La Tierra en el universo

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1 Recursos para fomentar el talento en el aula Una escuela para todos Adaptación curricular (MC): Páginas xx-xx, ampliación Página xx. Lo detectamos a tiempo! (POD) Página 40. Creatividad Tarea integrada (LA) Página 13. Inteligencias múltiples Actividades (LA) I. Naturalista Página 15; I. Espacial Página 17. Actividades (POD) Páginas xx-xx. Aprendizaje 360 Una vuelta por el mundo (LA) Página La Tierra en el universo Emprendeduría Emprende (LA) Página 27. Competencias Pon en práctica las competencias (LA): Páginas Fichas de competencias (MC): Pág XX Actividades competenciales (POD): Página XX Cultura del pensamiento Rutina del pensamiento pienso me interesa investigo (LA) Página xx. Herramientas TIC Recursos digitales para la PDI: libro digital interactivo, actividades complementarias, etc. Recursos digitales para el aula Metodologías interactivas Aplicar la metodología cooperativa a las páginas 13, 19 (LA) y la página 42 (POD). Evaluación Recursos para la evaluación (MC): rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx; ficha de evaluación de la unidad Pág. xx; rúbricas de habilidades generales Págs. xx-xx; tabla de observación de adquisición de los contenidos Pág. xx. LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas. CONTENIDOS La Tierra en el universo Páginas 12 y El universo Páginas 14 y El sistema solar Páginas 16 y La Tierra Páginas 18 y La Luna Página Eclipses y mareas Página Un planeta con vida Página 22 Mueve el pensamiento Página 23 Para terminar Páginas 26 y 27 Resolución de la tarea integrada: Hasta el infinito y más allá! P El universo. Origen y composición. C El sistema solar. C Los planetas. Características y movimientos. C La Tierra. Características generales. C Los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias. C Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P La Luna. Movimientos y fases. C Los eclipses. Tipos. C Las mareas. C Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V Factores que favorecen la vida en la Tierra. C Las capas de la Tierra. C Rutina de pensamiento: pienso - me interesa investigo, sobre los eclipses. P Pon en práctica Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. Emprende Ser capaz de exponer oralmente un tema, con coherencia y seguridad. Reflexiona Reflexión sobre el propio aprendizaje. 28

2 Objetivos en términos de competencias/inteligencias múltiples 1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar, para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa, para entender qué es el único planeta con vida, la secuencia dia-noche y las estaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial) 4. Valorar la importancia del conocimiento científico, para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características. Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar explicando el paso del geocentrismo al heliocentrismo. Explicar los movimientos de la tierra y sus consecuencias. Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias. Explicar cómo y por qué se producen los eclipses de Sol y de Luna. Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre el universo y el sistema solar, utilizando recursos tecnológicos. Reconocer los avances de la ciencia en el estudio del Universo y de la Tierra, y su aplicación en la vida cotidiana de las personas, valorando la curiosidad humana y la importancia del conocimiento científico. ESTÁNDARES Explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar y de los astros que lo forman. Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces. Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles. Explica las características del Sol y localiza los planetas según su proximidad a esta estrella. Describe la localización de la Tierra en el universo. Su forma y algunas características vista desde el espacio. Identifica y describe las capas de la Tierra. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. Define la traslación de la luna e identifica y nombra las fases lunares. Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna. Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y traslación. Define términos relacionado con el Universo y el Sistema Solar como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, vía láctea. Explica que es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres. Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el Universo, el Sistema Solar y la Tierra. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del Universo. 29

