Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

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1 ProgramadeFortalecimientodelaEducación EspecialydelaIntegraciónEducativa REUNIÓN CON PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EXPERIENCIA EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS SORDOS DESDE EL ENFOQUEBILINGÜE BICULTURAL. Memoria CiudaddeMéxico,31deMarzoy1deAbrilde2009

2 ÍNDICE 1.- Lista de participantes 2.- Agenda de trabajo 3.- Introducción 4.- Descripción del evento 5.- Conclusiones CONTENIDO TEMÁTICO Compromisos El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, los días 31 de marzo y 1 de abril en la ciudad de México llevó a cabo una reunión de personal con experiencia en la atención de niños sordos desde el enfoque BilingüeBicultural.

3 1.- LISTA DE PARTICIPANTES NOMBRE INSTITUCIÓN CARGO Cristina Salazar Romero Departamento de Educación Especial, Estado de Jalisco ATP Daniel Martínez Gámez Sec. #12 Hillo. Son Mtro. de Apoyo Víctor Hugo Medrano Salvador López Garza Rocío Jiménez Daniel Maya Ortega Edgar Sanabria Ramos María Isabel Sanabria Ramos Mercedes Obregón Irma Guevara Vega Maribel Valero Weeke CAM Hellen Keller. Tijuana, B.C. Departamento de Educación Especial, Estado de Nuevo León Dirección de Educación Especial D.F. Dirección de Educación Especial D.F. Dirección de Educación Especial D.F. Dirección de Educación Especial D.F. Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, IAP. (IPPLIAP) Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Mtro. de Comunicación Asesora Técnico Pedagógico Asesora Técnico Pedagógico Asesora Técnico Pedagógico Asesora Técnico Pedagógico Asesora Técnico Pedagógico Directora Asesora Técnico Pedagógico Asesora Técnico Pedagógico 3

4 2.- AGENDA DE TRABAJO Martes 31 de marzo :30-9:00 Registro de participantes. 9:00-10:00 Bienvenida Maestra Noemí García García. Directora General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica. Lic. Gabriela Tamez Hidalgo. Subdirectora de Vinculación Interinstitucional y Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. 10:00 10:30 Presentación de los propósitos de la reunión, la organización del trabajo y el programa de actividades. Lic. Maribel Valero Weeke 10:30-11:00 Receso 11:00 13:00 Presentación de experiencias de trabajo Coordina: Lic. Maribel Valero Weeke 13:00-14:00 Presentación de documentos: Detección e integración y Orientaciones. Mtra. Irma Guevara Vega 14:00-16:00 Comida 16:00 17:30 Debate qué entendemos por educación bilingüe para niños sordos? Coordina: Mtra. Irma Guevara 17:30-18:00 Conclusiones. Miércoles 1 de abril de :00-11:00 Estructura del documento de Orientaciones para la atención educativa de Alumnos sordos en la educación básica. Lic. Maribel Valero Weeke 11:00 11:30 Receso 11:30-13:00 - Definición del modelo de educación bilingüe para niños sordos en CAM. Coordina: Mtra. Irma Guevara Vega - Definición del modelo de educación bilingüe para niños sordos en escuelas regulares. Coordina: Lic. Maribel Valero Weeke 13:00 14:00 Conclusiones y compromisos Lic. Maribel Valero Weeke 4

5 3.- INTRODUCCIÓN El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) llevó a cabo los días 31 de marzo y 1 de abril en el Hotel Reforma Meliá de la Ciudad de México, la Reunión con personal de Educación Especial con experiencia en la atención de los niños sordos desde un enfoque Bilingüe-Bicultural. Los propósitos de dicha reunión fueron conocer algunas experiencias de atención a niños sordos desde el enfoque bilingüe, así como los logros y dificultades que conllevan su implementación en la educación básica; y diseñar la estructura y el aparato crítico para la elaboración del documento de Orientaciones para la atención educativa de alumnos sordos en la educación básica. Como asistentes a la reunión, se convocó a personal con experiencia en la atención educativa de niños sordos de 5 entidades, (Baja California, Jalisco, Nuevo León, Sonora y Distrito Federal) así como al Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, IAP (IPPLIAP). La reunión inició con la participación de la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, Coordinadora del PFEEIE, quien después de dar la bienvenida a los participantes, hizo mención de las principales acciones que el Programa está realizando a favor de los alumnos con discapacidad auditiva, destacó también la relevancia esta reunión de trabajo con profesionales con experiencia en la atención de los niños sordos. 5

