeccionaron un folleto que rindió servicios inestimables, pues aseguraba, unido a lo curricular, la difusión de la cultura local; no obstante, tuvo sus limitaciones, al no tributar a temas de la cultura universal o de interés profesional de los usuarios. Esta situación motivó a un grupo de profesoras del mismo Departamento a encontrar una vía de solución al siguiente problema: Cómo resolver la carencia de medios de enseñanza para las clases de Español a extranjeros en cursos de postgrado internacional? Derivado del anterior problema se trazó el siguiente objetivo: Elaboración de un sistema de medios de Lengua Española para estudiantes extranjeros de diferentes niveles que se corresponda con los intereses cognitivos, culturales y del usuario. Se confeccionó un sistema de medios denominado Español Perlasur, que potencia el desarrollo cultural, la creatividad y las habilidades comunicativas de los estudiantes extranjeros. Posee un enfoque comunicativo y logra satisfacer la competencia comunicativa de los estudiantes. El sistema de medios Español Perlasur va acompañado de: - Libro de texto. - Cuaderno de ejercicios. - Software interactivo.

2 Desarrollo La enseñanza del idioma español como lengua extranjera en Cuba, tiene sus antecedentes en los cursos de Español que se implementaron para satisfacer las necesidades comunicativas del personal científico técnico, que afluyó a nuestro país desde la década de los años 70, y su continuidad se encuentra, en las Facultades Preparatorias, las cuales tienen como función esencial enseñar a los estudiantes de otras lenguas que estudiarán posteriormente en nuestro país una carrera universitaria, cumpliéndose así uno de los acuerdos de intercambio académico tomados por el CARICOM. Con independencia del desarrollo que fue alcanzando la enseñanza del español para técnicos extranjeros a lo largo del país, era la Habana por su condición de capital, la que tenía más afluencia de personas interesadas en aprender el idioma como postgrado, por lo que el centro rector de la enseñanza del Español como segundo idioma, fue la Universidad de La Habana (UH). La experiencia, los métodos, los medios de enseñanza, sobre todo, los libros de texto, los dirigía el personal de esa institución, indudablemente calificado, que constituye la vanguardia de este proceso. Lógicamente, con el desarrollo del sistema de Educación Superior en nuestro país, las diferentes universidades comenzaron a establecer convenios con otras instituciones foráneas que estaban interesadas en que sus profesionales hablaran y entendieran el idioma español. Hoy se ha extendido esta enseñanza a otras universidades que aspiran a enseñar el español con diferentes fines, por lo que se instituyen los postgrados internacionales en diferentes lugares, no solamente en La Habana. Èstos postgrados internacionales se han incrementado, en la medida en que se han ampliado las relaciones con otros países, y por tanto, la afluencia de alumnos extranjeros ha sido mayor; lo que ha motivado que el personal docente de las universidades del país se haya preparado con mayor calidad en el campo científico tecnológico. La Universidad de Cienfuegos es una más de las que ha establecido relaciones internacionales y dentro de los múltiples proyectos en los cuales está involucrada, se encuentra la enseñanza del idioma español para extranjeros, los que vienen a Cuba para conocer el idioma, pero además, para contactar la idiosincrasia del pueblo cubano y su integración al entorno geocultural, y así satisfacer las expectativas que sobre nuestro país tienen, producto de la divulgación que por los medios masivos de comunicación hacen en sus países. En la década del 80 dieron inicio los intercambios académicos para la enseñanza del Español como segunda lengua, entre el Instituto Superior Técnico de Cienfuegos (ISTC) - que así se denominaba entonces - y la Universidad de Lapperanta, de Finlandia. En aquel momento no existían en nuestra institución carreras con perfil humanístico. En aquel entonces, los cursos de postgrado habían estado a cargo del Departamento de Extensión Universitaria. Las relaciones de colaboración se fueron ampliando con otros países tales como: Suecia, Noruega y Dinamarca.