3 Páginas 12 y 13 Unidad 1 La Tierra en el Universo Claves para motivar Leer el título de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alumnos y alumnas a exponer sus conocimientos previos sobre el contenido de la unidad se pueden formular cuestiones como las siguientes: Qué relación existe entre el título de la unidad y la imagen que la presenta? Se os ocurre otra imagen que podría ilustrar el título de la unidad? Reconocéis qué tipo de cuerpos celestes son los pequeñísimos puntos de luz que se ven en la imagen? Y las zonas coloreadas, qué os imagináis que són? Conocéis otros tipos de cuerpos celestes? Podéis ordenarlos según su tamaño? Qué tipo de cuerpo celeste es la Tierra? Qué estrella es la más cercana a ella? Por qué de noche no la vemos? Leer los apartados de la unidad citados en «Vas a aprender». Y, para que los alumnos y alumnas sean conscientes de los objetivos de la unidad y de cada apartado en concreto, proponerles las cuestiones siguientes: Citar uno o varios aspectos que esperáis que se expliquen en cada uno de los apartados de esta unidad. Qué apartado os parece más interesante? Qué objetivos de aprendizaje nos podemos plantear según estos contenidos? Transmitir la importancia que el estudio del universo ha tenido para el ser humano y podría tener en un futuro lejano, para aportar funcionalidad y valor significativo a los contenidos. Concienciarlos que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una actitud proactiva. Se pueden utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad. Lo detectamos a tiempo Para ayudarles a ser más conscientes de las inmensas dimensiones del universo, de la incontable cantidad de cuerpos celestes que lo componen y de su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan pueden ver un vídeo, como por ejemplo: Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el Sistema solar: Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre el universo y el sistema solar (pág. XX). Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y la Luna y los fenómenos que estos provocan. Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres respecto al Sol y su relación con las estaciones o el día y la noche (ver propuesta concreta en pág. 34). Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (ver propuesta concreta en pág. 35). Adaptación curricular: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna (págs. XX y XX). Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo. El juego de las palabras: el profesor o profesora escribe en la pizarra el nombre de los diferentes cuerpos celestes que forman el universo. En grupos, cada miembro debe construir una frase para definir uno de estos cuerpos celestes y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla... Cuando los grupos tengan todas las definiciones listas, las pondrán en común. Esta puesta en común representa una síntesis del tema trabajado. 30

4 Hasta el infinito y más allá! DESCRIPCIÓN En esta tarea el alumnado buscará información y elaborará murales sobre las distintas misiones llevadas a cabo por la NASA. Con la realización de esta tarea, el alumnado puede: Conocer las distintas misiones espaciales que ha llevado a cabo la Nasa para conocer y explorar el universo. Reconocer la importancia que tiene para el ser humano la exploración del Universo y los hitos más significativos conseguidos por la Nasa en su carrera espacial. Aprender a buscar información sobre el tema en las webs sugeridas u otras fuentes, Aprender a sintetizar y representar lo aprendido en un mural y a preparar exposiciones orales sobre el tema trabajado. Desarrollar las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, participando de forma activa y valorando y respetando las aportaciones y opiniones de los demás. TAREA INTEGRADA PROCESO Leer el título de la tarea propuesta y el texto que la introduce y comentar colectivamente de qué trata; leer las preguntas qué plantea y describir en qué consistirá esta tarea. 1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender esta tarea será necesario organizar a los alumnos en grupos. 2. Preparación del material. Cada grupo deberá poder acceder a un ordenador conectado a Internet o disponer de otras fuentes dónde encontrar la información necesaria. Cada grupo deberá organizarse y repartirse la tarea de manera que cada miembro se responsabilice de recoger la información sobre uno de los aspectos propuestos. 3. Realización de la actividad. Cada grupo pondrá en común la información encontrada y deberá consensuar cómo van a elaborar el mural: cómo organizaran la información y qué materiales van a utilizar. Al llevar a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamente respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno. PRESENTACIÓN Elaborar el mural teniendo en cuenta tanto el contenido conceptual como la presentación gráfica. Preparar la exposición oral por parte de cada grupo. El grupo deberá repartirse la explicación para que todos los miembros participen de la exposición en clase. Al finalizar la presentación, deberán contestar las dudas que les pueda plantear el resto de la clase. 31