6 4.- DESCRIPCIÓN DEL EVENTO Los trabajos iniciaron con la presentación de los propósitos de la reunión, la organización del trabajo y el programa de actividades a cargo de la Lic. Maribel Valero Weeke, Asesora del PFEEIE. A continuación, se muestra un resumen de la presentación de los trabajos que hicieron cada uno de los participantes en relación con la atención de los niños sordos, desde el enfoque bilingüe-bicultural. JALISCO: El Estado tiene como línea de acción la Educación Bilingüe-Bicultural para niños sordos, por lo que desde octubre del año 2008 se está trabajando en el Programa Estatal de Educación Bilingüe Jalisco incluyente por una educación bilingüe-bicultural, el objetivo de este Programa es promover la educación bilingüe para niños sordos en todo el estado. Actualmente, se realizan diversas acciones para sentar las bases a fin de que todos los docentes de educación regular y especial que tengan a un alumno sordo sean competentes en el uso de la Lengua de Señas Mexicana dentro del aula. Para ello se está realizando un diagnóstico a través de cuestionarios y talleres de sensibilización para Maestros de Centros de Atención Múltiple (CAM), Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y de aulas regulares. Asimismo, como un gran avance se comentó que en el Estado se cuenta con 4 Maestros Sordos contratados en diversos servicios de Educación Especial. 6

7 También se expuso que hay un gran avance en las acciones planeadas, sin embargo, se han topado con obstáculos como jornadas intensas de trabajo, por lo que el tiempo resulta insuficiente para tantas actividades. BAJA CALIFORNIA: En la ciudad de Tijuana, se encuentra el CAM Hellen Keller, el cual se caracteriza por que del total de la población que atiende, cuenta con aproximadamente el 80% de alumnos sordos (77alumnos) y el otro 20% son alumnos con discapacidad intelectual. Se cuenta con 9 grupos de alumnos sordos y la mayoría de los maestros frente a grupo conocen la Lengua de Señas Mexicana (LSM), asimismo, se destacó que en el CAM se encuentran laborando como Tutores, 6 adultos sordos, de los cuales 2 están contratados y 4 están como voluntarios. La función del tutor sordo es ser el modelo lingüístico de los alumnos sordos, además cabe mencionar que un grupo de supervisores y asesores trabajaron junto con los tutores sordos para definir el perfil y funciones de estos últimos. Asimismo, se mencionó que con relación al perfil de los Maestros de Grupo y del Equipo de Apoyo, todos coinciden en el conocimiento de la LSM y en aspectos pedagógicos para la enseñanza de los niños sordos desde el enfoque bilingüebicultural. SONORA: En la ciudad de Hermosillo, hay alrededor de 50 alumnos sordos integrados en diversas secundarias regulares; específicamente dentro de la Secundaria Técnica #12, la cual se caracteriza por ser una escuela integradora, se encuentran integrados 16 jóvenes sordos, aunque también hay alumnos con otras necesidades educativas especiales no todas asociadas a discapacidad, sin embargo se reconoce como una escuela con énfasis en la atención de alumnos con discapacidad auditiva. La atención de estos jóvenes desde un enfoque bilingüe en el cual se emplea la Lengua de Señas Mexicana, ha permitido que cambien sus expectativas con respecto a ellos mismos, pues se vislumbran estudiando en el nivel medio superior y superior. 7