3 En el ISTC solamente se formaban profesionales del área tecnológica, hasta que en el año 1991 se produjeron cambios en la organización de los centros pertenecientes a la Educación Superior en Cienfuegos y se integraron a la institución, las Facultades Pedagógicas de Enseñanza Primaria y General Media, con lo que se ampliaron las proyecciones culturales del ISTC al contar con carreras de perfil humanístico; en el año 1994, se constituyó, por acuerdo del Consejo de Estado de la República de Cuba, la universidad más joven del país, en Cienfuegos, denominada Carlos Rafael Rodríguez. Esta integración posibilitó que la enseñanza de Español para extranjeros dejara de estar a cargo del Departamento de Extensión Universitaria y fuera responsabilidad del Departamento de Español de la Facultad de Enseñanza Media. Los docentes impartieron cursos de diferentes niveles curriculares y variada duración: una semana, quince días, hasta seis meses, y se ampliaron más las relaciones que ya existían con otros países como: Alemania, Holanda, Inglaterra, Brasil, Estados Unidos y Canadá. Para el aprendizaje de estos alumnos se utilizaba en un inicio, el mismo texto que la Universidad de La Habana había editado para postgrado internacional titulado Curso práctico de Español para extranjeros, de un colectivo de autores encabezado por Silvia Escalona, el cual tuvo limitaciones, ya que no aprovechaba al máximo las posibilidades de las situaciones lingüísticas que se presentaban, para ampliar el caudal léxicosemántico de los estudiantes de manera que les proporcionara una competencia comunicativa. Posteriormente se trabajó con el libro elaborado para las Facultades Preparatorias titulado Español para extranjeros, de un colectivo de autores de la Universidad de La Habana, el cual estaba concebido para un curso escolar y no resolvía las necesidades de aquellas personas que venían a estudiar por poco tiempo. Esos textos se emplearon, hasta que surgió la necesidad de una renovación de los mismos, producto del desarrollo que se iba obteniendo en las relaciones internacionales y por tanto, de la experiencia y creatividad que iban alcanzando los profesores que enseñaban Español. Tal es el caso del texto que se creó en la Universidad Carlos Rafael Rodríguez, de Cienfuegos, titulado Curso práctico de Español, de las autoras Ada Rovira y Gloria Domínguez, que se aplicó a partir del año En el folleto se contextualizaron los diálogos y las situaciones lingüísticas al introducir elementos de la localidad, pero se sustentó en las mismas propuestas didácticas del que se hiciera por Silvia Escalona en La Habana; además, fue concebido para trabajar solamente el primer nivel elemental. Se hacía necesario elaborar un texto que, tomando lo positivo de los anteriores, atendiera al incremento del caudal léxico-semántico de los alumnos, aprovechando las situaciones que el contexto etnocultural brinda, a la organización de los contenidos, al sistema de evaluación y con una estrategia que permitiera el desarrollo de las habilidades comunicativas (leer, hablar, escuchar y escribir) de manera integrada. Las propuestas de métodos y medios, implica una reflexión que supone la adopción de una u otra forma de enseñar. Los profesores se han apropiado de los diferentes enfoques para el logro de un macro-objetivo: la adquisición de una aceptable competencia comunicativa. La metodología tradicional basada en gramática y vocabulario y la nocional funcional, que tiene en cuenta la programación de determinadas funciones, han