5 Páginas 14 y 15 El universo Unidad 1 Antes de empezar a trabajar este contenido, el profesor o profesora puede preparar una serie de fotografías de los distintos cuerpos celestes que componen el universo para mostrarlas al alumnado: les preguntará si reconocen de qué cuerpo se trata. Una vez trabajados los contenidos del apartado, se volverán a mostrar las fotografías para comparar si el alumnado identifica más cuerpos celestes que al inicio de la unidad. CB Actividad competencial Proponer a los alumnos que escriban una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo Proponer les gustaría a los viajar, alumnos cómo y se alumnas lo imaginan que escriban (teniendo una en redacción cuenta lo en que la han que aprendido) expliquen a y qué cómo creen lugar que del sería universo su estancia les gustaría allí. Representarlo viajar, cómo se con lo un imaginan dibujo. (teniendo en cuenta lo que han Elaborar aprendido) un libro y cómo colectivo creen con que las sería redacciones su estancia titulado allí. Representarlo «Nuestros viajes con por un dibujo. el universo». Elaborar un libro colectivo con las redacciones titulado «Nuestros viajes por el universo». AC Actividad complementaria Realizar una visita a un planetario. Antes de la visita, se explicará qué es un planetario: lugar donde se pueden observar simulaciones del cielo nocturno en diferentes horas y momentos del año, y desde lugares distintos. Y se trabajarán los distintos contenidos que allí se expondrán. Durante la visita se observaran los diferentes cuerpos celestes, sus movimientos y sus características principales. Finalmente, en clase se valorará la visita y se pondrá en común lo aprendido. 01. En la tabla deben aparecer: galaxias, estrellas, planetas, satélites y astros menores (asteroides, cometas, meteoritos). 02. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Tiene forma espiral. Su nombre proviene de la mitología griega y significa «Camino de leche». En España se denomina Camino de Santiago. Porqué era usada como guía por los peregrinos que querían llegar a la ciudad de Santiago de Compostela. 03. Los planetas y los satélites son astros sin luz propia. 04. Los astros menores son astros de menor tamaño. Como por ejemplo: los asteroides, los cometas o los meteoritos Las estrellas fugaces son meteoritos que al entrar en contacto con la atmósfera arden. 05. Respuesta abierta. 32

6 Unidad 1 El sistema solar Páginas 16 y 17 Explicar a los alumnos y alumnas que de noche, además de verse estrellas, también pueden observarse algunos de los planetas del sistema solar. Y que el más reconocible de ellos es Venus, porque después del Sol y la Luna, es el tercer astro más brillante en el cielo. Comentarles que se distingue de las estrellas porqué su luz no parpadea. Proponerles que en una noche de cielo despejado intenten localizarlo, para ello deberán ayudarse de un planisferio celeste o consultar en Internet o a un adulto experto. IM Inteligencias múltiples El universo en números (Lógico-Matemática) Proponer al alumnado que resuelvan los siguientes problemas matemáticos. Si el diámetro de la Tierra en el ecuador mide unos km y el de Urano km, cuántos kilómetros es el diámetro de Urano mayor que el de la Tierra? Si una nave espacial viaja a una velocidad de km/h, cuánto tiempo tardará en llegar a la Luna si esta se encuentra a unos Km de la Tierra? CB Actividad competencial Construir un diorama del Sistema Solar Material necesario: una caja de zapatos grande, dos imágenes en color y a escala de los distintos planetas, pintura negra, hilo de pescar, tijeras, cinta adhesiva y una lamina de plástico transparente. Proceso: Recortar una cara lateral de la caja de zapatos dejando un marco de uno 2 cm, a través de la cual se podrá observar el diorama. Pintar todo el interior de la caja con pintura negra y dejar que se seque bien. Mientras, recortar las dos fotografías de cada planeta y pegarlas una con la otra de manera que se vea el planeta por las dos caras. Hacer un pequeño agujero en la parte superior de cada planeta. Pasar el hilo de pescar y hacer un nudo para sujetarlo. En la tapa de la caja de zapatos con un lápiz, trazar una diagonal desde un extremo al otro, y hacer siete pequeños agujeros a lo largo de la diagonal para colgar los planetas respetando su posición en el Sistema Solar. Colgarlos, empezando por el agujero más cercano a la tapa lateral recortada, desde el más próximo al Sol al más alejado. Sujetar con cinta adhesiva la lámina de plástico, para cubrir la cara lateral recortada. Poner la tapa con los planetas colgados. 06. Debe tener mayor temperatura Mercurio, porqué es el planeta más cercano al Sol. Y debe tener menor temperatura Neptuno, porqué es el más alejado del Sol. La trayectoria de los planetas alrededor del Sol se llama órbita. 07. Respuesta abierta 08. Los planetas se clasifican en interiores y exteriores. Los interiores son los más cercanos al Sol y son de pequeño tamaño, sólidos y de aspecto rocoso. Los exteriores son los más alejados del Sol y son de mayor tamaño, gaseosos y están rodeados de anillos. 33