8 Una estrategia que ha funcionado muy bien con los jóvenes sordos es la designación de tutores, es decir, alumnos que sí oyen son los tutores de un alumno sordo que esté integrado en el salón de clases. También se ha favorecido en el ingreso de alumnos que oyen y son hermanos de jóvenes sordos. Esto ha servido ya que los alumnos informalmente se vuelven los interpretes de los jóvenes sordos. Algunos de los obstáculos son que sólo se cuenta dentro de la escuela con un Maestro de Apoyo, como personal de USAER; esto dificulta la atención de todos los alumnos con nee. De igual manera, hay docentes que ya se encuentran sensibilizados y realizan sus adecuaciones curriculares, sin embargo, la cantidad de docentes y los horarios no permiten que el Mtro. de Apoyo pueda trabajar con ellos sobre la atención de los alumnos sordos. Otro obstáculo que se presenta es que los alumnos sordos no están desarrollando una lengua dentro de los CAM, ya que cuando llegan a la secundaria se presentan a-lingües, es decir, sin ninguna lengua (señas, oral, escrita) que les permita comunicarse. Otra situación es lo que sucede con los alumnos sordos cuando egresan de la secundaria, se hace necesaria la vinculación con otros niveles como media superior y superior para asegurar la continuidad de los alumnos en su educación. Tampoco existe fundamento para el perfil que debe tener alguien para poder estar a cargo de la educación de los niños y jóvenes sordos, como es el caso de los directores, profesores, asesores, supervisores, etc. Como áreas de oportunidad se identifica que cada vez más personas quieren aprender LSM, es de suma importancia capacitar a más adultos sordos para que puedan enseñar la lengua de señas, se debe generalizar la respuesta educativa para alumnos sordos en escuelas regulares y finalmente, hay que establecer una buena manera de guiar con estrategias de enseñanza para niños sordos a los maestros. 8

9 NUEVO LEÓN: En la ciudad de Monterrey, se llevan a cabo 2 talleres: 1 de discapacidad auditiva y la palabra complementada, con una frecuencia de una vez al mes. El otro sobre LSM y se imparte 2 veces al mes; este curso está dirigido a maestros con alumnos sordos, lo cual ha generado sensibilización, conocimiento de la Lengua y de estrategias de trabajo con los niños sordos. Sin embargo, de cada 100 maestros capacitados, alrededor de 2 o 3 alcanzan un dominio de la LSM. Asimismo, se cuentan con 2 Centros de Atención Múltiple que se han vuelto especialistas en la atención de los niños sordos desde la educación bilingüe, de esta manera esto se ha convertido en una gran fortaleza del estado así como que se cuenta con 5 adultos sordos con licenciatura contratados en diversos servicios de educación especial, fungiendo como maestros de grupo, asesores pedagógicos y una directora de CAM. Finalmente, se precisa como una necesidad centrar la atención en la Educación Inicial a fin de asegurar una detección temprana y por ende una intervención que permita el desarrollo de competencias en los alumnos sordos. 9

10 DISTRITO FEDERAL: Desde el año 2002 se elaboró una propuesta de Educación Bilingüe para niños sordos, la cual plantea 3 líneas de acción: 1. Elaboración de materiales de apoyo para el maestro y alumno. 2. Capacitación a Maestros en el conocimiento de la Educación Bilingüe, de la Lengua de Señas Mexicana y de estrategias de enseñanza del español escrito. 3. Educación Bilingüe. Esta propuesta se fundamenta en ver al niño sordo como un alumno sordo y no como una persona con discapacidad. Se implementó el Modelo de Educación Bilingüe para niños sordos introduciendo dentro de la escuela las figuras del Instructor Sordo y del Intérprete de Lengua de Señas. Actualmente cuentan con 4 Asesores Técnico Pedagógico en área Central, 4 Instructores sordos que se encuentran laborando en CAM, en los niveles de preescolar y primaria y 3 Intérpretes de Lengua de Señas, 1 en Secundaria que apoya a los alumnos integrados en una secundaria regular, y 2 en CAM. En cuanto a materiales, se ha elaborado el Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME) y está por salir el DIELSEME II y el Himno Nacional Mexicano traducido a la LSM. Con relación a la capacitación de maestros, se está llevando a cabo un taller de LSM dirigido a Maestros de CAM, USAER y escuelas regulares. Estas clases se llevan a cabo 2 días al mes con una duración de 4 horas por sesión, lo cual no ha permitido un real seguimiento y aprendizaje de la LSM, pero se ha logrado una sensibilización y difusión del tema. EDUCACIÓN BILINGÜE Posteriormente, se trabajó a través de una lluvia de ideas para identificar los elementos que son necesarios para implementar la educación bilingüe para niños sordos, llegando a las siguientes conclusiones: No existe una sola definición del modelo bilingüe para niños sordos, pero sí hay elementos generales que necesarios como: El respeto al sordo como minoría lingüística. Permite acercar a las personas sordas a la educación normalizada. Defiende el respeto a la lengua materna (entendiendo Lengua materna como aquella que se le facilita en su adquisición). 10