4 sustentado considerablemente la enseñanza de lenguas, sin embargo estas no potencian el desarrollo de todas las destrezas o habilidades que exige aprender una lengua. El enfoque comunicativo se presenta como la consolidación metodológica que facilita a profesores y estudiantes los elementos verbales y extraverbales para el logro de una comunicación real, situando al estudiante en los contextos donde puede interactuar de forma auténtica. Adoptar esta metodología implica la integración del aprendiz al contexto sociocultural de la lengua objeto de estudio. El estudiante interesado por la cultura, entendida esta en su sentido más amplio y desde una dimensión antropológica, encontrará una mayor motivación durante el proceso de aprendizaje, por lo tanto su implicación en el contexto será mayor. Desde esta perspectiva el sistema de medios elaborados dentro del proyecto Español PerlaSur (libro de texto, cuaderno de ejercicios y multimedia) tiene su razón de ser en la integración del componente sociocultural al proceso de enseñanza- aprendizaje del español como lengua extranjera. Un colectivo de profesoras de Español de la Universidad, se dio a la tarea de diseñar y poner en práctica un nuevo texto y su correspondiente cuaderno de ejercicios. Para ello tuvieron en cuenta las siguientes etapas: - Análisis de la metodología que se seguiría. - Búsqueda de textos con diferentes temas de actualidad, de cultura general, de interés internacional, nacional y local, entre otros. - Elaboración del Programa para el primer y segundo niveles de Español para extranjeros. - Diseño de las unidades incluyendo la estructura metodológica que poseerían. - Diseño del sistema de ejercicios atendiendo a los diferentes niveles de asimilación. - Ilustración de las diferentes unidades. - Distribución de los contenidos en horas clases. De este trabajo surgió el texto y cuaderno denominados Español Perlasur cuyo nombre representa la propia localidad en que los estudiantes recibirán sus clases. El mismo tiene diez unidades para trabajar los tres niveles de esta enseñanza. Descripción del Texto Español Perlasur. Cada una de las unidades tiene la siguiente estructura: - Diálogo - Conteste - Atención - Para la comunicación - Para ejercitar - Sabías que...? Los diálogos tienen como objetivos la presentación de las nuevas estructuras gramaticales y ampliación del vocabulario. Presentan situaciones lingüísticas cercanas a la realidad con la que se han de enfrentar los alumnos en su interacción social. Por ejemplo: depositar dinero en el banco, visita a un Consultorio Médico, práctica del deporte, invitación a comer en casa de un amigo, etc.

5 Conteste es una sección cuyo objetivo principal es ofrecer un criterio de medida de cómo marcha el proceso de aprehensión de los conocimientos que le sirve tanto al profesor como al estudiante. Las interrogantes tienen en cuenta los diferentes niveles de asimilación. Atención persigue como objetivo fijar el uso paradigmático de las estructuras gramaticales, pero no se circunscribe solamente a análisis sintáctico y morfológico, sino que abarca, además, la semántica, la lexicología y la ortografía. La semántica se trabaja a través del vocabulario; la lexicología, mediante el trabajo con las palabras y su valor en el contexto; la ortografía incluye el uso correcto de la grafía de las palabras a través de diferentes procedimientos, tales como la copia y el dictado. Para la comunicación está concebida para ampliar las posibilidades comunicativas a través del uso de las diferentes variantes funcionales estilísticas que permitan una comprensión cada vez mayor del lenguaje oral y escrito. Para ejercitar tiene como propósito comprobar el cumplimiento de los objetivos de cada unidad y de las funciones comunicativas mediante ejercicios que van desde un nivel reproductivo, hasta el nivel creativo. Sabías que...? propicia la ampliación del nivel cultural de los estudiantes a través del tratamiento de temas referidos al país, a la localidad, a personalidades históricas, literarias, pero también contribuye a desarrollar habilidades en el uso del idioma, porque en esta sección se abordan temas polémicos y de actualidad que permiten más intercambio comunicativo en la lengua objeto de estudio. Las lecturas que se encuentran en esta sección tienen en cuenta los diferentes niveles de comprensión en correspondencia con los diferentes niveles de asimilación de la siguiente manera: Niveles de comprensión Niveles de asimilación. - Literal... reproductivo. - Complementario... aplicación. - Implícito....aplicación. _Extrapolación...creación. El cuaderno de ejercicios posibilita no sólo la consolidación de los contenidos y el comprobar el desarrollo alcanzado en las destrezas comunicativas, sino también amplia el espectro sociocultural del estudiante, que tiene que dar soluciones en correspondencia al contexto en el que interactúa y además exige la adquisición del conocimiento de la comunidad lingüística hispánica y de la cultura universal, en general.