7 Páginas 18 y 19 La Tierra Unidad 1 Leer el texto «Una vuelta por el mundo» y realizar las actividades propuestas. IM Inteligencias múltiples Los movimientos de rotación y traslación (Corporal-Cinestésica y Naturalista) Simular los movimientos de la Tierra para entender cómo se producen y qué fenómenos originan. Para ello, formar parejas: uno de los miembros del grupo será al Sol y el otro la Tierra. El primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; el segundo elaborará la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que represente su eje de rotación. Cada pareja simulará los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y comprobará los fenómenos que originan. AC Actividad complementaria Proponer los alumnos preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra como si fueran adivinanzas. Por ejemplo, «si en España es de noche y es verano, en Chile es...», «si en Estados Unidos es de día y otoño, en la India es...» Para facilitar las respuestas, se puede trabajar con una esfera terrestre y un foco para que sea más fácil identificar los países y su situación en el globo terráqueo. 09. Como consecuencia de movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como consecuencia de movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones. 10. A causa de la inclinación del eje terrestre los rayos del Sol llegan a las distintas zonas de la Tierra con mayor o menor inclinación, calientan de forma distinta y se producen las estaciones del año. Porqué en la mitad norte, los rayos de luz llegan inclinados a la Tierra y la calientan menos, mientras que en la mitad sur llegan perpendicularmente y la calientan más. 11. La estación en que crecen las plantas con mayor facilidad es la primavera, porque las temperaturas son suaves y es la época más lluviosa. 12. Respuesta orientativa. Ocurriría que los rayos del Sol llegarían sólo a una mitad de la Tierra, cada seis meses. Es decir, que el día y la noche duraría seis meses. 34

8 Unidad 1 La Luna Eclipses y mareas Páginas 20 y 21 La Luna Comentar al alumnado que ya desde antiguo, uno de los sueños de la Humanidad ha sido visitar la Luna. Para ilustrarlo y comparar la ficción con la realidad pueden visionar: Cortometraje «Viaje a la Luna» de George Méliès (1902)»: y las imágenes del «Primer ser humano en pisar la Luna»: Eclipses y mareas Preguntar a los alumnos y alumnas si han observado alguna vez un eclipse. Proponerles consultar la página Eclipses lunares para conocer información sobre los eclipses que se han producido y los que tendrán lugar próximamente. IM Inteligencias múltiples El Sol, la Tierra y la Luna (Corporal-Cinestésica y Naturalista) Continuar la actividad iniciada en el apartado anterior para comprender los movimientos de la Tierra y su relación con el Sol. En este caso incorporar los movimientos que efectúa la Luna. Simular los movimientos de la Luna para entender cómo se producen y qué fenómenos originan (cara oculta de la Luna, fases lunares y eclipses). Para ello, formar grupos de 3. Cada uno de los miembros del grupo representará al Sol, la Tierra y la Luna respectivamente. El primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; otro, representará a la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que represente su eje de rotación y un tercero representará a la Luna mediante una bola de porexpan del tamaño de una canica. Cada grupo simulará los movimientos de estos astros y comprobará los fenómenos que originan. AC Actividad complementaria Calendario lunar Mostrar al alumnado un calendario en el que estén marcadas las diferentes fases de la Luna. Comprobar que los meses lunares duran 28 días y que cada siete se inicia una nueva fase. Pedirles que cuenten cuántos meses lunares tiene un año. Motivarles para que durante un mes lunar observen los cambios de fase. 13. Respuesta abierta El Cuarto creciente se produce cuando la Luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad de su cara iluminada por el Sol, la parte derecha. La Luna llena se produce cuando la Luna se sitúa de manera que toda su cara iluminada se encuentra enfrente de la Tierra. 14. La Luna nueva se produce cuando la cara no iluminada de la Luna queda enfrente de la Tierra y no la vemos. En cambio, el eclipse de Luna se produce cuando la Tierra durante su movimiento de traslación se coloca entre la Luna y el Sol impidiendo que la luz solar llegue a la Luna. 15. Las mareas son debidas a las fuerzas que ejercen la Luna y el Sol sobre las aguas oceánicas. La fuerza de la Luna es mayor que la del Sol. Cuando la Luna se encuentra sobre la vertical de un océano atrae las aguas y éstas se elevan y se produce la pleamar. Cuando el Sol y la Luna se sitúan en línea recta con la Tierra, sus fuerzas de atracción se suman y producen las mareas vivas. 35