11 Retoma la figura del sordo adulto como maestro. Promueve la adquisición de la lectura y escritura del español escrito. Se pondera el aspecto de cultura del sordo incluyendo aspectos históricos de los sordos. Se debe sustentar en lo que dice la Ley General de Personas con Discapacidad. Recibir terapias de oralización, es la elección del sordo. Se enseña la LSM a los padres de familia. El Sistema Educativo es el responsable de formar a los adultos sordos. Es necesario contar con el diseño de un programa de enseñanza de la LSM. Se debe cuidar el aspecto cronológico de los niños y conocer el aspecto personal de cada alumno. A continuación se procedió a definir el perfil que debe tener un adulto sordo para poder laborar dentro de un aula. Llegando a las siguientes conclusiones: Perfil de la figura del Adulto Sordo El adulto sordo debe haber tenido contacto con la LSM desde temprana edad. De preferencia que sea un sordo que haya viajado tanto nacional como internacionalmente, ya que esto le da más cultura. Debe ser un sordo que tenga interés en aprender español escrito o quizás ya avanzado en el conocimiento de esto, por lo tanto aprovechar este elemento. Se necesita a un intérprete que pueda interpretarle al adulto sordos clases de español. Se formará un Comité (Sordos, Lingüistas, maestros e intérpretes) que creará los parámetros para la elección de los adultos sordos, a nivel regional se capacitará a los encargados estatales de elegir a los adultos sordos. Deberá tener una actitud afable, disposición, responsabilidad, paciencia, etc. El sordo deberá ser a-político en cuestiones de trabajo. 11

12 Finalmente, se avanzó en la estructura de un documento Orientaciones para la atención educativa de alumnos sordos en la educación básica, el cual brindará orientaciones a los docentes de educación especial y regular para la atención de niños sordos desde el enfoque bilingüe-bicultural. 5.- CONCLUSIONES CONCLUSIONES DE LA MESA DE TRABAJO MODELO DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN EL CAM : 1. Preferentemente que el CAM atienda solamente a población Sorda para poder satisfacer las necesidades de la población. 2. Ambiente señante (que todo el personal esté consciente de la lengua de señas) 3. Fomentar el respeto al Sordo y su cultura ACCESIBILIDAD El mobiliario debe permitir que la lengua fluya de manera natural, para que todos los alumnos puedan tener acceso a la información que se está dando. El salón debe de contar con un máximo de 10 alumnos por grupo para propiciar un acceso real al currículo oficial. Contar con un aula con una adecuada iluminación. Aprovechar las TIC S (DIELSEME I y II, Himno Nacional en LSM, Enciclomedia, materiales visuales). TÉCNICO El maestro conozca la forma de trabajo con multigrado, en las entidades donde sea necesario trabajar bajo esta modalidad Capacitación a la comunidad escolar en todos los niveles y de acuerdo a las necesidades que se presentan de acuerdo a las funciones que se realizan LSM para toda la comunidad escolar Aspectos generales de la educación bilingüe dirigida a autoridades (Responsable de EE, Supervisor, Director, etc.) El trabajo del español como segunda lengua. Cultura del Sordo Intérprete de lengua de señas (funciones) participación en juntas de consejo técnico, junta con padres de familia, acompañamiento al maestro que está en proceso de aprendizaje de la LSM, participación en actividades extra escolares, asambleas Persona responsable de la orientación a padres en relación a educación bilingüe, ayuda psicológica lengua de señas, contacto con la comunidad y asociaciones de sordos, así como otras instituciones Alarmas visuales. Maestro de grupo: capacitado en segundas lenguas, historia y cultura de la comunidad Sorda, psicolingüística, sociolingüística, didácticas constructivistas, dominar la lengua de señas y capacitarse en forma permanente en ella así como en nuevas prácticas y metodologías y 12