6 Independiente de los beneficios que brinda el texto Español PerlaSur y su cuaderno, se considero que aun estos eran insuficientes para que el estudiante pudiera desarrollar las cuatro habilidades. (compresión lectora y auditiva, y expresión oral y escrita). En la actualidad la aplicación de la tecnología a la enseñanza del español como lengua extranjera, permite el acceso a nuevas formas de enfrentar el estudio de la lengua. La multimedia facilita el manejo de un medio didáctico y de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje, posibilita la programación de unidades didácticas cuyos contenidos guardan estrecha relación entre ellos y con situaciones reales. El software interactivo Español PerlaSur comprende de los siguientes módulos: - Entrada del usuario: - Video - Lectura - Ejercicio. - Gramática. - Dictado. - Glosario. La multimedia comprende diez Unidades didácticas, el usuario podrá establecer una contraseña para el acceso, a la unidad seleccionada por el, aunque cada unidad supone el vencimiento de la anterior, puede que el estudiante tenga algunos conocimientos básicos de la lengua y quiera establecer un enlace con las que se correspondan con su nivel real. Los enlaces hipertextuales permiten una adecuada comunicación entre los diferentes módulos. Así tenemos por ejemplo que las palabras en destacadas en la lectura permite acudir al glosario para la comprensión de su significado. Videos: Cada unidad tiene un video que se ajusta a la temática de las mismas. Por ejemplo en la Unidad en la que se estudia la protección y cuidado del medio ambiente, está apoyada por imágenes y sonidos ( voz en off ) donde aparece el cuidado de nuestra flora y fauna. Lecturas: Están relacionadas con los diferentes temas contextualizados. Cada una tiene preguntas, cuyas respuestas pueden ser evaluadas por el estudiante. A medida que aparecen los textos, se muestran aquellas palabras con color amarillo, al pasar el mouse sobre ellas aparecerá una ventana con el significado. Ejercicios : Los ejercicios comprenden los diferentes niveles de asimilación y complejidad que genera el transito de unidad a la otra. Si el estudiante tiene dificultades en la solución de estos, puede acceder a un enlace con la gramática graduada de lomas simple a lo mas complejo. Dictado: Los dictados están elaborados desde la representación gráfica de la palabra a reconocer, a través de fotos, dibujos, específicamente en las primeras unidades, hasta el dictado de palabras y oraciones dentro de un texto determinado en unidades de mayor complejidad.

7 Este software posibilita la navegación del estudiante por los diferentes módulos enlazados, facilitándole un medio de enseñanza no presencial y portable que lo dota del desarrollo de las destrezas comunicativas para el aprendizaje de la lengua meta en el contexto sociocultural.

8 Conclusiones: 1- El sistema de medios para la enseñanza del Español como lengua extranjera posibilita abordar el estudio de la lengua extranjera partiendo de elementos de la cultura local, nacional y universal, facilitando una mayor motivación e interacción del estudiante en la comunidad lingüística en que se apropia de la lengua objeto de estudio. 2- Un medio es un complemento, lingüístico y cultural, del otro, lo que posibilita un amplio espectro cultural y el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. 3- La aplicación del sistema de medios en el posgrado internacional ha contribuido considerablemente desde el punto de vista económico a los ingresos en moneda libremente convertible de nuestra universidad, lo que se manifiesta de forma ascendente. 4- A través de la aplicación de estos medios a otros países: Canadá, Suecia, Dinamarca, Holanda, etc se ha contribuido a la divulgación de los valores, espirituales, culturales, sociales de nuestro pueblo, así como los logros alcanzados por nuestro proceso revolucionario.

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