9 Página 22 Un planeta con vida Unidad 1 Comentar al alumnado el interés del ser humano por saber si existe vida más allá de la Tierra y si existen seres inteligentes con los que podamos contactar. Explicarles que con este último objetivo, se han lanzado al espacio sondas con información sobre nuestro planeta y nuestra forma de vida. Estas sondas viajaran por el espacio con la esperanza de contactar con seres inteligentes de otros planetas. La información que contienen fue elaborada por un comité de científicos. Para concretar qué información contienen estas sondas pueden consultar por ejemplo la página «Disco de oro de las Voyager» que explica qué información contienen los discos de oro de las sondas Voyager sobre nuestro planeta. IM Inteligencias múltiples Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal) Para aprender cuáles son las capas de la Tierra, modelar una representación en 3D con plastilina. Para ello debe seguirse el siguiente proceso: Para representar el núcleo: hacer una bola pequeña de plastilina (del mismo color con que esté representado el núcleo en el esquema de la página 22 del libro del alumno). Sobre ella colocar otra capa de plastilina que representará al manto (del mismo color que en el libro del alumno). Colocar otra capa de plastilina marrón que representará la corteza terrestre. Encima fijar una fina capa de plastilina azul que simulará la hidrosfera. Y sobre esta última, colocar placas del mismo color que la corteza reproduciendo los distintos continentes, observando su forma, tamaño y localización en un globo terráqueo. Para terminar, cortar la esfera por la mitad, para hacer visibles las distintas capas. Barnizar ambas mitades y dejar que se seque bien. AC Actividad complementaria Proponer a los alumnos que busquen información sobre los sondeos que se han realizado para conocer las características del interior de la Tierra y qué otros métodos se emplean para el estudio de las capas internas de la Tierra. Para ello, por ejemplo, pueden leer la noticia «Sondeos hacia el interior de la Tierra» Atmósfera / Capa gaseosa que envuelve a la Tierra. Geosfera / Parte sólida de la Tierra. Hidrosfera / Capa de agua que recubre parte de la Tierra. Biosfera / Conjunto de seres vivos del planeta 17. Es la capa intermedia / Manto. Es la capa más interna y su temperatura es muy elevada / Núcleo. Es la capa más superficial y delgada, y está formada por materiales sólidos / Corteza. 36

10 Unidad 1 Mueve el pensamiento: pienso - me interesa - investigo Página 23 Orientaciones didácticas La rutina de pensamiento «pienso, me interesa, investigo» estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje. Se utiliza para centrar en la reflexión y exploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitándoles a investigar sobre cuestiones o aspectos que despiertan su interés respecto al contenido que tendrán que aprender. En este caso, lo podemos aplicar a los eclipses. Paso 0 (opcional): Dejar a los alumnos y alumnas un tiempo para reflexionar sobre lo que ya saben de los eclipses. Paso 1: Preguntar qué crees que sabes sobre los seres microscópicos? Los alumnos y alumnas escribirán lo que saben en el lugar elegido por el profesor o profesora (una tira de papel, un post-it o su propio cuaderno). PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO 1. Pienso Qué crees que sabes sobre los seres microscópicos? 2. Me interesa Qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos? 3. Investigo Qué te gustaría investigar o saber sobre los seres microscópicos? Paso 2: Preguntar qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos? Se les deja el tiempo necesario para que reflexión su respuesta y la escribirán en el lugar indicado. Paso 3: Terminaremos preguntando qué te gustaría investigar sobre los seres microscópicos? Se deja tiempo para la reflexión y escritura de sus pensamientos. Paso 4: Puesta en común. Cada uno expondrá ante el resto de sus compañeros sus tres respuestas y las anotará o pegará el post-it en un mural destinado a ello. Al cerrar este contenido podríamos volver sobre lo anotado en sus cuadernos para valorar lo que han aprendido y si han encontrado respuesta a sus dudas y a sus intereses. Recomendaciones Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar el estudio del apartado sobre eclipses. Todos los alumnos participarán en la puesta en común de las tres preguntas. Cuando los alumnos salgan a compartir sus pensamientos es conveniente que lo hagan sin interrupciones y usando antes de cada uno de ellos, yo pienso a mí me interesa me gustaría investigar Se puede hacer la puesta en común de la rutina pregunta a pregunta, en función del grado de madurez de la clase. Esta rutina se puede trabajar en grupo, aunque es conveniente que se dé tiempo para que cada alumno explore previamente sus propios pensamientos. Es importante escribir o pegar las respuestas en un mural. Si se anotan las respuestas en la pizarra luego habría que borrarla y no podríamos dejar visibles los pensamientos para usarlos más adelante o reforzar los aprendizajes. 37