13 ciencias de la educación. Adulto Sordo Señante: retomar el perfil del cual ya se ha hablado (agregar perfil definido el día 31 de marzo) como agente socializador. CONCLUSIONES DE LA MESA DE TRABAJO MODELO DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN ESCUELAS REGULARES : Preescolar y Primaria Deberán ser escuelas con énfasis en la discapacidad auditiva. Inmersión total de la LSM de toda la comunidad educativa. Que en la escuela dentro de la asignatura del nuevo plan de estudios de primaria de lengua adicional se esté cursando la Lengua de Señas Mexicana (LSM). cuente con una lengua con la que pueda tener acceso a todos los contenidos. Que haya sordos adultos que funjan como modelos lingüísticos de los niños sordos. Es necesario que por estado se realice un proyecto de educación bilingüe para niños sordos. Puede haber 2 maneras distintas de atención educativa de los niños sordos: Atención en CAM Atención en escuela regular en sólo grupos de alumnos sordos Se atenderán en Centros de Atención Múltiple donde los grupos sean organizados con puros alumnos sordos, a fin de que el profesor al frente del grupo esté en posibilidades de atender sólo las necesidades que presentan sus alumnos sordos. Los maestros contarán con un alto dominio de la LSM. Contarán con libros del rincón, ya que el uso de estos, promueve el aprendizaje de la lecto-escritura. Habrá un Adulto Sordo por salón. Uso de las TIC s. Promover la participación activa de las familias. Se formarán grupos para la atención alumnos sordos en contexto bilingüebicultural. Identificar a los maestros con mayor competencia de la LSM y aprovecharlos para que sean los encargados de los grupos con alumnos sordos. Contar con maestros de educación especial con competencias en la LSM. Habrá un Adulto Sordo por salón. Uso de las TIC s. Contarán con libros del rincón, ya que el uso de estos, promueve el aprendizaje de la lecto-escritura. Promover la participación activa de las familias. 13

14 Secundaria Deberán ser escuelas con énfasis en la discapacidad auditiva. Inmersión total de la LSM de toda la comunidad educativa. Que haya intérpretes por grupo así como interpretación en todos los contextos. La organización de los intérpretes será por academias. Contar con la presencia de sordos adultos para que favorezcan la interacción social con los alumnos sordos. Vincular la escuela con comunidades de sordos. Uso de las TIC s. Promover la participación activa de las familias. Crear un taller de lectura y escritura del español, aparte de las asignaturas. Contarán con libros del rincón, ya que el uso de estos, promueve el aprendizaje de la lecto-escritura. 6.- COMPROMISOS 1. Cada uno de los participantes se comprometió a sistematizar y compartir su trabajo y experiencia en la atención educativa de niños sordos. Lo enviarán a la coordinación Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) a más tardar el día 15 de mayo de Los adultos sordos que trabajan en los diversos estados, definirán el perfil y funciones generales de un Adulto Sordo para estar dentro de un aula, será enviado al PFEEIE a más tardar el día 15 de mayo de Continuar formando un equipo para llevar a cabo las diversas acciones que el PFEEIE realice, así como asistir a las reuniones a las que se les convoque. 4. El PFEEIE realizará un directorio y se lo hará llegar a los participantes. 5. Cada uno de los participantes enviará al correo los datos de personas que estén trabajando con sordos desde el enfoque bilingüe-bicultural en otros estados. 14

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