11 Páginas 24 y 25 Repasamos 00-txt-ud-tit Unidad EL SISTEMA SOLAR El Sol Planetas Astros menores Urano Neptuno Saturno Biosfera Júpiter Atmósfera 38 Marte La Tierra Venus Mercurio en ella distinguimos su satélite Hidrosfera Geosfera 19. El universo es el conjunto formado por los cuerpos celestes, como las galaxias, las estrellas, los planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene. 20. Un planeta describe el movimiento de rotación y el de traslación. El movimiento de rotación es el giro que efectúa el planeta sobre sí mismo; y el movimiento de traslación, es el giro del planeta alrededor del Sol. Como consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones. 21. Respuesta abierta. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 22. Cuando en el hemisferio norte es invierno, en el hemisferio sur es verano. En el hemisferio norte es invierno porqué los rayos de Sol inciden muy inclinados y calientan poco y, por ello las temperaturas son bajas. Mientras que en el hemisferio sur los rayos de Sol inciden perpendicularmente y calientan con gran intensidad, dando lugar a altas temperaturas. Cuando es otoño en el hemisferio norte, es primavera en el hemisferio sur. En el hemisferio norte, en otoño, las horas de luz y de oscuridad se igualan y los rayos de Sol inciden ligeramente inclinados y calientan menos que en verano, por lo que las temperaturas descienden. Mientras que en el hemisferio sur también se igualan las horas de luz y de oscuridad, pero los rayos de sol inciden más perpendicularmente y las temperaturas ascienden. 23. A: Luna llena: la luna se sitúa en el lado contrario al Sol, de manera que su cara iluminada queda totalmente enfrente de la Tierra. B: Luna nueva. La luna se sitúa ente el Sol y la Tierra de modo que la cara no iluminada queda totalmente enfrente de la Tierra y no vemos la Luna. C: Cuarto creciente. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad iluminada por el Sol, la de derecha. D: Cuarto menguante. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo media cara de la luna iluminada por el Sol, la de la izquierda. La Luna consta de tres capas Corteza Manto Núcleo

12 Unidad 1 Para terminar Páginas 26 y 27 Pon en práctica En la primera actividad, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los diferentes elementos del Universo. La segunda actividad permite repasar el nombre de los planetas del sistema solar y su posición respecto al Sol. En la tercera actividad aplicarán los contenidos aprendidos para valorar, desde el punto de vista científico, expresiones de la vida cotidiana. En la cuarta actividad, analizaran la información contenida en una tabla y aplicaran los contenidos aprendidos sobre los movimientos de los planetas del sistema solar para resolver las cuestiones propuestas. Y finalmente, en la última actividad identificarán el significado de las palabras año y día. Emprende En primer lugar, el profesor o profesora deberá recordar al alumnado que una exposición oral se realiza ante un auditorio. Por ello es importante prepararla con antelación, para tener seguridad al realizarla y expresarse con claridad. A continuación, el alumnado deberá leer la propuesta, desarrollar una exposición oral sobre un trabajo en grupo sobre El Universo, y analizar los aspectos que se le muestran como ejemplo. A partir de este análisis deberá reflexionar y proponer qué otros aspectos piensa que deben tenerse en cuenta para llevar a cabo la exposición oral, como por ejemplo, la elaboración de un guión con los puntos que se van a explicar, decidir y elaborar los recursos audiovisuales que se utilizarán durante la exposición, practicar antes para tener una pronunciación clara y buena entonación Finalmente, realizar una puesta en común de los aspectos propuestos por los alumnos y alumnas y elaborar un sencillo manual de cómo realizar una buena exposición oral. Reflexiona Responder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, poner en común las respuestas, para valorar, en general qué aspectos han considerado que son los más importantes que han aprendido y los que les han llamado más la atención. 01. Tierra: planeta. / Vía Láctea: galaxia. / Sol: estrella. / Luna: satélite Mercurio. / 2. Venus. / 3. Tierra. / 4. Marte. / 5. Júpiter. / 6. Saturno. / 7. Urano. / 8. Neptuno 03. Respuesta orientativa. Desde un punto de vista científico no es correcto porqué ni el Sol ni la Luna se van a ningún sitio. Que veamos estos astros o no los veamos es un efecto de los movimientos de la Tierra y de la Luna. 04. Venus tiene el período de traslación más parecido a la Tierra. Y Marte, el de rotación. En Venus dura más su día que su año. Júpiter empleará días en orbitar alrededor del Sol. Saturno empleará días. 05. Año: Tiempo que tarda la Tierra en describir una órbita alrededor del Sol. Día: tiempo que tarda un planeta al girar alrededor de su eje. 39

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